НОВІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ЕКОНОМІЧНИХ РАЙОНІВ

В СИСТЕМІ ВИЩОЇ ОСВІТИ ГЕОГРАФІЧНОГО

Сімферополь - 1989

Сучасне вищу освіту в СРСР дуже інертно. Воно з великим запізненням відбиває зміни, що відбуваються в науці. Воно з великим запізненням відображає зміни, що відбулися в науці. Незважаючи на те, що для географа-професіонала на сучасному етапі основним є вміння дослідити просторові системи та відносини, а описову знання, яке необхідно тримати в пам'яті, зводиться до мінімуму, останньому приділяється невиправдано велика увага, а перше - мале. В результаті такого навчання формується установка на географію як на описову область. На це фактично працює вся існуюча система географічної освіти в середній та вищій школі. Утворюється розрив між географом як дослідником і географом, як знавцем того, що і де знаходиться. З цього випливає і те, що досягнення географічної науки часто не знаходять відображення в практиці. Велике кількість людей мислить за зразком географії як опису ( "Волга впадає в Каспійське море"). Є фіксований образ географічної науки.

Проаналізуємо курс економічної географії СРСР, вивчення якої передбачено для студентів географічного факультету всій спеціальностей. Для цього курсу характерно наступне:

1. Реалізоване прагнення рівномірно охопити всю територію країни економіко-географічним описом.

2. Застосування типового плану характеристики районів і галузей у всіх без виключення випадках. Чи не враховується, що через короткий час він стає твердою фіксованою установкою, що заважає адекватному сприйняттю інформації.

3. Вивчаємо інформацію не орієнтує студентів на дослідження. Не зрозуміло, що робити з отриманим знанням і де його можна застосовувати, крім викладання в середній школі.

4. Домінує ідеографічний підхід у викладі матеріалу.

5. Не використовуються сучасні досягнення картографії.

6. Дублюється галузева та районна частини.

7. Відбувається плутанина з характеристикою в галузевому плані і за методом ЕПЦ.

8. Відсутній обгрунтоване виділення мезо і мікро районів. Це об'єктивно веде до подання у студентів, що економічне районування базується на поверхневих узагальненнях і завжди співпадає з існуючими адміністративно-територіальними межами.

9. Навіть спірні версії відповідей на теоретичні та методологічні проблеми викладаються як аксіоми. У рамках радянської соціально-економічної географії нібито немає різних підходів. Реалізується ототожнення єдиної марксистської основи з конкретними приватними дослідницькими установками. У результаті "армійське" одностайність у географічній науці.

10. Фактично опущені соціальні та культурологічні географічні проблеми. Конкретно не відображена зв'язок соціального та економічного рівнів у розвитку продуктивних сил країни. Про географії людини немає найменшого уявлення.

11. Не враховуються особливості сприйняття навчальних географічних текстів студентами і специфіка підготовки студентів-географів до занять зокрема.

12. Немає чіткої географічної позиції. Не зрозуміло, які проблеми може вирішувати географ і яким чином. Професійна позиція абсолютно невизначена.

Більш розумно побудова курсу економічної географії СРСР по принципам і вимогам теоретичного підходу. Серед них ми виділяємо наступні:

Не слід вивчати всі райони країни, тим більше не варто цього робити по типовому плану. Потрібно відпрацювати методику імпровізованих характеристик. Необхідний алгоритм, відповідний статистичний матеріал і карти. Це дозволить географові в кожному конкретному випадку швидко отримувати необхідні характеристики, а не заучувати їх.

Чітко визначати використовувану методологічну основу. Це важливо, щоб не було розриву між методологією взагалі і конкретними географічними описами.

Не прагнути до однозначності постановки та вирішення проблем на методологічному, теоретичному і практичному рівнях. Потрібно проводити імовірнісний альтернативний підхід і показувати, що він є основою розумного вирішення проблем.

Чітка географічна позиція. Всі теоретичні проблеми і фактичний матеріал розглядати з географічної точки зору, а не якоїсь абстрактної точки зору.

Номотетіческая орієнтація. Необхідний пошук і виклад закономірностей, побудова моделей конкретних районів і т.п. потрібно шукати просторову гармонію.

Орієнтація на подальші географічні дослідження в цілому і з даного району або галузі зокрема. Для цього слід особливо підкреслювати відносність сучасного рівня вирішення розглянутих проблем.

Необхідно підвести психолого-педагогічні основи під вивчення географічного матеріалу студентами. Наприклад, вивчити особливості сприйняття певних типів текстів студентами і довести це до рівня викладу конкретного матеріалу з даного курсу, а не залишати їх тільки надбанням робіт з педагогіки вищої школи.

Широко використовувати не тільки традиційні, але й нові картографічні зображення (картоіди, когнітивні, ментальні, анаморфірованние карти).

З метою економії навчального часу представляється розумним позбавлення курсу від дублювання районної та галузевої частин. Їх співвідношення можна переосмислити на підставі введення нових теоретичних і методологічних принципів розгляду матеріалу. Реальна можливість принципово альтернативного побудови курсу з економічної географії СРСР була вже в Наприкінці 1920-х років. Досвід фізично знищеної школи номографов має дуже велике значення.

Створити нові підходи до характеристики районів. Існуючий стандарт характеристики склався в двадцяті роки, хоча коріння його йдуть в більш далекі часи. Для певного етапу розвитку географічної науки та географії як навчального предмета, ймовірно, він був прийнятний, але з середини XX століття вступив в сильне протиріччя з реальним розвитком географічної науки. Цей стандарт прийнятний лише в шкільному курсі географії. Чи варто орієнтуватися на настільки незначний рівень?

Доведення до інженерного рівня автоматичних типологій геосистем дозволяє створити можливість динамічного підходу до вивчення економічних районів в системі вищої географічної освіти. За наявності персональних комп'ютерів, програмного забезпечення і відповідної інформаційної бази можна вивчати структурні зміни районів у динаміці. До цього принципових перешкод теоретичного характеру немає. Це може стати важливим елементом комп'ютеризації вищої географічної освіти в СРСР, переходу до нового його образу.

Аналогічно можуть бути побудовані всі регіональні економіко-географічні курси.

Викладені положення лягли в основу семінарських занять з курсу економічної і соціальної географії СРСР, на географічному факультеті СДУ ім. М.В. Фрунзе. У повному обсязі їх реалізувати не вдалося. Основні причини в бюрократично-організаційних перепони і слабкості технічної бази.

Автор Д.В. Ніколаєнко