Латвійський університет Факультет сучасних Мови Кафедра англійської мови типи тестів, що використовуються в англійській мові. Бакалавр папери ? Еліка Озерова Рига 2004 декларація академічних Integrity Я заявляю, що це Дослідження моє власне, і не містить жодної матеріальної невизнаним з будь-якого джерела. Підпис: 12 травня 2004 Резюме.

Цей документ спроби розслідувати різні типи тестів і їх застосування в мові класі. Теоретична частина пов'язана з основними даними про тестування, зіставлення таких питань, як оцінка та оцінка, причини для тестування, види тестів, таких як діагностика, прогрес, досягнення, розміщення та кваліфікаційні тести, а тестові формати і способи тестування.

Це стосується теорії до практики, аналізуючи два тести знання: TOEFL і ХФУ випробувань. Вони ретельно обговорюватися і в порівнянні з будь-яким знайти подібності та відмінності в їх структурі та дизайні. Висновки грунтуються на теорії та аналізу випробувань. Отримані дані свідчать про те, що обидва тіста, хоча інколи бути різними за своєї мети, дизайн і структуру, будуються відповідно до загальновизнаних шаблон. Зміст Вступ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........................ 1 Глава 1 Що таке тест? ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3 Глава 2

2,1 неточна випробувань ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 7 2,2 Термін дії ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 8 2,3 Надійність ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11 Глава 3 3,1 Діагностичні тести ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 13 3,2 тест ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 15

3,3 випробуваннях Прогрес ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........................ 17 ... 3,4 тести успішності ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 18 3,5 Кваліфікаційні іспити ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 20 Глава 4 4,1 Пряме і непряме тестування ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 22 4,2 дискретної точці та інтеграційного тестування ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 24

4,3 критерію, refernced і Норм посилання тестування ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25 4,4 об'єктивного і суб'єктивного тестування ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 26 4,5 Комунікативні мовного тестування ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26 Глава 5

5,1 Тести множинного вибору ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29 5,2 Резюме випробуваннях відповіді ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 32 5,3 Cloze випробувань і заповнення прогалин випробувань ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 33

5,4 C-Test ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 35 5,5 True/False пунктів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 36 5,6 диктовку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 36 5,7 Нагадаємо слухає ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38

5.8 Тестування граматика помилково розпізнавання Пункти ... ... ... ... ... ... ... ... .... 38 5,9 Контрольована Дати ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 39 5,10 Безкоштовно Дати ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 40 5.11 Випробування формати, які використовуються в Тестування навички розмовної мови ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 41 Глава 6 Аналіз Тест на знання англійської мови як іноземної та Кембриджу

Перший Сертифікати випробувань відповідно до критеріїв випробувань дизайн ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 43 Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 55 дисертацій. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .......................... 57

Програми Вступ З усіх слів, що використовуються в класі є єдине слово, якезвичайно роблять студенти здриганням: "випробування". Існує Навряд чи чоловік, якийбудуть стверджувати, що він/вона виступає випробувань і вважає їх дуже мотивує.
Тим не менше, тести не можуть бути повністю уникнути, тому що вони неминучіелементи процесу навчання. Вони включені в навчальну програму в школахі перевіряти рівень знань студентів і що вони здатніробити, вони можуть бути виконані на початку навчального року і наНаприкінці цього, студенти можуть бути перевірені після роботи за новими темами іпридбання нової лексики. Крім того, студенти стикаються з випробуваннями вЩоб увійти будь-який іноземний університет або виявити рівень знань англійської мовиЗнання мов для себе. З цією метою вони беруть спеціальнорозроблені тести, тест з англійської мови як іноземної, або TOEFLвипробувань (далі по тексту) і ХФУ (далі за текстом), або Кембридж
Перший сертифікат. Хоча ці тести іноді можуть служити для різнихцілі і не мають відношення, вони іноді досить часто зустрічаються в їх конструкціїі структуру. Таким чином, автор статті, особливозацікавлені в цьому дослідженні, тому що вона припускає, що він буде великимзначення не тільки для себе, але також і для осіб, якіабо беруть участь в полі або просто хочете дізнатися більше про TOEFL і ХФУТести, їх структура, дизайн та застосування. Тому в цьомуДослідження відображатимуть різні аспекти теорії обговорюється, супроводжуютьсяз практичною частиною значно проаналізовані. Таким чином, метою даного дослідження є вивчення різних видіввипробування формати і способи тестування, приділивши особливу увагу TOEFL і ХФУтестах, щоб побачити, як використовується теорія і можуть застосовуватися впрактики. гіпотеза полягає в наступному: Обслуговування майже аналогічні цілі, однакпричому іноді в їх різним дизайном і структурою, TOEFL та ХФУТести, як правило, побудовані відповідно до прийнятих універсальний шаблон. сприятливі цілями є наступні:
. Для огляду літератури про природу тестах для того, щоб теоретично мотивовані дискусії з вибору типу тестування;
. Для аналізу обрані типи тестів, такі як TOEFL і ХФУ випробувань;
. Зробити відповідні висновки. Методи дослідження: Теоретичні:
1) Аналітичний і виборче вивчення теорії доступні;
2) Зіставлення ідей відібрані з теорії та практичні випробування щодо доказів;
3) висновки. Практичні:
. Вибір і адаптацію відповідних типів тести, такі як TOEFL і ХФУ, для втілення теорії. Робота складається з шести глав, кожна з яких включає південь від голів. розділі 1 розглядаються загальні дані Про тести. Глава 2 описує надійність і достовірність. Главі 3 основна увага приділяється різних видів випробувань. Глава 4 стосується способів тестування. Глава 5 говорить на чотирьох мовних навичок. Глава 6 пропонує практичну частини роботи. Глава 1
Що таке тест? Хікс (2000:155) вважає, що роль випробувань є дуже корисним іважливо, особливо у вивченні мови. Вона є засобом, щоб показати якстуденти та вчителі, наскільки учні навчилися під час курсу.
Автор статті згодна із заявою, так як вона вважає, що вЩоб побачити чи студенти отримали матеріальну і роблятьпостійний прогрес, учитель неминуче доведеться випробувати його/їїучнів. Це не означає, що звичайний формат тесту з наборомЗаходи будуть використані всі час. Для перевірки знань студентівВчитель може застосовувати великий вибір методів оцінки, у тому числі навітьсамооцінки техніку, настільки улюблений, коханийстудентів. Крім того, згідно з Хітон (1990:6), тести можуть бути використані длявідображення сильних і слабких сторін процесу навчання і допомогтиУчитель його поліпшення. Вони можуть продемонструвати, що слід приділяти більше увагидо, повинна бути розроблена і на практиці. Крім того, результати випробувань будутьвідображення студентів слабкі місця, і якщо ретельного керуватисявчителі, студенти будуть навіть в змозі приймати будь-які заходи щодо виправлення становища. Томпсон (форум, 2001) вважає, що студенти навчаються більше, коли вониє тести. Тут ми можемо обидва згодні й не згодні. Звичайно, підготовка дотест, студент повинен вивчити матеріал, який повинен пройти тестування,але часто це не значить, що такого роду навчання буде обов'язковим свинцюдля придбання і повного його розуміння. Навпаки, вона могла бчасто призводить до чистого зубріння. Що, отже, призведе достресову ситуацію студент знайде її/собі до або під часвипробування, і остаточний результат буде повне виключення вивченіматеріалу. Ми можемо базу, що попередні заяви з власного досвіду: колиПрацюючи в школі, автором цього дослідження зіткнулися з такимиприкладів багато разів. Тим не менше, дуже часто випробування можуть сприяти придбання студентамипроцесу, а саме: студенти повинні бути перевірені знаннянерегулярної форми дієслів. Постійно перевірятися шляхом проведення невеликого тесту,вони можуть вчитися на них успішно і передачі їх у довгостроковупам'яті, а також. Хоча, за словами Томпсона практика зниження тестахі навчального часу. Що він означає, що студенти як би обмежене;вони піддаються практиці новий матеріал, проте, дуже частоЧас мається на увазі для його строго рекомендується і дотримуватися плану
.Це означає, що будуть певні вимоги при використанні тесту.
Таким чином, студентам знайти себе в певному кадри, що вчитель будена роботу. Тим не менш, не може бути перевагою, що випробування можуть запропонувати: вониЗбільшення навчання, для студентів повинні вчитися більше підЧас приготування перед тестом. Томпсон (Там же) котирування Eggan, який підкреслює ту думку, щоучнів навчатися у класах вони повністю протестований. Крім того, вінСІТЕС Хілліс, який вважає, що студенти хочуть і чекають, повинна піддаватися випробуванням.
Проте, ця заява була досить узагальнено. Говорячи проучнів у школі, ми можемо заявити, що навряд чи студент, який будевоістину насолодитися випробувань та їх процедурою. Як правило, ми побачимо просто жалюгідніособи, коли тесту постійно згадується. На думку Томпсона, вищезгадується ідея могла б бути застосовані до студентам, які хочуть передати своївипускні іспити і отримати сертифікат в тесті на знання англійської як іноземної
Мови (TOEFL) або First Certificate (FCE). Невелика це стосується дорослих, абостудентам, які мають свої особливі потреби, таких, як вихід за кордоннавчання або роботи. Це знову ж таки підтримує ідею, що фактор відіграє мотиваціяЗначну роль у процесі навчання. Крім того, дуже багато тестування можуть бути катастрофічними. Він може повністюзмінити ставлення студентів до вивчення мови, особливо якщоРезультат звичайно dissatisfying і знизити їх мотивацію донавчання і предмету в цілому. Крім того, як Alderson (1996:212) припускає, ми не повинні забувати, щовипробування при прийнятті отримали меншу підтримку з боку вчителя, як цеЗазвичай під час навчань у звичайному класі мову. Студентидоводиться вирішувати самим, вони не можуть покладатися на допомогу вчителю, якщовони перебувають у сумнівах. Під час звичайною процедурою при виконанні різних видів діяльностістуденти знають, що вони можуть зіткнутися допомогти вчителю, якщо вони потребують.
Вони знають, що вчитель завжди поруч і готові допомогти, тому ніхто небоїться помилитися і спробувати використати цей шанс, щоб робити вправи.
Однак, при написанні тесту і залишитися один на угоду з випробувальнимдіяльності, студенти паніки і забути все, що вони знали раніше.автор статті вважає, що перше, що вчитель повинен зробити, ценавчити студентів подолати свій страх перед випробуваннями, і, по-друге, допомогти їмнабувають здатність до самостійної роботи вірити в свої власні знання.
Що можливості по Alderson є головною точкою ", основний зміст"випробування. В учнів повинна бути впевненість. Тут ми можемо послатися на
Хітон (1990:7), який розуміє, підтриманий Хікс, що студенти 'заохочення є життєво важливим елементом у вивченні мови. Інше питання, Які можуть виникнути тут у тому, як досягти мети, описаної вище, якзаохочення студентів. Таким чином, на даному етапі ми можемо говорити про позитивнірезультатів. Справді, наш успіх мотивує нас вчитися далі, спонукає насприступити навіть якщо це досить складно, і ми збираємося втрачативпевненість в собі. Тому ми можемо говорити про тести як інструментпідвищити мотивацію. Однак, не зумівши для значного числарази, студент, безсумнівно, виступає проти попередньої заяви. Таким чином,ми можемо говорити про оцінку та оцінки як засіб для підвищеннястудентів мотивації. Що стосується Хікс (2000:162), ми часто сприймаємо ці два терміни --оцінка та оцінка - як два аналогічних понять, хоча вонизовсім інакше. Вона стверджує, що коли ми оцінюємо наші студенти ми зазвичайзацікавлені в "скільки і як наші студенти навчилися", але коли миоцінювати їх ми маємо справу з "як навчального процесущо розвиваються ". Ці обидва ці аспекти мають велике значення для вчителів істуденти і повинні бути співвіднесені з тим щоб зробити оцінку іоцінка "йти рука об руку". Тим не менше, дуже часто, викладачам оцінкистудентів, не беручи аспектом оцінки до уваги.
За словами Хікса, ця оцінка, як правило, застосовується при роботі зекзаменаційної сесії, яка відбудеться або наприкінці курсу або школирік. Така оцінка називається досягнення випробувань. За допомогою цихТести вчитель отримує чітку картину того, що його/її студентамуроки і якого рівня вони в порівнянні з іншим класом.автор статті вважає, що досягнення тести дуже важливе значення дляяке порівняння знань студентів змінилася протягом курсу. Цейможе мати великий інтерес не тільки для вчителя, а й дляВлада освітній установі вчитель використовуваних
.Таким чином, оцінка процесу навчання є не основним значеннятут. Ми можемо говорити про оцінки, коли ми маємо справу з "малими" тестиВчителі використовують під час курсу або навчального року. Це добре відомий факт,що ці тести використовуються для того, щоб перевірити, наскільки процес навчання євідбувається, коли студенти, з якими труднощами вони стикаються, і щовони добре. Ці випробування також звані "діагностичні" тестів, вониможе бути великою підмогою для викладача: судячи з результатівтесту, аналізуючи їх вчителі зможуть поліпшити або змінитизвичайно, і навіть уявити різні інновації. Ці випробування будуть визначатиЧи учитель може приступити до нового матеріалу або зупинитися іповернути те, що не пізнали достатньо, щоб здійснюватидодаткової практики. Що стосується Хікс, які ми можемо побачити деякі з її корисної та практичноїВона пропонує ідеї для вчителів для використання в класі. Для того, щобвключати оцінку разом з оцінкою Вона передбачає участьстудентів безпосередньо в процесі тестування. Перед тестуванням лексикаВчитель може попросити учнів здогадатися, яку діяльність можна було бзастосовується під час тесту. Автор статті вважає, що це дастьїм можливість лик, як вони збираються пройти тестування, бути в курсіі чекати, і найголовніше, це дозволить знизити страх студентиможуть зіткнутися. Крім того, в кінці кожного тесту студенти можуть бути заданісвої міркування: якщо існує множинний вибір, що допомагає їм здогадатисяПравильно, що вони використовували для цього - їх схеми або просто чисто гадати;Якщо було Cloze випробування - вони використовували вгадати з контексту, або якої-небудьінші навики і т.д. Крім того, Хікс підкреслює, що такий аналіз будевідображення студентів, як вони проходять випробування і встановити відповіднітест для кожного студента. Аналогічним чином, оцінка піде на користь як учительну. Він/вона не тільки буде в змозі виявити уподобань студентів, алетакож з'ясувати, чому студенти не змогли конкретного виду діяльності абонавіть весь тест. Оцінка буде визначити, що дійсно неправильнодо структури і дизайну самого випробування. Нарешті, студентиповинні викладатися з оцінки результатів випробувань. Вони повинні бути запиталивиявити місця, які вони не змогли, і разом з учителем спробаз'ясувати, що має особливо викликало труднощі. Це приведедля зміцнення матеріальної і може бути навіть до розуміння його
.І знову роль учителя це дуже важливо, для студентів одніне в змозі впоратися з їх помилками. Таким чином, оцінка неминучаелемент оцінки, якщо метою вчителя є розробка тест, який будене роблять студенти зазнають невдачі, але, навпаки, чекати тестурезультати. На закінчення ми можемо додати натякаючи на Alderson (1996:212), що звичайніклас для випробувань, не повинні бути занадто складними і не повинні бути дискримінаційнимиміж рівнем студентів. Тест повинен випробування вчили, що
.Автор статті, має ту ж думку, для студентів дужерізні і рівень їх знань інший процес. Ценедоречним для розробки тесту передового рівня, якщо серед ваших учнівЄ ті, рівня якого ледь перевищує нижній середній рівень. Перш за все, випробування має здібності учнів до роботи ідумаю, до уваги, кожен студент має свій власний темп, і деякістуденти можуть не тільки тому, що не вдалося здійснитинеобхідних завдань у часі. Крім того, передбачається, Alderson (там же), що вказівкаТест повинен бути однозначним. Студенти повинні чітко бачити, що вониповинна і попросили зробити і не бути завдано шкоди в ході випробування.
В іншому випадку, вони будуть витрачати більше часу на вчителя просять пояснити, щовони повинні робити, але не з комплектування завдання самостійно.
Нарешті, згідно Хітон (1990:10) і Alderson (1996:214), викладачне повинні давати завдання, вчилися в класі для проведення випробування. Вонипояснюють це тим, що при тестуванні ми повинні дізнатися простудентів прогрес, але не перевіряти, що вони пам'ятають. Авторпапери підтримує цю ідею і вважає, що однією з цілей випробуваньперевірити, чи є студенти мають можливість застосувати свої знання в різнихконтекстах. Якщо це станеться, це означає, що вони придбали новий матеріал. Глава 2 Надійність і валідність 1. Неточна випробуваннях Хьюз (1989:2) розуміє, що однією з причин того, що випробування невиступає за те, що вони вимірюють не те, що вони повинні вимірювати.Автором документа підтримує ідею, що це неможливо оцінитиістинно хтось здібностей тестами. Приватна особа може бути яскравим студентомволодіють добрими знаннями англійської мови, але, на жаль, із-за його/їїнервозність можуть не випробування, або навпаки, студент може матизабиті досліджуваного матеріалу без повного розуміння його. ЯкРезультат, в ході випробувань він/вона тільки здатна виробляти те, що булонавчився величезних зусиль, але не розробку точних фактичнихзнань студента (що, на жаль, не існує зовсім).
Крім того, можуть бути ще більш катастрофічними випадок, коли студентобдуреними і використовувати його/її роботу сусіда. Поряд з вищезазначенимиможуть бути й інші фактори, які можуть вплинути недостатнє завершеннятесту (безсонні ночі, різні особисті і проблем зі здоров'ям і т.д.) Тим не менше, дуже часто випробування саме по собі може спровокувати провалстудентів для її завершення. Що стосується лінгвістів, таких, як Хьюз
(1989) і Alderson (1996), ми можемо констатувати, що існують дві основніПричини випробування проводиться неточні: . Випробування змісту і методів; . Відсутність надійності. Перше означає, що випробування дизайну повинні відреагувати на те, щочас випробування. По-перше, випробування має точний зміст матеріалу, який повинен бутивипробування. По-друге, діяльність, або методи, використані в ході випробування повинна бутиадекватні і відповідні тому, що в даний час випробування. Це означає вони не повиннізірвати учнів, але, навпаки, сприяння й допомогустуденти пишуть тест ". наступна означає, що одне й те саме випробування, вказане в різний часнеобхідно набрати тих же точках. Результати не повинна відрізнятися череззсув у часі. Наприклад, тест не можна назвати надійним, якщоОцінка зібраних під час першого випробування були завершені до студентіввідрізняється від ведення вдруге, хоча знанняучні не змінилися зовсім. Крім того, надійність може потерпіти невдачу --неналежне дизайну випробування (неясними інструкціями і питання, і т.д.)і з-за способу є його забив. Вчитель може оцінювати різні студентіврізному різними аспектами беручи до уваги (рівеньстудентів, участі, зусиль, і навіть особисті переваги.) за наявностідва маркера, то безумовно буде два різними оцінками,Для кожного маркера буде володіти своїм власним критеріям маркування та оцінкиодну й ту ж роботу. Наприклад, нагадаємо тестування розмовні навички.
Тут одним з органів, ймовірно, буде ставитися граматиці як найбільш значнийточка, що підлягають оцінці, у той час як інший буде підкреслювати володіння більш
.Іноді це може призвести до суперечок органів;Тим не менш, ми ніколи не повинні забувати, що залишається головною фігурою требарішення є студентом. 2.2. Термін дії Тепер ми можемо прийти до одного з важливих аспектів тестування - дійсність.
Що стосується Хьюз, всі випробування повинні бути надійними, а також в силі. Обидвапоняттями є дуже важливими елементами тестування. Однак, на думку Мосс
(1994) не може бути дії без надійності, а іноді кордонМіж цими двома поняттями можна просто розмиття. Хоча, крім тих,Елементи, хороший тест повинен бути ефективним, як добре. За Bynom (форум, 2001), термін дії спеціальних пропозицій з тим, що тестується іСтупінь, в якій тест вимірює те, що має мера (Longman
Словник, LTAL). Наприклад, якщо ми тестуємо студентів навичок письмаДавати їх складу тест на способи приготування їжі, ми не можемо позначити таківипробування на силу, тому що воно може бути заявлено, що випробування не наші здібностіписати, але й знання приготування їжі як мистецтво. Звичайно, це дужеважко розробити належні випробування з гарним дійсності, отже,автор статті вважає, що це дуже важливе значення для вчителязнати і розуміти, що дії насправді. Що стосується Weir (1990:22), існує п'ять видів дій: . Побудуємо дії; . Авторські дії . Особа дії . Вимийте назад дії; . Критерії пов'язані дії. Вейр (Там же) говориться, що побудувати достовірність теоретичною концепцією, якавключає в себе інші види дії. Крім того, цитуючи Кронбах (1971), WeirdПише, що побудувати або планом випробувань ви повинні дослідження випробуваному'sповедінки і організації. Це земля, на якій випробуваньзаснованої, воно є відправною точкою для побудови тестових завдань. УКрім того, Weird відображає ідею Келлі (1978), що випробування дизайн вимагаєДеякі теорії, навіть якщо це непрямі впливу на нього. Крім того, будучи в станівизначити теоретичні побудовані на початку тесту дизайн, мизможуть використовувати його при роботі з результатами тесту.автор статті вважає, що належним побудований напочатку випробування, не викличе будь-яких труднощів у своїй адміністраціїСкоринг і пізніше. Інший тип достовірність змісту дійсності. Вейр (Там же) припускаєІдея, що зміст дійсності і побудувати ще один, тісно пов'язані ііноді навіть перетинаються між собою. Говорячи про зміст дії, мислід підкреслити, що це неминучий елемент гарною перевіркою. Що такеце означало, що зазвичай тривалість заняття або випробування часом, аобмежена, і якщо ми навчимо досить широкі теми, такі як "комп'ютер", мине можуть розробити тест, який охоплював би всі аспекти наступнітеми. Тому, щоб перевірити знання студентів ми повинні вибрати те, щовикладав: чи йде мова про конкретну словниковий запас або різні тексти, пов'язаніз цією темою, тому що неможливо перевірити весь матеріал.Учитель не повинен підібрати складно штук, які або були згадані лишераз або не обговорюються в класі на всіх, хоча і належать дотеми. Він/вона не повинна забувати про те, що тест не є покаранням абоможливість для вчителів, щоб показати учням, що вони менш розумні
.Отже, ми можемо констатувати, що зміст дійсності тісно пов'язана зпевний пункт, який навчав і повинен пройти тестування. особою дій, відповідно до Вейр (там же), не є теорією або зразківдизайн. Це те, як випускні іспити та адміністративного персоналу див. тест:будь то будівництво та утримання дійсним чи ні. Це, безсумнівно,включати обговорення і дискусії з приводу випробувань, він буде залучати вчителівспівпраці та обміну своїми ідеями та досвідом. Інший тип дій, які будуть обговорюватися мити тому це дійсності абозворотний. За словами Хьюз (1989:1) зворотний є вплив на тестуванняпроцесу викладання та навчання. Це може бути як негативною, так і позитивний.
Хьюз вважає, що якщо тест вважається важливим елементом,то підготовка до нього буде займати велику частину часу та інших навчальнихта навчальні заходи будуть ігноруватися. Як зазначає автор статті єзацікавлені це вже звична ситуація в наших школахкраїни, для наших вчителів стикаються з централізованим іспитів івсе, що потрібно зробити, це підготувати своїх студентів до них. Таким чином,Вчитель починає зосередитися виключно на матеріалах, які можуть бутизустрічаються в документах іспит натякаючи на прикладах, взятих з минулогоіспитів. Таким чином, численні цікаві заходи залишилося позаду;викладачі стурбовані тільки з результатом, і забути про різніметоди, які можуть бути введені, а потім використовували їх для студентівзробити процес розгляду іспит завдань простіше, таких як ворожитиФорма зв'язку із застосуванням схеми і т.д. Проблема тут виникає, коли цілі курсу, виконану в ходіНавчальний рік відрізняються від цілей тестування. У результаті у нас буденегативний зворотний, e.g. студентів вчили писати оглядфільм, але в ході випробувань вони попросили написати лист зі скаргою
.Проте, на жаль, вчителі не планували і навчали. Часто негативні зворотний може бути викликано неправильної розробкою тесту.
Хьюз далі в своїй книзі розповідає про декілька варіантів діяльності,призначений для перевірки навичок письма учнів. Автор документаДуже бентежить, що для нього неможливо уявити собі яке написання реферату можебути перевірені за допомогою декількох варіантів. Тестування есе вчителяв першу чергу зацікавлені у здатності учнів застосовувати свої ідеї вписьмовій формі, як це було зроблено, яку мову був використаний, будь тоідея підтримується і обговорюється, і т.д. У цей момент з кількома варіантамиТехніка вкрай недоречними. Не дивлячись на це, відповідно до форми Хьюз крім негативної сторонизворотний існує позитивний зворотний промивка також. Це могло б стати створенняабсолютно новий курс, розроблений спеціально для студентів, щоб зробити їхпередати свої випускні іспити. Випробування, зазначене у формі випускних іспитів накладаєУчитель з реорганізації, звичайно, вибрати потрібні книги та заходидля досягнення поставленої мети: скласти іспит. Крім того, він підкреслює,важливість партнерських відносин між навчання та тестування. Викладання повиннозадоволення потреб тестування. Можна було б розуміти таким чином, щовикладання повинні відповідати вимогам випробування. Однак, це доситьскладній роботі, у відповідності зі знаннями автора документавчителі в наших школах не поставляються із спеціально розробленоюматеріалів, які можуть допомогти їм у підготовці студентів доіспитів. Вчителі, тільки що розпливчасті інструкції і мають можливість вільно діятисамі по собі. Останній тип, який може бути обговорено є критерієм пов'язані дії. Вейр
(1990:22.) Передбачає, що це пов'язано з результатами тестів зв'язок між двомарізні спектаклі ж випробування: або люди похилого створений випробувань абомайбутнє критерій. Автор статті вважає, що цеТип дії тісно пов'язаний з критерієм і оцінкивчитель використовує для оцінки тесту. Це може означати, що вчитель повинен працюватиз певна система оцінки і, крім того, слід пояснити, що вона вважаєважливих і цінність оцінки і чому. Звичайно вчителі розробляють своївласною системою, часто ці моменти, які студенти можуть отримати виконанніпевні завдання. Пізніше пункти зібрані і підраховані для маркуванняпоставити. Крім того, вчитель може мати спеціальну таблицю з поІнтс івідповідними знаками. За нашою інформацією, викладачів іноземних мов рішення прокритерії разом в ході спеціального засідання, присвяченого цій темі, іпізніше вони тримають її протягом усього року навчання. Крім того, викладачіповинна вносити свій студенти знайомляться з їх системою оцінкидля студентів, які будуть знати, що вони мають робити. 3. Надійність За Bynom (форум, 2001) показує, що надійність тестуРезультат буде аналогічним, а не зміниться, якщо один і той самий тест будебути представлена на різні дні. Автором статті є такий самий вигляд з
Bynom і передбачає надійність стати одним з ключових елементівДоброю перевіркою в цілому. Бо, як це вже обговорювалося раніше,Суть надійності є те, що коли студенти оцінки для однієї і тієїтой же іспит, хоча потрібно враховувати, в різні періоди часу і з доситьрозширений інтервал, буде приблизно такою ж. Вона не буде відображатися тількиІдея, що тест добре організований, але буде позначити, що студентипридбали новий матеріал добре. надійних випробувань, відповідно до Bynom, буде містити чітко сформульовані завдання,і не невизначено питань; студент буде знати, що саме повинно бутиготово. Випробування завжди присутні готові приклади на початку кожногозавдання з'ясувати, що повинно бути зроблено. Студенти не будуть розчарованіі буде точно знати, що вони просили виконувати. Однак, судячи формусвій особистий досвід, автор статті, слід визнати, що навітьтакі натяки можуть заплутати учнів, вони можуть не розуміти,вимогам і, отже, не в змозі виконати завдання правильно. Цейможна пояснити той факт, що студенти дуже частонеуважний, відсутність терпіння і спробувати здійснити випробування швидко і безобтяжуючи себе подвійну перевірити. Крім того, у відношенні до Хітон (1990:13), який стверджує, що тест може бутиненадійна, якщо два різних маркерів відзначте його, ми можемо додати, що цефактор повинен бути прийнятий, а також. Наприклад, по одному представнику відМаркування команда може бути досить м'якими і мають різні потреби івимоги, а інший міг би виявитися занадто жорсткими і будуть платитиувагу на будь-яку деталь. Таким чином, ми можемо зробити ще один важливий факторщо впливають на надійність, є порівняння маркера випробовуваних 'відповіді. Крім того, ми повинні визнати, досить сумний факт, але невиняткове, що особиста чайник ставленням до випробуваному можевпливу його/її оцінку. Ніхто не повинен виключати різні будинку або здоров'япроблеми маркера може зіткнутися в цей момент, як добре. Підбиваючи підсумок, можна сказати, що для гарною перевіркою достовірності та володіютьНадійність цього недостатньо. Тест повинен бути практичним, або, іншими словами,ефективним. Вона повинна бути зрозуміла випробуваному, легкості і забивадміністративні функції, і, звичайно, дуже дешеві. Це не повинно тривативічність, як для екзаменатора і випробуваний міг би стати втомилися протягом п'ятигодин без зупинки процесу тестування. Крім того, тестування студентів викладачіповинні усвідомлювати той факт, що разом з перевіркою їх знаньвипробування може вплинути на студентів негативно. Таким чином, вчителі повиннорозробити такий тест, що він міг би рекомендувати студентам, але не роблятьпереконати їх у своїх власних здібностей. Тест повинен бути другом, а неворог. Таким чином, питання щодо достовірності та надійності є дуже важливим устворити хороший тест. Тест повинен визначити, що вона повиннаміра, але не знають за межами здібностей учнів. Більш того,Тест буде справжнім показником чи процес навчання іробота вчителя буде ефективним. Глава 3
Типи тестів Різні вчені (Alderson, 1996; Heaton, 1990; Underhill, 1991)Запитайте своїх дослідженнях аналогічним питанням - чому випробувань, зробити вчителідійсно в них потребує, і для якої мети. Крім того, вони всі згодні з тим, що випробуванняЧи не бажанням вчителя зловити непідготовлених студентів з тим, що вонине знайомі, він також не є мотивуючим чинником для студентіввчитися. Справді, тест є зверненням до інформації та можливостідізнатися, що вчителі не знають про своїх учнів перш. Ми можемоДодамо сюди, що тест має велике значення для студентів, також, хоча вонизнають про це. Випробування має відображати не лише студентівслабкі сторони, але і свої сильні сторони. Він міг би діяти як індикаторпрогрес студента поступово зробити вивчення мови. Більш того,можна навести ідею Хьюз (1989:5), який підкреслює, що ми можемо перевіритипрогрес, загальні або конкретні знання студентів, і т.д. ЦеПретензія безпосередньо приведе нас до твердження, що для кожного з цихмети існує спеціальний вид тестування. На думку деяких вчених
(Томпсон, 2001; Hughes, 1989; Alderson, 1996; Heaton, 1990; Андерхілл,
1991), існує чотири категорії або традиційного види тестів: знаннятести, тести успішності, діагностичні тести, а також розміщення випробувань. Авторпапери, як тільки будучи вчителем, можна стверджувати, що вона знайомиться зтри з них, і часто використовують їх у своїй педагогічній практиці. У наступний підпункт главах ми маємо намір обговорити різнітипи тестів і, якщо можливо застосувати наш власний досвід у їх використанні. 3.1. Діагностичні тести Це має сенс почати обговорення з такого роду випробування, тому щоЯк правило, першим кроком кожного вчителя, навіть не викладач іноземної мови, береНа початку нового навчального року. У зв'язку з встановленням автораЦей документ був робітником це було одне з основних правил, щоб почати нове дослідженняРік даючи студентам діагностичний тест. Щорічно адміністраціяшколи були обумовлені спеціальним планом, де повинен був кожен вчительписати, коли і яким чином вони збираються випробувати їх учням. Крім того,вчителі повинні були проаналізувати діагностичних тестів, повне спеціальнедокументи та надати діаграми з результатами кожного класу або групи, якщобула розділена клас. Тоді, в кінці навчального року вчителізажадав, щоб порівняти результати їх з остаточним, досягнення випробування
(див. у Додатку 1). Автор статті використав цей тип випробування длякілька разів, але ніколи не пішов углиб докладно описано, що вона побудована,чому і для чого. Таким чином, факти, вказані нижче, були становлять велику цінність дляїй. Посилаючись на Longman Словник LTAL (106) діагностичних тестівтест, який покликаний показати те, що студент знає, і що він/вона незнати. Словник подає приклад тестування учніввимову англійських звуків. Крім того, тест може перевірити студентівзнань до початку конкретного курсу. Хьюз (1989:6) додає, щоДіагностичні тести повинні виявити слабкі та сильні сторони студентів.
Хітон (1990:13) порівнює такого типу випробування з діагнозом пацієнта,і вчитель з лікарем, який стверджує, діагноз. Андерхілл
(1991:14.) Додає, що діагностичний тест дає студенту з різнимиелементів мови, яка допоможе вчителю визначити, якістудент знає або не знає. Ми вважаємо, що вчитель будеУмисне включати матеріал, який, як передбачається, буде вчивпрограми або могла б стати відправною точкою для курсу без відомаяких подальша робота неможлива. Таким чином, ми повністю згодні з
Порівняння Хітон, де він протиставляє випробування з діагнозом пацієнта.
Діагностичних тест показує вчитель становище студентівпоточних знань. Це дуже істотна особливість, коли учніповернення з літніх канікул (що робить досить істотний розриву своїх знаннях), або якщо студенти починають новий курс, і вчительабсолютно незнайомі з рівня групи. Таким чином, вчителіповинен уважно розглянути про елементи він/вона зацікавлена, щоб навчити
.Це міркування відображає пропозиції Хітон (там же), який передбачає,що вчителі повинна бути систематичною розробки завдань, якіповинна проілюструвати здібності учнів, і вони повинні знати, щоСаме вони є випробування. Крім того, Андерхілл (Там же) вказує, що, крімз вищезгаданих найважливішим елементом діагностичного тестує те, що студенти не повинні відчувати депресію після завершення тесту.
Тому, дуже часто вчителі не ставте ніяких знаків для діагностичнихвипробувань, а іноді навіть не показують випробування для учнів, якщостуденти не запитати вчителі його повернути. Проте, на нашувласний досвід, учні, особливо молоді, прагнуть знатиїх результати і навіть вимагати знаків для їх роботи. Незважаючи на це, цедо вчителя, чи слід інформувати своїх студентів з результатами абоне, проте, тест являє собою цінну інформацію, в основному дляВчитель і його/її плани з розробки навчальних програм. Повертаючись до Хьюз (там же), ми можемо підкреслити свою впевненість, що цетипу випробування дуже корисні для окремих перевірки. Це означає, що це випробуванняможе застосовуватися для перевірки певного пункту, це не обов'язково, щобвін буде охоплювати ширші теми мови. Однак подальші ХьюзПередбачається, що це випробування, досить важко дизайн і розміритест може бути навіть непрактичним. Це означає, що якщо вчитель хоче, щоб перевіритистудентами знань представити прості, він/вона вимагатиме велику справуприклади для студентів на вибір. Це потребує виснажливої роботоювід вчителя до скласти такого роду випробування, і навіть може заплутатиучнів. У цей момент ми можемо посилатися на наш досвід у наданні діагностичнихвипробування у формі 5. Це було класі вчитель працював раніше й знавстудентів та рівня їх досить добре. Однак, нові учні приєдналисяклас, і вчитель не найменшого уявлення про їх здібностях. ЦеБуло очевидно, що студенти турбуються про те, як вони будуть виконативипробування і марок, що вони будуть отримувати. Учитель був забезпечений їм, щоВипробування не будуть оцінюватися за знаками. Це було необхідно для вчителяпланувати свою майбутню роботу. Це було зроблено, щоб усунути тиск у класіі зробити студентам позбавитися від напруги, що може мати вирішальне значення длярезультатів. Студенти відразу відчули вільними і приступили до роботи. Пізніше, колианаліз та узагальнення результатів вчителі зрозуміли, щознань студентів є чисто добре. Зрозуміло, там були місцястудентам потрібно більше практики, тому протягом наступних класівстудентам були запропоновані заходи щодо їх усунення з питань, вонизустріли ніяких труднощів. Крім того, це був той випадок, коли студентибули особливо зацікавлені в їх марок. На закінчення, ми можемо собі уявити, що інтерпретація результатівДіагностичні тести вчителя Крім прогнозування, чому студентзробити вправи спосіб він/вона, а не інший, буде отримуватиістотну інформацію про його/її групи він/вона буде працювати іподальшого використання інформації в якості основи для формування навчальних програм. 3,2 тест Інший вид випробувань ми маємо намір обговорити це тест
.Що стосується Longman Словник LTAL знову (279-280), ми можемо бачити, щотест це тест, який місцями учнів на відповідному рівніУ програму чи курс. Цей термін не відноситься до системи іБудівництво випробування, але і цілі її використання. За словами Хьюз
(1989:7), такого роду випробувань, а також використовується для визначення, яка група або класучень може бути приєднаний к. Ця заява повністю підтримав іншийвченого, такі, як Alderson (1996:216), який заявляє, що цей вид випробуваньпризначена для показу вчителем рівня студентів мовиздібності. Це допоможе покласти студент саме в цій групі, якавідповідає своїм істинним здібностям. Хітон (там же), що дотримується наступних типів випробувань повинні бутизагальний характер і повинні зосередитися на чисто широкий спектр питань, що становлять мовуНе тільки на одній конкретній. Таким чином, тест звичайно може бутипредставлені у вигляді диктантів, інтерв'ю, граматичні тести, і т.д. Крім того, згідно з Хітон (там же), тест повинен займатисяСаме з мовними навичками відповідні тим, які будуть викладатисяпротягом певного курсу. Якщо наш курс включає в себе розвиток листанавички, необхідні для політика, це не підходить для вивчення письмовій, Необхідні для медичних цілей. Таким чином, Хітон (Там же) припускає, що доситьважливі для аналізу і вивчення навчальної програми заздалегідь. Для розміщеннявипробування повністю відноситься до майбутньої програмі курсу. Крім того,
Хьюз (Там же) підкреслює, що кожна організація буде мати свій власний розміщенняТести задоволення своїх потреб. Випробування підходить для одно установа не будезадоволення потреб іншого. Аналогічним чином, питання про скорингу особливозначним у разі розміщення випробування, для оцінки зібраних служитив якості основи для проведення в життя студентів за різними групами відповідніїх рівня. На даний момент ми можемо спробувати порівняти тесту ідіагностичні один. На перший погляд обидва ці види тестів можуть виглядатиПодібні. Вони обидва вони задані на початку навчального року, і обидвапризначені для розмежування рівня студентів з наявних знань.
Однак, якщо ми вважаємо, факти, описані в підрозділі 2.1 Ми побачимо,які вони різні. Діагностичних тест призначений для відображення фотографіїзагальних знань студентів на початку навчального року дляУчитель планувати подальшу роботу і дизайн відповідний навчальний план дляйого/її студентів. Беручи до уваги, тест розроблений і приведені в порядоквикористовувати інформацію, знання студентів для проведення в життя студентівна групи за рівнем їх мовою. Дійсно, вони обидвавикористані для планування вчителем ході їх функції різні.Мій колега, який працює в школі, повідомив мені, що вони використовувалитест на початок року, і вона виявиласяактуальними та ефективними для неї і для навчання майбутніх її колеги.студенти були розділені відповідно до їх здібностей Англійська мова:студенти з кращими знаннями були разом узяті, в той час як слабкістуденти створили свою власну групу. Це не означає дискримінації міжстудентів. Вчителі пояснити студентам причину такогодії, чому було необхідно - вони хотіли, щоб виробляти відповідненавчання для кожного студента з його/її здібностями до уваги.вчителі змінили свої навчальні програми для задоволення потреб учнів.
Результат виявився задовільним. Студенти з кращими знаннямипрогрес, ніхто не зупинив їх. Слабких студентів поступово поліпшуєтьсяїх знання, бо вони отримали належну увагу, ніж це було б взмішані групи. 3,3 Прогрес тест Обговоривши два види тестів, які зазвичай використовуються впочаток, ми можемо підійти до випробування зазвичай використовують у ході дослідженняроку, щоб перевірити розвитку учнів. Ми будемо говорити про прогресперевірка. Згідно Alderson (1996:217), прогрес тест покаже вчителевіЧи студенти дізналися нещодавно вчили матеріальну успішно.
В основному, вчителі має намір перевірити деякі пункти, а не загальні темирозглянуті на школи або навчального року. Як правило, це не дуже довго імає намір перевірити останнє матеріалу. Таким чином, вчитель можеочікувати, що його/її учні могли отримати досить високі оцінки. Наступного типуповинна бути використана після студенти навчилися або набір одиниць наТема або охоплює певну тему мови. Він буде відображатиучитель чи матеріал Успішно придбаного абостудентам необхідно додатково практиці замість того, щоб почати новий матеріал. прогрес випробувань буде в основному відображення діяльності, заснованої наМатеріал вчителя визначається для перевірки. Для його оцінки, які вчитель можевиробити певну систему моментів, які пізніше складуть Марк
.Як правило, такі випробування не впливають на остаточний Марк студентів в кінціцього року. Влада попит школі вчителями для проведення прогресувипробування, а також. Однак, самі вчителі рішення про необхідністьїх застосування. Тим не менш, ми можемо стверджувати, що прогрес випробування неминучічастиною процесу навчання. Ми навіть можемо взяти на себе відповідальність заявитищо прогрес випробування сприяння у придбанні матеріальних способом.учнів, які готуються до випробування переглядати матеріал знову і тамце шанс, що це може бути перенесено в довгостроковій пам'яті. Крім того, ми можемо прийти до Alderson (там же), який передбачає, що такий типтестування може функціонувати як спонукальний факт для учнів, дляУспіх буде розвивати учнів впевненості у своїх знаннях істимулювати їх подальше вивчення більш енергійно. У випадку, якщо буде два аботрьох учнів, чиї оцінки є досить низькими, вчителю слід заохочуватишляхом надання їм підтримки у майбутньому, і означати, що вивчення жорсткийдозволить їм наздогнати інші студенти рано чи пізно.
Автором документа на основі її досвіду згоден з твердженням,бо вона зауважила, що слабких студентів, коли їм вдалося написатиїх успішне випробування стали пишатися своїм досягненням і почалосяпрацювати краще. Проте, якщо більшість класу оцінки досить низький клас,Вчитель повинен бути обережним. Це може бути сигналом того, що є абощось не в порядку з навчанням або студенти мотивовані низькими аболедачий. 3,4 тести успішності Поряд з прогресом випробування вчителям використовувати інший тип --досягнення результатів випробувань. Згідно Longman Словник LTAL (3),досягнення проведення тесту, що вимірює мовою хтось дізнавсяпротягом певного, звичайно, вчитися або програми. Тут прогресзначне і, отже, є головною точкою випробування. Alderson (1996:219) стверджується, що досягнення випробуваннях "більш офіційно",тоді як Хьюз (1989:8) припускає, що такого роду випробувань, буде повною мірою залучативчителями, бо вони будуть відповідати за підготовку таких випробуваньта надання їх в учні. Він повторює в словнику визначенняПоняття тести успішності, додавши, що успіх тільки зі студентів,Групи студентів, або курси. Крім того, Alderson (Там же) розуміє, що досягнення випробуваньДано в основному певний час навчального року. Крім того, вони можуть бутинадзвичайно важливо для студентів, для яких вони призначені або зробитистуденти проходять або не тест. визначається в цей момент автор статті, для порівнянняпрогрес і досягнення результатів випробувань. Знову, якщо ми подивимося на ці два види вониМоже здатися схожими, однак, це не так. Спираючись на факти, вказанівище (див. підрозділ 2.3), ми можемо повідомити, що прогрес випробувань, як правило,використані в ході перевірки на придбання витримки матеріалу.
Досягнення контрольних перевірок на придбання матеріалів, а також
.Хоча, воно дуже сильно відрізняється у своєму масштабі часу. Ми в основному використовуютьдосягнення тест в кінці курсу, щоб перевірити на придбанняМатеріал, пройдені протягом навчального року, не бита, як є зходу випробувань. Крайній Хьюз (там же), ми можемо розрізняти два видитести успішності: остаточний і прогресу випробувань. Остаточні випробування є тести, якізвичайно даються в кінці курсу, з тим щоб перевірити студентівДосягнуті результати і чи є цілі, поставлені на початку булоУспішно досягнута. Подальше Хьюз підкреслює, що міністерстваосвіта, вивчення офіційних рад, адміністрації шкіл і навітьвчителі самі розробляли ці випробування. Ці тести засновані нанавчальні програми і курс, який був вивчений. Ми припускаємо, що це добреВідомо, що вчителі, як правило, відповідає за формування таких випробувань,і він вимагає ретельної роботи. Крім того, Alderson (Там же) згадується використання двох типахтести успішності: формує і що підсумовує. Поняття формуючий тестпозначає ідею про те, що вчителі зможуть після оцінки результатіввипробування переглянути його/її викладання, навчальних програм дизайну і навіть уповільнюватитемп вивчення закріпити матеріал, якщо це необхідно вмайбутнє. Тим не менше, ці reconsiderations не буде впливати на сьогоденнястуденти, які склали цей іспит. Вони будуть застосовуватися в майбутньомуПрограма курсу дизайну. підсумовуючі використання буде займатися саме з успіхом студентів абоневдача. Учитель одразу ж можете зайнятися виправленням діяльностіполіпшити ситуацію. Крім того, Alderson (там же) і Хітон (1990:14) передбачають, щопроектування досягнення тесту досить багато часу, для досягненнявипробування в основному розроблені для охоплення широкої темою матеріалу, які охоплюютьсяпід час курсу. Крім того, один і той самий тест досягнення можуть бутиприділяти більш ніж в одному класі в школі, щоб перевірити хід і студентіві роботи вчителів. На цьому етапі дуже важливо розглянутиМатеріал охоплює різні класи або групи. Ви не можете проситиучнів, що вони не вчили. Хітон (Там же) підкреслюєтьсяЗакрити спільної роботи вчителя в якості важливого елемента в тестовому дизайні.
Тим не менш, у школі, яку автор статті використані в роботі вчителяне буде співпрацювати в розробці тести успішності. Кожен учитель може вільнонаписати тест, який найкращим чином відповідає його/її дітей. розробкою даної теми, ми можемо зосередитися на ідеї Хьюз ", що немаєпідхід, як проектувати випробування, вона називається план змісту підхід.Тест заснований на плані вивчення або книги, прийняті в ході курсу. Цейтест може бути охарактеризований як справедливе випробування, бо він орієнтований в основному надокладний матеріал про те, що студенти повинні мати вивчені. Хьюз
(Там же) вказує, що якщо тест неправильно спроектовані, це моженевдалий результат у досягненні її. Іноді вимогиВипробування можуть відрізнятися від цілей курсу. Таким чином, тестповинні бути засновані безпосередньо на цілі курсу. Отже,будуть впливати на вибір книг для відповідного складу і складівсебе. Зворотний буде позитивним не тільки для випробувань, а й длявикладання. Крім того, слід зазначити, що учні повинні знатикритерії, за якими вони будуть оцінюватися. На закінчення ми знову заявити, що досягнення Тести призначені дляперевірка оволодіння матеріалом охоплюються учнів. Вони будутьвеликі помічники для майбутньої роботи вчителя і вносять великий внесокстудентів прогресу. 3,5 Кваліфікаційні іспити Останній тип випробування, які будуть обговорюватися є кваліфікаційної перевірки. Що стосується
Longman Словник LTAL (292) Володіння проведення тесту, що вимірюєскільки мов людина знає або має досвіду. Це не прив'язаним до якого --навчальна програма або план, але призначений для перевірки мови учнівкомпетенції. Хоча деякі підготовка і було зроблено раніше,беручи випробування, результати випробувань є, як бути в центрі уваги. Прикладитакі випробування можуть бути американські тестування на знання англійської як іноземної мовиТест (далі в тексті TOEFL), яка використовується для заходи учнівзагальні знання англійської мови, з тим щоб дозволити їм працювати в будь-якій високоїнавчальні заклади, або взятися за роботу в США. ІншийКваліфікаційний іспит є Cambridge First Certificate тест, який має майжеж метою, що TOEFL. Хьюз (1989:10) дає аналогічне визначення кваліфікаційні тестиПідкреслюючи, що підготовка кадрів є не те, підкреслив, що, однакмова. Він додає, що "володіють" у разі кваліфікаційні тести коштищо володіють певними вміння використовувати мову відповідно довідповідні цілі. Це означає, що знання мови учень можевипробовуються в різних областях або предметів (мистецтва, науки, медицини тощо)Для перевірки того, учень може костюм вимоги конкретногополе чи ні. Це може відноситися до TOEFL тестів. Крім TOEFL ми можемоговорити про Cambridge First Certificate тест, який носить загальний характер і нестурбованість будь-якої конкретної області. Метою цього тесту є виявлення чиздібностей учнів мови досягли певного стандартного набору. Випробуванняможуть бути прийняті усіма, хто зацікавлений в тестуванні рівня володіння мовоюзнання. Існують спеціальні рівні випробувань, які можуть бути обранікандидата. Якщо кандидат не склав іспит він/вона може зробити ще однурізного рівня. Тим не менше, всі ці випробування не безкоштовно, ідля того, щоб вважати, людина повинна заплатити за них. Що стосується Хьюз (там же), який вважає, що єдиний фактор аналогічнийПро таких випробувань, що вони не засновані на будь-які курси, але вони призначенідля оцінки кандидатів придатності для певної посади або курсу вуніверситету, ми можемо додати, що для того, щоб пройти ці випробування кандидат повиненвідвідують спеціальні підготовчі курси. Крім того, Хьюз (Там же) вважає, що кваліфікаційні тести впливаєучнів у більш негативне, ніж позитивне. автор статті і згоден і не згоден з
Пропонується Хьюз заявою. Звичайно, цей тест може зробити випробуванийдепресія і вичерпані, приймаючи досить довгий випробування. Крім того,Кваліфікаційні іспити досить неупередженим, вони не випробуваному для користувачів. Однак, є корисний фактор серед негативних. ЦеПідготовка до кваліфікаційні тести, бо вона охоплює всі мовний матеріалпочинаючи від граматики закінчуючи аудіювання. Всі чотиринавички практикується при підготовці курсу; різні читаннізавдання і заходи були включені; Дати була підкресленаорієнтованих на всі можливі типи есе, листи, огляди і т.д. говоритипрактикуються також. Весь матеріал було узагальнено вбагато разів. У результаті ми можемо стверджувати, що існують різні типи тестів, якіслужать для різних цілей. Крім того, всі вони є необхідними дляроботу вчителя, для них, крім Кваліфікаційний іспит, можуть сприятидо успішного придбання матеріалу учнями. Глава 4
Способів тестування У цьому розділі ми спробуємо, щоб обговорити різні види тестуванняі якщо порівняти їх можливості. Ми почнемо з самого загального характеру іперейти до більш конкретних і докладним способів тестування. 4,1 Пряме і непряме тестування першого типу тестування ми маємо намір обговорити на пряму інепрямого випробування. По-перше, ми спробуємо визначити кожному з них, по-друге, мибуде прагнути до їх порівнювати. Ми будемо починати наше обговорення з прямою тестування, яке відповідно до
Хьюз (1989:14) означає участь навик, який повинен бутивипробування. Наступною точки зору означає, що при застосуванні прямого тестуваннявчитель буде зацікавлений в тестуванні конкретного навички, наприклад, якщо метатесту для перевірки аудіювання, студентам буде наданатест, який буде перевіряти їх уміння слухати, такі як прослуховуваннястрічку і робити супроводжуючі завдань. Такого роду випробування, не буде брати участьперевірки інших навичок. Хьюз (Там же) підкреслюється важливість використаннясправжніми матеріалами. Хоча, ми передбачається, що вчитель має правовирішите нього самого який матеріал учні повинні бути наданіс. Це мета вчителя є навчити студентів зрозуміти реальні,рідної мови, він/вона буде застосовувати справжніх матеріалів у навчально --пізніше, за логікою, в тестах. Розвиваючи ідею, можна навести Bynom (2001:8), Який припускає, що пряме тестування представляє реальне життя мови черезсправжні завдання. Отже, це призведе до використання рольових ігор,Узагальнюючи загальну ідею, надання відсутньої інформації і т.д.
Рухаючись далі й аналіз заяв, зроблених лінгвістів (Bynom,
2001; Hughes, 1989), ми можемо постулювати ідею, що пряме тестування буде завданьорієнтовані, ефективні і прості в управлінні, якщо воно тестів, таких навичок, як написанняабо говорити. Це може бути пояснено тим фактом, що завдання, призначені дляперевірка навичок згаданих вище дають нам точну інформацію проучнів здібності. Крім того, ми можемо стверджувати, що при тестуванні письмовійУчитель вимагає студентів писати певні завдання, наприклад, есе,складу або відтворення, і він буде саме в той моментУчитель буде призначений для перевірки. Там будуть певних вимог, що пред'являються доДати випробувань; вчитель може бути просто зацікавлені в здібності студентівдля отримання права макета есе, не беручи у граматицірахунок, або, навпаки, будуть більше дбати про граматичних ісинтаксичних структур. Що стосується тестування навички розмовної мови, то тутавтор статті не підтримує ідею сприяло Bynom, що вонаможе розглядатися як пряме тестування. Звичайно, ви будете мати певніЗавдання залучити ваші навички розмовної мови, однак, виступаючи не представляється можливимбез зайнятість уміння слухати. Це, у свою чергу, буде генерувати ідеїщо крім розмовних навичок вчителів стане перевіркою здібності студентіврозуміти мову він/вона чує, тим самим залучаючи розмовні навички. Це говорить про те, що переваги прямого тестування є те, щопризначений для тестування деяких певних здібностей і підготовку, яка зазвичайвключає зберігається практики певних навичок. Тим не менше, навичкиПротестовані позбавлені справжньої ситуацією, яка пізніше може призвести дотруднощі для студентів у їх використанні. Тепер ми можемо перейти до іншого поняття - непряме тестування. Вона відрізняється FrОМодній прямій в тому, як він вимірює навички через деякі інші навички. Цеможе означати включення різні навички, які пов'язані один зінші, e.g. аудіювання і розмовні навички. Непряме тестування, у відношенні до Хьюз, тести використання мовив реальній життєвій ситуації. Крім того, він підходить до всіх ситуацій, тоді як пряміТестування прив'язаний до певного завдання призначені для перевірки певних навичок. Хьюз
(Там же) припускає, що непряме тестування більш ефективним, ніж пряма,за це охоплює більш широку частину мови. Це означає, що учніне обмежуються однією конкретною кваліфікації і відповідні заходи. Вонибезкоштовно для розробки всіх чотирьох навичок; це перевірив, що є їх здатністьпрацювати з тими навичками і застосовувати їх у різних, навіть непередбачуваніситуацій. Це справжній показник реальних знаннях учня змова. Непряме тестування має більше переваг, що недоліки, хочаЄдиний недолік відповідно до Хьюз є те, що такого роду тестування є важкимоцінити. Це може викликати розчарування, що перевіряти і як перевіряти;Чи граматика повинна бути оцінена вище, ніж структура і складнавпаки. Автор статті згодна з цим, проте, грунтуючись наїї досвід у школах знову, вона повинна стверджувати, що це не так простозастосовувати непрямі тестування. Це може бути досить багато часу, бо цеВідомий факт, що тривалість клас тільки сорок хвилин;Крім того, це досить складно побудувати непрямий тест - це вимагаєРоботи багато, але наші вчителі, як правило, перевантажені різнимиінші обов'язки. Таким чином, ми можемо лише сподіватися на підручники, які забезпечують насз цілою низкою заходів, які передбачають співпрацю усіх чотирьох навичок. 4,2 дискретної точці та інтеграційного тестування Обговоривши види тестування, які стосуються загальних аспектів,такі, як певні навички та різноманітних навичок у співпраці, ми можемо прийти доБільш докладну типи дискретної точці та інтеграційного тестування.
Згідно Longman Словник LTAL (112), дискретна точці випробуваннямовний тест, призначений для перевірки конкретного пункту мови, наприклад,часами. Основу цього виду випробувань є те, що ми можемо тестувати компонентимови (граматика, словниковий запас, вимова і правопис) іЗнання мов (аудіювання, читання, говоріння, і лист) окремо. Миможе заявити, що дискретної точці випробування загальний тест для вчителівв наших школах. Вивчивши тему граматиці і лексиці нові, маючи напрактиці це велика справа, учитель дає основний критерій, заснований напройденого матеріалу. Цей тест звичайно включає предмети були вивчені, щоі ніколи не з'явиться що-небудь ще з далекої різні області. Те жстосуватиметься мовою, а якщо мета вчителя "є перевірка читаннянавички; інші навички, не буде. Автором документа буввикористовувати такі типи тестів собі, особливо після певній темі граматикаБуло вивчено. Вона повинна була побудувати випробування самої грунтуючись на прикладахвідображатися в різних книгах граматику. Це, як правило, заповнення прогалин,Вибір декількох елементів або Cloze випробувань. Іноді творча роботазапропонували, де студенти повинні були написати розповідь за участю певнихГраматика тим, що в даний час перевіряється. За її дотримання,студенти, які вчилися, змогли завершити їх успішно, хочаБули випадки, коли учні не вдалося. Тепер обговорившиТеорія про достовірності, надійності та видів тестування, це навіть більшеважче зрозуміти, хто дійсно винен в невдачах випробування: абоТести були розроблені або неправильно було проблем у навчанні.
Тим не менш, цей тип був і залишається найбільш загальним іприйнятний тип школи в нашій країні, тому що вона легко проектувати, тостосується певних аспектів мови і є легким для оцінки. Якщо ми говоримоПро типах випробувань ми можемо сказати, що цей спосіб тестування належить більше доходу випробувань (Ви можете ознайомитися з прикладами такого типу випробувань у Додатку
2). Проте, відповідно до Bynom (2001:8) існує певний недолікдискретної тестування до справи, оскільки тільки випробувань розділених частин, але непоказати нам вся мова. Правда, якщо нашою метою є включенняВсього мови. Хоча, якщо ми хочемо перевірити точне матеріалу студентиповинні були вчитися, то чому б не використати його. подальшого обговорення, ми прийшли до інтеграційних тестів. Згідно
Longman Словник LTAL, інтегративного тесту має намір перевірити кількаЗнання мов і мов компоненти разом, або одночасно. Хьюз
(1989:15) передбачає, що інтегративне випробуваннях відображення учнівзнання граматики, лексики, орфографії разом, але не в якості окремоїнавички або предмети. Alderson (1996:219), що створює, загалом і в цілому, більшість учителів вважає за кращевикористанні інтегративного тестування для дискретного типу точки. Він пояснює той факт, щоосновному вчителі або не мають достатньо вільного часу, щоб перевіритипевного пункту розкол час випробувань або Метою даного випробування є тількирозглядаються для перегляду всього матеріалу. Крім того, деякі навички, такі мовиРедінг як не вимагає точного дослідження студентівздібностей, чи зможуть вони впоратися з певним фрагментів тексту чи ні.
Ми можемо надати попереднього заяви, як і ідея про те, що викладачі в основномурозглядаються загальні знання мови, але не з битами і шматкице. Окремі пункти, як правило, НЕ