Використання на уроці сюжетно-наочних матеріалів

В. Нещерет, викладач-організатор ОБЖ СШ № 11, г.Мінусінск, Красноярський край

Проводячи заняття з ОБЖ, я побачив на необхідності вдосконалення контролю знань учнів - з урахуванням того, що як ні в жодному іншому предметі тут важливий зв'язок знань з практикою. Тимчасові рамки уроку не дозволяють у повному обсязі проводити практичні заняття поза школою. Тому треба було придумати, як вийти з цієї ситуації. Вирішив використовувати сюжетно-наочні матеріали.

Наочні матеріали - сильнодіючий засіб, і їх необхідно активно задіяти в самостійної роботи учнів. Вони сприяють не тільки кращому засвоєнню теоретичних положень, але і вироблення вміння застосовувати отримані знання в змодельованої на малюнку, але наближеною до життя ситуації. За допомогою наочного сюжетного матеріалу, де відображена надзвичайна або проблемна ситуація, можна значно активізувати процес навчання, спонукати учня до самостійного мислення, зіставлень, аналізу і узагальнень. Жоден інший матеріал так міцно не засвоюється, як той, з яким самостійно працював учень. При цьому учні привчаються логічно струнко і послідовно викладати відповідь. Таким чином, запам'ятовування і засвоєння фактичного матеріалу -- одна сторона в навчанні. Розвиток мислення учнів - друге.

До цього слід додати те, що за допомогою наочних матеріалів учитель перевіряє і власну роботу, правильність методів викладання. Давно вже стало аксіомою, що на уроці важливо не тільки є піднести учням нову інформацію, але і формувати у них уміння працювати з різноманітними джерелами . знань: підручником, посібником, довідником, конспектом, наочним матеріалом. На уроці ОБЖ саме матеріал, що містить проблему, привчає дітей до реалізації отриманих теоретичних знань, самостійним висновків, пошуків виходу з кризової ситуації.

Схематичний малюнок, містить в собі проблему з області ГОЧС, це частина маленького реального життєвого трилера. Вирішуючи цю проблему, учень привчається дивитися на навколишнє його середовище проживання аналітичним поглядом. Традиційний підручник, як правило, не передбачає такої діяльності учнів, тим більше не містить відповідних матеріалів. Інакше кажучи, взаємодія вчителя, учнів і наявних підручників на звичайному уроці може виховувати швидше пасивне, ніж активне ставлення до навчання. Глибина наявних у учня знань проявляється в його готовності до самостійного, свідомого їх використання. Наочний сюжетний матеріал активізує мислення дитини. Образне зображення проблеми є додатковою інформацією, що спонукає до творчої діяльності. До наочного сюжетного матеріалу вправи мною пред'являються наступні вимоги.

В ньому повинні відображатися:

• теоретичний зміст уроку;

• об'єктивність і реальність ситуації;

• елементи для її аналізу з урахуванням змісту навчальної дисципліни;

• навчальна проблема з конкретного матеріалу.

Крім того, цей матеріал повинен:

• зміцнювати дидактичні одиниці через елементи композиції завдань;

• мінімізувати можливості помилкових відповідей за формальними ознаками;

• передбачати ступінь самостійності учнів вище, ніж обсяг знань з навчального матеріалу.

Як відомо, в педагогіці саме поняття «застосування знань» неоднозначно. Відзначають застосування знань за зразком, в знайомих ситуаціях, і їх застосування в нових, незнайомих умовах, тобто творче застосування. Наочний сюжетний матеріал повинен включати як першого, так і другий вид застосування знань. Наприклад, малюнок із зображенням частині міста зі складним рельєфом. На краю міста -- підприємство, що використовує у своєму робочому циклі хлор. Внаслідок зношеності обладнання сталася аварія з викидом ахова, яке поширилося за межі санітарно-захисної зони хімічно небезпечного об'єкту. Відповідь учня будується:

1) на застосування знань за зразком, тобто викладається загальний порядок дій населення при витоку хлору;

2) припускає пошукову діяльність, тобто аналіз розповсюдження ахова на місцевості з урахуванням рельєфу (горби, низовини, лісопосадки, відкриті ділянки місцевості), швидкості вітру, того, в яких місцях концентрація хлору через певний час буде мінімальна, а де ГДК ще довгий час буде небезпечно для життя і здоров'я населення.

Важливим моментом відповіді учнів мають бути їх рекомендації щодо запобігання аварійних ситуацій. Якщо на уроці відсутній наочний матеріал, то слід стандартну відповідь: заміна застарілого обладнання, встановлення додаткових приладів, посилення контролю за технологічним процесом і т.д. Аналіз помилок та порушень, допущених в сюжетно-наочному матеріалі, - це теж засіб практичного придбання та поповнення 1 знань учнів. Побачивши помилки на малюнку, учень активізує відповідь: помилкове розташування об'єкта - без урахування рози вітрів, рельєфу місцевості, близькості громадських будівель до небезпечного об'єкту, а також недостатня ширина санітарно-захисної зони і т.д.

Однією з головних завдань, що вирішуються вчителем на уроці, є розвиток практичної мислення учня, яке включає в себе: імовірнісний підхід до аналізу явищ, процесів дійсності; системність, логічність і конкретність мислення; опору в діяльності на отримані знання. Практичне мислення вимагає більш витонченої спостережливості й уваги до окремих, приватним деталей і вмінню переходу від міркування до дії і назад. Нетипові, нестандартні ситуації, зображені в наочному матеріалі, вимагають практичної винахідливості, кмітливості, спостережливості, вміння бачити ціле і всі його деталі. Візьмемо для прикладу тему "Повені" Наочний матеріал - картина, що зображає весняна повінь. На ній відпочиваючі люди, захоплені цим стихійним лихом зненацька. Швидке підвищення рівня води утворило острів з людьми, машиною,. предметами відпочинку. Перед учнями ставляться питання: «Що необхідно зробити людям, щоб їм спастися? Які зображені на малюнку кошти для цього можна використовувати? »Відповідь учнів передбачає вирішення невідривним від виконання. В ході активних пошуків шляхів подолання ситуації, що виникла з'ясовують, що для порятунку треба самостійно виготовити плавальні засоби. Для цього використовують автомобільні камери, різні ємності (бочки, каністри), промокне в непогоду намет, яку можна набити сухою травою, камеру м'яча, плавник (принесені водою уламки деревних стовбурів). Далі йде відповідь на зразок: плисти до найближчій височини, чекати спаду рівня води, подавати сигнал лиха. Підведенням підсумку роботи з наочним матеріалом є з'ясування причин виникнення екстремальної ситуації:

• зневага метеозведення;

• непоінформованість про небезпеки природних надзвичайних ситуацій, які виникли або могли виникнути в одній місцевості в даний період часу;

• невдалий вибір місцевості для відпочинку;

• відсутність аналітичного мислення в організаторів відпочинку.

В ході вивчення теми «Порушення екологічної рівноваги» (8-й клас) мною було помічено, що учні, добре засвоюючи навчальний матеріал і відмінно володіючи теоретичними знаннями, насилу наводили приклади з життя свого міста, мікрорайону, де практично на кожному кроці проглядається екологічна безграмотність як населення, так і містобудівників, адміністративних чиновників. Вправа в Помилки архітектора »допоможе учням поглянути на питання забезпечення сприятливої екології в своєму місті, селищі з аналітичної точки зору.

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.school-obz.org/