Реалізація
формуючої індивідуалізації навчання монологічного мовлення учнів старших класів
ліцеїв.
Даний вид індивідуалізації пов'язаний з формуванням у
ліцеїстів-старшокласників індивідуального стилю (ІС) оволодіння іншомовною
мовленнєвою діяльністю з урахуванням індивідуальних особливостей нервової
системи (комунікативний/некомунікатівній тип) та стиля діяльності який уже
склався протягом навчання в середніх класах загальноосвітньої школи.
У вітчизняній і зарубіжній літературі дане питання
вивчається протягом багатьох років (С. Ю. Ніколаєва, Н. Ф. Бориско, Н, Д.
Соловйова, I. O. Malley, A. U. Chamot, R. L. Oxford, E. Rod, P. Skehan, I. Tudor та ін.). Ми
визначаємо ІС оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю як повна модель
поведінки, яка включає психологічні, когнітівні та сенсорні індивідуальні
особливості, які визначають прийоми та способи, яким учень надає перевагу по
вивченні іноземної мови. Одним із завдань вчителя є надання допомоги учню у
формуванні ІС.
В методичній літературі існує два підходи до формування
ІС. Один з яких базується на організації таких видів діяльності учнів на уроці
і вдома, які співпадають з спонтанно обраними учнями способами і прийомами,
яким вони надають перевагу в досягненні успіху в навчанні (Willing 1987; 1988).
І другий підхід включає додаткові способи і прийоми, які відрізняються від тих
яким учні спонтанно надають перевагу, або до яких звикли (O'Malley, Chamot
1990).
На наш погляд прийнятним є другий підхід, тобто
ознайомлення з різними стилями навчання з подальшою організацією навчальної
діяльності таким чином, щоб учні могли вдосконалювати прийоми і способи такого
стилю навчальної діяльності, який відповідає їх індивідуальним особливостям,
тобто формувати ІС навчальної діяльності.
Для
практичної реалізації навчання ІС необхідно визначити його компонентний склад.
В методичній літературі дане питання розглядається в дослідженнях стратегій і
стилів навчання. При цьому розрізняють тактику, яка полегшує використання мови
(Production strategies i Communication strategies) і яка полегшує вивчення
іноземної мови (Learning strategies). В сучасній методиці зустрічається велика
кількість класифікацій стилів і стратегій навчання. Назвем деякі з них,
прийнятні для ознайомлення з ними ліцеїстів: конкретний, аналітичний,
комунікативний, авторитарно-орієнтований (Willing 1987); візуальний,
аудитивні, діяльнісний (Reid 1987); послідовний, невпорядкованих стилі (Lowes,
Target 1998); когнітівні, соціально-ефективні, метокогнітівні стратегії
(O'Malley, Chamot 1990), прямі (когнітівні, мнемотехнічні, компенсаторні) і
непрямі (метакогнітівні, афективні, соціальні) стратегії (Oxford 1990) та ін.
спираючись нароботу вище згаданих авторів, ми виділяємо такі компоненти ІС для
навчання ліцеїстів старшокласників:
Індивідуальний
стиль навчання
Стратегії вживання іноземної мови
Стратегії вивчення іноземної
мови
Стратегії продуціювання
Правильне і ефективне вживання
лінгвістичної системи мови
Планування
компенсаторні
стратегії, спрощення
Пред'явлення і
самоконтроль
Стратегії комунікації
Вирішення проблем комунікацій,
які виникають в процесі взаємодії спілкуючіхся
Підтримання
мовлення
Уточнення
Показання
розуміння мовлення
Стратегії вивчення мовного
матеріалу
Стратегії мовленнєвих умінь
Навчальні уміння
Аудіювання
говоріння
Читання
Листи
Прямі стратегії
Когнітивні
Мнемотехнікі
компенсаторні
Непрямі стратегії
Метакогнітівні
афективні
Соціальні
У рамках
формуючої індивідуалізації навчання іноземних мов вирішується питання
ознайомлення учнів з можливими стилями і стратегіями навчання, визначення
власного стилю, практичне випробування нових стратегій і формування навчальних
умінь технологічного мовлення
Для практичного рішення проблеми ознайомлення учнів з
різними стилями навчання: визначення власного стилю пропонуються такі завдання.
Завдання 1. Read the saying and say what you
think about it. Learning how to learn is the element that is always of value
now and in future.
Завдання 2. Language learning is no different
from any other kind of learning. There are four stages in this process.
The
learning cycle
Stage 1
Having an experience
Stage 4Stage 2
Planning and trying againLooking at the experience
Stage 3
Drawing conclusions from the experience
Try to
find out how you like to learn English. Fill the chart and be ready to report
on you favourite and unfavouriteactivities in English.
How do
you feel about these activities? Tick 4 column 1, 2 or 3.
I
like this activity
1
very much
2
OK
3
not at all
listening
to cassettes
making
lists of vocabulary
playing
games
asking
questions
doing
exercises
learning
a dialogue
listening
to songs
making
posters
singing
songs
doing
a project
speaking
in pairs
talking
about pictures
reading
texts in the coursebook
doing
pronunciation exercises
working
alone
doing
a quiz
writing
sentences
watching
videos
working
in big group
doing
role plays
Is
there anything else that you like to do?
Для досягнення учнями результатів в вивченні іноземної
мови необхідно врахоауваті їх відношення до даного виду діяльності, стереотипи
навчання, які вже склалися (Ellis 1994: 484). Вчитель може і повинен розвивати позитивне
ставлення до вивчення іноземної мови.
Завдання 3. You know, there no right or wrong ways of learning - only the one
that works for you perfectly. Try different way of learning and choose the most
suitable ones for you.
And now
work with yoru deskmate and try to find out what kind of learner you are. These
question will help you.
Do you
think you are good at learning languages?
Why or
why not?
What do
you think is the best way to learn a new language? Why?
What
kind of activities do you think should be included in your course? Why?
There
is a recording of foreign students answering the same questions. Listen to the
interview and say if you feel the same way as any of the recorded learners and
why.
Для слабих учнів доцільно роздати картки з майже цілим
текстом відповідей іноземних студентів на запитання а) і b).
Для середніх учнів - картки з опорними словами та
виразами.
Перед обговоренням питання с) треба розповісти учням, що
вивчення іноземної мови можна умовно поділити на дві частини. Перша - свідоме
навчання, друга - підсвідоме в процесі спілкування.
Також треба пояснити учням цю точність (accuracy) необхідна при
вивченні повного матеріалу - граматичного, лексичного і фонетичного. І при
навчальних діях, спрямованих на формування точності висловлювання, помилки
виправляються в процесі навчальної діяльності (виконання вправ). Швидкість (fluency) важлива для процесу
комунікації, і помилки перевіряються після виконання вправ, спрямованих на
формування швидкості мовлення.
Завдання 4.
With
you deskmate deside on the question c). This card will be helpful for you.
How
many different kinds of activity do use in your classes in an average week?
Tick all those listed that you used in the last week.
pairwork
groupwork
describing
pictures
to a
story
learning
the dialogue
grammar
exercises a quiz
a game
role
play
listening
to a song
asking
questions in pairs
mingle
watching
a video
using
dictionaries
working
out the rules
brainstorming
ideas
discussing
ideas
making
lists
choral
repetition
free
writing
physical
response
to
instraction
Завдання 5. Discuss your ideas with the rest of your class.
Для домашнього завдання можливо дати таку анкету.
Do you have a positive attitude?
Tick 4the sentence
if it is true. Put a cross 8if it is not
true. If you don't know, put a?.
I am usually very active in class.
English is a difficult language.
It is important to study at home.
I like to think about the rules of English.
English spelling is crazy.
I like to use my imagination.
I can't understand English grammar. It is too
complicated.
I can learn from my mistakes.
I am good at English.
I enjoy learning English.
I don't want to speak in English. I feel shy.
If i don't understand, I ask the teacher or another
student.
Score
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3
3
0
3
3
0
3
0
3
3
2
0
3
8
0
2
0
0
2
0
2
0
0
0
2
0
?
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
1
0
20 - 31 You are very positive about learning English. Well done!
10 - 20
Not bad! Try to be more positive - it will help you learn better. Remember to
be active in class. Don't be afraid to speak. You can learn from your mistakes.
0 - 10
You feel a bit negative about learning English. Why? Try to find something you
like about English, and practise that. You can be good, you just need time and
practise.
Завдання 6. Find out what kind of attitude towards studying English you have
and report what kind of activities would be useful to you as a learner.
Дані завдання можуть бути запропоновані на першому етапі
формування ІС, де учні повинні усвідомити, що вони очікують від даного курсу;
що таке процес навчання, і які необхідні дії для ефективного вивчення іноземної
мови.
На другому етапі учням необхідно визначити, які існують
стилі навчання, який стиль навчання у них уже сформувався і якому вони надають
перевагу. Для цього ми пропонуємо такі завдання.
Завдання 1. Here is information about different learning styles and try to
deside which of them suit you most of all. There can be not the only one.
Individual
learning styles have been categorised in various ways. The classification below
represent some of these ways, and we can see how learning styles link with
activities.
Sensory
preference
Visual
learners
These
learners learn best when they can see things:
they
like to have things wtitten down
they
respond well to pictures
they
like using books and taking notes.
Auditory
learners
These
learners find it easier to learn when they hear explanations:
they
enjoy listening to tapes or to the teacher.
they
like making tape recordings of what
they are learning.
Physical
or kinaesthetic learners
These
learners need to be actively involved in doing a task in order to learn easily:
they
often like to move around and find it boring to sit still
they
will probably enjoy role plays or handling physical objects.
they
like a variety of classroom activity and actively participate in them.
Concrete/Abstract
Concrete
learners
These
learners like hands-on, practical activity:
they
will learn something if it has a purpose
they
enjoy games, simulations and role plays and are experimental by nature.
Abstract
learners
These
learners are happy with theory and may be good at thinking rationally and
logically:
they
enjoy ideas and learn well through books
they
may be good at reading and writing and less inclined to more practical
exercises.
Sequential/Random
Sequential
learners
These
learners are good at classifying and arranging knowledhe:
they
may be very analytical, industrious and reliable.
Random
learners
These
learners tend to be more imaginative and intuitive:
they
may come up with original ways of looking at things and new ideas.
Of
course, any individual will have a mixture og chsrscteristics: it is very
unusual for anyone to be a pure example of one learning style. Often people who
learn best use a mixture of learning styles. You should try learning in
different ways by practising lots of different activities in English class. You
might find a better way to learn.
Завдання 2.
1. To check your understanding of the different learning styles and
their implications, try to match the style with the kind of activity these
learners typically enjoy or find easy.
Learning
style
Visual
Auditory
Kinaesthetic
Concrete
Abstract
Sequential
Random
Preferred
activity
listening
to tapes
classifying
and ordering
reading
brainstorming
ideas
simulations
and role play
watching
films and looking at pictures
discovery
learning
2. Match each to an individual student in your classes.
Навчальний стиль визначається за допомогою анкет. Так як
існує багато різних класифікацій навчальних стилів, то вважаємо доцільним дати
декілька завдань для визначення різних стилів учнями. Ми рекомендуємо розпочати
роботу в класі з тексту анкети, перед виконанням чкої треба перевііріті її
розуміння учнями. Відповіді на запитання анкети, підрахунок балів і визначення
стилю учнями відбувається в класі, а з порадами, як поліпшити свій стиль
навчання учні ознайомлюються вдома. Текст анкет подається в додатку (с. 11-14).
Завдання 3 a) Try the following quiz. Calculate your score and report on your
learning style.
Remember
that all stiles may be sometimes successful.
b)
Discuss with your classmates the "results" and their possible implications for
learning.
Hometask:
Look through the recomendations as for your learning style. Make the list of
activities useful for you.
Для підвищення мотивації навчання учням необхідно
усвідомлювати для чого вони хочуть вивчати іноземну мовую аналіз власних цілей
вивчення ІМ буде більш ефективним, якщо учні визначатимуть їх не з списку,
запропонованого вчителем, а з власного досвіду однак не слід очікувати від
учнів детального аналізу цілей вивчення ІМ на початку курсу.
Завдання 4. For effective studying, it is a good idea to think about what you
need or what English for. You could analyse your needs like this
a) listen to the interview of foreign
students studying English. Do you have the same needs as anyone of them?
(для слабких учнів подаються картки з ключовими словами
та вірізамі).
b)
decide on your main purpose for learning English e. g. for future work or
study.
c) make
a list of the specific situations where you need to use English e. g. speaking
on the telephone, answering enquiries, giving information, writing business
letters, reporting on the conference, telling anecdotes.
decide
which skills you need for each situation: extending vocabulary, dealing with
grammar, listening, speaking, reading or writing.
You
should then have a better idea about ahich skills you need to work on and be
able to establish your priorities.
Here is
an example of how one learner analysed his needs. Stig is the Swedish Youth
Hostel warden who needs English for his work. He filled in the following chart.
Here is a blank chart, which you could use to analyse your own needs.
Situations
Skills
Vocabulary
(3)
Grammar
(3)
Listening
(3)
Speaking
(3)
Reading
(3)
Writing
(3)
Youth Hostel
Reception desk
welcoming new guests
giving yh information
explaining regulations
answering enquiries
putting up notices
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Situations
Skills
Vocabulary
(3)
Grammar
(3)
Listening
(3)
Speaking
(3)
Reading
(3)
Writing
Для того, щоб учні зрозуміли, яким навичкам слід приділяти
найбільшу увагу в процесі вивчення ІМ, необхідно, щоб вони зробили самооцінку
своїх умінь і навичок. Учням пропонується подивитися на приклад і зробити
самоаналіз своїх умінь і виділити найбільш важливі з них.
Завдання 5. Prioritising your needs.
How much
do you know/can you do already?
Stig
used an assessment scale from 1 to 5:
5 =
this is the standard I would like to reach - my goal.
1 = I
can do very little. I am a long way from my goal.
He
considered each skill that he needed and circled the number that he felt
represented his position on the scale, as follows:
х
Dealing with grammar
Listening
Speaking
Reading
Writing
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
He was
then able to see more clearly what he needed to improve most. Drow a blank
self-assessment scale for your own use.
What
are your priorities?
Stig
then gave each skill a priority rating from 1 to 6:
1 =
highest priority
6 =
lowest priority
I
thought I needed to improve my speking, but now I realise that it is mainly
vocabulary that is missing. My speaking is quite good, in fact. I also realise
that I need to concentrate on my listening and
writing.
I can read English quite well - I don't need to do it much, anyway.
Skill
Priority rating
Extending vocabulary
1
Dealing with grammar
4
Listening
2
Speaking
5
Reading
6
Writing
3
You
could prioritise your own needs in the same way. If you do this, it will give
you a clearer idea about which skills to concentrate on.
Для формування ІС учням необхідно давати більше
відповідальності в навчанні. Для цього використовуються такі прийоми як
складання іпідпісання контракту між учнями і вчителем (на іноземній мові);
визначення як швидко і ефективно вони навчаються; робити записи своїх
результатів; планувати свої діїю з цією метою пропонуємо такі завдання:
Завдання 7. How to draw up a contract.
It's
very useful and important when a teacher and learners know their duties,
responsibilities and probably penalties. For that purpose let's draw up our
contract. Work in group and make list of what the teacher is responsible for.
Після обговорення в групах в загальній дискусії визначити
ті пункти, з якими погоджуються всі, включаючи і вчителя.
Work in
groups and think about the things you are responsible for.
Знову визначити в загальній дискусії пункти, зякими всі
погоджуються.
Hometask:
look through the two lists of responsibilities and think about them again.
Maybe you'll find something to add.
На наступному уроці, коли всі погодяться підписати
контракт (кожний свою частину) і продумати покарання в разі не виконання обов'язків. Це може бути
чи найменше монета, чи завдання вивчити напам'ять і місце на карті десяти штатів
США, або міст Англії та інші. В кінці року доцільно обговорити як ефективно
вони навчалися. Зразок контракту наведено в додатку (С. 15).
Таким чином ми підійшли до третього етапу формування ІС --
оволодіння учнями навчальними стратегіями і уміннямі. В межах даної дисертації
ми розглядаємо стратегії і уміння навчання монологічного мовлення в старших
класах ліцеїв. Моделлю такого навчання буде:
Визначення стратегій, які використовуються ліцеїстами, та
пояснення їх важливості.
Аналіз власних стратегій монологічного мовлення на рідній
мові.
Перенесення стратегій монологічного мовлення на рідній
мові на іншомовне мовлення.
Список літератури
Для
підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.referaty.com.ua/
