КУРСОВА РОБОТА
на тему "Розвиток процесів памГяті в молодшому шкільному віці"
План
стор.
Вступ ................................................. ......................< br>.................................................. ....... 3
1. Памґять та їїкласифікація ................................................. ...............< br>.......................... 3
1.1. Визначення поняттяпамГяті ................................................. ....................< br>.............. 3
1.2. ТипипамГяті ................................................. ....................< br>....................................... 4
1.3. ПроцесипамГяті ................................................. ....................< br>................................. 9
2. Поліпшеннязапамґятовування ................................................. ...........< br>.................... 10
2.1. Прийомизапамґятовування ................................................. ...........< br>...................... 10
2.2. ЗаконипамГяті ................................................. ....................< br>................................... 12
3. Педагогічні аспекти дослідженняпамГяті ................................................. ............... 14
4. Дослідження способів запамґятовування та прігадування у молодшому шкільному віці (на прикладі учнів другого класу
)................................................ 16
Висновки ................................................. ...................< br>.................................................. .. 19
Список основної використаноїлітератури ................................................. .................< br>.21
Вступ
Щоб піднятися на вищий ступінь розвитку, дитина має засвоїти знання пронавколишній світ, оволодіти нормами поведінки, набути певних навичок івмінь. Все це пов (язано з роботою пам (яті. Якби людина не запам (ятовувалате, що сприймала, переживала, робила, її психічний розвиток був бинеможливий.
Пам (ять у дітей молодшого шкільного віку достатньо хороша. Вони легкозасвоюють нове, конкретне і яскраве. Як і всі психічні процеси, пам (ятьдитини тісно пов (язана з усім її розвитком. Можна було б сказати, що цеперіод нагромадження великої кількості уявлень, які відображають те, щоучень бачить навколо себе, чує з вуст учителя, від оточення, в тому числі йоднолітків, старших братів і сестер, про що читає та ін. У цьому віці дітижадібно поповнюють свої враження, уявлення.
Успіх розвитку пам (яті залежить від того, як забезпечують педагогикерівництво цим процесом. Важливе значення для розвитку пам (яті учнів маєпередусім знання вчителем умов продуктивності запам (ятовування, відтвореннята вміння керувати ними в навчальній діяльності на уроках і поза ними. (2,с.8)
Уявімо собі плоский шматок глини, що має незвичні властивості. Якщо найого поверхню надавити пальцем і відразу ж вирівняти ямку, то після випалуглини ямка знову стає ясно помітною. Ця глина має, відповідно, властивістьвпродовж певного часу зберігати слід від фізичного впливу так, що припевних умовах він знову може бути відтворений. Аналогічно пам (ять впсихології найчастіше визначається як здатність відтворювати в більшій чименшій відповідності з оригіналом минулі події після зберігання їх впродовжпевного часу. (20, с.12)
Кілька років тому видатний сучасний математик і кібернетик фон Нейманзробив сенсаційне повідомлення. За його розрахунками виходило, що впринципі мозок людини може вмістити приблизно 100000000000000000000 одиницьінформації. В перекладі на загальноприйняту мову це означає - кожен з насможе запам (ятати всю інформацію, що знаходиться в мільйонах томівнайбільшої у світі Бібліотеці імені Леніна. (17, с.30)
Немає сумнівів, що мнемічні процеси (процеси пам (яті) займаютьцентральне місце і в інтелектуальній сфері особистості, і в загальномупсихічному розвитку школяра. (16, с. 60)
Потрібно відмітити, що дослідження пам (яті людини відкриває доступ дотаких галузей психіки, знання яких має виключне значення для вирішеннябагатьох практичних завдань. Так, наприклад, для педагога дуже важливознати, як краще структурувати учбовий матеріал та в якій послідовностіпропонувати його учням, щоб забезпечити високу якість засвоєння примінімальних витратах часу. Але для вирішення цієї проблеми необхідновизначити закономірності організації інформації в пам (яті та їївідтворення. (20, с.14)
1. Памґять та її класифікація
1. Визначення поняття памГяті
Пам (яттю з давніх-давен цікавилися філософи, психологи та Фізіологи,але про явища пам (яті - складні, феноменальні - ще багато потрібнодізнатися. А поки що уточнімо відоме і почнемо з визначень понять, в своїйрізнобарвності доповнюючи одне одного. У Великій Радянській Енциклопедіїсказано: пам (ять - це "здатність до відтворення минулого досвіду, одна зосновних властивостей нервової системи, що виражається в можливостідовгостроково зберігати інформацію про події зовнішнього світу та реакціїорганізму і багаторазово вводити її у сферу свідомості та поведінки. (6)
Радянський психолог А. Р. Лурія говорить про пам (ять: "Кожне нашепереживання, враження та рух залишає певний відбиток, який зберігаєтьсядостатньо довгий час і при відповідних умовах проявляється знову і стаєпредметом свідомості. Тому під пам (яттю ми розуміємо запис, зберігання івідтворення відбитків минулого досвіду, що дає людині можливість накопичитиінформацію і мати справу зі слідами минулого досвіду після того, як явища,що породили їх, зникли ". (13, с. 42)
І ще одне визначення: "Запам (ятовування, зберігання та наступневідтворення індивідом його досвіду називається пам (яттю. В пам (ятірозрізняють такі основні процеси: запам (ятовування, зберігання, відтворенняі забування. "(15)
З того, шо міститься в цих визначеннях, віділімо найбільш істотне, асаме:
1. Явища пам (яті спричинені нервовою системою, викликаються нею, складаютьодну з основних її якостей, властивостей.
2. Будь-який вплив - події зовнішнього світу або внутрішні реакції --залишають відбиток, інформацію у сфері наших рухів, емоцій або думок.
3. Пам (ять забезпечує довгострокове зберігання одержаної інформації.
4. Те, що стало надбанням пам (яті, при відповідних умовах оживає,ставати предметом свідомості.
5. Процеси пам (яті - запам (ятовування, зберігання, відтворення та забування
(Часто, кажучи про процеси пам (яті, говорять про сприйняття,запам (ятовування, відтворення .).
Отже, пам (ять - поняття багатозначно. З його не побутових, а науковихознак - філософських, фізіологічних, психологічних - вчитель повиненвиділити свій аспект їх розгляду - педагогічний, вирішальний у впливі нашколяра при організації його складної учбової діяльності.
Головна та постійна турбота вчителя - озброюваті учнів міцнимизнаннями, тобто у великому обсязі і надовго. Щоб школярі зберегли здоров (ята емоціональну стійкість, рівновагу, вчителю недостатньо знати тільки свійпредмет і сучасну методику його викладання. Крім цього він повиненвраховувати і відомості, що стосуються психіки та безпосередньо пам (ятіучня. Спершу ті, що випливають вже з визначень пам (яті: будь-який вплив, щойде від вчителя, залишає відбиток в сфері почуттів, думок або рухів учня;довгострокове зберігання потрібної інформації в його пам (яті можнаорганізувати процесом навчання; при дотриманні певних умов сліди пам (ятіоживають і набута школярами інформація (знання) виявляється,актуалізується; в залежності від нервової системи (універсальних,відповідних віку, та індивідуальних особливостей школярів) мнемічнадіяльність має як загальні, так і специфічні риси.
Стихійно або свідомо вчитель впливає на характер явищ пам (яті, сприяєїх правильному рухові, але буває і заважає повноцінному функціонуваннюпам (яті та її розвитку. (21, с. 8-9)
1.2. Типи памГяті
Людина з дитинства запам (ятовує, зберігає, а в потрібний час згадує івикористовує засвоєні знання. З якою ж відповідальністю повинні мивідноситись до відбору тої інформації, як по її суті, так і за їїкількості, яку з уроку в урок на протязі 10 років даємо школярам!
Спробуйте розібратися в пам (яті школярів! Важко знайти такого, у якоговона однозначно "погана" або однозначно "добра". Як правило, вона різна - учомусь гарна, у чомусь погана.
Пам (ять окремої людини індивідуальна і залежить від багатьох факторів --фізичних та психологічних. Тому кажуть, що пам (ятей стільки ж, скільки ідоброчинний.
Та все ж різнобарвність видів нашої пам (яті можна класифікувати, що,звичайно, спрощує, але в той же час і впорядковує це явище. Класифікаціядає перспективну можливість вивчати феномен пам (яті.
В основу класифікації пам (яті покладені три ознаки, згідно з якими їїрозподіляють: 1) за переважання форм психічної активності - моторній,емоціональній, образній або інтелектуальній; 2) по способу запам (ятовування
- Довільному або мімовільному; 3) по тривалості, строку зберіганняінформації.
Об (єкти діяльності - рух, почуття, образ або слово - дали назви такимвидам пам (яті, як моторна, емоціональна, образна та словесно-логічна.
Моторна пам (ять - запам (ятовування, зберігання тавідтворення рухів
( "пам (ять тіла", "пам (ять-звичка"). Вона виражається у формуваннізвичок, лежить в основі усіх практичних та трудових дій, часто непомітних,НЕ фіксуєміх людиною. Хода, манера розмовляти, сміятися, почеркпов (язані з моторними навичками.
Кажуть: "Стиль - це людина", але багато що може бути змінено тапокращено при самоконтролі та коректуванні системи власних рухів. Тому-тофізіолог І. С. Беріташвілі називав моторно пам (ять пам (ятттю вправляння.
Моторно пам (ять закріплюють та вдосконалюють природній дар та постійнітренування.
Моторна пам (ять іноді виявляється домінуючою, і вчитель на першихетапах навчання не повинен беззастережно перешкоджати тому, що деякі учні,заучуючі слова або запам (ятовуючі текст, ворушать губами. Поволі їх требавчити діяти інакше - промовляти про себе або записувати.
"Якщо ви здатні поблідніті або почервоніті при одній згадці пропережите, якщо ви боїтеся думати про давно пережите нещастя - у вас єпам (ять на почуття ", - писав К. С. Станіславський про емоціональнупам (ять. (19, с. 217)
Гнів і радість, відчай і надія, ненависть та любов - почуття полярні.
Вже в підсвідомості оцінюється життєво важливе для нас: потрібно негайновідчувати, що нам пропонує ситуація. У цьому й полягає перша підготовчамета емоцій, і чим вони яскравіші, тим певніше діє людина, роблячи вибірміж позитивними та негативними впливами, між добром та злом.
Радянський педагог і психолог П. П. Блонська на одному з зайняла зістудентами запропонував їм згадати та записати події, які вони пережили впоточному році, а потім в своєму житті до інституту. Чотири п (ятіх спогадівв першому випадку стосувалися подій, що викликали сильні емоції. В іншомувипадку майже всі спогади відносились до емоціонально пережитого.
Емоціональна пам (ять адаптує нас до того, що відбувається, відвертаючіувагу від поганого і скеровуючі до доброго - для здобуття настрою, щодопомагає роботі, творчості.
Сила емоціональної пам (яті у людей неоднакова. Емоціонально бідні неможуть відтворити пережиті почуття, більшість людей відтворюють їх упевному ступені, артистичні ж натури (про них-то й писав Станіславський!)не тільки сприймають гостро свої почуття та почуття інших, але й яскравозапам (ятовуються пережите. Не вигадані розповіді про Флобера, який разом зісвоєю Еммою Боварі відчував у роті отруту, про Тургенєва, який голосивчерез смерть Базарова.
Ще один вид пам (яті - образна, або наглядна, вона оперує уявленнями --образами предметів, сформованими в нашому досвіді. У відповідності змодальністю - набуттям уявлень з різних сенсорних сфер - образна пам (ятьподіляється на зорову, слухову, осязальну, обоняльну, смакові. Найбільшрозповсюдженою у більшості людей є зорова та слухова пам (ять.
Осязальна, обоняльна та смакова пам (ять
(Підтверджуючи нашу феноменальну пластичність та вправність) інтенсивнорозвивається у зв (язку з особливими умовами діяльності - у дегустаторів абопри компенсації недостаючої зорової, слухової пам (яті у сліпих або сліпо -глухих.
вражаючого розвитку пам (яті на основі неспецифічних для нас видівпсихічної діяльності досягла О. С. Скороходова, радянський вчений в галузідефектології, педагог, літератор, кандидат педагогічних наук (з психології
), Яка у п (ятірічному віці втратила зір та слух.
Подібно О. С. Скороходовій, після спеціального навчання, живуть тапрацюють і інші сліпо-глухі, при раціональному переключенні їх на збереженіу них структури образної пам (яті - осязальну, смакові, моторний.
Чудова образна пам (ять - особливий дар художників, музикантів,письменників.
чуйне, уважне ставлення вимагається від вчителя до особливо сприймаючидітей. За зовнішньою неуважністю, заглібленістю всередину себе, частоприховується вразлива, тонко відчуваюча натура. Тому є неприпустимим такийспосіб впливу на трохи відрізняючогося від багатьох учня, як натиск, крик.
Таке часто призводить до важких колізій і навіть до конфліктів. Вчителюнеобхідно мати доброзичливість і такт для включення дитини в активну учбовудіяльність.
Моторна, емоціональна та образна пам (ять в своїх особливих формахпритаманна і тваринам. Специфічно людська пам (ять - словесно-логічна,змістом якої є наші думки та мова.
Словесно-логічна пам (ять - це не просто запам (ятовування, а переробкасловесної інформації, виділення з неї найбільш суттєвого, відхилення віддругорядного, несуттєвого, і збереження в пам (яті не безпосередньоспріймаєміх слів, а тих думок, які ними виражені. В основі словесно -логічної пам (яті завжди лежить складний процес перекодування повідомляємогоматеріалу, пов (язаний з відстороненням від несуттєвіх деталей іузагальненням центральних моментів інформації. Ось чому людина,запам (ятовуючі зміст великої кількості матеріалу, одержуємого з уснихповідомлень та прочитаних книг, одночасно є неспроможною утримати в пам (ятійого буквальне словесне вираження. А. Р. Лурія, даючи визначення іхарактеризуючи словесно-логічну пам (ять, розкриває її "технологію", принципдії, в якому здійснюється можливий для нас відрив вже не тільки відреальності, але й від того, що дано у вигляді її образних уявлень.
У аборигенів Австралії були виявлені знамениті "жезлом вісників" --палички з карбами у вигляді кружечків, клінішків. Рятуючи від провалів упам (яті, вони виконували роль своєрідного конспекту або плану повідомлення,тезисів. Подумки рухаючись від зарубки до зарубки, вісник згадував всеповідомлення і в потрібний момент відтворював його повністю, без пропусків.
У Північній Америці діяли іншим чином: індіанці одного племені носили напоясі пакунок з пахучу речовиною. При запам (ятовуванні чогось особливоважливого вони відкривали пакунок та вдихаю її запах. А потім, відкриваючицей пакунок, могли довільно, за своїм бажанням викликати з пам (яті події,думки або переживання, пов (язані з цим запахом. Так вже на ранніх етапахрозвитку суспільства утворювались "опори" пам (яті, що організовувалимнемічну діяльність, і людина виходила за межі безпосередньої (мимовільної)пам (яті, при здійсненні якої відсутні спеціальні наміри що-небудьзапам (ятати або пригадати, і здобувала довільну пам (ять, засновану наспеціальних мнемічніх діях. (21, с. 11-15)
Те, що ми сприймаємо, може зберегтися в нашій пам (яті і в томувипадку, коли перед нами не стоїть завдання запам (ятати це. Така формазапам (ятовування має назву мимовільного запам (ятовування. Для ньогохарактерна не тільки відсутність наміру запам (ятати даний матеріал, алетакож і те, що ми не вдаємося при цьому до якихось засобів та прийомів,сприяючих його запам (ятовуванню. сприйняте нами зберігається наче саме пособі.
Коли ми здійснюємо ту чи іншу діяльність, у нашій пам (яті закріплюєтьсяпевний матеріал, хоч ми й не докладаємо особливих зусиль та не вдаємося доспеціальних прийомів, щоб запам (ятати його. Припустимо, що ми намагаємосяякомога краще розібратися у змісті статті, що нас цікавить. Ми слідкуємо задумкою автора, з (ясовуємо основні думки статті, зіставляємо з тим, що намвже відомо в цій галузі і т.ін. Ця напружена розумова робота над матеріаломсприяє його запам (ятовування: зміст статті може досить добре закріпитися внашій пам (яті не дивлячись на те, що ми не ставили перед собою завданнязапам (ятати його. Результатом несвідомого запам (ятовування є, зокрема, нашіспогади про минуле. Ми можемо згадати багато з пережитого нами, хоча в тіймомент, коли ці події відбувалися, ми зовсім не збиралися запам (ятовуватиїх.
Разом з тим, далеко не все, що ми сприймаємо, закріплюється в нашійпам (яті. сприйняти - ще не означає запам (ятаті. Спеціальне опитуваннязначної кількості людей продемонструвало, що звичайні об (єкти, які ці людибачили сотні й тисячі разів, не збереглися в їхній пам (яті. Шпалерикімнати, в якій жили опитувані, фасад будинку та ін. вони не змоглизмалювати по пам (яті з?? ількі-небудь точно, а на питання відповідалиневпевнено, хоча ці об (єкти постійно були в них перед очима.
Нерідко для закріплення матеріала в пам (яті необхідно, щоб передлюдиною стояло пряме завдання - запам (ятати даний матеріал. Це завданнявизначається соціальними вимогами, що ставляться перед людиною.
Так, завдання, що стоїть перед учнями - запам (ятати певні відомості зучбової програми, випливає з вимоги, щоб школяр оволодів знаннями.
При постановці завдання у людини виникає намір запам (ятати матеріал.
Намір полягає в загальній готовності людини діяти певним чином, в даномувипадку - якомога краще запам (ятати те, що вимагається. Виникнення наміру єлише початковим моментом процесу свідомого запам (ятовування. Головнийчинник - здійснення наміру. Так, наприклад, коли перед нами ставитьсязавдання запам (ятати текст якомога точніше, намір реалізується шляхомвикористання цілої серії засобів та прийомів, що сприяють точномузапам (ятовуванню. Ми не задовольняємося лише тим, що відмічаємо, на якірозділи поділяється стаття та яка її головна думка. Ми виділяємо логічнийцентр в кожному реченні, для того, щоб у подальшому, спираючись на нього,можна було б відтворити ціле речення. Інколи ми намагаємося відмітитипочаткові слова фраз, поєднувальні частки, яскраві вирази. Вони єсвоєрідними опорними пунктами, що сприяють точному запам (ятовування тексту.
Запам (ятовування, для якого характерна наявність завдання запам (ятатита використання різних методів і прийомів, направлених на якомога успішнішезакріплення матеріалу в пам (яті, називають довільним запам (ятовуванням.
Виділяють особливу форму довільного (свідомого) запам (ятовування --заучування. Воно здійснюється в процесі багаторазових повторень. Призаучуванні особливу роль має завдання, а також способи та прийоми, щослугують якомога кращому закріпленню матеріала в пам (яті. заучуваннянеобхідно тоді, коли потрібно запам (ятати матеріал з великим ступенемточності та зберегти його в пам (яті на довгий час.
В процесі учбової роботи велике місце займає свідоме запам (ятовування.
Коли вчитель повідомляє та пояснює учням новий матеріал, вони зосереджуютьсяна ньому увагу, намагаються зберегти в пам (яті повідомлені їм відомості.
Коли учень готує уроки вдома, він ставить перед собою завдання якомогакраще запам (ятати матеріал, що йому задано. В тому чи іншому випадку вінвдається до таких прийомів та засобів, які сприяють точному закріпленню впам (яті вівчаємого матеріалу.
Зрозумівши зміст статті, школяр розбиває її на окремі частини, виділяєосновні думки, відмічає зв (язок між ними та ін. Він контролює себе,перевіряє, чи все добре запам (ятав, і тоді зосереджує зусилля на тих місцях
, Які являють собою найбільші труднощі для запам (ятовування. Коли потрібновивчити вірш, формулювання закону чи правило, школяр свідомо намагаєтьсядосягти точного, дослівного запам (ятовування. (11, с. 17-19)
Незалежно від модальності, або від ступеню зв (язку з волею тамисленням, пам (ять класифікують і як процес, протікаючій в часі та маючидві стадії - короткочасна та довгочасну. Виходячи з того, що під пам (яттюми розуміємо запис, зберігання та відтворення слідів колишнього досвіду,який дає змогу людині накопичити інформацію та мати справу зі слідамиколишнього досвіду після того, як явища, що їх викликали, зникли, А. Р.
Лурія визначає короткочасна пам (ять як стадію, "коли сліди виникли, але нестали міцними ", довгочасну пам (ять - як стадію," коли сліди не тількивиникли, але й настільки зміцніли, що могли існувати довгий час і чинитиопір побічним впливам ". (13, с.52)
Порівняно недавно почали говорити ще про оперативну пам (ять, пов (язануз процесом швидкої переробки великого обсягу інформації.
короткочасна пам (ять іноді називають верхівкою пам (яті, псевдопам (яттю,тому що без зміцнення, консолідації слідів минулого воно, як і скороминучогосьогодення, не стає нашим набутком. (21, с. 16)
Ведучи розмову про короткочасна та довгочасну пам (ять, спеціальноторкнемось ситуації, яку можна визначити прислів (ям: "не в коня корм", колинічого не зберігається передусім у короткочасній пам (яті. Тому вже змоменту сприйняття знань школярами вчитель повинен спрямовувати своїзусилля на те, щоб необхідні відомості були зафіксовані спочатку вкороткочасній, а потім і в довгочасній пам (яті школярами міцно, воптимальному розмірі і точності. Говорячи про організацію процесу засвоєннязнань, гармонічний розвиток короткочасної і довгочасної пам (яті школярів,не можна обійти увагою і прислів (я: "Повторення - мати вчення". Непримушуючи до тупого, механічного повторення, необхідне постійне оживленняв пам (яті різними шляхами організованого вівчаємого матеріалу і поверненнядо нього у відповідності з особливостями природи пам (яті, зокрема з їїрозділенням на короткочасна і довгочасну.
Л. В. Занков, працюючи над створенням своєї методичної системипочаткової освіти, серед її типових педагогічних якостей, особливо виділивтаку, як процесуальність, пов (язану з механізмами пам (яті. "Згіднопроцесуального характеру нашої методичної системи, кожний відрізок учбовогокурсу входить в якості залежного елементу в органічний зв (язок з іншимиелементами. Як це показано експериментально, справжнє пізнання кожногоелементу весь час прогресує по мірі оволодіння іншими, наступнимиелементами предмета і усвідомлення відповідного цілого, аж до всьогоучбового курсу і його продовження в наступних класах ". (14, с. 404
)
Закінчуючи розгляд явищ пам (яті, відмітимо ще й те, що їй притаманнітакож розбіжності в швидкості запам (ятовування, його міцності, розмірі таточності.
При всій складній різноманітності показників, поєднання яких доходитьдо унікальності й неповторності пам (яті кожного, єдине й визначальнеполягає в тому, що у неї є домінуючі характеристики. Вони обумовленіособливостями діяльності, що здійснюється й направлена на досягненняпоставленої мети.
З двох людей з рівними природніми даними й однаковим життєвим досвідомкраще пам (ять у того, хто постійно її вдосконалює в своїй безпосереднійдіяльності. Тому-то й кажуть: "Секрет гарної пам (яті в наших руках". (
21, с. 18-19)
3. Процеси памГяті
Окремі уроки присвячені перевірці знань учнів та закріпленню в їхпам (яті пройденого матеріалу. Ставлячи перед учнями певні питання, вчительдосягає того, що відповідний розділ програми буде повторений.
Якщо розглянути діяльність учнів на уроці з точки зору психологіїпам (яті, можна ясно побачити своєрідність окремих процесів пам (яті тазв (язок між ними. Кожне питання вчителя викликає відтворення учнем певнихзнань з пройденого матеріалу. Деякі частини відповіді учня відтворюютьсядостатньо повно та точно, інші - з помилками. В деяких випадках відтвореннявідбувається без вагань, в інших - відчувається невпевненість.
В цих явищах ми знаходимо риси, що визначають відтворення як один зосновних процесів пам (яті. Він не зводиться до того, що у свідомостіспливає в незмінному вигляді матеріал, що був "записаний" до пам (ятішколяра. При відтворенні матеріала можливі відхилення від сприйнятооригіналу. Учень не вичікує, поки потрібний матеріал спаде йому на думку:він діє, він шукає те, що потрібно відтворити в даному випадку - те, щовідповідає питанню вчителя. В учня є відповідне ставлення до відтворення їмматеріалу: впевненість в правильності відтворення або ж вагання,невпевненість.
Необхідною умовою правильного відтворення школярем засвоєних знань є їхзберігання в пам (яті. Але далеко не все, що запам (ятовував школяр,зберігається в його пам (яті. Частину матеріалу він забуває. забуваннявиявляється в тому, що учень не може пригадати засвоєного матеріалу абойого окремих частин, а також у тому, що цей матеріал вікрівляється.
Зберігання засвоєних знань в пам (яті школяра неможливо уявляти собі якзвичайне перебування їх у такій собі "коморі" до того часу, поки вони небудуть добуті звідти. Після того, як школяр запам (ятав даний матеріал, вінпроходити подальші розділи учбового курсу, накопичує знання з іншихпредметів. Подальші надбані знання приводяться до зв (язку з тим, що булозасвоєно раніше, матеріал, що зберігається в пам (яті, тепер вже набуваєіншого змісту.
визначальне значення для зберігання матеріалу в пам (яті та йогоправильного відтворення має якість запам (ятовування.
Отже, ми бачимо, що основні процеси пам (яті - запам (ятовування,зберігання та відтворення - при всій своєрідності кожного з них, нерозривнопов (язані один з одним.
В будь-якій діяльності людини можна побачити в тому чи іншому виглядіпроцеси пам (яті. Оволодіння основами наук було б неможливим, якби учні небули б здатні запам (ятовувати знання. Ми можемо користуватися засвоєнімізнаннями завдяки тому, що вони зберігаються в нашій пам (яті та можуть бутипоновлені в свідомості тоді, коли це буде потрібно. Неможливо мати гарнуосвіту та добре володіти матеріалом з різних галузей людської культури, немаючи розвинутої пам (яті. Пам (ять є необхідною умовою накопичення досвіду,а також формування свідомості людини. Якби в нашій пам (яті НЕ зберігалосьте, що було пережито, кожний з нас кожну хвилину починав би життя спочатку,все було б для нас постійно новим, незнайомим. (11, с.6-7)
1. Поліпшення запамґятовування
1. Прийоми запамґятовування
Проблема пам (яті (разом з проблемами мотивації та мислення) є однією зцентральних в навчанні. В учбовій діяльності школяра пам (ять є такожрезультатом процесу засвоєння матеріалу (матеріал проробляється для того,щоб бути запам (ятованім) і як умовою для наступної переробки новогоматеріалу (осмислення нового спирається на актуалізацію та використаннязбережених в пам (яті знань). Часто саме погана пам (ять є причиноюнеуспішності школярів: вівчаємій матеріал погано запам (ятовується, і цезаважає повноцінному засвоєнню.
Дослідження невстигаючим школярів показує, що багато з них просто неволодіють (або недостатньо володіють) основними способами смисловогозапам (ятовування матеріалу, у них відсутні вміння та навички їхвикористання в учбово-пізнавальній діяльності. Таким чином, саме способизапам (ятовування частіше за все виявляються найбільш слабкою ланкоюпам (яті. (9, с.20)
Будь-яка розумова діяльність, крім формування її способів, прийомів,навичок та вмінь великою мірою зумовлена розвитком пам (яті. Продуктивністьпам (яті (запам (ятовування), в свою чергу пов (язана зі способами переробкиматеріалу, призначеного для запам (ятовування, і в тому числі з логічними.
Тому, вивчаючи особливості розвитку пам (яті школярів, необхідно звертатиувагу на формування логічного (смислового) запам (ятовування, бо саме вонозабезпечує найбільшу ефективність мнемічної діяльності. (16, с. 41)
Як відомо, пам (ять школяра формується під впливом необхідностісистематичного та свідомого засвоєння учбового матеріалу, що зумовлює, всвою чергу, розвиток довільного запам (ятовування. Вміння запам (ятатисвідомо, використовуючи для цього різні прийоми, пов (язані з розумовимиопераціями, - важливий показник такого виду мнемічної діяльності, яклогічна пам (ять. (16, с. 25)
Складання плану (якщо запам (ятовування матеріал має певний логічнийпорядок) - головний прийом логічного запам (ятовування. В школі припідготовці домашніх завдань цей прийом потрібний найчастіше. Всюди, детреба запам (ятати зв (язній текст, виклад подій чи логічні розмірковування
(де неможливо сортувати так, як сортують списки іншомовних слів, або рядигеографічних назв, або властивості хімічних речовин), в усіх таких випадкахнайголовніше - з (ясувати план тексту. Відразу ж домовимось, що слово
"Текст" треба розуміти якнайширше: це не тільки параграф підручника, але й,скажімо, доведення теореми.
Те, що складання плану допомагає запам (ятати матеріал, більшостідорослих відомо. Але в якому віці це усвідомлюється на власному досвіді?
Які специфічні труднощі тут зустрічаються? На що натікаються діти тапідлітки, коли відкривається їх невміння користуватися планом як мнемічноюдією?
В одній країні педагоги провели дослідження: брали "на олівець" тихдітей та підлітків, які вголос заявляли про свої наміри погано вивчитиурок. Що це означало? Наприклад, де-небудь в інтернаті хлопці звалиприятеля: "підем погуляємо", а той відповідав: "не можу, мене завтраспитають. Тож я зараз хоч на трійку подивлюся і тоді вийду. "
Так в різних школах та інтернатах зібрали багато різних випадків. Якможе здогадатися читач-педагог, це було дослідження на тему: "значеннямотивації при навчанні. "Зібрали кількасот відміток, одержаних при
"Висловленні бажання вивчити урок абияк" та порівняли їх з відмітками,одержаними тими ж учнями в інших випадках.
Дослідники сподівалися, що експериментальний середній бал виявитьсяпомітно нижчим, ніж звичайний середній бал: адже учні вчили уроки так-сяк!
І коли був отриманий протилежний результат, його сприйняли здивовано. Міжіншим, як стало скоро зрозуміло, все це відбулося згідно законів пам (яті.
Адже школяр, свідомо намагались вивчити якнайскоріше, але все ж такизабезпечити собі позитивну відмітку, неминуче повинен був розібратися, що взавданні є головним, а що можна і пропустити, якщо не гнатися за п (ятіркою.
Але ж такий розбір, свідомий чи підсвідомий, - це і є самостійна логічнаобробка запам (ятовуємого матеріалу. Природньо, що учні отримували в такихвипадках скоріше четвірки, ніж трійки.
Згадаємо тепер звичайну в школі картину. Ось вчителька викликає учня додошки відповідати минулий урок. І відразу ж питання до класу: "Чи все вінвідповів? Хто додасть? "Явне орієнтування на якнайповніше, загальне,безпомилково запам (ятовування. Саме так. Кожного дня в школі та вдома ученьчує: "Ти все вивчив? Нічого не забув? Нічого не пропустив? Все зможешрозповісти? "
Нам можуть заперечити: учнів початкової школи неможливо інакшеперевіряти та орієнтувати! Тільки так: "Намагаюся вивчити все-все!",
"Давайте, діти, перевіримо, чи вивчив він все-все!" А якщо, задаючи домашнєзавдання, пропонувати вибирати звідти головне та вчити тільки це, тодібільшість просто нічого не стане вчити!
Та все ж таки вихід тут є тільки один: від молодших класів до старшихвчити дітей користуватися розумовою діяльністю при запам (ятовуванні та якзасобом запам (ятовування. (12, с.41-42)
Навіть робота, протилежна запам (ятовування - записування длярозвантаження пам (яті, - виявляється корисною саме для запам (ятовування. Цеі є відомий "ефект шпаргалки", про який писали ще в 19 столітті. Добрезроблена "шпаргалка" незмінно призводить до непомітного запам (ятовуваннячастини записаного матеріалу та до впорядкування того матеріала, який дошпаргалки не потрапив. (12, с.42)
То чи є ключ до развитку логічної пам (яті? Так. Полягає він унаступному: щоб розвинути логічну пам (ять, треба її частіше змушуватипрацювати. Це загальне правило для дорослих та дітей. Якими засобами,згідно якої методики це робити? Тут, напевно, є два ключі: систематичністьта різноманітність вікорістовуєміх прийомів. (12, с.45)
При заучуванні напам (ять постає і друге питання: читати текст цілком зпочатку до кінця чи заучуваті частинами? Експеримент та практика показуютьдоцільність поєднання обох цих способів. Після того, як вірш або уривокпрочитано повністю з початку до кінця, слід вдуматися в його зміст, скластиплан, поділити на логічно закінчені уривки. Далі кожен уривок один за однимповторювати до твердого засвоєння, поєднуя в подальшому підряд дві, три,чотири частини, а потім відтворити весь вірш повністю. Корисно в процесізаучування час від часу знову перечитувати весь вірш. Треба звертати увагуна зв (язки між строфами. При повторенні їх кожну окремо може утворитися
"Кругова асоціація": останні слова строфи зв (язуються в пам (яті з її жпершими словами або ж з початком вірша, а перехід до наступної строфиутруднений. Тому потрібно зв (язувати останні слова строфи з початкомнаступної. (8, с.28)
Не є секретом, що до першого класу сьогодні все частіше приходять дітиз поганим словниковим запасом та послаблення пам (яттю. Найбільшкатастрофічне становище склалося у сільських школах, де більше 50% дітеймають потребу в спеціальних вправах. Запропонована В. Зайцевим технологіядає змогу за два місяці розвинути асоціатівну та зорову пам (ять дітей,розширити їх словниковий запас.
теоретичну основу технології складають експериментально виявленасукупність необхідних якостей та умінь дітей, а також закономірністьіснування оптимальної послідовності їхформування. (10, с.8)
2. Закони памГяті
За бажанням, пам (ять будь-якого типу можна поліпшити. Адже головнавідмінність між людьми з доброю пам (яттю та з поганою в тому, що однівміють нею послуговуватися, тренують її, а інші - ні.
За визначенням Е. Канта, в пам (яті важливі три якості: швидкістьзапам (ятовування, його міцність і оперативність під час її відтворення.
Саме над цим давайте й попрацюємо.
Передусім треба запам (ятати
Закони пам (яті
Їх усього лише сім.
1. Думайте. На думку німецького письменника І. Ліхтенберга, люди мало запам (ятовуються через те, що самі дуже мало думають. Отож обов (язково намагайтеся в усьому віднаходити зміст. Не варто затуляти вуха руками й утуплюватіся поглядом у текст, повторюючи подумки рядок за рядком. Ці тітанічні зусилля не зарахують, бо в даному разі важливим є не процес, а результат. Останній буде значно кращим, якщо ви спробуєте знайти в тексті провідну думку, виділити її аргументацію, відмітити перехід до наступної - тобто попрацюєте в книжці з олівцем, зробите конспект.
Вчіться не лише відповідати на запитання, а й ставити їх. Спробуйте посперечатися з автором, висуваючи при цьому свої аргументи. Якщо в книжці є відповіді на ваші заперечення - то проконтролюйте собі, якщо немає - намагайтеся відповідати самі, одночасно перевіряючи переконливість авторської позиції. Пам (ятайте, що порівняно з автором ви займаєте вігіднішу позицію: можете будь-якої миті його зупинити, запитати, можете скільки завгодно повертатися до обговорення однієї й тієї ж думки. А от автор має все це терпіти й думати про переваги свого викладу.
2. Цікавтесь. Якщо мова йде не про дозвільне читання, аби витратити час у дорозі, то, напевне, прочитане вам для чогось-таки потрібне.
Орієнтуйтесь на поставлену мету, адже ваші зусилля - заради неї.
Оцініть, що ви матимете з цієї інформації, і якщо користь дійсно очікується, то читати стане набагато цікавіше. Якщо ж ні, то поміркуйте над словами англійського філософа Б. Стюарда: "Не читай того, чого не хочеш запам (ятати, і не запам (ятовуй того, чого не маєш на меті застосовувати".
Іншими словами: щоб їжа була корисна - їжте з апетитом. Ця гастрономічна аналогія підводить нас до наступного закону.
3. "Їжте слона частинами". Завтра екзамени, але ви налаштовані рішуче, тому що попереду цілий день та ще й ніч. Віддаючи належне вашим здібностям, ми готові припустити, що до ранку ви опрацюєте-таки підручник і навіть будете пам (ятати його зміст десь до обідньої пори - рівно стільки, щоб успішно відповісти на кілька запитань екзаменатори.
Та майте на увазі, що до книги рекордів Гіннеса та до міцних знань ведуть різні шляхи. Аби не нарікати потім на діряву пам (ять, подумайте: чому, приміром, сім разів відміряй - а раз відріж? А не п (ять чи десять?
Чому перш ніж відрізати, треба сім раз відміряти, і чому саме семеро одного не чекають? А ще були сім давньогрецьких мудреців, сім чудес світу. Та й сім днів тижня навряд чи випадковість ...
Психологи розшифрували секрет магічної сімки. Виявляється, таким є з
