Санкт-Петербурзький державний університет культури і мистецтв

Факультет музеєзнавства та екскурсознавство

Заочне відділення

Реферат

По предмету: Музеєзнавство

На тему: Музейна педагогіка. Визначення поняття, історія, форми роботи, перспективи розвитку.

Виконала:

Студентка групи № 203 А/з

Шабанова Н.В.

Проверила:

Шляхтін Л.М.

Санкт-Петербург

2003

Зміст.

I. Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3

II. Історія. Форми роботи. Музейна педагогіка як формується наукова дисципліна. Перспективи розвитку.

1) Історія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4

2) Форми роботи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .. 6

3) Практична культурно-освітня діяльність музеїв ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7

4) Музейна педагогіка як формується наукова дисципліна ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11

5) Перспективи розвитку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .13

III. Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 15

IV. Список літератури ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... 16

I. Введення.

В останні роки у зв'язку із загальною демократизацією культурного життя ввітчизняному музейну справу активно ставляться теоретичні проблеми,зростає необхідність досліджень, пов'язаних з оновленням понятійногоапарату. Значний інтерес в цьому зв'язку представляє історіястановлення нового для російських фахівців поняття «музейнапедагогіка ».

Музейна педагогіка галузь музеєзнавства, що має тенденцію дооформлення в наукову дисципліну на стику музеєзнавства, педагогіки іпсихології. Утвердилася в 1980-90-і роки в російському музеєзнавствадефініція «музейна педагогіка» позначила як практичну культурно -освітню діяльність музеїв, так і нову наукову дисципліну. Цьомусприяло з'єднання в МП рис теорії та методики, її тісні зв'язки зпрактикою. Предметом вивчення нової наукової дисципліни єдослідження закономірностей, принципів, методів роботи музею зі своєюаудиторією. Її головний об'єкт - культурно-освітні аспекти музейноїкомунікації, то є особливий підхід до тим, що відбувається в музеї різноманітнимдіалоговим процесам, що ставить завдання участі у формуванні вільної,творчої, ініціативної особистості, здатної стати активним учасникомдіалогу. Таким чином, МП по об'єкту в основному збігається з теорієюмузейної комунікації, а за методом-з педагогікою і ширше-з психологією.
Подібно до загальної педагогіки, МП не тільки узагальнює досвід, але і прогнозуєнові методики, створює музейно-педагогічні програми. У силу свогоміждисциплінарного характеру МП як наукова дисципліна, перш за все,оперує категоріями музеєзнавства та психолого-педагогічних дисциплін --наприклад, «музейний предмет», «музейна культура", "музейна комунікація»,
«Виховання», «дидактика», «музейне освіта», «музейний педагог»,
«Візуальне мислення». Увійшовши в понятійний апарат музейної педагогіки, воничасто здобувають додаткову інтерпретацію або нові акценти.

II. Історія. Форми роботи. Практична культурно-освітнядіяльність музеїв. Музейна педагогіка як формується науковадисципліна. Перспективи розвитку.

1. Історія.

Поняття «музейна педагогіка» було сформовано та введено в науковийоборот на початку XX століття в Німеччині. Його розробка пов'язана з іменами А.
Ліхтварка, А. Рейхвена, Г. Фройденталя.

Спочатку воно трактувалося як напрямок музейної діяльності,орієнтований переважно на роботу з учнями. На конференції
«Музей як освітній та виховний заклад», яка відбуласяв Мангеймі в 1913 році, А. Ліхтварк перших сформулював ідеї проосвітньому призначення музею і запропонував новий підхід до відвідувача якучаснику діалогу. Реалізуючи на практиці метод «музейних діалогів», вінвперше обгрунтував роль посередника, який допомагає відвідувачу у спілкуванні змистецтвом, розвиваючи здатність бачити і насолоджуватися художнімитворами (згодом такий посередник і отримав ім'я музейногопедагога). Як особлива галузь знань і досліджень музейної педагогікипочинає формуватися в 1960-і роки, чому сприяли процесизростання соціальної ролі музейної педагогіки в суспільстві і йогодемократизації, завдяки чому робота з аудиторією пересталарозглядатися як другорядна. Великий внесок у розвиток музейноїпедагогіки на другому етапі внесли німецькомовних країн, де з'являєтьсяряд музейно-педагогічних центрів:
· Робоча група музейної педагогіки (спочатку «Музейна школа» в
Східному Берліні (1963) з власним друкованим органом «Школа і музей уєдиної освітній системі НДР »;
· Зовнішня служба державних музеїв Прусського культурної спадщини в
Західному Берліні (1961);
· Зовнішня служба Кельнськіх музеїв (1965);
· Художньо-педагогічний центр Німецькогонаціонального музею в Нюрнберзі (1965),
· Музейно-педагогічний центр в Мюнхені (1971), який видає журнал
"Школа і музей" та інші.

Діяльність центрів, яка мала в цілому практичний характер,привела все ж таки до активізації наукових досліджень, що й зумовилопоява згодом новою науки. Для формування уявлення пропредмет музейної педагогіки та її понятійного апарату серйозне значеннямала що відбулася в 1970-1980 роках дискусія, в якій взяли участьпровідні західнонімецькі музеєзнавці Р. Ромедер, А. Кунц, В. Клаузевіц іінші. Її основним підсумком стали розширювальні трактування МП і усвідомлення їїзв'язку з дослідницької, експозиційної, збиральної роботою музеїв.
Все ж дослідження цього періоду виявили роз'єднаність у розуміннісутності і дефініцій музейної педагогіки, що свідчить про те, що їїможна розглядати як формується наукову дисципліну.

Короткий екскурс в музейну педагогіку Німеччині показав, що еволюціяцього поняття така: від позначення певного виду діяльності доназви наукової дисципліни.

У нашій країні поняття музейної педагогіки початок вживатися зпочатку 1970 років і поступово отримувало все більшого поширення. Аврам
Мойсейович Розгін в 1982 році на конференції в Іваново «Музей і школа»перший сказав про те, що створення такої наукової дисципліни, як музейнапедагогіка, «що знаходиться на стику цілого комплексу наук, ниніпредставляється вже не якоюсь віддаленою перспективою, а нагальноюпрактичним завданням ». Її виділення у відносно самостійну науковудисципліну було продиктовано необхідністю теоретичного осмисленняосвітньої діяльності музеїв і підвищення її якісного рівня, вЗокрема, на основі досягнень суміжних наук. Для розробки музейноїпедагогіки були серйозні історичні передумови. По суті,вітчизняна теорія музейна педагогіка почала формуватися в кінці XIX -початку XX століть, отримавши найбільш повне обгрунтування у працяхосновоположників в російській екскурсійної школи (Н. А. Гейник, І М. Гревс,
Б.Е. Райков) і прихильників широкого використання з метою освітипедагогічних, шкільних і дитячих музеїв (М. В. Новоруський, В. Коховскій,
М.С. Страхова, Н.А. Флеров, Ф. І. Шмідт, Н. Д. Бартрам, А.У. Зеленко), атакож в цілісній системі естетичного виховання в художніх музеях,створеної А.В. Бакушінскім і його послідовниками. У період становленнямузейної педагогіки як наукової дисципліни їх погляди, збагаченісформувалася до кінця 1980-х років концепцією нового педагогічногомислення, в основі якого лежали ідеї гуманізації та гуманітаризаціїосвіти через звернення до світової культури, історії, духовнимцінностей, стали особливо актуальними.

Сучасна музейна педагогіка розвивається в руслі проблем музейноїкомунікації і спрямована в першу чергу на вирішення завдань активізаціїтворчих здібностей особистості. З цією метою розробляютьсярізноманітні методики роботи з відвідувачами, що змінюють їх роль і позиціїв музейно-педагогічний процес. Незважаючи на утвердження ідейдиференційованого підходу до різних категорій відвідувачів, основнеувага музейної педагогіки як і раніше, зосереджена на дитячому тапідліткової аудиторії. Провідною тенденцією музейної педагогіки стає взв'язку з цим перехід від одиничних і епізодичних контактів з відвідувачем достворення ступеневої системи музейної освіти, залучення до музеюі його культуру.

2. Форми роботи.

Одночасно для досліджень 1980-1990-х років характерні спробипов'язати проблеми музейної педагогіки з тими глобальними змінами,які відбувалися у світовій культурі. Це, по-перше, загальний процесвізуалізації культури, який проявився в значному збільшенні обсягузорової інформації, що вплинуло на сприйняття людини, що переставпомічати те, що могло справити враження на її батьків. Музейнапедагогіка намагалася відповісти на запитання, як повинен змінитися характермузейної комунікації, візуальної в своїй основі, у зв'язку з цимизмінами. Тому центральним для музейної педагогіки цього періодустає поняття музейної культури відвідувача, трактуються як ступінь йогопідготовленості до сприйняття наочної інформації музею (усвідомленняцінності оригіналу та специфічності музейного мови, вміння орієнтуватисяв музейної середовищі). У широкому сенсі музейна культура - це наявність улюдини музейного ставлення до дійсності, яке виражається вповагу до історії та вмінні оцінювати в реальному житті предмети музейногозначення. По-друге, на розвиток музейної педагогіки вплив зробила теоріядіалогізм М.М. Бахтіна, згідно з якою, на зміну старому типумонологічного культури йде новий діалогічний. У цій соціокультурноїситуації музей покликаний був стати місцем культурно-історичного діалогу,знайти нові форми спілкування відвідувача з культурними цінностями. У результатірозвитку музейної педагогіки позначилася потреба в появі особливогомузейного типу фахівця, здатного, як підкреслює З. Странскій,освоїти музейну реальність у її педагогічному аспекті. Виступаючи вяк своєрідного експерта з відвідувачам, цей фахівець - музейнийпедагог підключається до створення експозицій, розробляє і проводить ужиття програми роботи з відвідувачами, шукає нові форми і методи роботи здітьми, здійснює соціально-психологічні дослідження аудиторії.

Таким чином, основними напрямками діяльності музейних педагогівна сучасному етапі можуть розглядатися:

1) Робота з музейною аудиторією, спрямована на формуванняціннісного ставлення до культурної спадщини та прищеплення смаку до спілкування змузейними цінностями.

2) Розвиток здатності сприймати музейну інформацію, розумітимова музейної експозиції.

3) Виховання емоцій, розвиток уяви і фантазії, творчоїактивності.

4) Створення в музеї умов, за яких робота з аудиторієюпротікала б найбільш ефективно.

5) Використання та популяризація нових технологій музейноїосвіти у формі окремих проектів, на різних майданчиках, із залученнямрізних партнерів.

3. Практична культурно-освітня діяльність музеїв.

Термін культурно - освітня діяльність використовується ввітчизняному музеєзнавства з початку 1990-х років. До цього вживалисяінші поняття (масова політично-просвітницька робота, науково --освітня), які відображали розуміння суті роботи з відвідувачами врізні історичні періоди і змінювались швидше, ніж термінологія дляпозначення інших напрямів музейної діяльності. Здійснюваний вмузеї процес передачі культурних значень і смислів, метою якогоє сприйняття інформації відвідувачами, визначається як музейнакомунікація, в ході якої розкривається інформаційний потенціал музейнихпредметів, реалізуються освітньо-виховна та інші функціїмузею.

Зміст культурно - освітньої діяльності виражається вформах організації роботи з музейною аудиторією, взаємодії з системоюосвіти. Ще в 1970-і роки зазначалося, що в арсеналі музею можнавиділити до ста різних форм, серед яких відзначають 10 базових форм.
Це: лекція; екскурсія; консультація; наукові читання; гуртки, студії,клуби; літературні вечори, кіносеанси, концерти, зустрічі з цікавимилюдьми; свята; історичні ігри, конкурси та вікторини. Існуєбезліч характеристик форм: традиційні - нові; динамічні - статичні;групові - індивідуальні; активні - пасивні; прості - комплексні;разові - циклові; комерційні - некомерційні і т.д. Наприклад, дотрадиційним формам, що послужило основою для появи нових, відносятьсялекції та екскурсії, конференції, наукові читання, консультації, клуби,гуртки, студії. Форми, запозичені з інших сфер культури, освітиі науки чи обумовлені розвитком нових технологій музейної діяльності,можуть розглядатися як нетрадиційні.

У сучасних умовах культурно - освітня діяльністьорієнтована на особистість потенційного і реального музейного відвідувача,у зв'язку з цим можна визначити наступні її основні напрямки:інформування, навчання, розвиток творчих начал, спілкування, відпочинок.
Подібне виділення умовно, адже самі напрямки мінливі, рухливі тачасто тісно пов'язані між собою, або перетинаються в будь-яких аспектах.
Проте для придбання методичних навичок в музейно - педагогічноїдіяльності необхідно чітко уявляти мету і завдання роботи в кожному ззазначених напрямків, а також продумувати найбільш оптимальну формуроботи з музейною аудиторією і методи педагогічного впливу.
Сукупність різних форм, об'єднаних загальною темою і підлеглих єдиноїпедагогічної мети, стають основою музейно - педагогічної програми.
Розглянемо більш детально суть кожного з напрямів.

1) Інформування - це перший ступінь освоєння музейної інформації,тобто первинне отримання відомостей про музей, склад та зміст йогоколекцій або про окремих музейних предметів, а також з питань,пов'язаних з профілем музею, різними напрямками його діяльності. Воноздійснюється за допомогою таких традиційних форм, як лекція таконсультація. Однак, сучасний рівень розвитку інформаційнихтехнологій передбачає їх впровадження та активне використання в музеї,наприклад, у формі спеціального інформаційного центру. Інформаційнеобслуговування включає в себе найрізноманітніші способи представленняінформації відвідувачам за допомогою комп'ютерів, від якостіпокажчиків, планів і путівників як для дорослих, так і для дітей, ізакінчуючи використанням інформаційних кіосків, встановлених у холі абозалах музею з підключенням до Internet. Інформаційні системи містятьякісні зображення експонатів із зазначенням їх місцеположення,супровідну та роз'яснювальну інформацію.

2) Навчання - друга ступінь освоєння музейної інформації наякісно новому рівні, що включає в себе передачу і засвоєння знань, атакож придбання умінь і навичок у процесі музейної комунікації.
Навчання в музеї передбачає отримання додаткових, або альтернативнихзнань, які неможливо або не повною мірою можна отримати в іншихосвітніх установах. Цьому сприяє і впровадження музейно --педагогічних програм, заснованих на знайомстві і вивченні предметів --оригіналів.

Відмінні риси навчання в музеї - неформальність ідобровільність. Особливістю навчання в музеї є можливістьмаксимально реалізувати свої здібності та задовольнити інтереси, воностимулюється експресивністю, різноманітністю і достовірністю музейнихпредметів. Навчання може здійснюватися у формі екскурсій, музейнихуроків, занять в гуртках. Музейний урок (заняття) переважновикористовується як форма роботи музею з учнями шкіл, гімназій, ліцеїв,коледжів. Гурток при музеї - об'єднання людей за інтересами з метоюпоглиблення, розширення та придбання умінь, пов'язаних з профілем музею.

3) Розвиток творчих начал - третє, найвищий ступінь осягненнямузейної інформації. Розвиток творчості передбачає використанняпотенціалу музею, зосередженого в пам'ятках матеріальної та духовноїкультури, для виявлення нахилів і розкриття творчих здібностейособистості. У музеї є осо?? ті умови для стимулювання творчогопроцесу. Найбільш дієві з них - можливість «входження» в системукращих зразків, традицій, прикладів культури минулого. Цей напрямокможе бути реалізовано у формі студії, творчої лабораторії абофестивалю, вікторини, історичної ігри та ін Студія ставить за мету розкрититворчі здібності учасників на основі вивчення музейних зібрань.
Творча лабораторія - об'єднання зацікавлених осіб, що ведуть в музеїпід керівництвом наукового співробітника експериментальну наукову діяльністьу поєднанні з творчою практикою. Фестиваль - дію з широким коломучасників, що супроводжується показом і оглядом різних видів мистецтваабо робіт, виконаних учасниками студій, гуртків, інших творчих груп.

4) Спілкування - встановлення взаємних ділових або дружніх контактівна основі спільних інтересів, пов'язаних з тематикою музею, змістом йогоколекцій. Музей надає широкі можливості як для спілкування змузейною інформацією, так і для змістовного, цікавого інеформального міжособистісного спілкування. Воно може бути організовано у формізустрічі, клубу, олімпіади, посиденьок, або в якийсь нетрадиційній формі.
Зустріч - збори, що влаштовується з метою знайомства і спілкування з цікавимилюдьми на тему, пов'язану з профілем музею. Клуб - громадськарегламентована організація, що надає можливість вільногоспілкування з людьми, що мають одну і ту ж спрямованість інтересів, пов'язанихз музеєм і його змістом. Посидіти - театралізована форма, учасникиякої збираються в музеї для спілкування, розваги у поєднанні з будь -або спільною діяльністю прикладного характеру (вишивка, плетіннямережив, ткацтво, ліплення і т.д.).

5) Відпочинок - організація вільного часу відповідно до бажаньі очікуваннями музейної аудиторії, задоволення потреби у відпочинку вмузейної середовищі. Більша частина цих форм дозвілля розрахована нарізновікову аудиторію (ярмарок, карнавал, День відкритих дверей,музейне свято, концерт, КВН і т.д.), але існують і спеціальнорозроблені форми відпочинку і розваги для певних категорійвідвідувачів (ігрова кімната для дошкільнят, ялинка в музеї для молодшихшколярів, чаювання Щоб людей похилого віку, випускний бал у музеї,весілля та ін.)

Найчастіше вдалі форми мають комплексний характер. Як інапрями, форми рухливі, вони удосконалюються і розвиваються. Вонискладалися десятиліттями і змінювалися з плином часу під впливомісторичних обставин, наукових пошуків і розробок, запитів соціуму.
Основний принцип будь-якої форми культурно - освітньої діяльності --надання відвідувачам можливості займатися тим, що їх цікавить,створення умов для самореалізації. При цьому важливо враховуватипсихологічні особливості різних типів і категорій музейнихвідвідувачів. Ефективність цієї роботи залежить і від взаємодії музею зішколою, інтеграції шкільної та музейної педагогіки.

В даний час культурно - освітня діяльність - одне зпровідних напрямків музейної роботи, перш за все, з дитячої та підлітковоїаудиторією. У музеях розробляються адресні програми, орієнтованіяк на дитячу, так і дорослу аудиторію, створюються відділи освіти зновою структурою, організовуються дитячі центри, експозиції, виставки длядітей та сімей. Процеси інтеграції сприяють виявленню новоїпроблематики, методик, що знаходить відбиття в культурно-освітніхпрограми, проекти.

4. Музейна педагогіка як формується наукова дисципліна.

Значення музейної педагогіки як наукової дисципліни визначається тим,що вона дає той методологічний інструментарій, який дозволяєосмислити всі види музейної діяльності в педагогічному аспекті і тимсамим підвищити рівень спілкування музею з аудиторією, його соціальний статус.

Музейно-специфічний освітньо-виховний процес якістотна складова частина музейної діяльності є предметомдослідження музейної педагогіки. Елементи музейної педагогіки дієвіне тільки в музейному процесі організації експозиції або інших формкомунікації, вони пронизують також всі сфери музейної діяльності.
Аспекти музейної педагогіки необхідно враховувати і в процесі відбору,комплектування, вивчення і зберігання музейних предметів з метою їхможливого включення до експозиції або використання в інших видахосвітньо-виховної діяльності музею. Музейно-педагогічнедослідження ставить завдання розробки теоретичних та методичних основосвітньо-виховного процесу в музеї, а також вивченняможливостей застосування результатів цього дослідження у підготовціекспозицій і в роботі з відвідувачами на експозиції та в навчальних кабінетах.
Музейна педагогіка аналізує потреби різних соціальних івікових груп відвідувачів, вивчає особливості їх сприйняття експозиціїі виробляє диференційовані методики по роботі з ними. У певнихвипадках вона вносить необхідні корективи в зміст самої експозиції.

Основні напрямки досліджень у сфері музейної педагогіки можнаструктурувати наступним чином:

1. Проблема вивчення освітньої специфіки музею. Вирішити її --це, значить, відповісти на запитання, навіщо люди ходять до музею, в чому вони бачатьсенс музейної освіти. Тільки послідовне виявлення специфіки,шанобливе ставлення самого музею до своїх можливостей визначає, вЗрештою, роль музею в суспільній свідомості.

2. Ефективність музейної комунікації.
Не відповівши на запитання «що» і «як» сприймають відвідувачі, музею ніколине вдасться подолати існуючу диспропорцію між зусиллями домогтисятого чи іншого ефекту і реальними результатами його впливу налюдини.

3. Вивчення музейної аудиторії.
Питання про те, «що» сприймається, невіддільний від питання «хто»сприймає. Навряд чи можливо грамотно здійснювати свою діяльність безчіткого уявлення про те, до кого звертаєшся, які особливості,очікування, інтереси тих людей, які приходять в музей або ігнорують його.

4. Створення та апробація нових методик і програм для різних категорійвідвідувачів.
Цей напрям має найбільше практичне значення і розвивається,з огляду на знання про реальну або потенційну аудиторіях музею.

5. Встановлення оптимальних форм взаємодії з партнерами покультурно-освітньої діяльності. Музей вступає в контакт не тількиз відвідувачами. Він пов'язаний з самими різними інститутами культури іосвіти. Центральним тут є питання про взаємодію з навчальнимиустановами, перш за все зі школами та дитячими садами, а такожустановами додаткової освіти, психолого-педагогічнимицентрами.

6. Вивчення історії музейно-педагогічної думки і культурно -освітньої діяльності музеїв.
Досягнення сучасної вітчизняної музейної педагогіки неможливі беззнання ідей і напрацювань наших попередників. Рішення таких складних завданьможливо лише за допомогою досліджень на базі загальної педагогіки, соціологіїта психології. Таким чином, музейно-педагогічні дослідження носятьінтердисциплінарний характер, а результати цих досліджень збагачують якмузеєзнавство, так і педагогіку.

5. Перспективи розвитку.

У 1984 році при НДІ культури було створено постійно діючий
Всеросійський семінар під керівництвом Є.Г. Вансловой - «Музей іпідростаюче покоління ». На цей семінар, який став гарною школою по обмінуунікальним досвідом, збиралися музейні працівники з Росії, колишніх союзнихреспублік. Від інших семінарів він відрізняється, перш за все тим, що на рядуз обговоренням взаємозв'язків музею і школи, методів їх роботи, веласядіяльність по створенню системи занять. У результаті був розробленийсистемний підхід, що отримав широке розповсюдження і увійшов в історіюмузейно-педагогічної думки Росії як "музейний всеобуч», що включаєцикли занять із застосуванням нових методик, прийомів, які активізуютьтворчий потенціал дитини. При щорічних зустрічах у Москві (у квітні
2001 року відбувся вже XXV семінар) учасники знайомилися, ділилися один зодним досвідом, мали можливість порівняти свою роботу з роботою колег,вислухати рекомендації фахівців.

Один з провідних науково - практичних центрів з музейної педагогікивиник в Москві в 1990 році на базі кафедри музейної справи Інституту (вданий час Академії) перепідготовки працівників мистецтва, культури ітуризму (ІПРІКТ) і отримав назву творча лабораторія «Музейнапедагогіка ».
Її метою стало:
Вивчення та узагальнення кращого досвіду музеїв, як вітчизняних, так ізарубіжних;
· Популяризація культурної спадщини, виявлення нових тенденцій у культурно -освітньої діяльності музеїв, вивчення і розробки нових методів,форм, прийомів, напрямів роботи з конкретними категоріями музейноїаудиторії, а також нових організаційних структур, програм, проектів уобласті музейно-педагогічної діяльності.

У складі творчої лабораторії - провідні фахівці музейно -педагогічної діяльності як теоретики, так і практики, що представляютьдослідні та музейні організації різних територій Росії,керує лабораторією Косова І.М..
До завдань лабораторії входять:
· Теоретичні узагальнення практичної роботи музеїв з відвідувачами;

Використання матеріалів лабораторії в підготовці музейних фахівцівна кафедрі музейної справи;
· Виявлення нових перспективних тенденцій в роботі з музейною аудиторією іаналіз їх в умовах конкретної історико-соціального середовища;
Розробка нових освітніх моделей вітчизняних музеїв зорієнтацією на російські особливості та зарубіжний досвід;

· Видання робіт учасників лабораторії і матеріалів конференцій з метоюпопуляризації актуальних і перспективних програм, проектів, а також новихорганізаційних структур, що акумулюють процеси інтеграції,які сприяють вирішенню культурних, освітніх завдань соціуму,використання їх у навчальних курсах дисциплін з проблем культурологи,музеєзнавства, музейної педагогіки на кафедрі музейної справи;

· Професійне спілкування фахівців цього напрямку, що сприяєйого динамічному розвитку.

Постійної формою роботи творчої лабораторії є щорічнопроводяться науково-практичні конференції в різних регіонах Росії на базімузеїв, що мають високий культурний потенціал, творчий досвід роботи заудиторією, «відкритих» до нових пошуків. В даний час накопичений досвідпроведення 12 конференцій (Курськ, Москва, Шушенське, Заславль, Пенза,
Ярославль, Калуга, Каргополь, Петрозаводськ, Володимир, Санкт-Петербург,
Пушкінські гори). Вони викликали значний резонанс в музейної середовищі, щопояснюється дефіцитом професійного спілкування, різким скороченням уостанні роки зустрічей музейних працівників, зростаючою роллю музеїв якзберігачів культурної спадщини, малою кількістю публікацій, присвяченихпроблем музейної педагогіки, методам, прийомам роботи з публікою, новимкультурним проектам. На кожній конференції розглядається спектр проблемкультурно-освітньої діяльності наукового, методичного,змістовного характеру. Постановка теоретичних проблем логічнопоєднується з практичними заняттями на базі музеїв, що проводятьсяспівробітниками цих музеїв, а в ряді випадків і фахівцями з інших музеївміст.

Інший великий центр, створений в Державному Російському музеї в
Петербурзі в 1990 році - Російський науково-практичний центр з проблеммузейної педагогіки (очолює Б. О. Столяров), взяв на себе керівництвоїї розвитком в художніх музеях. Для роботи петербурзьких музейнихпедагогів характерний комплексний міждисциплінарний підхід, спрямований настворення системи роботи з дітьми та підлітками в тісній взаємодії зпедагогами дитячих садків, шкіл, закладів середньої спеціальної та вищоїосвіти, а також розробку теоретичних проблем музейної педагогіки.
Велику роль в цьому відіграє музейна гімназія Державного Російськогомузею, створена в 1989 році і яка є експериментальною базоюрозробки та апробування музейно-педагогічних програм.

Великий досвід музейно-педагогічних досліджень накопичено й
Лабораторією музейного проектування Російського Інституту культурології,
Лабораторією образотворчого мистецтва Дослідницького центруестетичного виховання РАВ, Лабораторією естетичної освіти
Московського інституту розвитку освітніх систем. Підстава російськихнауково-практичних центрів, що займаються проблемами музейної педагогіки,в даний час є організаційною базою для її подальшогорозвитку, професійним об'єднанням фахівців різних профілів,можливістю для обміну досвіду з закордонними колегами.
III. Висновок.

З вищесказаного видно, що теоретична база музейної педагогікизнаходиться в даний час в стадії формування, причому не тільки ввітчизняному музеєзнавства, яке відносно недавно оперує їїкатегоріями, а й Німеччини. Процес становлення музейної педагогіки вяк наукової дисципліни далекий від завершення, формулювання основнихпитань теорії виявилася на рівні емпіричних міркувань, належногоуваги не приділялося понятійному апарату. Практичної потребоюзалишається об'єктивне пізнання закономірностей її розвитку,інтердисциплінарного зв'язків, формування наукового апарату. Очевидно,вирішувати ці проблеми в нашій країні має бути створеним на початку 1990-хроків науково-практичним центрам музейної педагогіки

Тенденція останніх років - увага до культурно-освітньоїдіяльності музеїв, яка стає одним із пріоритетних напрямківмузейної роботи. Музеї стають центрами як формального, так інеформальної освіти для всіх категорій населення. Створюються новіорганізаційні структури - музейні культурні центри на базі музеїв,орієнтовані на взаємодію з органами освіти, соціальноїзахисту, закладами культури, науки, мистецтва. Вони мають багатомодифікацій, які визначаються специфікою територій, особливостями музеїв імузейної мережі, культурним потенціалом регіонів, а головна їх мета --освіта людини культурою.

IV. Список літератури.

1. Музейна педагогіка, в сб. Музеєзнавство. Музеї історичного профілю. М., 1988.

2. Музей і освіта: Оглядова інформація. М., 1989.

4. Медведєва Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейна педагогіка як нованаукова дисципліна. Сб Культурно-освітня діяльність музеїв.
М., 1997. ІПРІКТ, Каф. Музейного справи.

5. Музей. Освіта. Культура. Процеси інтеграції. М., 1999 р.
ІПРІКТ, Каф. Музейного справи.

Ресурси Internet.

1. http://www.abcvolga.ru/muz/kb/experts_m