Залучення дітей до російської культури та декоративно-прикладне творчість

Ірина Майборода (Нідерланди)

1. "Хто винен?"

Більшість батьків, переоцінюючи вплив сім'ї на формування мовного світу дитини, вважає, що у дітей з російськомовних сімей, що живуть в іншомовному оточенні, "перший" мовою буде російська, якою найчастіше користуються самі батьки для побутового спілкування. З їхньої точки зору, найбільшу складність представляє "чужий" мову, і вони всіма силами намагаються допомогти малюку якомога швидше освоїти мову "середовища проживання", мимоволі забуваючи докладати зусиль до підтримання і розвитку рідної мови.

Дитина ж, потрапивши в іншомовну середу, дуже швидко освоює мову оточення (набагато швидше батьків) і починає забувати російська; спочатку перестає на ньому говорити, а потім починає погано розуміти російську мову. У сім'ї починається "мовний розкол", який може виражатися, приміром, у критичному відношенні дитини до манери батьків говорити мовою оточення (мало кому з дорослих вдається уникнути акценту), підкресленому небажання говорити мовою батьків і т.д. Така обстановка в сім'ї вкрай небажана, вона неминуче призводить до загострення конфлікту між "батьками і дітьми", психологічних проблем в сім'ї. Менш драматично виглядає ситуація, коли сім'я інтернаціональна, тобто носій російської мови - один з батьків, а й в таких родинах нерідко виникають схожі проблеми.

Отже, діти швидко адаптуються, переймають мову оточення і забувають російська, якщо батьки не докладають зусиль до того, щоб зберегти свою мову і свою культуру в умовах іншомовного оточення. Щоб діти виросли дійсно двуязчнимі людьми, батьки повинні послідовно і систематично над цим працювати. У Інакше повноцінне двомовність не відбудеться.

2. "Що робити?"

В педагогіці погано приживаються універсальні, придатні для "всіх випадків життя "методи. У кожній сім'ї двомовне виховання потребує індивідуального підходу. Однак, існують загальні рекомендації.

По-перше, необхідно сформувати у дитини позитивне ставлення до російської мови, бажання цю мову вивчати.

По-друге, бажано максимально використати час, коли діти ще маленькі, до десяти років, більш керовані і не занадто завантажені в загальноосвітній школі.

По-третє, двомовне виховання вимагає, як від дорослих, так і від дітей, високого рівня самоорганізації; заняття повинні бути регулярними.

По-четверте, важливо, щоб атмосфера занять була стимулюючої, доброзичливої.

Позитивний настрій в учня можна створити, звертаючись до його творчих здібностей. Творча робота в поєднанні з реальною практичною діяльністю дає прекрасні результати в розвитку мови в дітей. Декоративно-прикладне творчість і образотворче мистецтво можна успішно використовувати для розвитку мови, а заняття російськими народними промислами дозволяють заодно ненав'язливо знайомити малюків з історією Росії.

В Як приклад, наведу одну з моїх навчальних програм з декоративно-прикладного творчості, "Димковская іграшка" (глиняна іграшка; димковской її називають за місцем прісхожденія: Димково - слобода в передмісті м. В'ятки (Вологодська область )).

Спочатку я готувала цей матеріал для дітей молодшого шкільного віку, але димковской іграшкою із задоволенням займаються і старші школярі, і дорослі. Вік учнів не має значення, важливі зацікавленість, мотивація.

Починаю урок з того, що показую готові іграшки, зроблені мною або іншими дітьми на попередніх заняттях. Подивившись мої "експонати", діти зазвичай загоряються бажанням виготовити щось подібне. Ось тут саме час познайомити їх з історією цього споконвічно російського промислу. Розповідаю коротко, адже всім хочеться швидше приступити до роботи. Свою розповідь доповнюю демонстраційним матеріалом, показую фотографії, малюнки. Розглядаючи ілюстрації, звертаємо увагу на деталі. Запитую у кожного, що йому більше сподобалося. Потім даю тему. Перше завдання повинне бути простим, від уроку до уроку завдання ускладнюються. Сідаємо навколо столу, я роздаю заздалегідь приготований матеріал, працюю разом з дітьми, теж беру шматок глини і починаю показувати послідовність операцій. Діти повторюють за мною. Якщо в когось щось не виходить, підходжу і допомагаю. Всі свої дії я пояснюю словами. Наприклад: "Розділемо шматок глини на дві рівні (нерівні) частини, скачати куля (циліндр) і т.д. "Говорю по-русски. Завдяки наочності, всі мене добре розуміють, навіть, якщо я використовую незнайомі слова. Закінчуємо ліпити іграшки і розставляємо їх на столі, перед собою, розглядаємо. Вироби наші вийшли, звичайно, кособоким, але в кожної іграшки свій характер; звертаю на це увагу дітей. Урок закінчено, але сьогодні ми зробили тільки половину роботи, до наступного заняття наші іграшки висохнуть, і можна буде приступити до їх розмальойвування (розпису). Не буду детально зупинятися на цьому етапі роботи, принцип залишається тим самим, тільки тепер на столі замість глини - фарби і пензлики, а в Як приклад - зразки розпису по глині.

Курс "Димковская іграшка" розрахований приблизно на 6-8 годин, але можна обмежитися парою занять, а можна займатися роками. У ході курсу діти освоюють основні технологічні прийоми, знайомляться з історією промислу, засвоюють нову лексику і отримують хороший стимул для далнейшей творчої роботи. Такі заняття розвивають художній смак малюків, їх творчі здібності, вчать концентруватися.

Димковская іграшка - не єдиний напрям декоративно-прикладної творчості, яким можна займатися з дітьми. У мене є програми і по інших напрямках, наприклад: виготовлення художніх виробів і картин з березової кори, графіка по бересті, флористика, аплікація, паперова пластика та ін

За закінченні кожного курсу влаштовую виставку. Виставка - дуже важливий етап роботи.

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.gramota.ru/