Про діяльнісного підходу у вивченні трагедії Шекспіра «Гамлет»

Досвід поглибленого викладання літератури в старших класах переконує, що найбільш дієвим є діяльнісний підхід, концепцію якого у вихованні молодших школярів розробляли Л. В. Занков, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін.

Діяльнісний підхід передбачає не повідомлення вчителя, а звіт учнів про спостереження над художнім твором.

Отже, перша етап вивчення літературного твору - збирання учнями спостережень, при цьому школярі вчаться сумлінності, скрупульозності, посидючості, розвивають увага в роботі над словом. Такі спостереження виконують всі учні. Готуючи новий матеріал, вони мають право на консультації в будь-якому обсязі.

Разом з тим при підготовці нового матеріалу є елемент ризику: оцінку отримує той, хто згоден на її появу в журналі. Проте всі учні уважно читають твори, а на уроках, при роздумах над спостереженнями, йде напружена творча робота, робота думки. Урок будується як спектакль, в якому на першому місці - інтрига думки або почуття.

Діяльнісний підхід яскраво виражається у формі уроків: уроки-роздуми, уроки-дослідження, підготовлені або імпровізовані полеміки, рольові ігри.

Проілюструємо висловлені міркування на прикладі уроку в 10-му класі за трагедією В. Шекспіра "Гамлет".

Підготовча робота: вступна бесіда про епоху Відродження, про особливості цієї епохи в Англії, про особистість і творчість В. Шекспіра, читання учнями тексту трагедії, перегляд художнього кінофільму "Гамлет", підготовка індивідуальних завдань: створення опорних схем, малюнків, повідомлення "Шекспір. Трагедія "Гамлет". Сонети. Загальні ідеї і настрої "; підготовка виразного читання вірші Б. Пастернака "Гамлет".

На дошці: тема уроку, назва книжки, на якій готувався урок (Анікст А. Трагедія Шекспіра "Гамлет". М.: Просвещение, 1986), два епіграф і вільне місце для малюнків, схем.

У ч и т е л ь ч і т а е т е п и г р а ф и:

"... він все живе на самого себе, він егоїст, він скептик, і вічно порається і носиться з самим собою ".

І. С. Тургенєв

"... прекрасне, чисте, благородне, високоморальне істота ".

Й. В. Гете

Які різні оцінки образу! З часу створення трагедії читачі і глядачі по-різному оцінюють Гамлета, трагедія викликає суперечливі тлумачення.

Чому? В. Гюго так відповів на це питання: "На наш погляд," Гамлет "- головне створення В. Шекспіра. Ні один образ, створений поетами, не турбує і не хвилює нас до такого ступеня ". Отже, це створення велике, поетичне. Але є ще одна причина. Визначте, про який часу сказав поет.

І у філософії панує сумнів,

Згас вогонь, залишилося тільки тління,

Пропали сонце і земля, і де

Той розум, що б міг нам допомогти в біді;

Розпався все, ні в чому порядку немає.

Учні впевнено відповідають, що це написав наш сучасник про нашу країну.

Учитель: Це вірші сучасника Шекспіра Джона Донна, написані в 1611 році. Шекспір (і Донн) зумів сказати про загальнолюдському, про те, що хвилює всіх в усі часи.

Як ви зрозуміли, цей твір - трагедія. Чому?

Учні говорять про трагічні події і долях у цьому творі.

- Давайте розберемося, в якій обстановці діє Гамлет.

Учні (заздалегідь підготували повідомлення) розповідають, використовуючи цитати, що Гамлет страждає від того, що "вік розхитати" (в оригіналі "The time is out of joint" - "Час вийшло з пазів", "вивихнув ").

Гамлет гостро відчуває, що "Данія - тюрма". Образи хвороби, тілесних недуг, виразки визначають стан країни (наводиться безліч цитат з трагедії).

Учень коментує свою ілюстрацію до трагедії. На малюнку - побачення Гамлета і Офелії. Повторюваний мотив - грати: на вікнах, на підлозі, тінь від перил, навіть у крої сукні. Герої малюнка як би за гратами, вставленими одна в іншу. Вийдуть через одну - виявляються в іншій клітці.

Ще одне повідомлення - порівняння обох мотивів в сонетах Шекспіра і в трагедії "Гамлет". Підкреслюється усвідомлення ліричним героєм сонетів навколишнього світу як трагічного.

Учні розповідають, що в трагедії гинуть і страждають люди, гине кохання. Доречно порівняння трагедій "Ромео і Джульєтта" і "Гамлет". У якому творі любов трагічніше? В "Гамлета", адже Гамлет добровільно відмовляється від щастя, в той час як у "Ромео і Джульєтту" любов торжествує. Гине сім'я: вся сім'я Полонія, сім'я батьків Гамлета, Клавдій та Гертруда, відмовляється від створення сім'ї та Гамлет. На краю загибелі Данія. Гамлет страждає від того, що порушено гармонія світу, у нього трагічне світовідчуття.

Отже, Гамлет змушений діяти в трагічній ситуації.

У ч и т е л ь: Значить, він трагічна особистість?

Учні вважають, що видатна особистість, яка має героїчної міццю, - тільки Гамлет.

У чому його велич і трагедія?

Працюючи з текстом, хлопці розповідають, що Гамлет - учений, високоосвічена людина. Про нього говорять герої п'єси:

О, що за гордий розум вражений! А вельможі,

Бійця, вченого, - погляд, меч, мова;

Колір і надія радісною держави;

Чекан витонченості, зерцало смаку,

Приклад примірних.

Гамлет -- гуманіст. Він не приймає вбивство як спосіб знищення зла. Він не бачить, ради кого повинен зробити це зло - нове вбивство. У цьому відношенні гуманіст Гамлет - плоть від плоті людина Відродження.

Гамлет -- прихильник державності, мудрий і справедливий монарх. Слухаючи його знаменитий монолог "Бути чи не бути ?..", відзначаємо: Гамлет бачить все несправедливості у своїй державі; "... суддів медлівость, зарозумілість влади і образи, що їх чинили покірливо заслузі ". (Показово співставлення цього монологу з центральним монологом Клавдія після вистави "Мишоловки": обидві мови вимовляються в критичний момент, коли герої вирішують, як бути далі, обох мучить відчуття роздвоєності, нерішучості. Але сенс нерішучості різний: благородство одного і ницість іншого.)

Гамлет смів, швидкий, рішучий і шляхетний.

У класі знаходяться заперечення: ним володіє і почуття помсти, а шляхетно воно?

У ч и т е л ь: Згадаймо, скільки месників за криваву образу в п'єсі. Їх три: Гамлет, Лаерт, Фортінбрас. Порівняємо їх. Креслить на дошці таблицю і просимо вписати в кожен стовпчик ім'я. Хто з героїв вище?

Це не випадково: у трагедії "Гамлет" тема помсти набуває проблемний характер.

Зазвичай учні "Не помічають" Фортінбраса, але ж Гамлет їм захоплювався. Фортінбраса рухає не помста, а бажання слави, прагнення до подвигів, честолюбство. Він всією душею приймає закони лицарського поєдинку, добровільно відмовляється від помсти за вбитого у чесному бою батька. Данська престол переходить до Фортінбраса по морального права. Це бажання і Гамлета, і повз цього образу проходити не варто хоча б тому, що саме Фортінбрас буде на троні замість Гамлета, він буде ред коханим Гамлетом народом.

Дуже часто учні захоплюються Лаерт. Перечитуючи разом з класом рядки про помсту Лаерта, виявляємо, що він менш за все схильний міркувати. Як у старій феодальної вольниці, він вважає себе рівним королеві, для нього король - "лише першим серед рівних ". Недовго думаючи, він піднімає чернь на бунт, щоб убити короля:

У геєнни вірність!

Клятви до чорних демонам!

Боязнь і благочестя у безодню безодень!

І будь що буде: лише б за батька

помститися як повинно.

Помста за батька для нього - справа честі. Не менш, ніж смертю, він обурений тим, що Полоній похований без належних почестей, скорочений обряд над прахом Офелії.

Лаерт готовий перерізати Гамлету горлянку в церкві, а вбивство в церкві - найтяжчі гріхи, святотатство. Він без вагань погоджується за намовою Клавдія на підлі умови поєдинку з Гамлетом, на застосування отрути. Лаерт порушує правила честі, шляхетності, веде себе не як лицар, а як підлий вбивця.

Хлопці, готові віддати пальму першості Лаерт, переконані тепер, що йому належить тільки нижчий щабель.

Однак поставити на вищий щабель Гамлета їм поки що заважає роздум: чому ж він не підняв народ на боротьбу? Народ його любив, пішов би за ним. Деякі хлопці вважають, що для Гамлета головне - своєю рукою покарати вбивцю батька. Однак для Гамлета важливіше інша причина: він прихильник державності, тому не може підняти повстання проти монарха.

Аналізуючи рядки про поведінку Гамлета під час поєдинку з Лаерт, згадуючи, як Гамлет домагався безперечних доказів винності Клавдія, хлопці переконуються: Гамлет - месник мимоволі, за волею долі, але месник благородний.

Хлопцям пропонується уявити, що вони скульптори і отримали завдання виліпити Гамлета. Яку позу вибрати, що вкласти в руки? Спочатку варіант: Гамлет з черепом Йорика в руках. Обговорення триває, перший варіант відкидається як дуже розповсюджений, і приходимо до підсумку: меч або шпага обов'язкові (адже Гамлет - боєць і борець), обов'язкове і книга як символ людини освіченої і творчого (не забудемо, як Гамлет виступив в ролі драматурга).

Вирішуємо, що Гамлет коштує в задумі, з розкритою книгою в руках.

У ч и т е л ь: Але ж така скульптура вже є! (В його руках з'являється постать Дон Кіхота. Чудова хвилина приголомшена в класі.)

Чи випадково це збіг?

Встановлюємо, що обидва герої борються зі злом у світі поодинці. В одному випадку це комічно, в іншому - трагічно, але все одно обидва приречені.

У ч и т е л ь: У чому ж трагедія Гамлета?

-У тому, що гине кращий осіб держави, усвідомлює, що не він керує долею, а доля їм, що, борючись зі злом, він змушений множити зло.

- Гамлет пережив важкі втрати: вбивство батька, зрада матері, яка була для нього ідеалом жінки, сам він змушений відмовитися від любові. Зникли краса і радість життя. Йому не хочеться більше жити, і на землі його утримує лише борг помсти.

Дуже чутливий Гамлет страждає від того, що зло, ворожнеча, зрада роз'їли самі основи людяності: брат убив брата! Привид поклав на Гамлета завдання помсти. Але Гамлет розуміє свою місію ширше:

Століття розхитали - і скверни за все,

Що я народжений відновити його!

Це завдання непосильна для людини.

Гамлет мріяв віддатися істинно людським інтересам і прагненням, а вимушений зробити зло. Загибель його неминуча, він розуміє це.

Звучить вірш Б. Пастернака "Гамлет".

Д о м а ш н е е з а д а н н я (н а в и б о р):

скласти схему "Система образів у трагедії";

письмово або усно дати міркування на тему уроку;

письмово або усно розповісти про одного з героїв трагедії, про його місце в системі образів.

Можна своє розуміння образу показати у схемі або на малюнку;

тема роботи: порівняти переклад Б. Пастернака з іншими перекладами п'єси.

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://lit.1september.ru/