Лінгвокраїнознавство

Введення.

За останні роки значно зросла кількість робіт, що свідчать про інтерес і прагненні лінгвістів до дослідження мовних явищ у широкому екстралінгвістичні контексті.

Якщо ще кілька років тому визнавалося, що звернення до екстралінгвістичні факторів свідчить про деяку "неспроможність" або "слабкість" лінгвіста-дослідник, то в даний час необхідність вивчення мови в її реальному функціонуванні в різних сферах людської діяльності стала загальноприйнятою. ()

З'являється ряд праць, в яких робляться спроби виявити обумовленість мови в самому значенні лексичних одиниць, виділити так званий "культурний" компонент значення, розкрити лінгвістичну природу "фонових" знань, показати особливість і своєрідність їх функціонування в кожній з розглянутих мовних спільнот.

Теоретичне осмислення цієї проблеми нерозривно пов'язане з цілями та завданнями науки лінгводидактики: прагнення учених-методистів знайти найбільш раціональні методи викладання іноземної мови, доцільністю навчання культурі іншомовної країни через призму мови, її національний зміст. Однак необхідно відзначити, що останні, найбільш значні досягнення, які є в даному напрямку, були зроблені, головним чином, у рамках лінгвокраїнознавства

і в основному на матеріалі російської мови, викладається іноземцям. Аналогічних робіт, призначених для росіян, що вивчають англійську мову, існує поки недостатньо. ()

Глава 1 Лінгвістичний аспект лінгвокраїнознавства

1. Одне їх центральних напрямків лінгвістичних досліджень соціальної обумовленості мови: лінгвострановедческое напрямок.

Представники даного напрямку вивчення соціальної обумовленості мови зосереджують свою увагу на дослідженні значення слова. Вони виходять з того, що слово є, перш за все, позначення, знак тієї чи іншої реалії дійсності і тому в його семантиці можна знайти, виділити деякий "екстралінгвістичні" зміст, яке прямо і безпосередньо відображає обслуговується мовою культуру. Таким чином, саме через значення здійснюється зв'язок лексичних одиниць з позамовних дійсністю.

Дане напрямок можна назвати лінгострановедческім, так як з боку, воно сформувалося під впливом розв'язуваної проблеми про співвідношення мови і культури, а з іншого боку його виникнення було обумовлено чисто прагматичними передумовами: підходом до викладання іноземної мови, як засобу спілкування, необхідністю вивчення мови в тісному зв'язку з культурою країни, обслуговується цією мовою.

Величезний внесок в розгляд соціальної зумовленості змісту семантики слова, а також у розробку загальнотеоретичних і методичних аспектів проблеми "мова і культура" внесли вчені-лінгвісти Н. Г. Комлев, () О. С. Ахманова, () Е. М. Верещагін, В.Г, Костромаров, () Т. Д. Томахін. ()

Так наприклад, Н. Г. Комил, вперше ввів у лінгвістику поняття культурно-історичного компонента значення, висловивши думку про те, що слово, що відображає предмет або явище дійсності певного соціуму, не тільки означає його, а й створює при цьому. Тому в його семантиці повинен бути деякий компонент, що фіксує саме даний соціальний фон, в якому слово існує.

"Визнаючи наявність "внутрішнього" змісту слова-знака, тобто факту, що слово-знак висловлює щось крім самого себе, ми зобов'язані визнати і наявність культурного компонента ". ( )

Вивчення культурного компонента слів є важливою умовою успішного оволодіння іноземною мовою, однак, у свою чергу він входить в більш широке коло культурно-історичних значень відповідної соціальної дійсності, засвоєння якої - важлива умова використання мови як засобу спілкування. Так , наприклад О. С. Ахманова відзначає, що неодмінною умовою реалізації будь-якого комунікативного акту повинно бути "обопільне знання реалій говорить і хто слухає, що є основою мовного спілкування ", вони отримали в лінгвістиці назва "фондових знань". ()

Фонові знання як основний об'єкт лінгвокраїнознавства розглядають у своїх роботах Е. М. Верещагін і В.Г.Косто-Марова. З іменами цих значних вчених пов'язано становлення вітчизняного лінгвокраїнознавства як самостійної науки, яку з нашої точки зору, вважати лише частиною лінгводидактики було б не зовсім вірно. Звичайно, не можна заперечувати, що всі досягнення лінгвокраїнознавства відповідають цілям і завданням методики викладання іноземних мов і в даний час широко застосовуються.

Однак ми не можемо недооцінювати і той факт, що, заклавши теоретичний фундамент лінгвокраїнознавства, Є. М. Верещагін і В. Г. Костомаров торкнулися такий широкий коло проблем, над яким в даний час працюють вчені з різних областей знань: лінгвісти, психологи, психолінгвісти, соціологи, соціолінгвістів.

Так, наприклад, лінгвокраїнознавство розглядаються "фонові знання", як маловивчений компонент семантики слова, звідси лінгвістична спрямованість досліджень. Як один з методів об'єктивізації фонових знань використовується асоціативний експеримент, широко застосовуваний в психолінгвістиці. У рамках цієї ж науки вирішується і проблема співвідношення суспільного і особистого в побудові комунікативного акту.

Основним об'єктом лінгвокраїнознавства, як стверджує В. Г. Томахін, () є фонові знання, якими володіють члени певної мовної та етнічної спільності, тому які вирішуються в цій науці проблеми частково покривають завдання соціолінгвістики. А так як фонові знання включають систему світоглядних поглядів, що панують в даному суспільстві то цю науку необхідно визнати суспільної, соціологічної.

Таким чином, значне коло проблем, намічаються перспективи досліджень розширюють кордону лінгвокраїнознавства і роблять його науку комплексної.

Е. М. Верещагін і В. Г. Костомаров були першими вченими, які науково обгрунтували об'єктивність існування фонових знань, вони розкрили накопичувальну функцію лексичної семантики, розкрили зміст кумулятивної функції мови, згідно з якою -- мовні одиниці являють собою "вмістилище" знань осягнуте людиною соціальної дійсності.

"Якщо мають у увазі ту дихотомію "langue - parole", яка згідно з Ф. деСоссюру, знімається в Загалом поняття "language", то мови властива комунікативна функція, а мові - Кумулятивна. "()

Величезна заслуга Е. М. Верещагіна і В. Г. Костомарова полягає в тому, що вони розкрили лінгвістичну природу фонових знань. Вони на безлічі прикладів показали що, семантика слова одним лексичним поняттям не вичерпується. Слова еквівалентні в понятійної області, розходяться в іншій сфері своєї семантики. Розглядаючи знання слова розчленоване, так як сукупність семантичних складових або семантичних часток -/СД/можна виділити лексичний фон наступним чином: він буде складатися з тих непонятійних семантичних часток, які утворюють залишок, якщо з усієї семантики, всього плану змісту слова, / семеми /, відняти понятійні СД.

Порівняємо, наприклад, такі понятійно-еквівалентні одиниці, як "школа" і "school"

Школа - навчальний заклад, який здійснює загальну освіту і виховання молодого покоління.

School - Institution for educating children.

Однак, це слово в англійській і російській мовах викликає сукупність знань, пов'язаних із зазначеним явищем.

Школа School

середня, загальноосвітня, grammar, public, day,

спортивна, музична. comprehensive, junior,

seniour, modern.

Автори змогли не тільки визначити місце лексичного фону в значенні фону, а й показати його глибоко лінгвістичний зміст: фонові знання визначають місце слова в лексичній системі і його вживання в мові.

Можна навести прикладів з області "Освіта", "Освіта", що доводять дане становище. Так наприклад, якщо задати питання студенту англійцю:

"На що ви витратили свою стипендію? "- то це питання здасться досить дивним, так як стипендія для британського студента - це не грошова допомога, яка видається на руки, а гроші, які перераховуються на освіту, входять до складу оплати за навчання.

Таким чином, дана фраза для британського студента буде позбавлена сенсу: має місце явище лінгвострановедческой інтерференції, що стосовно до системи англійської освіти було успішно розкрито і проаналізовано Ю. Ю. Дешеріевой. () Отримані їй експериментальні дані наочно показують, яким чином звичні уявлення британських студентів про англійську дійсності переносяться на російську дійсність.

Так, наприклад, випробуваним було дано завдання закінчити ряд фраз російською мовою, значення яких було їм цілком зрозуміло і визначалося темою "Освіта, навчання".

Початок пропозиції: Кінець пропозиції:

- Радянський школяр у study at school

жаркий липневий день

- Учні 5а відрізняються they `re cleverer and more

від учнів 5б тим, що intellectual

- Під час перерви to go home and have

учень може a dinner

Отримані результати наочно розповідають, те, що піддослідні, мало знайомі з російської системою освіти, в процесі експерименту ототожнювали повністю лексичне поняття і лексичний фон слів своєї мовної системи (сlass, stream, break) зі словами російської мови. Як відомо, навчальні заняття в Великобританії закінчуються 27 липня, класи поділяються на потоки в залежності від здібностей учнів, зміна може тривати до двох годин.

Провівши експериментальне дослідження явища лінгвострановедческой інтерференції тематичного поля шкільної системи Англії та Росії, Ю. Ю. Дешеріева підтвердила положення про те, що дане явище обумовлюється відмінністю лексичних фонів зіставляються одиниць.

Лінгвокраїнознавство має дуже багато невирішених питань, значна частина яких носить проблемний характер. Їх складність і багатоаспектність не дозволяє дати на всі вичерпні відповіді, виробити певну точку зору. Ймовірно, з цієї причини іноді в судженнях авторів спостерігається деяка суперечливість. Так, наприклад, Е. М. Верещагін і В. Г. Костомаров, з одного боку, доводять наявність фонових знань у семантиці слова у вигляді непонятійних СД, а іншого боку, висловлюють припущення, що вони/СД/не мають вербальної природи, існують незалежно від слова і лише з'єднуються з ним в акті мовлення. ()

Таким чином, лексичний фон виноситься як би за межі слова, автори визнають лише його тлумачення як самостійної одиниці. Остаточно не вирішено питання про визначенні меж фонових знань, часом до них відносяться практично всі знання, якими володіють комуніканти на час спілкування.

Т. Д. Томахін, припустивши певну градацію фонових знань, вказав на те, що основним об'єктом країнознавства є знання, пов'язані з національною культурою, властиві певної етнічної і мовної спільності. Автор не вважає можливим представити фонові знання системно, тому що вони в порівнянні, наприклад, з науковими, не впорядковані ієрархічно, а запам'ятовуються і відтворюються за яскравістю вражень.

Кілька більше диференційовано до даної проблеми підійшли Е. М. Верещагін і В. Г. Костомаров. Вони певним чином класифікували зміст семантичних часток слова, підрозділивши їх на екзотеріческіе/зовнішні/і езотеричні/внутрішні/і вказавши на те, що при семантизації лексичного фону слова опису підлягають саме езотеричні частки, а екзотеріческіе хоча і входять до лексичний фон слова, знаходяться скоріше за межами його семантики.

Розробивши загальнотеоретичні та методичні аспекти лінгвокраїнознавства, Є. М. Верещагін і В. Г. Костомаров відкрили нові перспективи розвитку навчальної лексикографії. Вони вказали на те, що "доцільно проводити семантизації лексичного фону слова як члена тематичної групи, тому що при такому підході слова виступають в однорідних сукупностях і запам'ятовуються в своїх протиставленнях і своєї сполучуваності.

Вищевикладене свідчить про те, що за останні два десятиліття у вивченні соціальної зумовленості мови намітився певний прогрес. Якщо раніше твердження вчених-лінгвістів соціальної сутності мови носили скоріше декларативний характер, то зараз намітилося конкретний напрям досліджень, що проводяться.

2. Мова як засіб збереження культурно-історичної інформації: кумулятивна функція мови.

Колекція і інформативність є тими істотними властивостями мовного знака, які лежать в основі його найважливішої функції поряд з комунікативної: функції кумулятивної. Мова в цій функції виступає сполучною ланкою між поколіннями, служить "сховищем" і засобом передачі позамовних колективного досвіду.

Найбільш яскраво кумулятивна функція проявляється в галузі лексики, тому що саме вона безпосередньо пов'язана з предметами і явищами навколишньої дійсності. Лексична система більшою мірою обумовлена категоріями матеріального світу, соціальними факторами.

"Слово - ім'я конкретної речі, конкретного явища - однозначно, але воно не простий знак речі або явища. Слово може розповісти і про час, і про середовищі, в якому воно існує ". ()

Перш за все, в лексиці відбиваються фрагменти соціального досвіду, обумовленого основний діяльністю даного народу. Існування тих чи інших лексичних одиниць пояснюється як би практичними потребами.

Наприклад, жителі Чукотки мають до десяти назв снігу, що відповідають його різним станів, араби користуються численними назвами різних порід коней, представники чорношкірих племен Ліберії розрізняють різноманітні сорти рису, кожному з яких відповідає свою назву.

Неоднакові у різних народів і традиції позначення кольору. Африканець шона розрізняє всього лише три кольори. Така ж кількість назв квітів існує на мові навахо, при цьому для позначення чорного кольору є два слова: чорний колір темряви і чорний колір вугілля. своєрідно і символічне значення назв кольорів в різних мовах. Так, наприклад, сірий колір асоціюється в російській мові з пересічністю, буденністю. Ми говоримо "сірі будні" чи "така сірість", характеризуючи обмежених людей. В Англії ж сірий колір - це колір шляхетності, елегантності, тобто має зовсім інші конотації. Навіть однієї і тієї ж фізичної речі можуть відповідати абсолютно різні семантичні опису в залежності від того, в рамках якої цивілізації розглядається ця річ. Тому справедливе твердження А. А. Леонтьєва () про існування "національних смислів". Не можна заперечувати, "що два слова у двох різних мовах, що позначають один і той же предмет в культурі двох народів і є переказними еквівалентами, неминуче пов'язуються з нетотожні змістами, і це дозволяє говорити про "національних сенсах" мовних знаків ". ()

Наочним прикладом може служити осмислення такого, наприклад, слова як "собака".

Собака 1 / упряжні тварина/у ескімосів

2/священне тварина/у персів

3/зневажає як парія/в індуїстському мовою

У деяких мовах виникнення низки слів, що позначають ті чи інші поняття, було продиктоване деякими соціальними причинами. Наприклад, в минулому столітті в вікторіанської Англії було заборонено вимовляти такі слова, як "груди", "Ніжка", навіть говорячи про курку, тому з'явилися словосполучення "white meat" і "Black meat'', замість" to go to bed "вживалося" to retier to bed ". Існування будь-яких заборон в інших мовах було відсутнє, поява подібних поєднань зафіксовано не було.

Певну національну конотацію знаходять в мові та імена власні. Їх конкретне зміст визначається особами, що носять імена дані, однак вони мають властивість виконувати не тільки називние функції, але і позначати яке-небудь якість, властивість, характерні риси особистості взагалі. Так, наприклад, у книзі, де зачіпаються питання соціології та дитячої психології/M. James D. Jonderword "Born to win" 1981/автори, вказуючи на те, наскільки різноманітними можуть бути риси характеру окремої особистості, наводять приклад:

. . . A person can be

. . . Miserable like the little match girl

. . . Alike with women and fast with gun like James Bond

Не знаючи, що маленька дівчинка, що продає сірники на вулиці (образ, що склався в англійській літературі 19 ст.), уособлює собою позбавлення і страждання, а з Джеймсом Бондом суперагентом 007, героєм роману Флемінга, пов'язане уявлення про супермена, улюбленця жінок, - важко зрозуміти весь сенс, який намагалися вкласти автори у ці рядки. Потрібно знання літератури, історії, традицій Англії.

Зв'язок історії та культури народу з мовою особливо яскраво проявляється на фразеологічному рівні. Велика кількість прислів'їв, приказок відображають специфічні національні риси, володіють тією мовної образністю, яка корінням сягає в історію народу, його побут, звичаї, традиції.

Порівняємо, наприклад:

. Cristmas comes but jnce a year - не все коту масленница

. To have one `s cake and eat it - і вовки ситі, і вівці цілі

. A cat may look at a king - не боги горшки ліплять

В англійській мові є велика кількість фразеологізмів мають літературне походження, багато з них широко застосовуються в щоденній розмовній мови. Будь-якому англійцю з дитячих років відомі такі фразеологічні словосполучення з книг Л. Керрола "Аліса в країні чудес", "Аліса в задзеркаллі", як:

To smile like a Cheshire cat - посміхатися до вух

Mad as a hatter - Зійти з розуму, перешкодити

Звичайно, важко визначити, якою мірою зберігається при перекладі на іншу мову вся образність, національний колорит даного фразеологічного словосполучення.

Наведемо ще один приклад: "Don` t tell tales out of school "де" to tell tales "означає -- "To speak, to try to keep on good terms with a teacher by betraying other kids" - "Погано ябедничати, підводити своїх товаришів" - цю просту істину кожен англійський школяр засвоїв ще з віршиків Матінки Гуски, які й лягли в основу даного фразеологізму:

Tell - tale - tit

Your tongue shall be slit

And all the dogs in the town

Shall have a little bit.

Характерним є те, що сама поява фразеологізмів або стійких словосполучень деколи обумовлюється змінами у суспільному житті народу, виникненням таких умов, в яких соціальна значимість слів настільки велика, що вона набуває рис символічності.

Так, наприклад, в Англії в 70-і роки рішення про перехід до єдиного типу шкіл (comprehensive schools) реакційні кола уряду відповіли рядом офіційних документів, протестуючи проти цього рішення і вимагаючи його скасування.

Ці документи відомі в системі британської освіти як "Чорні книги" ( "black books"), а їх автором називають авторами чорних книг ( "Authors of black books ").

Або інший приклад, також зі сфери освіти: прихід до влади в травні 1972р. Маргарет Тетчер з яскравою реакційною політикою консервативного уряду в області освіти. Уряд видав циркуляр про скасування обов'язкової безкоштовної видачі молока всім дітям. Тепер його отримують учні лише тих шкіл, які субсидуються на ці цілі окремими місцевими органами народної освіти. Різні організації британської системи освіти намагаються всіма засобами відмінити подібне рішення, або знайти інші кошти на забезпечення дітей молоком. Так, наприклад, в газеті "The teacher" в статті "Idea to re-introduce free milk "повідомлялося:" The biggest educational authority in England and Wales announced this week, that it would take advantage of discretionary powers granted by the Goverment to supply FREE - MILK to all 7 to 11 year old from september ". Таким чином, поєднання "free milk" було соціально переосмислено, але стало фразеологічним і більше того - набувало символічне значення. Вимога "free milk!" - Це яскравий народний протест проти реакційної політики консервативного уряду в області освіти.

Вищевикладене дозволяє зробити висновок про те, що одні шари лексики обумовлені соціальними факторами більш очевидно, інші - менш очевидно. Якщо національно-культурне зміст являє собою ядро фразеологічних одиниць, то в іменах власних воно є свого роду конотацією.

Е. М. Верещагін і В. Г. Костомаров, розробляючи як общетеорітіческіе, так і методичні аспекти проблеми "мова і культура", класифікували слова, що мають культурний компонент, на 3 основні групи:

1) безеквівалентние

2) коннотатівние

3) фонові

Як відзначають автори, найбільш складну групу з точки зору визначення їх національно-культурного змісту, утворює фонова лексика. Доведено, що якщо порівнювати понятійно-еквівалентні слова в різних мовах, то вони будуть відрізнятися один від одного в силу того, що кожне з них пов'язане з певною сукупністю знань. з області освіти такими словами, наприклад, є:

"boarding -- school "і

"школа -- інтернат ".

Обидва вони включають поняття: "школа, в якій навчаються і

живуть ".

Однак відомо, що в нашій країні в школах-інтернатах навчаються діти, батьки яких з ряду причин потребують матеріальної допомоги, тому діти в таких школах знаходяться на повному державному забезпеченні.

В Англії ж, навпаки, плата за навчання в "boarding school" надзвичайно висока, тому що вони складають в основному всі найбільш відомі і привілейованих приватних школи, в яких навчаються діти тільки дуже багатих батьків. (Westminster public school, Manchester grammar school, Winchester school).

"Вся сукупність властивих буденного мовного свідомості відомостей, що відносяться до речі, називається лексичним фоном ( ).

Поняття ф о н о в о й лексики є неопрацьованими. Дослідження фонових знань має важливе значення як для лінгвокраїнознавства (основний науки, в рамках якої це поняття вивчається), так і для семіологію та лінгвістики в цілому. Робота в даному напрямку, безумовно, зробить внесок в подальшу розробку проблеми "Мова і культура".

Глава 2. Опис лексики британської школи: лінгвострановедческій аспект значення.

Дослідження проблеми існування особливого компонента в значенні слова, який хоча б у деякої міри укладав в собі відомості про ту соціально-історичної Насправді, в якій існує і функціонує та чи інша мова, ведуться російськими лінгвістами вже протягом декількох десятиліть. Досить згадати роботи М. Г. Комілева (), О. С. Ахманова (), Г. Д. Томахіна ( ), Констатують наявність у семантиці слова "культурного" компонента значення.

Однак першим фундаментальною монографією, присвяченої дослідженню, опису, а головне -- доказу лінгвістичної природи нового семіологіческого поняття -- "Лексичного фону" - була присвячена книга Е. М. Верещагіна і В. Г. Костомарова "Лінгвострановедческая теорія слова" (). У ній автори на великому ілюстрованому матеріалі описують різні властивості лексичного фону: його історизм, динамічність, спряженість з зоровим чином і т.д. Досліджуючи значення фонових знань для спілкування в осмисленої комунікації, тобто проводиться соціолінгвіческій докладний аналіз слова як одиниці мови, що функціонує в певному соціальному контексті.

Згідно висувається лінгвістичної концепції, змістовний план слова членом і одним лексичним поняттям не вичерпується. Він включає і ті непонятійние семантичні частки (термін авторів), які викликають у людини сукупність певних знань, пов'язаних з деяким змістом, і утворює той самий лексичний фон, який разом з лексемою і лексичним поняттям складає структуру слова:

лексема

слово (семема (Лексичне поняття

лексичний фон

Можна навести безліч прикладів, що доводять правильність даної теорії. Порівняємо, наприклад, англійське слово

"certificate"

і російське

"атестат"

одиниці, що відносяться до лексики шкільного вжитку. понятійно можна вважати їх еквівалентами, тому що обидва слова включають поняття "документ про середню освіту ", але дані лексичні одиниці настільки різняться своїми фоновими знаннями, що виникає сумнів у правильності вживання їх у як еквівалентних при перекладі з однієї мови на іншу. Якщо російське слово "атестат" означає "документ про закінчення середнього навчального закладу ( ) "І вручається на урочистому випускному вечорі після закінчення середньої школи, то англійське "certificate" являє собою "документ про здачу одного або кількох іспитів за курс середньої школи ". () Існує навіть таке дієслово з відповідним значенням "to certificate", що означає

to give a certificate to, as to one who has passed the exam ()

а також словосполучення "exam certificate":

"With this is mind the committe suggests that exam certificates should be issued by the new examining groups rather than by the existing boards and that then should be countersigned by the Department of Education and Science "()

При цьому предмети, за якими здаються іспити, визначаються тим, які з них вивчалися учнями в якості основних "core subjects" в старших класах середньої школи. Іспити на одержання цього документа проводяться, як правило, поза школою, спеціальними органами, які часто створюються при університеті або коледжі.

(NEA) Nothern Examining Association - асоціація екзаменаційних комісій північних районів. Усього в країні 8 таких комісій (зовнішніх).

Крім того, в залежно від того, скільки іспитів здається і на якому рівні:

Ordinary level

Advanced level

учні одержують Certificate of Second Education (CSE) або General Certificate of Education (GCE)

Зараз урядом введена єдина система складання іспитів для дітей 16 років і старше General Certificate of Secondary Education (GCSE)

Метою нашого дослідження є розгляд характерних особливостей і специфіки фонових знань лексичного поля "шкільна справа Англії", того, як через призму тематично об'єднаних слів відображаються і фіксуються характерні риси реальних предметів і явищ дійсності, засвоєння яких є важливим і неодмінною умовою оволодіння іноземною мовою для спілкування на дану тему. Аналізу були піддані одиниці за темою "Освіта, навчання в середній школі Великобританії ". При розгляді цих одиниць певна частина їх виділилася в групу слів, які можна було б назвати безеквівалентние, тому що національно-культурний зміст в цих словах складає ядро їх значення, і вони позначають поняття, що не мають аналогів, в нашій дійсності.

Colours - кольори школи (2-3 контрастних кольори,

характерних для учнівської форми)

Granting = banding = - розподіл учнів за групами

streaming в залежно від їхньої успішності

Tripartitism -- поділ шкіл на три типи - граматичні,

технічні та сучасні ()

Eleven plus = 11 + - відбіркові іспити в 11 з половиною років,

що включають інтелектуальні тести

Commemoration -- день поминання (день пам'яті засновників

шкіл, університетів)

May week - два тижня на початку червня в кінці навчального

року

Horsa hut -- збірна кімната (додаткове примі-

ня приблизно на 35 людей, встановлювали-

лось в післявоєнні роки з огляду на брак

шкільних будівель і у зв'язку зі збільшенням

терміну обов'язкової освіти)

ономастичні реалії - імена власні загальновідомі в середовищі носія мови.

Eton & Harrow - найбільш відомі і престижні

colleges приватні школи

Oxbridge -- Оксфордський і Кембріджського універси-

тети.

Існує навіть таке словосполучення, пов'язане з перебігом, незгодним з Актом про освіту 1994р.

Public school -- Oxbridge power block - прихильники приватної освіти.

Відповідно до класифікації лексичних одиниць, що мають культурний компонент значення, ми розглянули спочатку слова, пов'язані з безеквівалентной лексиці шкільного справи Англії. Вони цікаві особливо з країнознавчий точки зору тому яскраво відображають національні особливості даної лексики, а також дають деякі історичні відомості з історії освіти і освіти Великобританії. (12 лексичних одиниць).

Не менш цікаво було розглянути групу слів, що відносяться до коннотатівной лексиці, часто мають певну стильову забарвлення. Наприклад:

to scive (collog) to bunk off (sl) = to play truant = прогулювати

bear - schoolmaster

coach