Міністерство освіти Російської Федерації.
Московський державний обласний педагогічний інститут.
Байков Олександр Володимирович
VI курс філфак заочне відділення, 1 група
Контрольна робота
з методики викладання російської мови.
Науковий керівник:
Шіпачева Л.А.
г.Орехово -Зуєво 2003р.
Методичне обгрунтування конспекту з російської мови.
1. Значення і місце теми по розділу шкільного курсу.
Даний урок взаємопов'язаний з попереднім уроком, на якому бувконтрольний диктант з теми «Дієприслівник». Було розібрано пропозицію, ускладі якого є дієприслівникових оборот. Також він передує темінаступного уроку, на якому буде вивчатися тема «Ступені порівнянняговірок ».
2. Аналіз теоретичного матеріалу.а) в основу уроку покладено параграф 116 «Теорії». Всі елементи урокурозташовані послідовно. При поясненні нового матеріалу використовуєтьсядедуктивний метод. Зміст теоретичного матеріалу різноманітно. У ходіуроку використовуються такі поняття: «наречие», «дієприслівникових оборот»,
«Засоби зв'язку в тексті» та ін На уроці проговорюється теорія зпараграфу 116; формується інтерес до вивчення предмета, даютьсярізнопланові завдання;б) зміст теоретичного матеріалу (поняття, терміни, текст, статті)містить правило. За способом вираження це правило містить певнупридаткове. За характером вираження норми це правило позитивне
(дозволяє). За кількістю умов містить 1 норму і 1 умова.
1. Прислівник - самостійна частина мови, яка зазвичай позначає ознаку дії.
2. Прислівники не змінюються.
3. У пропозиції прислівники частіше бувають обставинами. в) можливості формування інтересу до вивчення російської мови зматеріалу статті підручника. Ми можемо виявити ці можливості. У даномувипадку учням дається матеріал для спостереження, це дозволяє їмміркувати, пояснювати, коментувати мовні явища. г) визначення обсягу нового матеріалу
| Раніше вивчене | Нове | Повторення |
| 1. Дієприслівник як | Прислівник - як частина мови. | Дієприслівникових оборот |
| особлива форма дієслова. | | |
| 2. Дієприслівник | | |
| досконалого вигляду. | | |
| 3. Дієприслівник | | |
| недоконаного виду. | | |
| 4. Роздільне написання | | |
| НЕ з дієслово. | | |
| 5. Морфологічний розбір | | |
| дієприслівники. | | |
д) Дидактичний матеріал на даному уроці використовувати не доцільно,тому що при поясненні нової теми вони ніби занурюються в глиб неї і незавжди можуть все усвідомити, тим більше класи зараз в сучасних школах, восновному середні, діти мало читають, не володіють достатнім словниковимзапасом.
3. Вибір методу, шляхи пояснення нового матеріалу.
На даному уроці використовується метод бесіда.
а) ступінь складності нового матеріалу. Дана тема містить достатнійобсяг з вивчення прислівники і його правопису. Учні ознайомлені знаріччям - як частиною мови, смисловими групами, ступенями порівнянняприслівників.
б) рівень підготовки учнів оцінюється як середній.
в) вікові особливості. Дана тема вивчається в середніх класах школи.
4. Визначення обсягу знань і вмінь.
| Знання (що мають знати) | Уміння та навички (що повинні вміти) |
| Формування вміння знаходити прислівники в | Визначати морфологічні ознаки |
| тексті. | прислівників, визначати їх залежність від |
| | Інших частин мови. |
5. Аналіз вправ з теми уроку.
Вправи підручника стилістично нейтральні, але останнє завдання
(текст, через графопроектор) несе виховну навантаження.
- Для усвідомленого засвоєння що вивчається в дидактичному матеріалі застосовуєтьсяметод міркування і пояснення;
- всі завдання мають чітке формулювання, відсутність неясності тлумачення імістить алгоритм виконання.
- зміст навчального матеріалу на різних етапах закріплення відображено всистемі вправ.
в) формування інтересів учнів до вивчення російської мови проводиться ввправах, де даються тексти відомих письменників.
г) стаття не містить додаткового дидактичного матеріалу.
6. Складання системи вправ з теми уроку.
| Етап | Характер роботи вчителя і | Вправи | Метод (прийом) |
| закріплений | учнів | підручника та | форма роботи. |
| ия | | додатковий | |
| | | Дидактичний | |
| | | Матеріал | |
| 1. | Індивідуальна робота | | Розбір складного |
| | Репродуктивного характеру. | | Пропозиції |
| 2. | Колективна робота | | Реконструювання |
7. Труднощі засвоєння нового матеріалу.
| Труднощі | Причини | Шляхи попередження та |
| | | Усунення |
| Прислівник - як частина | Засвоєння нового | Проведення роботи по |
| мови. | матеріалу. | розвитку мовлення, виконання |
| | | Вправ по |
| | | Реконструюванню. |
8. Вибір форм і контролю знань, умінь, навичок учнів на різнихетапах роботи.
| Етап уроку | Цілі та завдання | Види і форми контролю |
| а) Синтаксична | Перевірка засвоєння | Фронтальний опитування, робота |
| п'ятихвилинка | попередньої теми | до статті |
| б) пояснення нового | Розвивати уміння | Повідомлення, метод бесіди. |
| матеріалу | аналізувати досліджуване | |
| | Правило | |
| в) закріплення | Закріплення умінь | |
| пройденого матеріалу | аналізувати досліджуване | |
| | Правило | |
| г) підбиття підсумків | Перевірка засвоєння | Відповіді з місця. |
| уроку | вивченого на уроці | |
| д) домашнє завдання | Взаємозв'язок вивченого на | Текстовий контроль. |
| | Урок з подальшим | |
| | Матеріалом | |
9. Засоби навчання
| Вид СО | Назва СО | Етап уроку | Мета застосування |
| Навчальний посібник | | Закріплення | Перевірка раніше |
| | | Пройденого | вивченого |
| | | Матеріалу | матеріалу |
| Графопроектор | | Закріплення | Розвиток інтересу |
| | | Пройденого | до теми уроку. |
| | | Матеріалу | |
10. Можливості використання міжпредметних зв'язків при вивченні теми.
| Навчальний предмет | Які дані | З якою метою | Форма (спосіб) |
| шкільного курсу | використовуються на | використовуються і на | застосування на |
| | Урок російської | якому етапі уроку | урок російської |
| | Мови | | мови |
| Література | Для визначення | Для розвитку | Уривки з |
| | Ролі прислівники в | зв'язаною і усній | художньої |
| | Тексті | мови | літератури |
| | Використовується | | |
| | Уривок з | | |
| | Твору | | |
| | І. Тургенєва. | | |
Розгорнутий конспект уроку російської мови в 7 класі.
Варіант уроку «А» - пояснення нового матеріалу.
ТЕМА: «Прислівник - як частина мови ».
Мета уроку:
1. Освітня: показати загальне значення, морфологічні ознаки і синтаксичну роль прислівників; формування вміння знаходити прислівники в тексті, визначати їх синтаксичну роль в пропозиції, в тексті для
«живописання дії».
2. Розвиваюча: показати роль прислівники як одного з засобів зв'язку речень у тексті; розширення словникового запасу учнів за рахунок вживання в мові прислівників.
3. Виховна: виховання дбайливого ставлення до книг, любові до природи, повагу до російської мови.
Обладнання уроку, засоби навчання:
1. Російська мова. Практика. Навчальний посібник для 6-7 кл. загальноосвітніх навчальних закладів. Г.К. Лідман-Орлова. Науковий редактор В.В. Бабайцева.
М. Просвещение, 1993г. 256с.
2. Російська мова. Теорія. Підручник для 5-9 класів загальноосвітніх закладів. В.В. Бабайцева. М. Просвещение. 1993р. 256с.
3. Граф проектор.
4. Зошити, ручки, олівець.
План уроку.
| 1) Організаційний момент. | 1 хв. |
| 2) Синтаксична п'ятихвилинка | 5 хв. |
| 3) Пояснення нового матеріалу (бесіда) | 15 хв. |
| 4) Закріплення нового матеріалу | 15 хв. |
| 5) Підсумок уроку | 2 хв. |
| 6) Завдання на дім | 2 хв. |
Розгорнутий конспект уроку.
| 1.) Організаційний момент. | |
| Учитель: Здравствуйте, сідайте. Сьогодні на уроці ми вивчи нову | |
| тему «Прислівник - як частина реї». Також ми повторимо постановку | |
| розділових знаків при дієприслівникових оборотах. Відкрийте зошити, | |
| запишіть число і тему уроку. (Учні записують). | |
| 2.) Синтаксична п'ятихвилинка. | |
| Учитель: Урок ми почнемо з синтаксичної п'ятихвилинки. Давайте | У дошки |
| запишемо на дошці і в зошитах пропозицію під диктовку і | працює 1 |
| зробимо синтаксичний розбір | учень. В |
| Йшов дощ, барабанячи по даху, і, наганяючи тугу, настирливо вив | випадку |
| вітер в трубі. | помилок його |
| Учень: Ця пропозиція складне, складається з двох частин, | виправляє |
| з'єднаних союзом І, перед яким ставиться кома. Перша | вчитель і |
| частину пропозиції ускладнена дієприслівниковими оборотом, що виділяється | учні. |
| на листі з двох боків комами. | |
| Учитель: Правильно. Розбери, будь ласка, другу частину як просте | |
| пропозиція. | |
| Учень: Граматична основа - «вітер вив». Підмет «вітер» | |
| виражено іменником, присудок «вив» виражене дієсловом. «Вив | |
| де? »-« в трубу », ця обставина, виражене іменником | |
| с приводом. «Вив як?» - «Настирливо», це теж обставина, | |
| виражене частиною мови, що позначає ознаку дії. | |
| Пропозиція просте, оповідний, невоскліцательное, | |
| поширене. | |
| 3.) Пояснення нового матеріалу. | |
| Учитель: Молодець. Сідай. Хлопці, зверніть увагу на слово | |
| «Настирливо». Це одні. Як ви гадаєте, яка синтаксична | |
| роль прислівники в пропозиції? | |
| Учень: Прислівник є обставиною, так як відповідає на | |
| запитання «як?». | |
| Учитель: Правильно. А тепер давайте запишемо з пропозицій, | |
| записаних на дошці, словосполучення з прислівниками. Працюємо в | |
| зошитах і на дошці. | |
| Незабаром ми знайшли у парку дуже затишний куточок. Тут ми досить | |
| добре відпочили. | |
| Учень: Перше словосполучення «дуже затишний» - залежне слово-| |
|-мову, що воно означає ознаку ознаки, тому що залежить від | |
| прикметника. | |
| Друге словосполучення «відпочили добре» - залежне слово - | |
| мову, що позначає ознаку дії, тому що залежить від дієслова. | |
| | Учень |
| Третє словосполучення «досить добре» - залежне слово - | працює у |
| мову, що позначає ознаку іншої ознаки, тому що залежить від | дошки. |
| прислівники. | Якщо учень |
| Учитель: Молодець. Зроби висновок: до якими частинами мови може | помиляється, |
| відноситься мова, і що воно може означати? | вчитель |
| Учень: Прислівник може відноситися до Прикметник, Дієслово і | вдається до |
| прислівнику. І позначає ознаку ознаки, дії або іншого | допомоги |
| ознаки. | класу. |
| Учитель: Правильно. Сідай. А тепер давайте розглянемо, які ж | |
| морфологічні ознаки має одні. Уважно подивіться на | |
| словосполучення, записані на дошці і зробіть відповідні | |
| висновки. Хто готовий відповідати? | |
| * Співав красиво, співають красиво, співаєш гарно, писав, красиво виводячи | |
| букви | |
| дуже гарний ситець | Словосочетан |
| красиво одягнена дівчинка | ия записані |
| дуже красивого ситцю | на дошці |
| яйце всмятку. | заздалегідь. |
| Учень: На основі даних словосполучень можна зробити висновок, що | |
| наріччя незмінна частина мови, тому що залишається незмінним | |
| незалежно від того, з якими частинами мови вживається, може | |
| ставитися до дієслова, дієслово, причастя або | |
| іменника. Також мова НЕ імеетокончаній. | |
| Учитель: Правильно. А чи можна тільки з одного питання до прислівнику | |
| визначити, що воно означає? | |
| Учень: Ні. Необхідно знати від якого слова (частини мови) | |
| задається питання до прислівнику. | |
| Учитель: Правильно. А тепер давайте вголос прочитаємо параграф 116 | |
| «Теорії». | |
| Учитель: Скажіть, чим відрізняється наріччя від інших частин мови? | |
| Учень: Прислівники не мають роду, числа, відмінка, часу, не | |
| схиляються і не відмінюється. | |
| Учитель: Правильно. А що спільного у прислівники і дієприслівники? | |
| Учень: Прислівник, як дієслово є обставиною і | |
| відповідає на питання «як?», а також не має закінчення. | |
| Учитель: Правильно. А тепер давайте закріпимо пройдене. | |
| 4.) Закріплення пройденого матеріалу. | |
| Учитель: Давайте виконаємо упр. № 412 на дошці і в зошитах. | Читають |
| * 1.Весна цього року дуже рання. 2.Он говорив дуже щиро. | вголос. |
| 3.Спектакль всім конче сподобався. 4. Моя бабуся відноситься до | |
| хлібу надзвичайно дбайливо. 5. Він умів слухати дуже уважно. | |
| Учитель: Добре. А якими стають пропозиції завдяки | Фронтальне |
| використання прислівників? | робота При |
| Учень: Вони стають більш живими, точними. | даному виді |
| Учитель: Добре. Сідай. А тепер давайте прочитаємо текст, | опитування |
| що проектується через графопроектор. І подумаємо, яка ж роль | працює |
| прислівників у тексті? | весь клас. |
| Темне, чисте небо урочисто й неосяжне високо стояло над | |
| нами з усім своїм таємничим пишністю. Солодко соромилася | |
| груди, вдихаючи той особливий млосної запах - запах російської | |
| літньої ночі. Кругом не чулося майже ніякого шуму. ... Лише | |
| зрідка в близькій річці з раптовою звучністю плеснет велика | |
| риба і прибережний очерет слабо зашумить, ледве поколебленний | У дошки |
| набіг хвилею ... Одні вогники тихенько тріщало. | працюють |
| (І. Тургенєв «Бежин луг». | Сильні |
| Вчитель: Яка ж роль прислівників у тексті? | учні, |
| Учень: Прислівники дають більш точне уявлення про місце і час | твердо |
| дії. У цьому тексті прислівник «солодко» з'єднує перше і | володіють |
| друге пропозиції. Прислівник «кругом» поєднує другу і третю | теорією. |
| пропозиції, тобто мова - один із засобів зв'язку в | Неточний |
| пропозиції. | відповідь |
| Учитель: Правильно. Молодець. Тепер підіб'ємо підсумок уроку. | виправляється |
| 5.) Підсумок уроку. |. |
| Учитель: Давайте ще раз повторимо те, що ми вивчили про говіркою. | |
| | Учень |
| | Читає вголос |
| 6.) Домашнє завдання. | текст, |
| Учитель: Запишіть завдання додому: параграф 16 "теорії", усно. | що проектується |
| Упр. № 413 письмово. Прочитайте завдання, запитаєте, що вам не | через |
| зовсім ясно. | графопроекто |
| Урок закінчено. До побачення. | р. |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | Один учень |
| | Промовляє |
| | Т теорію, |
| | Пройдену |
| | На уроці. |
| | Учитель |
| | Виставляє |
| | Оцінки. |
| | Усі, хто не |
| | Зрозумів |
| | Завдання, |
| | Задають |
| | Питання. |
Додаток.
Число.
Класна робота.
Прислівник як частина мови.
Синтаксична п'ятихвилинка .
Йшов дощ, барабанячи по даху, наганяючи тугу, настирливо вив вітер в трубі.
наганяючи тугу, настирливо вив вітер в трубі (прост., повісті., невоскл.,розпод .).
Скоро ми знайшли у парку дуже затишний куточок. Тут ми досить добревідпочили.
Дуже затишний
відпочили добре
досить добре
1.Весна цього року дуже рання.
2.Он говорив дуже щиро.
3.Спектакль всім конче сподобався.
4. Моя бабуся відноситься до хліба надзвичайно дбайливо.
5. Він умів слухати дуже уважно.
Зразок попереднього запису вчитель на дошці.
Скоро ми знайшли у парку дуже затишний куточок. Тут ми досить добревідпочили.
Співав красиво, співають красиво, співаєш гарно, гарно одягнена дівчинка, дужекрасивий ситець,
дуже красивого ситцю, яйце всмятку.
ТСО (графопроектор).
Текст з твору І. Тургенєва.
Темне, чисте небо урочисто й неосяжне високо стояло над нами звсім своїм таємничим пишністю. Солодко соромилася груди, вдихаючи тоймлосної особливий запах - запах російської літньої ночі. Кругом нечулося майже ніякого шуму. ... Лише зрідка у близькій річці з раптовоюзвучністю плеснет велика риба, і прибережний очерет слабо зашумить, ледвепоколебленний набіг хвилею. ... Одні вогники тихенько тріщало.
