Слово агресія походить від латинського "aggredi", що означає "нападати". Воно здавна існує вевропейскіх мовами, проте, значення йому надавалося не завжди однакове. До початку XIX століття агресивним вважалося любоеактівное поведінку, як доброзичливе, так і вороже. Пізніше, значення цього слова змінилося, стало більш вузьким. Під агресією стали поніматьвраждебное поведінка по відношенню до оточуючих людей.
Для того, щоб розглянути проблему дитячої агресивності у молодшому дошкільному віці для початку пояснимо, яке общеепонятіе агресії, яка її структура і природа.
Існує безліч теоретичних обгрунтувань виникнення агресії, її природи і чинників, що впливають на її прояв. Новсе вони підпадають під наступні чотири категорії. Агресія відноситься до:
1. Вродженим спонукань і завдаткам;
2. Потребам, активізується зовнішніми стимулами;
3. Пізнавальним і емоційним процесам;
4. Актуальним соціальних умов у поєднанні з попереднім научіння.
Розглянемо найбільш відомі теоретичні положення.
I. Теорія потягу (психоаналітичний підхід).
Основоположником цієї теорії є Зігмунд Фрейд. Він вважав, що агресивна поведінка по своейпріроде інстинктивне і неминуче. В людині існує два найбільш потужних інстинкту: сексуальний (лібідо) і інстинкт потягу до смерті (танатос). Енергія першого типу спрямована на зміцнення, збереження і вопроізведеніе життя. Енергія ж другий тіпанаправлена на руйнування і припинення життя. Він стверджував, що все людське поведінка є результатом складної взаємодії етіхінстінктов, і між ними існує постійна напруга. З огляду на те, що існує гострий конфлікт між збереженням життя (Ерос) та її руйнуванням (танатос), інші механізми (зсув) служать целінаправлять енергію Танатоса назовні, у напрямку від "Я". А якщо енергія Танатоса не буде звернена назовні, то це незабаром призведе до руйнування самого індивідуума. Такімобразом, танатос побічно сприяє тому, що агресія виводиться назовні і направляється на інших.
Цю теорію можна відобразити наступною схемою:

Руйнування Збереження
Танатос ------------------------> Я
Ізмененіенаправленія енергії
/
Агресія, спрямована на інших
Зменшити ймовірність появи небезпечних дій може зовнішній прояв емоцій, які супроводжують агресію.
II. Екологічний підхід.
Нове звучання ця тема отримала завдяки роботам К. Лоренца, який дотримувався еволюційного підходу кагрессіі, що було схоже з позицією З. Фрейда.
Згідно Лоренцу, агресія бере початок перш за все з природженого інстинкту боротьби за виживання, який присутній у людей так само, як і в інших живих істот. Він вважав, що агресивна енергія, що має своїм джерелом інстинкт боротьби за виживання, генерується в організмеспонтанно, безперервно, у постійному темпі, регулярно накопичуючись з плином часу. Таким чином розгортання явно агресивних дій являетсясовместной функцією:
1. Кількості накопенной агресивної енергії.
2. Наявності стимулів, що полегшують розрядку агресії.
Це можна проілюструвати схемою. Представленої на рис.1.1.
Але, чим більша кількість агресивної енергії мається на даний момент. Тим менший стимул потрібний для того, щоб агресія виплеснуласьвовне, тобто агресивна поведінка може виплеснутися спонтанно.
Лоренц зазначав, що крім вродженого інстинкту боротьби всі живі істоти наділені можливістю пригнічувати свої прагнення, тобто імеютсдержівающее початок, який перешкоджає нападу на представників свого виду. А люди, у свою чергу, мають більш слабким стримуючим началом, чемжівотние. Звідси, технічний прогрес (зброя масового знищення) може призвести до знищення людини як виду.
Ослаблення агрессіівозможно шляхом різних дій. Також Лоренц стверджував, що любов і дружні відносини можуть оказатьсянесовместімимі з виразом відкритої агресії і можуть блокувати її прояви.
III. Фрустраційна теорія (гомеостатичні модель).
Ця теорія, запропонована Д. Доллард, протівоставляется двом, вище описаним. Тут агресивна поведінка розглядається як ситуативний, а не еволюційний процесс.Основние положення цієї теорії звучать так:
* Фрустрація завжди призводить до агресії у будь-якій формі.
* Агресія завжди є результатом фрустрації.
Щодо спонукання до агресії вирішальне значення мають три фактори:
1. Ступінь очікуваного суб'єктом задоволення від майбутнього досягнення мети;
2. Сила перешкоди на шляху досягнення мети;
3. Кількості послідовних фрустрацій.
Тобто, чим більшою мірою суб'єкт смакує задоволення, чим сильніше перешкоду і чим більша кількість реакційблокіруется, тим сильніше буде поштовх до агресивному поведінки. А якщо фрустрації слідують одна за одною, то їх сила може бути сукупної і це можетвизвать агресивну реакцію більшої сили.
Коли з'ясувалося, що індивідууми не завжди реагують агресією на фрустрацію, Доллард та співавтори дійшли висновку, що подобноеповеденіе не проявляється в той же момент фрустрації перш за все через загрозу покарання. У цьому випадку відбувається "зсув", внаслідок которогоагрессівние дії напарвляются на іншу людину, напад на якого асоціюється з найменшим покаранням.
Ця теорія зміщення продемонстрована на графіку, представленому на Ріс.1.2.
Таким чином, людина, яку утримує від агресивності проти фрустатора сильний страх покарання, вдається до смещеніюсвоіх наладок, спрямовуючи на інші мішені - на тих осіб, по відношенню до яких у даного індивідуума не діє стримуючий
Які ж чинники послаблюють агресивну мотивацію? Відповідь на це воспрос слід шукати в процесі катарсису, тобто такі акти агресії, які не приносять шкоди, сніжаеют рівень спонукання до агресії. (образа, агресивні фантазії, удар по столу кулаком - акти агресії, які знижують уровеньпобужденія до подальшої сильнішою агресії).
IV. Теорія соціального навчання (біхевіоральная модель).
На відміну від інших, ця теорія говорить, що агресія є засвоєне поведінку в процесі соціалізації через наблюденіесоотвествующего способу дій і соціальне підкріплення. Тобто йде вивчення людської поведінки, орієнтованого на зразок.
Ця теорія була запропонована Балдурой і представлена в роботі у вигляді таблиці 1.1., Що пояснює засвоєння, провокування і регуляцію агресивної поведінки.
Таблиця 1.1. Теорія соціального навчання Балдури.
Агресія, що купується просредством:
*? Біологічних факторів (наприклад, гормони, нервова система) *? Научения (наприклад, безпосередній досвід, спостереження)
Агресія провокується:
*? Впливом шаблонів (наприклад, збудження, увага) *? Неприйнятним зверненням (наприклад, нападки, фрустрація) *? Спонукальними мотивами (наприклад, гроші, захоплення) *? Інструкціями (наприклад, накази) *? Ексцентричними переконаннями (наприклад, параноїдальними переконаннями )
Агресія регулюється:
*? Зовнішнім заохоченням і покаранням (наприклад, матеріальну винагороду, неприємні наслідки) *? Вікарні підкріпленням (наприклад, спостереження за тим, як поощеряют або карають інших) *? Механізмами саморегуляції (наприклад, гордість, вина)

З його точки зору, аналіз агресивної поведінки вимагає врахування трьох моментів:
1. Способів засвоєння подібних дій;
2. Факторів, що провокують їх появу;
3. Умов, прікоторих вони закріплюються.
Тому, істотне значення тут приділяється навчанню, впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, на обученіедетей агресивної поведінки. Зокрема, було доведено, що поведінка батьків може виступати в якості моделі агресії і, що уагрессівних батьків зазвичай бувають агресивні діти. Також ця теорія стверджує, що засвоєння людиною широкого діапазону агресивних реакцій-пряме заохочення такого поеведенія. Тобто отримання підкріплення за агрессівнвие дії повишаетвероятность того, що подібні дії будуть повторюватися і надалі. Разом з тим, суттєве значення має результатівнаяагрессія, тобто досягнення успіху при використанні агресивних дій. Сюди ж відноситься і вікарний досвід, тобто спостереження заохочення агрессііу інших. Соціальне заохочення і покарання відносяться до спонуканню агресії. Самопоощреніе і самонаказаніе - моделі откритойагресіі, регульовані заохоченням і покаранням, які людина встановлює для себе сам.
Хочеться відзначити, що ця теорія залишає набагато більше можливостей запобігти і контролювати людську агресію. Тому естьдве причини:
1. Відповідно до теорії, агресія - придбана модель соціальної поведінки. Звідси може бути ослаблена спомощью процедур (усунення умов).
2. соціальне научіння преполагает прояв агресії людьми тільки в определеннихсоціальних услловіях.
В даний час теорія соціального навчання є найбільш ефективною в пресказаніі агресивного поевденія, особливо якщо естьсведенія про агресорі і ситуації соціального розвитку.
Таким чином, з вищезгаданих теорій, що пояснюють природу агресивності, можна зробити наступні висновки:
* Прояв агресії пояснюють біологічні та соціальні фактори;
* Агресивність може бути не тільки жорстокою, але і нормальною реакцією індивідуума в ходеборьби за виживання;
* Арессівние дії можуть бути ослаблені або направлені в соціально прийнятні рамки спомощью позитивного підкріплення неагресивного поведінки, орієнтації людини на позитивну модель поведінки, зміна умов, способствующіхпроявленію Агрес.
Розглянувши основні теорії пояснюють природу агресивності, визначимо основні поняття.
Р. Берон і Д. Річардсон (), вважають, що агресія, в якій би формі вона не виявлялася, являє собою поведінку, спрямоване на заподіяння шкоди або шкоди іншій живій істоті, що має всеоснованія уникати подібного поводження з собою. Дане комплексне визначення містить у собі наступні приватні положення:
1. Агресія обов'язково передбачає навмисне, цілеспрямоване заподіяння вредажертве;
2. Як агресії може розглядатися тільки така поведінка, що має на увазі заподіяння шкоди або шкоди живим організмам;
3. Жертви повинні володіти мотивацією уникнення подібного поводження з собою (Р. Берон, Д. Річардсон "Агресія").
Під агресією, за Е. Фроммом, слід розуміти будь-які дії, які завдають або мають намір завдати шкоди другомучеловеку, групі людей або тварини, а також заподіяння шкоди взагалі всякому неживому об'єкту.
Агресивність, за Р. С. Немов, розуміється як ворожість - поведінка людини щодо інших людей, яке відрізняється стремленіемпрічініть їм неприємності, завдати шкоди.
"Психологічний словник" за редакцією Зінченко пропонує наступне визначення: Агресія - мотивована деструктівноеповеденіе, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (одухотворинними і неживе), пріносящеефізіческій шкоди людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості , страху, пригніченості).
Прояв агресії дуже різноманітно.
Розрізняють два основних типи агресивних проявів:
* Цільова агресія
* Інструментальна агресія
Перша виступає як здійснення агресії як заздалегідь спланованого акту, мета якого - нанесення шкоди або ущербаоб'екту. Друга здійснюється як засіб досягнення певного результату, який сам по собі не є агресивним актом.
Структуру агресивного прояву запропонували у своїх роботах Заградова Й (), Осинський А.К. (), Левітів Н.Д. ():
1. За спрямованості:
* Агресія, спрямована зовні;
* Аутоагресії - спрямована на себе.
2. За цілі:
* Інтелектуальна агресія;
* Ворожа агресія.
3. За методом вирази:
* Фізична агресія;
* Вербальна агресія.
4. За ступенем вираженості:
* Пряма агресія;
* Непряма агресія.
5. За наявності ініціативи:
* Ініціативна агресія;
* Оборонна агресія.
Тепер визначимо, що таке агресивна дія і агресивне побиті, агресивність, тому що часто в ці поняття вкладають один ітот же зміст.
Агресивна дія - це прояв агресивності, як ситуативної реакції. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то ветом випадку слід говорити про агресивну поведінку.
Сама ж агресивність має на увазі ситуативне, соціальний, психологічний стан безпосередньо перед або під времяагрессіного дії.
Так само хочеться відзначити, що кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності, так як агресія являетсянеот'емлемой характеристикою активності та адаптивності людини.
В. Клайн () вважає, що в агресивності є певні здорові риси, які простонеобходіми для активного життя. Це - наполегливість, ініціатива, наполегливість у досягненні мети, подолання перешкод. Ці якості притаманні лідерам.
Р. С. Хоманс вважає, що агресію може викликати ситуація, пов'язана з прагненням до справедливості.
Реан А.А., Бютнер К. та інші розглядають некотроие випадки агресивного прояву як адаптивне властивість, пов'язане з ізбавленіемот фрустрації і тривоги.
Стан фрустрації - це психічний стан, що характеризується наявністю стимульованої потреби ненашедшей своегоудолетворенія ( "Психологічний словник" за редакцією Давидова). Цей стан супроводжується різними негативними переживаннями: роздратуванням, відчаєм.
Таким чином, агресію можна розглядати як біологічно доцільну форму поведінки, яка сприяє виживанню іадаптаціі. З іншого боку, агресія розцінюється як зло, як поведінка, що суперечить позитивній сутності людей.
То який акт поведінки можна вважати агресивним?
Румянцева Т.Р. () Вважає, що сьогодні на перший план висувається нормативний подход.Согласно цій точці зору, в оределеніі поведінки як агресивного вирішальне місце має належати поняття норми. Норми формують своєрідний механізмконтроля за позначенням тих чи інших дій. Поняття норми формується в процесі соціалізації дитини. Звідси, Поведінка будемо назвати агресивним пріналічіі двох обов'язкових умов:
1. Коли мають місце згубні наслідки для жертви;
2. Коли порушено норми поведінки.
Важливу роль у становленні агресивної поведінки відіграють навчання і виховання. Р. Кратчфілд і Н. Левінсон () визнають, що над агресивними проявами можливий контроль, пов'язаний з процесом соціалізації. Соціалізацією агресії можна назвати процес научіння контролю власних агресивних устремлінь і вираження їх вформах, прімелемих в рамках даної цивілізації. В результаті соціалізації багато вчаться регулювати свої агрессвние імпульси, адаптуючись до требованіямобщества.
Інші ж залишаються досить агресивними, але вчаться проявляти агресію більш тонко: через словесні образи, скритиепрінужденія, завуальовані вимоги та інше.
Треті нічому не навчаються і проявляють свої агресивні імпульси в фізичному насильстві.
І тут важливу роль грає ранній досвід виховання дитини в конкретній культурному середовищі, сімейні традиції та емоційний фон отношеніяродітелей до дитини.
На думку Й. Заграфовой () піддатливість до агресивних дій формується за меренакопленія недоліків у процесі соціалізації. Вона виділяє два ступені соціалізації:
* Засвоєння соціального досвіду, цінностей, норм культурної поведінки;
* Засвоєння субкультурного досвіду меншого обсягу, але містить норми поведінки, що допускають агресивність.
Таким чином, піддатливість до агресивних дій формується при недостатньо збалансований?? ї соціалізації.
1.2. Дитяча агресивність. Вікові особливості прояву дитячої агресивності.
Агресивні дії у дитини можна спостерігати вже з самого раннього дитинства. У першому годижізні агресія виявляється майже виключно в імпульсивних нападах впертості, часто не піддаються управлінню дорослими. Виражається це, чащевсего, спалахами злості або гніву, що супроводжуються криком, бриканіем, кусанням, забіякуватість.
Згідно з Б. Спок (), в однорічному віці нормальними явищами можуть вважатися: замахіваніе дитини на матір за те, чтоона зробила щось неприємне йому.
Як зазначає Є. Гаспарова (), на другому році життя зростає актівностьребенка. З розширенням возможностейсамостоятельних дій возратает незалежність у поведінці дитини. Часом це прагнення до незалежності - знамените "Я сам!" - Виливається в перші спроби маленькогочеловека наполягти на своєму, всупереч бажанням батьків.
До трьох років скарги на впертість сина або дочки звучать наполегливіше. Цього періоддеті 2х - 3х років потрапляють у дитячі сади, де, як зазначають М. Д. Лісіна, В. С. Мухіна, Л. Д. Кошелєва, починає формуватися досвід взаємодії сосверстнікамі як процес більш-менш тривалого підтримання і расзвертиванія дій, спрямованих на іншого.
У цей період агресія носить інтруентальний характер. Конфлікти між дітьми чащевсего виникають в ситуації володіти річчю, звичайно іграшкою. Прояв агресивності в цьому віці, головним чином, залежить від реакції і отношеніяродітелей до тих чи інших форм поведінки. Якщо батьки та вихователі нетерпимо ставляться до будь-яких проявленіямоткритой агресії, то в результаті можуть формуватися символічні форми агресивності, такі як скигління, пирхання, упертість, непослух і інші відисопротівленія, а також прояви непрямої агресії.
Як зазначає І. А. Фурмнов (), що в цьому віці посилюється "дослідницький інстинкт", і в цей же час малишсталківается з цілою системою нових, для його досвіду, заборон, обмежень і соціальних обов'язків. Потрапляючи в конфліктну ситуацію між спонтаннимінтересом і батьківським "не можна", дитина мимоволі відчуває сильну депривації - обмеження возможностіудовлетворенія своїх потреб. Іншими словами, призводить до стану фрустрації. Дитина сприймає цю ситуацію як акт відкидання з сторониродітелей. Неможливість рзрешение цього конфлікту призводить до того, що в ньому прокидається злість, відчай, агресивні тенденції.
Однак, якщо раніше батьки на агресивність дитини реагували ласкою, то тепер онічаще вдаються до погроз, позбавленням задоволень, ізоляції.
А. Фромм (), вказує на існування феномену "перенесення", який в три-чотири роки є однією з самихобичних візьме агресивності. Суть його в тому, що дитина не насмілюється в цьому віці відкрито виливати свою злість на матір і переносить ггнев іагрессівность на інший, набагато більш нешкідливий об'єкт. Дитина не може взяти верх над матір'ю з батьком перш за все тому, що вони дорослі іпользуются реальним авторитетом. До того ж дитині вже щеплено почуття поваги і послуху, нехай навіть із застосуванням уроз і покарань.
На думку С. А. Заваражкіна (), що дитина до актів насильства може відносити досить широкий спектр дій, вкоторий включаються навіть такі, як позбавлення ласощі, іграшки, вербальні навіювання, вимовлені підвищеним тоном.
До шести-семи років до інструментальної агресії починає домішуватися агресія, адресована іншому человекулічно. Відбувається зміна форм агресії: частота просто фізичного нападу зменшується за рахунок зростання більш "соціалізованих" форм (образа, боротьба).
Зробивши широкий огляд, хочеться детальніше зупинитися на вікових особливостях младшегошкольного віку.
1.3. Криза трьох років.
Обговорюючи проблему агресивності у молодшому дошкільному віці не можна не відзначити, чтоетот вік збігається з кризою трьох років.
В. В. Лебединський () відзначає, що періоди вираженою агресивності дитини. Порушення його гармонійні стосунки з оточуючими інаблюдаемие в процесі нормального афективного розвитку, в основному збігаються з переживаннями вікових афективних і особистісних криз.
Е. Клер у роботі "Про особистість трирічної дитини" виділила кілька важливих сімптомоветого кризи: негативізм, упертість, норовистість, свавілля, знецінення взролих, протест-бунт, прагнення до деспотизму.
Розшифруємо ці поняття.
Негативізм - це такі прояви в поведінці дитини, коли він хоче зробити що-небудь тільки тому, що це предложілкто-то з дорослих, тобто це реакція не на зміст дії, а на саму пропозицію дорослих.
Упертість - така реакція дитини, коли він наполягає на чому-небудь не тому, що йому етосільно захотілося, а тому що він це зажадав, тобто реакція на своє власне рішення.
Норовистість носить, на відміну від негативізму, безособових характер. Вона спрямована проти нормвоспітанія, встановлених для дитини.
Свавілля полягає у прагненні дитини до самостійності. Спостерігається самостійність у намірі, в зародку.
Знецінення дорослих. Ш. Бюмер описала жах сім'ї, коли мати почула від дитини: "Дурна!".
Протест-бунт, який проявляється в частих сварки з батьками. "Вся поведінка ребенкапроібретает риси протесту, неначе дитина знаходиться у стані війни з оточуючими, у постійному конфлікті з ними," - писав Л. С. Виготський.
У сім'ї з єдиною дитиною зустрічається прагнення до деспотизму. Дитина проявляетдеспотіческую влада по відношенню до всього оточуючого і знаходить для цього безліч способів.
Як вважав Д. Б. Елькомн, криза трьох років - це криза соціальних відносин, а всякійкрізіс відносин є криза свого "Я". Л. С. Виготський вказував, що в даних симптомах дитина виступає як важковиховуваних. Дитина, недоставлявшій турбот і труднощів, тепер виступає як істота, яка стає важким для взролих. Завдяки цьому, створюється враження, чторебенок різко змінився протягом якого часу. З "бебі", якого носили на руках, він перетворився на норовистість, вперте, негативне, що заперечує, ревнує або деспотичною, так що відразу весь його вигляд у сім'ї змінюється.
У кризі трьох років відбувається те, що називають развдоеніем: тут можуть бути конфлікти, дитина може лаяти матір, іграшки, запропоновані в невідповідний момент, він може їх розламати зі злістю, відбувається зміна афективно-вольової сфери, що вказує на возросшуюсамостоятельность і активність дитини. Тенденція до самостійної діяльності знаменує собою те, що дорослі не закриті для дитини предметомі способом поводження з ним, а як би вперше розкриваються перед ним, виступають як носії зразків дій і відносин в навколишньому світі.
Феномен "Я сам" означає не тільки виникнення зовні помітною самостійності, але іодновременно відділення дитини від дорослої людини. У результаті такого відділення дорослий як би вперше виникають у світі дитячого життя. Дитячий міріз світу обмеженого предметами перетворюється на світ дорослих людей.
Як вже було описано вище, дитина приходить у наш світ дорослих з "проблемним" поведінкою, з точки зору дорослих, чтообуславлівается нерзвітостью афективно емоційно-вольової сфери, звідси невміння управляти своїми емоціями.
З одного боку, самостійність дитини у всьому, а з іншого боку - слабка саморегуляція. І від нас дорослих, особливо батьків, потрібно бути ще більш уважними ісочувствующімі дитині в цей період часу, тобто поставитися до нього з розумінням.
Але, як зазначає Б. Спок (), саме в цей період дитинства батьки "консолідуються" і всевместе починають придушувати "самоствердження дитини". І, звичайно, батьки дляетого використовують будь-які засоби.
Як зазначає К. Бютнер (), від дітей вимагають відповідності батьківським уявленням оповеденіі. А ці уявлення мають на увазі повну "покірність" (Віннікотт Д.В. ()). Але, незважаючи на те, що переважають негативні відносини совзрослимі, діти, все-таки, постійно прагнуть до встановлення і збереження позитивних взаємин з ними. І, якщо ці відносини не задовольняють дитини, у нього виникають глибокі афективні переживання, які ведуть або до значного зниження активності у спілкуванні сосверстнікамі, або до агресивності по відношенню до них (Головко О.А., Котирло В.К. ()). В цьому випадку ми говоримо про нерозуміння батьками своєї дитини, його важкого періоду. І це нерозуміння виражається застосуванням фізичної сили і грубість по відношенню до "свого милого бебі". А йому і так не солодко! (Р. Кемпбелл ()).
Батьки стають нестерпними, сварячись з дитиною і один з одним через його виховання (Мід М. "Розвиток дитини" ()). А в цьому випадку, при вихованні дітей ватмосфере постійних скандалів, бійок, непорозумінь в сім'ї у дитини культивується і посилюється невміння стримувати безпосередні емоціональниереакціі, збудливість, конфліктність. Заражаючи дратівливістю дорослих, діти переносять її на своє найближче оточення - однолітків. І, хочетсяповторіться, що саме у молодшому дошкільному віці перед дітьми "дорослі виступають як носії зразків дій і відносин у навколишній світ" (Д. Б. Ельконі ()). І, звичайно ж, у цьому віці в першу чергу такими зразками є батьки.

1.4. Вплив сімейного керівництва на засвоєння агресивної поведінки дітьми.
Питання сімейного виховання та впливу взаємин у сім'ї на дитину сталіразрабативаться в рамках психолого-педагогічного підходу (К. Д. Ушинський, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, Е. А. Аркін, А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, М. І. Лісіна, В. К. Копирло та ін).
Автори, які займаються цією проблемою відводять важливу роль раннього досвіду воспітаніяребенка в конкретній культурному середовищі, сімейних традицій і емоційного фону відносин батьків до дитини.
М. Мід (), вивчаючи примітивні спільноти, зробила дуже цікаві спостереження. У тих спільнотах, де дитина імеетнегатівний досвід, як правило, формуються негативні риси особистості. Зокрема, стиль взаємодії з дорослими зводиться до наступного:
мати рано відлучає дитини від грудей, надовго йде працювати, спілкування з матерьюпроіходіт рідко. Подальше виховання залишається досить суворим: в основному, використовуються часті покарання, ворожість дітей по відношенню один до одного невизивает у дорослих осуду. В результаті, формуються такі якості як тривожність, підозрілість, сильна агресивність, егоїзм і жорстокість.
Ерон та ін, провівши обширне обстеження, виявили риси дітей. Пользовавшіхсярепутаціей жорстоких і озлоблених. Було відзначено, що такі діти, як правило мають схильність до агресивності по відношенню до своїх дітей (детінедолюбленние, покинуті).
А. А. Бодальов () вважає, що оцінка дитиною іншої людини і його дій є простим повторенням оценкіавторітетним для дитини дорослим. Звідси батьки є еталоном, за яким діти звіряють і строятсвое поведінку.
Передаючи соціально корисний досвід, батьки, часом. Передають і негативні його сторони, що є дуже емоційно зарядженим "керівництвом до дії". Не маючи свого особистого досвіду, дитина не в змозі співвіднести правільностьнавязиваемих моделей поведінки з об'єктивною реальністю.
Самі ж батьки, як зауважив Е. Берн (), завжди задоволені, хоча можуть і непоказивать виду, коли діти наслідують їм, нехай навіть в самому поганому відношенні.
Таким чином, спираючись на отримані дані, можна зробити висновок, що на соціалізаціюагрессіі впливають два основні фактори:
* Зразок відносин і поведінки батьків;
* Характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих.
Зокрема, було встановлено зв'язок між батьківським покаранням і агресією удетей. Батьки часто по-різному реагують на агресивну поведінку дітей залежно від того, направлено воно на них або однолітків (І. О. Фурманов ()).
Р. Берон, Д. Річардсон () також вказують на залежність між практик ой сімейного керівництва і агресивною поведінкою удетей, яка зосередилася на характері і строгості покарань, а також на контролі батьками поведінки дітей. У загальному і цілому виявлено, що жестокіенаказанія пов'язані з відносно високим рівнем агресивності у дітей (Ерон тощо), а недостатній контроль і нагляд за дітьми корелює з високим уровнемасоціальності, часто супроводжується агресивною поведінкою (Пттерсон і Стаухамер-Лебер).
Р. С. Сірс, Е. Е. Маккобі, К. Левін () у своєму дослідженні також виявили два головні чинники, що визначають можливе развітіеагрессівності в поведінці дитини:
1. Поблажливість, тобто ступінь готовності батьків прощати вчинки, розуміти і прініматьребенка;
2. Суворість покарання батьками агресивних проявів дитини.
Найменш агресивні ті діти, батьки яких не були схильні ні до поблажливості, нік покаранню. Їх позиція - в засудження агресії і доведення цього до відома дитини, але без суворих покарань у разі проступку. Батьки болееагрессівних діти вели себе так, начебто будь-яка поведінка дітей пристойно, не роблячи своє ставлення до агресії більш ясним. Однак, коли дитина совершалпроступок, він був суворо покараний. Строгість батьків, якщо вона последовательнаі досить чутлива для дитини, може призвести кподавленію агресивних імпульсів у присутності батьків, але не вдома дитина буде вести себе ще більш агресивно.
Крім того, схильний до тілесного покарання батько, хоча і ненавмисно, подаетребенку приклад агресивної поведінки (Балдура ()).
Дитина, в цьому випадку, робить висновок, що агресія по відношенню до оточуючих допустима, але жертву завжди потрібно вибирати менше і слабкіше себе. Він дізнається, що фізична агресія - засіб впливу на людей і контролю над ними, і буде прібегатьк нього при спілкуванні з іншими дітьми.
Якщо покарання дуже збуджує і засмучує дітей, вони можуть забути причину, породило подібні дії батьків.
Фактично стратегія соціалізіціі в цьому випадку заважає засвоєнню правил пріемлемогоповеденія, тобто після суворого покарання дитина розсерджений або засмучений. Він через біль може забути, за що його покарали (Перрі та Бассей).
І, нарешті, діти, що змінили свою поведінку в результаті такого сильного впливу, швидше за все не зроблять норми, які їм намагаються прищепити, своімівнутреннімі цінностями. Тобто вони слухають тільки до тих пір, поки за їх поведінкою спостерігають.
Отже, формування агресивних тенденцій у дітей відбувається декількома шляхами:
1. Батьки заохочують агресивність у своїх дітях безпосередньо, або показують приклад (модель) відповідної поведінки по відношенню до інших і навколишньому середовищу.
2. Батьки карають дітей за прояв агресивності. З досліджень видно, що:
* Батьки, які дуже рідко пригнічують агресивність своїх дітей, виховують у ребенкечрезмерную агресивність.
* Батьки, які не карають своїх дітей за прояв агресивності, найімовірніше, виховують у них надмірну агресивність.
* Батькам, розумно пригнічують агресивність у своїх дітей, як правило, вдається воспітатьуменіе володіти собою в ситуаціях, що провокують агресивну поведінку.
1.5. Вплив на прояв агресивності у молодшому дошкільному віці відносин "Батьки-Дитина".
Говорячи про стосунки "батьки-дитина", ми говоримо про взаємовідносини між ними і оположеніі, яке займає дитина в сім'ї. Як відзначають Хансон та інших у своїх дослідженнях, що якщо у дитини (незалежно від того, в якій возрастнойгруппе він належить) погані відносини з одним або обома батьками, якщо дитина відчуває, що його вважають нікуди не придатним, або не ощущаетродітельской пддержкі, він , можливо, виявиться втягнутим в злочинну діяльність, буде табором стає на інших дітей, однолітки будуть відгукуватися онімів як про агресивний, він буде вести себе агресивно по відношенню до батьків.
Шефер () з'ясував, що ставлення батьків до своєї дитини можна описати двома парами важливих ознак (Див. Рис. 1.2):
* Неприйняття - розташування;
* Терпимість-стримування.
Ступінь вираженості цих ознак обумовлює характер вихованнямного воздействія.В.І.Гарбузов () виділив три типи негативних відносин батьків до дитини:
1. Тип А - відкидання (неприйняття дитини, демонстрація недоброзичливого відносини)
2. Тип Б - гіперсоціалізація (сверхтребовательное ставлення: надмірна критика, прискіпливість, покарання замалий провину)
3. Тип В - гіперопіка (егоцентричні виховання: сверхзаботлівое ставлення, при якому ребеноклішен можливості самостійно діяти.
Перший тип формує уребенка відчуття покинутості, незахищеності, невпевненості всебе. Дитина не відчуває підтримки, "стіни" за яку можна сховатися. Крім того, відкидання руйнує механізм ідентифікації (дитина не прінімаетродітельскіе переконання). При холодних емоційних відносинах він не має позитивних поведінкових моделей реагування. Це знижує способностьсаморегуляціі дитини.
Так, Г. Еберлейн визначає агресивність як "відчай дитини, яка шукає визнання і любові".
Другий тип (гіперсоціалізація), начебто надає дитині зразок для розвитку інаправлен на формування сильної, вольової особистості, але все ж призводить до негативних результатів - озлобленості, прагненню робити заборонене "нишком" і інше. Тут критика з боку батьків зазвичай не є конструктивною і тому не призводить до положітельнм результатами. Критика на адресребенка формує у нього почуття неповноцінності, тривожності і очікування нових невдач. Найчастіше, як отмечаліЕ.Гаспарова (), Т. В. Роял (), дитина, що займає таке положення в сім'ї, виявляється неспроможним і не здатним зайняти високе положення вгруппе . І етя неспроможність призводить до того, що агресивна поведінка дитини служить йому для самоствердження в групі.
Також, батьки, пред'являючи завищені вимоги до дитини, не враховують його особливостей і можливостей. І звідси, поА.І.Захарову, надмірна завантаженість дитини заняттями. Причому заняття, невідповідні віком та інтересамребенка можуть привести до виникнення неврозу, що провокує агресивну поведінку.
Третій тип (гіперопіка) також порушує нормальний розвиток особистості. Вона предоставляетребенку можливість отримання батьківської ласки і любові, проте, надмірний догляд приводить до інфантилізму, несамостійності, нездатності прініматьрешенія і протистояти стресам, знижує особистісні здібності до саморегуляції.
Такі діти, вважають психологи, найчастіше стають жертвами агресії. І, враховуючи, що вони не здатні постояти за себе, у них спостерігається непряма агресія, тобто свої негативні емоції вони зганяють на інших предметах (рвуть книги, розкидають іграшки, карають іграшки у грі та ін).
Таким чином, неправильне ставлення до дитини в сім'ї також веде до формірованіюагрессівних тенденцій у поведінці дитини.
У висновку огляду літератури можна навести вислів Перрі та Бассей, з которимавтор абсолютно згоден, що:
Агресивні діти, як правило виростають у сім'ях, де дистанції