План:
1. Введення.
2. Поняття про психологію навчання, особистості.
3. Психолого-педагогічні особливості тестової форми контролю.
4. Методи складання тестових завдань та їх практичне застосування при навчанні студентів зуболікарського відділення.
Введення.
У психології научіння - придбане поведінка процес і результат формування індивідуального досвіду (знань, умінь). У процесі життя научіння поступається місцем навчання, тобто придбання досвіду в діяльності, що спрямовується власними мотивами і цілями. Відповідно до думки радянських психологів. Навчання (тренування) веде за собою научіння, спираючись на його досягнення. Особливо це стосується психічного розвитку - цілісного зміни особистості, її поглядів, почуттів, здібностей.
Ефективність научения проявляється в посиленої діяльності індивідуума. Однак, деякі види поведінки, придбані в особливому стані свідомості, можуть на проявлятися в стані активного неспання. Навпаки, якщо научіння протікало при нормальному рівні свідомості, то набутий навик може бути порушений при особливих емоційних станах. Так стрес іспиту може буквально паралізувати розумову діяльність деяких студентів. Однак, у стані підвищеної активації деякі діють з максимальною ефективністю (ефект аудиторії).
Отже, научіння - процес і результат формування індивідуального досвіду. Один з типів придбаного поведінки, тобто поведінки, в якому настали відносно стійкі зміни.
Психодіагностика застосовується у навчанні як практична і теоретична дисципліна.
Психодіагностика - це засіб розвитку і засіб отримання інформації. Інформацію можна отримати про початковий рівень знань учнів, про що відбулися зміни. На підставі отриманої інформації прогнозується подальша зміна рівня навчання.
Абсолютно неприпустимі фактичні помилки при складанні тестів (плутанина в іменах, датах, назвах, формулюваннях, цифрах, цитатах, описах, оцінках, вигоди тощо). Так, досвідчений лектор розповів одного разу таку історію: "Коли я тільки починав виступати з лекціями, зі мною стався важкий випадок. Під час лекції я навів цитату:" Хто не шукає дружби з ближнім, той собі заклятий ворог! "І сказав, що ці слова належать поету Нізамі. Я був чомусь упевнений, що це Нізамі, а не інший поет. У залі з місця піднявся солідний літній громадянин і грім до сказав: "Соромно, молодий чоловік, не знати таких речей! Хіба ці слова належать Нізамі? "Я розгубився. Що робити? А громадянин подивився на мене з відкритим презирством, скрушно махнув рукою і вийшов із залу. З тих пір пройшло більше двадцяти років, а мені й досі соромно. Одна справа переплутати Нізамі з Шота Руставелі в бесіді з приятелем, інша справа - під час публічної лекції. Тепер перед кожною лекцією я кажу собі: "Пам'ятай про Нізамі". Завжди самим ретельним чином перевіряю факти і якщо в чомусь не впевнений - обов'язково розберуся з першоджерел ".
Даний приклад повною мірою відноситься і до акуратності при складанні тестів.
Фразова визначеність передбачає таку побудову окремої фрази (судження), при якому абсолютно зрозуміло для тестової позначені як предмети думки, так і зв'язку між ними. Ця вимога найбільш часто доводиться застосовувати по відношенню до змісту понять, основним аргументів, висновків, особливо важливим і важким для розуміння положенням, головним тез тесту і т.д. Для досягнення такої визначеності логіка рекомендує користуватися прийомами визначення та поділу понять, роз'ясненнями змісту слів, вказівками, описами, характеристиками, порівняннями, розчленування цілого на частини, позначеннями кожного елементу судження словом і т.д. Набір засобів тут досить широкий і різноманітний, проте при вирішенні питання про вигоду того чи іншого засобу укладач тесів повинен спиратися також і на знання психології своїх учнів і враховувати значимість тієї чи іншої думки в загальній структурі змісту тесту.
Так, наприклад, тести на пізнавальні процеси найбільш ефективні в їх індивідуальному застосуванні і при хорошій підготовці дослідника.
Під час тестування на порівняння понять в аналізі враховується те, наскільки випробуваний може виділяти істотні ознаки подібності та відмінності понять, що йому дається легше - знаходження подібностей або відмінностей. Той факт, що раніше дозріває розходження, а потім узагальнення, свідчить про зміну психологічних операцій, перехід від наочних форм мислення до словесно-логічного узагальнення.
Методика виділення суттєвих ознак використовується для дослідження особливостей мислення, здатності диференціювати суттєві ознаки предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних.
За характером виділяються ознак можна судити про переважання того або іншого стилю мислення: конкретного чи абстрактного.
Методика "виключення зайвого" має на меті дослідити здібності учня до узагальнення, абстрагування, вміння виділяти істотні ознаки.
У сучасному психолого-педагогічному розумінні тест - це стандартизована методика дослідження, в основі якої лежить спеціально підготовлений і випробуваний набір завдань, що дозволяють об'єктивно і надійно оцінити досліджувані якості і властивості на основі використання статистичних методів. Відчуваючи велику потребу в дидактичних тестах, педагоги намагаються створити власні, так звані неформальні тести для своїх конкретних цілей і груп.
Неформальний дидактичний тест - метод педагогічної діагностики, створюється педагогом з метою максимально об'єктивно зафіксувати результати планованого їм процесу навчання в своїй групі і використовувати його у своїй педагогічної практики.
Загальна структура тестового завдання.
ТN = + + + +
Де: І - інструкція - вказівки про те, що випробуваний повинен зробити, яким чином.
З - завдання на діяльність - питання.
ВО - варіанти відповіді - служать для вибору учнем.
ЧСО - число суттєвих операцій тестового завдання - служить для викладача (виявлення кількості правильних відповідей), учню для орієнтира.
Е - еталон для точного визначення викладачем засвоєнням учням.
Структури різнорівневих тестових завдань.
Тест I рівня. Містить в явному вигляді всі компоненти завдання. Учень повинен дати висновок про їх сумісності.
= + +
Де: З - завдання
Ц - мета, досягнення якої можливе за допомогою певних дій (Д), визначеної ситуації (С).
Тести I рівня засвоєння складаються із завдань:
1). На упізнання - вид тестового завдання найбільш точно визначає природну ситуацію дії. Прямо ставить питання на впізнавання. Завдання має тестувати тільки один фрагмент знань, а питання формулюватися таким чином, що можна було дати недвозначний відповідь.
Приклад:
Чи можна використовувати срібну амальгаму в якості постійної пломби для | 1?
1. Відповіді: Так Ні.
Еталон: 2 Р = 1
Де: Р - рішення.
2). На відмінність - виконання завдань здійснюється в умовах, коли "перешкоди", які створюються поруч стоять варіантами відповіді, з одного боку, ускладнюють вибір правильного рішення, а з іншого - контрастують з ним. Всі дістрактори містять елемент правильної відповіді. У цих завданнях зі списку можливих рішень (3-6) пропонується вибрати одну або декілька.
Приклад:
Призначення стоматологічного дзеркала
Відповіді: 1.Фіксація губ, мови. 2.Медікаментозная обробка. 3.Удаленіе зубного нальоту. 4.Фіксація пальців лікаря.
Еталон: 1 Р = 4
(Вибір кількох правильних відповідей)
Застосування 3% розчину хлораміну:
Відповіді: 1.Стерілізація дзеркала. 2.Дезінфекція плювальниць. 3.Обработка рук (рукавичок). 4.Борьба з туберкульозної інфекцією.
Еталон: 1,2 Р = 4
3). На класифікацію - подальший розвиток багаторазового упізнання і відмінності.
Випробуваному пропонується відновити відповідність між елементами двох списків. Виявляється детальна фактична інформація. Кількість правильних відповідей дорівнює кількості зіставлень і кількістю суттєвих операцій тестового завдання.
Тестове завдання до класифікації з однаковими списками елементів.
Встановіть відповідність:
Групи пломбувальних матеріалів: Для тимчасових пломб Для лікувальних прокладок. Для заповнення кореневих каналів. Представники: а). Дайкал. б). Ендометазон. в). Темпопро.
Еталон: 1В, 2А, 3Б. Р = 3
Тестове завдання на класифікацію з різними списками елементів.
Встановіть відповідність:
Групи зубних паст: Фторосодержащіе Сольові 3. Для заповнення кореневих каналів Види: а). "Сімейна" б). "Прима" в). "Бленд-а-мед" г). "Поморін" д). "Ремодент"
Еталон: 1В, 2А, 3Б. Р = 3
Число вхідних даних одного списку не повинно перевищувати десяти. Всі списки і питання повинні розміщуватися на одній сторінці.
Виконання тестових завдань I рівня засвоєння - це репродуктивна діяльність при зовні заданому алгоритмічним описом з "підказкою", умовно названа учнівським рівнем діяльності.
Тести II рівня містять лише мету і ситуацію, а учням треба відтворити відповідну діяльність по пам'яті для досягнення заданої мети в заданій ситуації. Це - алгоритмічний рівень діяльності.
= + +
Тести II рівня засвоєння включають завдання:
1). На підстановку (тести - підстановки)
У цьому виді завдання пропущено слово, фраза, формула і т.д. Випробуваний повинен заповнити проміжок, даючи свої відповіді. Число суттєвих операцій дорівнює числу підстановок.
Слова повинні підбиратися ретельно і бути точними ( "Пам'ятай про Нізамі!")
Приклад:
Заповніть пропуски
При глибокому карієсі термометрія ..., реакція на електричний струм ... ....
Еталон: болюча; 2-6 мк А. Р = 2
2). Конструктивні завдання - вид тестового завдання, що вимагає самостійного створення (конструювання) відповіді. Випробуваний повинен відтворити ціле висловлювання, дотримуючись точність формулювання.
Приклади
Тестове конструктивне завдання з однією відповіддю:
Як називається бормашина зі швидкістю бору 300 тис. об. хв?
БПК - 300 Р = 1
Тестове конструктивне завдання з кількома відповідями:
Наведіть формулу для розрахунку рівня гігієни порожнини рота по Федорову - Володкіной; дайте визначення всіх її елементів.
І.Г. =; Де: І.Г. - Індекс гігієни, n - число зубів І. Г. в нормі дорівнює 1. Р = 3
3). Завдання на порівняння - вид тестового завдання, в якому задається назви параметрів для порівняння, а їх характеристики необхідно привести випробуваному по пам'яті. Тестові завдання на порівняння мають велике навчальне значення.
Приклад:
1. Назвіть класифікації карієсу: По локалізації; топографічну; За Блеку; За клініці.
Еталон: Фіссурний, прішєєчной, апроксімальний. Емалі, дентгена, цементу. I. - Природні поглиблення, II. - Контактні поверхні молярів, премолярів. III. - Контактні поверхні різців, іклів. IV. - Контактні поверхні з порушенням ріжучого краю. V. - Прішєєчной область. 4. Початковий, поверхневий, середній, глибокий. Р = 15
4). Типові завдання - містять полярну інформацію про мету вирішення завдань, вихідні дані. Основна функція цих завдань - перевірка уміння виконувати розумові операції на основі отриманих знань. Число суттєвих операцій буде дорівнює кількості виконаних дій.
Приклад:
Назвіть умови препарування твердих тканин зубів, які роблять процедуру менш болючою для пацієнта:
Еталон: 1. робота в сухий каріозної порожнини, 2. без тиску на зуб; Відсутність вібрації бору; застосування гострих борів; охолодження тканин і бору; швидкісні бормашини. Р = 6
Тести III рівня засвоєння містять мета та неповну ситуацію, яку учень повинен доповнити, щоб застосувати відому діяльність.
= + +
Це продуктивна дія евристичного типу, умовно назване евристичним рівнем діяльності. Учень працює не за готовим алгоритмом, а по самостійно створеному рішенням.
Тестові завдання містять завдання на застосування знань у практичній роботі і дозволяють викладачеві визначити рівень оволодіння учнями програмним матеріалом на рівні вміння.
Число суттєвих операцій визначається за кількістю додаткових ситуацій, за вмінням застосувати раніше засвоєні дії для вирішення даної нетекстової завдання, за кількістю виконаних дій.
Особливістю еталона тестового завдання другого рівня є те, що по ньому можна визначити правильність виконання завдання за окремими критеріями і
За кінцевим результатом, який є однозначним. Шляхи ж виконання завдання не однозначні, хоча і не впливають на кінцевий результат.
Приклад:
Скласти етапи препарування каріозної порожнини II класу за Блеку і намалювати схему сформованої порожнини. Умови: 1.Зуб - | 6_ 2.Зубной ряд безперервний. 3.Каріозная область локалізована в прішєєчной області на дистальної поверхні | 6_
Еталон Вибір інструмента (для формування стінок каріозної порожнини - фіссурний бор; для формування кутів - обратноконусовідний, для фінірованія країв емалі - бор з алмазним покриттям). Розкриття каріозної порожнини з жувальної поверхні. Препарування основний каріозної порожнини, формування дна, стінок і кутів. Формування додаткової порожнини в межах жувальної поверхні. Фінірованіе країв емалі каріозної порожнини. Схема: Р = 6
Тести IV рівня засвоєння
Завдання для тесту IV рівня містить тільки мета, а ситуація, умови, дії за випробуваним.
= + +
При вирішенні такого тесту відбувається продуктивна дія творчого типу, умовно назване творчим рівнем діяльності. У процесі виконання діяльності видобувається об'єктивно нова інформація. Людина діє «без правил», але до певної йому області, створюючи нові правила дії, тобто здійснює творчу (дослідницьку) діяльність.
Число суттєвих операцій визначається на знайдене ситуації, кількості виконаних дій, досягнутої мети. Прикладом тестового завдання IV рівня засвоєння може служити завдання - логічний ланцюжок, де кількість суттєвих операцій визначається за кількістю наведених пояснень і кінцевим результатом. Слід врахувати, що якщо в ході міркування учня ланцюжок перервався (невідповідність поняття або пояснення), то кількість суттєвих операцій визначається до розриву логічного ланцюжка.
Особливість складання тестових завдань цього рівня засвоєння полягає в тому, що практично неможливо створити однозначну еталон. Еталон може бути створений у вигляді схеми вирішення проблеми.
Приклад: логічний ланцюжок.
Скласти логічний ланцюжок з п'яти понять. Умова: * кожне наступне поняття необхідно співвіднести з попереднім, тобто логічно пов'язати з ним за допомогою спільної дії. * зв'язок попереднього і наступного понять необхідно пояснити. * останнє поняття необхідно співвіднести як з попереднім, так і з вихідним поняттям, тобто логічний ланцюжок має замкнутися
Завдання Еталон
Початкове поняття Зубна паста - Зубна паста -
Пояснення до поняття I Зубна паста є засобом індивідуальної гігієни
I - Індивідуальна гігієна -
Пояснення до поняття II Індивідуальна гігієна допомагає запобігти карієс
II - Карієс -
Пояснення до поняття III Карієс зубів розвивається при нестачі фтору в питній воді
III - Фтор -
Пояснення до поняття IV Місцеве застосування фтористих препаратів відноситься до професійної гігієни
IV - Професійна гігієна -
Пояснення до тексту V До професійної гігієни відноситься видалення зубних відкладень
V - Зубні відкладення -
Пояснення до вихідного поняття Зубні відкладення видаляються за допомогою зубної щітки і зубної пасти
Початкове поняття Зубна паста - Зубна паста -
P = 12
Конструювання тематичних тестів успішності.
Тест успішності навчання - сукупність певного числа завдань різного рівня складності, розташованих у тесті з урахуванням системоутворюючих зв'язків.
Після підготовки окремих тестів по конкретній темі і по кожному зрівнів засвоєння їх можна об'єднати в тести по кожному рівню засвоєння. При цьому число існуючих операцій одно
Число суттєвих операцій тесту визначається як сума суттєвих операцій тестових завдань входять в тест.
Оцінка результату тестового контролю
Результат тестового контролю якості засвоєння за допомогою тестів успішності засвоєння знань учнями характеризується коефіцієнтом засвоєння Ka, де а - рівень, який приймає значення I, II, III, IV.
Коефіцієнт засвоєння за кожним рівнем засвоєння може змінюватися
Результат контролю якості засвоєння за допомогою тематичних тестів успішності засвоєння знань учнями можна визначити
за формулою:
де: - число правильних операцій тематичного тесту;
- Число суттєвих операцій тематичного тексту;
За величиною коефіцієнта засвоєння судять про завершеності процесу навчання. Проведення дослідження показує, що при Ка
