ПЕРЕЛІК ДИСЦИПЛІН:
  • Адміністративне право
  • Арбітражний процес
  • Архітектура
  • Астрологія
  • Астрономія
  • Банківська справа
  • Безпека життєдіяльності
  • Біографії
  • Біологія
  • Біологія і хімія
  • Ботаніка та сільське гос-во
  • Бухгалтерський облік і аудит
  • Валютні відносини
  • Ветеринарія
  • Військова кафедра
  • Географія
  • Геодезія
  • Геологія
  • Етика
  • Держава і право
  • Цивільне право і процес
  • Діловодство
  • Гроші та кредит
  • Природничі науки
  • Журналістика
  • Екологія
  • Видавнича справа та поліграфія
  • Інвестиції
  • Іноземна мова
  • Інформатика
  • Інформатика, програмування
  • Історичні особистості
  • Історія
  • Історія техніки
  • Кибернетика
  • Комунікації і зв'язок
  • Комп'ютерні науки
  • Косметологія
  • Короткий зміст творів
  • Криміналістика
  • Кримінологія
  • Криптология
  • Кулінарія
  • Культура і мистецтво
  • Культурологія
  • Російська література
  • Література і російська мова
  • Логіка
  • Логістика
  • Маркетинг
  • Математика
  • Медицина, здоров'я
  • Медичні науки
  • Міжнародне публічне право
  • Міжнародне приватне право
  • Міжнародні відносини
  • Менеджмент
  • Металургія
  • Москвоведение
  • Мовознавство
  • Музика
  • Муніципальне право
  • Податки, оподаткування
  •  
    Бесплатные рефераты
     

     

     

     

     

     

         
     
    Управління навчальним процесом у коледжі в період впровадження Державних освітніх стандартів середньої спеціальної освіти
         

     

    Менеджмент

    Введення

    Роль освіти на сучасному етапі розвитку Росії визначається завданнямиїї переходу до демократичної і правової держави, до ринковоїекономіці, необхідністю подолання небезпеку відставання країни відсвітових тенденцій економічного та суспільного розвитку.
    У сучасному світі значення освіти як найважливішого чинника формуваннянової якості економіки і суспільства збільшується разом із зростанням впливулюдського капіталу. Российская система освіти здатнаконкурувати з системами освіти передових країн. При цьому необхідніширока підтримка з боку громадськості проводиться освітньоїполітики, відновлення відповідальності та активної ролі держави в ційсфері, глибока і всебічна модернізація освіти з виділеннямнеобхідних для цього ресурсів і створенням механізмів їх ефективноговикористання.
    Концепція розвиває основні принципи освітньої політики в Росії,які визначені в Законі України "Про освіту".
    Федеральному законі "Про вищу і післявузівську професійну освіту"і розкриті в Національній доктрині освіти в Російській Федерації до
    2025 року, а також Федеральної програми розвитку освіти на 2000 -
    2005 роки.
    Концепція взаємопов'язана з Основними напрямками соціально-економічноїполітики Уряду Російської Федерації на довгострокову перспективу івизначає пріоритети і заходи реалізації генеральної, стратегічної лінії вмайбутнє десятиліття - модернізації освіти.

    1.Інформаціонно-теоретична частина.

    1.1Содержательная постановка дослідницької задачі. Аналізіснуючих підходів і методів вирішення управління навчальним процесом навпроваджувальне етапі ГОС СПО.
    Особливе місце в загальній системі освіти посідають середні спеціальнінавчальні заклади. Управління середніми спеціальними закладамиздійснюється у відповідність до законодавства Російської Федерації тайого статутом.

    Стрункість, системність, змістовність, організованість,результативність усіх напрямків роботи середніх спеціальних навчальнихзакладів визначається змістом управлінської діяльності їхніхкерівників, директора та заступників директора. Саме вони визначаютьцілі, завдання, зміст, форми і методи роботи всього педагогічногоколективу, направляють, коригують його діяльність.

    Значення діяльності заступника директора в тому, що він вноситьвирішальний внесок у побудову системи навчально-виховної діяльності,системи, яка створюється не як самоціль, а як система, якою можнауправляти. Основними структурами управління є:

    . зміст

    . організація діяльності

    . керівництво

    . контроль

    . корекція діяльності студентів і викладачів

    . цілепокладання

    . вироблення рішень

    . планування
    Для того, щоб проаналізувати існуючі підходи та методи вирішенняуправління навчальним процесом необхідно розкрити основні підходи доформування нового покоління державних вимог до мінімумузмісту та рівня підготовки випускників за спеціальностями середньогопрофесійної освіти на основі аналізу діючих стандартів.

    При розробці освітніх стандартів були виділені наступні принципи:

    Перший принцип - пріоритет якості підготовки фахівців, йоговідповідність кваліфікаційним характеристикам випускників та рівнем середньоїпрофесійної освіти. Цей принцип буде реалізований вкваліфікаційної характеристики випускника за фахом, яка повиннавключати в себе вила професійної діяльності, узагальненіпрофесійні функції за видами діяльності, а також вміння і знання,випускнику необхідні для виконання цих функцій.

    Другий принцип - посилення професійної спрямованості змістуосвіти за рахунок широкої участі соціальних партнерів, в першу чергузамовників кадрів, роботодавців та їх асоціацій в оновленні зміступрофесійних освітніх програм відповідно до потребринку праці, галузей економіки і соціальної сфери, перспективами їхрозвитку.

    Третій принцип - можливість перевірки, вимірювання та оцінки якостіпідготовленості випускників, а також створення системи контролю основнихпоказників якості освіти, які відображають готовність випускника допрофесійної діяльності відповідно до кваліфікаційноїхарактеристикою

    Четвертий принцип - практична підготовка студентів,професійна практика, лабораторні роботи, практичні заняття,курсові роботи повинні становити не менше 50% від загального обсягу часу,відведеного на теоретичне навчання і практику.

    П'ятий принцип - безперервність освіти - передбачаєспряженість державних освітніх стандартів різних рівнівосвіти, наступність професійних освітніх програм ізабезпечення умов для отримання особистістю кваліфікацій на більш високихрівнях освіти.
    Цей принцип знайшов відображення в спадкоємності структури та змісту
    Гостребованій середньої та вищої професійної освіти в частинінаявності кваліфікаційної характеристики, вимог до рівня підготовкиабітурієнта можливості продовження освіти випускника, загальнихвимог до розробки навчальними закладами основної професійноїосвітньої програми за фахом і умовами її реалізації, і,швидше за все, знайде відображення в узгоджених найменуваннях дисциплін.

    Концепція модернізації російської освіти на період до 2010р. (як основна мета професійної освіти) - це кваліфікованийпрацівник:

    . відповідного рівня і профілю;

    . конкурентоспроможний на ринку праці;

    . компетентний і відповідальний;

    . вільно володіє своєю професією і орієнтований в суміжних областях діяльності;

    . здатний до ефективної роботи за фахом на рівні світових стандартів;

    . готовий до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності.

    Яка ж завдання розглядається навчального закладу з введення вдію нових освітніх стандартів?
    Вивчаючи в період дипломного проектування функції заст. директора з навчальноїроботі в цей складний період, наша група дослідників, як випускників -управлінців середньої ланки прийшли до висновку, що в коледжі ведетьсяцілеспрямована робота по глибокому і всебічному освоєннядержавних вимог, особливо по якісному проектуванняпрофесійних освітніх програм з усіх спеціальностей, якіреалізуються в коледжі.
    Створений пакет документів, зокрема робочі навчальні плани, робочіпрограми навчальних дисциплін, програми державної підсумкової атестації.
    Від заступника директора з навчальної роботи потрібна висока культурапедагогічного проектування, яке визначається наявністю системногопідходу, колективного характеру роботи викладачів, циклових комісій,що дозволяє забезпечувати підготовку конкурентоспроможних фахівцівсередньої ланки.

    1.2Вибор і основа методу, розробка моделей удосконалення управління навчальним процесом.

    ОСУЗ Заступник директора з навчальної роботи вирішує сьогодні великі івідповідальні завдання. Так, у Положенні про середніх, спеціальних, навчальнихзакладах в його функції входять питання, пов'язані зі станом навчально -виховної та методичної роботи, з організацією виробничогонавчання учнів, з організацією роботи з підвищення кваліфікаціївикладачів, навчально-виховного персоналу, а також питання,пов'язані з роботою з підвищення кваліфікації фахівців, що працюють врізних галузях народного господарства.

    Заступник директора з навчальної роботи:
    - Організовує поточне і перспективне планування; діяльністьпедагогічного колективу;
    - Координує навчальну, методичну роботу викладачів з виконаннянавчальних планів і програм
    - Координує розробку необхідної навчально-методичної документації
    - В період відсутності директора виконує його обов'язки;
    - Організовує навчально-виховну роботу;
    - Здійснює контроль за навчальним навантаженням, відвідуваністю і успішністюучнів;
    - Несе відповідальність за розклад навчальних занять;
    - Спрямовує і координує роботу предметних (циклових) комісій;

    - направляє, координує і коригує роботу викладачів, стверджуєїх плани роботи, аналізує звіти;
    - Бере участь у підборі і розстановці педагогічних кадрів;
    - Організовує підвищення кваліфікації та професійної майстерностівикладачів;
    - Організовує взаємовідвідування занять і відкриті заняття викладачівбезпосередньо і за допомогою відео;
    - Забезпечує своєчасне складання встановленої звітноїдокументація;
    - Вносять пропозиції щодо вдосконалення навчального процесу.
    - Вживає заходів щодо забезпечення навчальних лабораторій і кабінетів сучаснимобладнанням, наочними посібниками і технічними засобами навчання,поповненню бібліотеки я методичного кабінету навчально-методичної тахудожньою літературою, журналами, газетами;

    Управлінська діяльність заступника директора з навчальної роботибудуються на особливих управлінських принципах. Ці принципи були впершеспроектовані на педагогічну діяльність відомим фахівцем зпроблеми управління вихованням учнів професором, докторомпедагогічних наук Ароновим Аркадієм Олексійовичем.

    Назвемо ці принципи:
    - Принцип об'єктивності;
    - Принцип основної ланки управління;
    - Принцип галузевого та територіального управління;
    - Принцип оптимальності, ефективності управління.
    Визначимо зміст кожного принципу, віднісши його з діяльністюзаступника директора з навчальної роботи.

    Так, принцип об'єктивності передбачає добре знання адміністраторомпсихологічних та індивідуальних особливостей педагогів, облік їх віку,педагогічного досвіду, рівня педагогічної майстерності; планування іздійснення роботи педагогічного колективу з урахуванням педагогічногопотенціалу всіх і кожного окремо; наявність конкретної навчально -матеріальної бази.

    Особливо слід зупинитися на обліку рівня педагогічної майстерностівикладачів. Керівник повинен мати повне уявлення про церівні, а як це зробити? Педагогічна практика підказує намкілька підходів: це і спостереження за роботою безпосередньо (назаняттях) і опосередковано як би з боку, вивчаючи відгуки студентів,аналізуючи результати їх навчання; це і бесіда з викладачем, язнайомство з його календарно-тематичним і поурочні плани; та аналізоформлення методичних матеріалів, підготовлених викладачем, іякість оформлення ним свого кабінету, і виступ па засіданніпредметної (циклової) комісії, і на педраді і т.п. Але найбільш повнеуявлення про роботу педагога все ж заступник директора отримуєсаме безпосередньо - на його занятті.

    1.3Требованія до моделі освітнього моніторингу
    Модель освітнього моніторингу освітніх закладів середньоїпрофесійної освіти (УО СПО) складається з трьох основнихскладових:

    . Зміст професійної підготовки

    . Посилення освітньої діяльності

    . Якість професійної освіти

    Зміст професійної підготовки:

    -структура освітньої діяльності ОУ СПО

    -зміст освітньої діяльності з реалізації вимог ГОС ВПЗ в формуванні основних компетенцій спеціаліста.

    Структура Таганрозького авіаційного коледжу ім.

    В. М. Петлякова (схема1)

    В ГОС СПЗ (Державні освітні стандарти середньоїпрофесійної освіти) змінено структуру державнихвимог.

    В розділ «Загальна характеристика спеціальності» введена кваліфікаційнахарактеристика випускника, деталізовано коло завдань за видами діяльності,до яких готується випускник, позначені можливості продовженняосвіти випускника, введені вимоги до рівняпідготовки абітурієнта.
    У розділі «Вимоги до рівня випускника за спеціальністю»:

    . переглянуті загальні вимоги до освіченості випускника; посилений позитивний виховний потенціал змісту освіти, введені базові компетенції, що забезпечують готовність випускника до життєдіяльності в постійно змінюється, до постійного професійного самовизначення і особистісного росту;

    . професіоналізовані вимоги до природничо-наукової підготовки;

    . уніфіковані вимоги до общепрофессіональной підготовки, у тому числі в частині формування економічної, правової, управлінської, комунікативної та інформаційної культури.

    . вивчається моніторинг соціально-професійних кар'єр випускників, їх трудоустраіваемості вітчизняних на іноземних ринках праці.

    Посилення освітньої діяльності

    Нормативно-правове та організаційно-управлінське забезпеченняосвітнього процесу

    Першочерговим завданням коледжу щодо введення в дію новихосвітніх стандартів важливо було провести цілеспрямовану роботу поглибокого і всебічного освоєння державних вимог, особливо поякісного проектування професійних освітніх програм звсіма спеціальностями, які реалізуються в коледжі.

    Державний освітній стандарт середньої професійноїосвіти (ДОС СПО спрямований на вирішення завдань, що забезпечують:

    . заданий рівень освіти;

    . єдність змісту освіти і вимог до організації освітнього процесу;

    . академічні свободи навчального закладу та формування гнучкого та варіативного змісту освіти та організації освітнього процесу;

    . контроль за результативністю системи освіти та якістю освіти в ній.

    Основна професійна програма за фахом розробляєтьсяна підставі державних вимог до мінімуму змісту та рівнюпідготовки випускників за фахом (гостребованія) і включає себевимоги освітньої установи до рівня підготовки випускника заспеціальності. робочий навчальний план, робочі програми навчальних дисциплін,робочу програму виробничої (фахової) практики, програмупідсумкової державної атестації.

    Навчально-матеріальне забезпечення освітнього процесу.

    У зв'язку з введенням ГОС СПО другого покоління змінилися вимоги доякості освіти студентів коледжу. Методи вирішення цієї проблемимістяться в системі рівневої диференціації. Головна її особливістьполягає в диференціації вимог до знань і вмінь студентів: явновиділяється рівень обов'язкової підготовки, який задовольняєвимогам Державного стандарту СПО. На його основі формуєтьсяпідвищений рівень оволодіння курсом, що дозволяє студенту вирішувати більшскладні завдання, творчо підходити до проблеми. Реалізаціярівневого підходу вимагає розробки цілого комплексу заходів, спеціальноїтехнології навчання - модульної технології.

    Модульна технологія навчання (схема2)

    Передбачувана технологія навчання потребує оновлення матеріально -технічної бази коледжу: комп'ютерні класи з локальною мережею, оснащеннякабінетів і лабораторій комп'ютерами, необхідної відеотехнікою,програмними продуктами.

    Схема3

    Кадрове забезпечення.

    Модель впровадження ГОС СПО другого покоління

    Створення моделі управління якістю освіти - складнапедагогічна проблема, а впровадження - важлива практична задача. Рішенняцього завдання бачиться в наступному:

    . реалізація нових освітніх стандартів, навчальних планів, програм;

    . розширення спектру освітніх послуг, підвищення попиту на них;

    . освоєння і впровадження нових педагогічних та інформаційних технологій

    . створення навчальних посібників силами авторських колективів коледжу;

    . формування активної позиції по відношенню до ринку праці;

    . введення нових методів професійного орієнтування;

    . розвиток культури стратегічного планування і менеджменту.

    Можливості розвитку середньої професійної освіти взначною мірою визначаються до?? дров потенціалом системи. Першза все, це педагогічні кадри. Педагог, викладач, який єключовою фігурою в освіті, сьогодні не тільки втілюєосвітню програму в навчальний процес, але й безпосередньо бере участьу формуванні змісту освіти, в його оновленні. Саме вінформує майбутнього фахівця і як конкурентоспроможного працівника, і якособистість, здатну до саморозвитку. Найважливішим підсумком впровадження ГОС ВПЗ вдіяльність коледжу має стати розробка підходів до безперервногопедагогічної освіти викладача - ключової фігури модернізаціїосвіти. Теоретичні та організаційно-практичні основи управліннярозвитком професіоналізму педагога включають:

    . комплексне вирішення проблем становлення професійної кар'єри вчителя (створення в коледжі асоціації молодих педагогів, громадське об'єднання ветеранів праці);

    . включення викладача у науково-методичну діяльність

    (робочі групи з реалізації проектів, предметно-циклові комісії, науково-методична рада);

    . розробка організаційних форм інноваційного навчання, що забезпечують розвиток професійної компетентності, ініціативності, майстерності.

    | Стадії | Діяльність | Діяльність студента |
    | | Викладача | |
    | 1 | 2 | 3 |
    | 1.Разработка | | |
    | проектного | | |
    | завдання | | |
    | 1.1. Вибір теми | Викладач відбирає | Студенти обговорюють і |
    | проекту | можливі теми та | приймають рішення по |
    | | Пропонує їх студентам | вибору теми |
    | | Викладач пропонує | Група студентів |
    | | Студентам спільно | спільно з |
    | | Відібрати теми проектів | викладачем відбирає |
    | | | Теми і пропонує всій |
    | | | Аудиторії для обговорення |
    | | | |
    | | Викладач бере участь | Студенти самостійно |
    | | В обговоренні тим, | підбирають теми та |
    | | Запропонованих студентами | пропонують в групі для |
    | | | Обговорення |
    | 1.2. Виділення | Викладач | Кожен студент вибирає |
    | дослідницької | попередньо виокремлює | собі тему дослідження |
    | частини в темах | дослідницьку частина | або пропонує нову |
    | проекту | і пропонує студентам | |
    | | Для вибору | |

    Експеримент

    Взаємодія викладача та студента в освітньому процесі представлено схемою

    | | Викладач | Студенти активно обговорюють і |
    | | Приймає | пропонують варіанти тем |
    | | Участь у | досліджень. Кожен студент |
    | | Обговоренні з | вибирає одну з них для себе |
    | | Студентами | |
    | | Дослідно | |
    | | Й частини проекту | |
    | 1.3.Формірованіе | Викладач | Студенти вже визначили свої теми |
    | творчих груп | проводить | і групуються відповідно до |
    | | Організаційну | ними в малі команди |
    | | Роботу по | |
    | | Об'єднання | |
    | | Студентів, | |
    | | Вибрали собі | |
    | | Конкретні теми | |
    | | Дослідження та | |
    | | Види | |
    | | Діяльності | |
    | 1.4. Підготовка | Якщо проект | Окремі студенти беруть |
    | матеріалів до | об'ємний, то | участь у розробці завдань. |
    | дослідницької | викладач | Запитання для пошуку відповіді можуть |
    | роботи: | заздалегідь | вироблятися в групі з |
    | формулювання | розробляє | подальшим обговоренням |
    | питань, на | завдання, питання | |
    | які потрібно | для пошукової | |
    | відповісти, відбір | діяльності та | |
    | літератури, | літературу | |
    | робота в мережі | | |
    | Інтернет з базами | | |
    | даних | | |
    | інтелектуальної | | |
    | власності | | |

    | 1.5. Визначення | Викладач | Студенти в групі обговорюють форми |
    | форм вираження | приймає | представлення результату |
    | підсумків проектної | участь у | дослідницької діяльності: |
    | діяльності | обговорення | відкрита захист, підготовка та |
    | | | Виступ на СНТК |
    | 2. Розробка | Викладач | Студенти здійснюють пошукову |
    | проекту | консультує, | діяльність |
    | | Координує | |
    | | Роботу | |
    | | Студентів, | |
    | | Стимулює їх | |
    | | Діяльність | |
    | 3. Оформлення | Викладач | Студенти оформляють результати в |
    | результатів | консультує, | відповідно до прийнятих правил |
    | | Координує | |
    | | Роботу | |
    | | Студентів, | |
    | | Стимулює їх | |
    | | Діяльність | |
    | 4. Презентація | Викладач | Студенти доповідають про результати |
    | (захист проекту) | організовує | своєї роботи |
    | | Експертизу | |
    | 5. Рефлексія | Викладач | Студенти здійснюють рефлексію |
    | | Оцінює свою | процесу, себе в ньому з урахуванням оцінки |
    | | Діяльність по | інших. Бажана групова |
    | | Педагогічному | рефлексія |
    | | Керівництву | |
    | | Діяльністю | |
    | | Студентів, | |
    | | Враховує їх | |
    | | Оцінки | |

    Якість професійної освіти.

    Законом України «Про освіту» чітко визначено роль стандартів уорганізації процесу контролю якості підготовки фахівців. Стаття
    7 (п.6) Закону України «Про освіту» встановлює, що «державніосвітні стандарти є основою об'єктивної оцінки рівняосвіти та кваліфікації випускників ... »Сьогодні державніосвітні стандарти, введені (чи розробляються) на всіх рівняхосвіти, визначають одночасно як вимоги до мінімуму змісту,так і вимоги до рівня підготовки випускників.

    Роль стандартів у створенні системи якості підготовки фахівців,

    (схема4)

    Вчені розглядають якість освіти якбагатокомпонентну структуру, що включає елементи: якість педагогічногоперсоналу, якість освітніх програм, якість студентів, якістьуправління навчальним закладом.
    В аспекті проблеми якості освіти важливим є поняття оцінки.

    Сьогодні в більшості зарубіжних країн сформована позиція, згідно зякої оцінка діяльності освітніх установ повинна дозволятиучням, батькам, самим освітнім установам, органам управлінняосвітою, владі і суспільству в цілому мати уявлення про якість ірезультати освіти в певний момент і покращувати його за допомогоюспеціальних послеоценочних заходів. Таким чином, «оцінка» (оцінювання)розглядається як один з важливих механізмів управління якістюосвіти.

    Невизначений модель оцінки включає етапи: перший - збір інформації,що показує, наскільки добре функціонує система або її окреміелементи; другий - аналіз зібраної інформації та визначеннянезадовільно функціонуючих елементів системи; третя - спробавиправити ситуацію шляхом рекомендацій та здійснення конкретних заходів.

    Кожен навчальний заклад сьогодні повинно мати свою власну системуконтролю якості підготовки фахівців. Відповідно до статті 15, п.
    3 Закону України «Про освіту» «освітній заклад самостійно ввиборі системи оцінок, форми, порядку і періодичності проміжноїатестації учнів ». Реалізація цієї норми неможлива без розробкивідповідних локальних актів, а також закріплення окремих становище встатуті навчального закладу. Міністерством освіти Російської Федераціїза останні роки видано ряд рекомендації щодо організації та методичногозабезпечення як підсумкового, так і проміжної атестації учнів,які можуть бути використані при побудові власної системи контролюякості підготовки фахівців. Можна назвати ряд документів, які, нанаш погляд, повинні бути розроблені освітніми установами длязабезпечення ефективності контролю:

    . положення про організацію ИГА;

    . програми атестаційних випробувань, критерії оцінки знанні, вимоги до виконання випускних кваліфікаційних робіт (ІГЛ);

    . положення про проміжної та поточної атестації студентів;

    . зміст проміжної атестації по семестрах і навчальних роках;

    . предметні програми контролю освоєння ГОС СПО;

    . положення про систему оцінювання навчальних досягнень.
    Ефективність функціонування системи контролю залежить насамперед відзлагодженості роботи педагогічного колективу, від рівні організаціїметодичної роботи в навчальному закладі. Кожен викладач дол ж і нелише ознайомитися з вимогами стандарту, але й абсолютно чіткоуявляти, на якому рівні контролю і яким чином реалізуютьсярізноманітні міжпредметні зв'язку, на якому рівні узагальнення студент
    (випускник) має оволодіти даною дисципліною. Саме від організаційногота методичного забезпечення освоєння кожної конкретної навчальної дисципліни ірозуміння місця цієї дисципліни в системному опануванні спеціальністюзалежить ефективність підготовки фахівців.

    Основними передумовами підвищення якості виступають:
    - Інновації в техніці, технології, у змісті і характеріпрофесійної діяльності фахівців на виробництві;
    - Інновації у функціональній системі підготовки студентів у навчальномузакладі;
    - Діяльнісний підхід до формування та реалізації зміступрофесійної освіти;
    - Випереджальний характер розвитку професійної освіти по відношеннюдо сфери праці.
    Реалізація ідеї випереджального освіти здійснюється в трьох аспектах:

    - випереджаюче рівень освіти студентів по відношенню до поточнихпроблем виробництва;
    - Випереджає підготовка кадрів за новими перспективними різноманітнимпрофесій;
    - Саморозвиток особистості, тобто на кожному щаблі професійногоосвіти необхідно так розбудовувати освітній процес, щоб устудентів не тільки формувалися професійні знання та вміння, а йрозвивалися інші якості особистості, які дозволять їм в процесіподальшого життя досить швидко освоювати нову техніку і технологію.

    Таким чином, якість професійної підготовки фахівців впрофесійній школі обумовлено наступними факторами:
    -якістю практичної підготовки студентів;
    -якістю застосовуваних технологій навчання і виховання, їх індивідуально -орієнтованою спрямованістю на формування творчих здібностейфахівця;
    -випереджаючим характером професійної освіти.

    Дані фактори, у свою чергу, сприяють формуванню таких уміньі здібностей майбутніх фахівців, як:
    - Вміння освоювати нові перспективні технології, техніку, методидіяльності, виробничі відносини:
    - Здатність орієнтуватися в досягненнях виробництва, інформаційнаграмотність;
    - Професійна мобільність і компетентність, підприємливість іініціативність, висока культура праці;
    - Схильність і потреба в безперервному освіту, до творчості тапрофесійного росту;
    -дисциплінованість та інтелектуальна насиченість професійноїдіяльності.

    2.Аналіз організації системи управління навчальним процесом у період

    Державної атестації випускників

    З метою створення умов для якісного розвитку особистісногопотенціалу кожного студента педагоги - теоретики в галузі освіти наоснові існуючої теорії і практики модель організації навчально -виховного процесу. Концепція цієї моделі містить наступніпринципи побудови навчально-виховного процесу:

    - Гуманізація міжособистісних відносин учасників освітньогопроцесу, поєднання вимогливості з повагою гідності особистості, їїправа на індивідуальність.

    -Системний підхід до організації освітнього процесу, взаємозв'язоквсіх його компонентів на особистісно-орієнтованої основі.

    -Демократизація освітнього процесу, надання студентамправа вибору стратегії свого розвитку і діяльності.

    -Особистісно-діяльнісний підхід, включення студентів у творчунавчально-пізнавальну діяльність як суб'єктів свого особового іпрофесійного розвитку.

    Управління освітнім процесом:

    -керування освітнім процесом за результатами системногомоніторингу (моніторинг методики уроку, якості навченості,результативності педагогічної практики і т.д.);

    -аналіз та оцінка діяльності кожного викладача і класногокерівника з позицій освоєння та впровадження особистісно-орієнтованихтехнологій навчання і виховання, їх результативності;

    -надання можливості кожному учаснику освітньогопроцесу реалізувати себе з опорою на свої можливості і здібності,схильності та інтереси;

    -посилення соціально-захисної функції коледжу, реалізація ефективнихзаходів щодо охорони життя, фізичного, розумового і психічного здоров'ястудентів до навчальної та позанавчальної діяльності;

    -розвиток студентського самоврядування, забезпечення кожного студентаможливості розвивати свої соціальні функції;

    -розвиток студентської дослідницької діяльності;

    -розвиток дозвільної діяльності студентів як особливої формисамовираження, залучення студентів до культурних цінностей людства.

    Принцип основного ланки управління передбачає визначенняадміністрацією навчального закладу стрижневого напрямки роботи педагогічного колективу щодо вдосконалення навчально-виховногопроцесу, Зазвичай ці напрями оформляються як девізи, під знаком якихорганізується вся робота. Так звані девізи формулюються у виглядіпроблеми, типу: «Підвищення пізнавальної активності й самостійностіучнів у навчально-виховному процесі »і т.п.

    . Частіше ж ці основні напрямки роботи зосереджуються нарозробці педагогічним колективом інноваційних методик, сучаснихпедагогічних технологій.

    Що ж являє собою управлінський цикл, що забезпечуєнеобхідну коригування діяльності заступника директора з навчальноїроботі?

    Як і будь-яка діяльність, діяльність адміністратора в даному випадкускладається з етапів управління.

    Характеристика етапів управлінської діяльності заступникадиректора з навчальної роботи.

    Першим початковим етапом управлінської діяльності заступникадиректора з навчальної роботи є цілепокладання. На цьому етапізаступник директора разом з педагогічним колективом злагодженотрансформує соціальне замовлення з підготовки фахівця свого навчальногозакладу, використовуючи модель спеціаліста або кваліфікаційнухарактеристику. Орієнтуючись на навчальний план, визначаються цілі та завданнянавчально-виховної роботи.

    Другим етапом є етап з вироблення рішення, спрямованого на досягнення мети.

    На цьому етапі триває робота з питань трансформації соціального замовленняу навчально-виховному процесі навчального закладу. Уточнюються найважливішішляхи, напрямки, що ведуть до реалізації мети, сформульованої на першомуетапі. У даному випадку напрямками є три блоки цілісної системипедагогічного управління (див. схему 2):

    - педагогічне управління педколективом;

    - педагогічне управління навчально-виховною роботою,

    - педагогічне управління методичною роботою.

    Третім етапом є конкретизація спільного рішення у виглядіпланування.

    Цілеспрямованість організації навчально-виховного процесу підчому визначається ретельним плануванням.

    Саме заступник директора з навчальної роботи відповідальний за поточнеі перспективне планування роботи всього педагогічного колективу,аж до затвердження індивідуальних планів роботи викладачів, запланування безпосередньо навчально-виховної роботи в їїрізноманітному прояві, за планування методичної роботи, у тому числіплану роботи методиста і планів роботи предметних (циклових) комісій.

    І звичайно, заступник директора, організовуючи діяльність педагогів,керуючи нею, постійно співвідносить зміст їх роботи, методи і форминавчання з навчальними програмами, календарно-тематичними та поурочніпланами.

    Четвертим етапом є організація діяльності з виконаннярішення.

    Педагогічне управління в життєдіяльності будь-якого навчальногозакладу є стрижневим. Саме в процесі його здійсненняорганізується як педагогічна, діяльність в цілому, так і сама навчально -виховна, методична робота.

    Як визначити зміст цих трьох складових діяльності? А воновідображено у завданнях кожного блоку системи педагогічного управління (См,схему 5).

    Так, педагогічне управління педколективом передбачаєефективне вирішення нагальних проблем організації навчально-виховногопроцесу. І ставить своїм завданням підбір і розстановку педагогічнихкадрів; визначення напрямку роботи викладачів, її координацію,коригування; організацію підвищення до?? аліфікаціі викладачів;забезпечення своєчасного визначення звітної документації,її аналіз; підготовку а проведення атестації педагогічних працівників.

    Педагогічне управління навчально-виховною роботоюпередбачає цілісну організацію всієї навчально-виховної роботи
    (окрім власне виховної роботи за наявності заступника директораз виховної роботи). Ефективне управління цією роботою.
    Управлінські завдання заступника директора з навчальної роботи направлені накоординацію цієї роботи; складання розкладу навчальних занять;визначення основної навчальної документації викладачів; визначеннянавчального навантаження студентів і вимог до відвідування занять студентами;оснащення навчальних лабораторій і кабінетів сучасним обладнанням,наочними посібниками та ТОО.

    Педагогічне управління методичною роботою передбачаєефективне методичне забезпечення навчально-виховного процесу, тобторішення наступних завдань: напрямок роботи предметних (циклових) комісій;роботи методиста; контроль за навчально-методичною документацієювикладачів; аналізу та оцінки навчально-методичного матеріалвикладачів; аналізу та оцінки методичного забезпечення самого процесунавчання; координації роботи педколективу з виявлення, вивчення іпоширенню передового досвіду викладачів.

    П'ятим етапом є контроль за всіма видами діяльності. Контрольприпускає використання заступником директора з навчальної роботи такихметодів, як аналіз планів, звітів, навчально-методичної документації;відвідування і аналіз навчальних занять; спостереження за роботою викладачів,учнів; бесіди з ними; тестування; інтерв'ювання.

    Як шостого етапу виступає етап збору та обробки інформації про педагогічної діяльності кожного педагога, коректування цієїдіяльності.

    Провівши структурування обов'язки заступника директора з навчальноїроботі, об'єднавши в окремі блоки родинні обов'язки, представляєтьсясвоєрідна система управління (схема5):

    Мета: ефективне рішення Ціль: ефективне управління вчених-Мета:ефективне мето -насущних проблем органи-бно-виховним процесомдіческое забезпеченнязації навчально-вихователь-навчально-виховногоного процесу. процесу.
    Завдання: Завдання:

    Завдання:

    1.Організація поточного 1.Організація навчально-вихованням
    1.Напрямок роботиі перспективного плани-котельної роботи. циклових комісій.вання роботи педаго -ня колективу.

    2.Подбор і розстановка 2.Коордінація навчальної роботи

    2.Контроль за навчально -педагогічних кадрів. викладачів. методичної доку-таціейвикладачів.

    3. Напрямок, коорди-3. Складання розкладу учеб-

    3.Аналіз і оцінка вчених -нація, коректування ра-них занять. бно-методичного ма -боти викладачів. теріала викладачів.

    4.Утвержденіе планів 4.Контроль за навчальною докумен-
    4.Аналіз і оцінка мето -роботи викладачів, таціей викладач

         
     
         
    Реферат Банк
     
    Рефераты
     
    Бесплатные рефераты
     

     

     

     

     

     

     

     
     
     
      Все права защищены. Reff.net.ua - українські реферати !