Сутність і структура формування мотивів музично-педагогічної діяльності майбутніх вчителів початкових класів

Новикова Л.П.

Під формуванням мотивів музично-педагогічної діяльності студентів ми розуміємо процес їх ситуативного та особистісного розвитку в період навчання. За нашу думку, необхідно коротко зупинитися на вживанні термінів "Формування" та "розвиток" у психолого-педагогічної літератури.

З одного боку, термін "формування" по відношенню до людини визначають, як останню заключну фазу його розвитку, як "надання" остаточної форми ". Проте за даними психофізіологічних досліджень процес формування психічних функцій людини закінчується лише до 25 -27 років, тобто до моменту закінчення вузу, коледжу цей процес перебуває в стадії розвитку. Тому термін "розвиток" найбільш відповідає змісту проблеми. З іншого боку, поняття "формування", що використовується в педагогіці, "поглиблює феномен розвитку ", включаючи в себе на відміну від цілеспрямованого процесу виховання і навчання безліч зовнішніх стихійних впливів (Г. І. Щукіна). Інтерес представляє третя точка зору, відповідно до якої навчальну діяльність, її мотивацію пов'язують із зовнішнім впливом на особистість суб'єкта, а розвиток - з динамікою внутрішніх потенцій - здібностей. Джон Дьюї пише: "Вся історія педагогічної думки відзначено боротьбою двох ідей - ідеї про те, що навчання це розвиток, що йде зсередини, що воно грунтується на природних здібностях, і ідеї про те, що навчання це формування, що йде ззовні ... "(1, 190).

Оскільки становлення мотивів музичної діяльності студентів передбачає обидва шляхи впливу, на наш погляд, можливе використання обох термінів.

Численні дослідження, проведені з питань формування мотивів навчальної діяльності, розглядають її в двох аспектах: змістовому, з точки зору структури мотиваційної сфери та її складових, і динамічному, з точки зору що відбуваються в ній змін (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, Л. І. Божович, Г. І. Щукіна, А. К. Маркова, Д. Б. Ельконін, В, С, Давидов, В. Д. Шадріков та ін)

В роботах психологів підкреслюється, що мотиви навчальної діяльності у своїй сукупності утворюють ієрархічну систему з певними рівнями домінування. Особливе місце в цій системі займає пізнавальний інтерес.

Виділення проблеми інтересу як найважливішої, що займає провідну роль у психолого-педагогічних дослідженнях навчальної діяльності, обумовлена тим, що інтерес є внутрішнім мотивом діяльності, тобто усвідомленим емоційно привабливим "предметом" потреби, діючим природним чином, без спеціально поставленої "завдання на сенс", на усвідомлення в системі значень.

має давні традиції проблема інтересу розглядалась в класичній педагогіці як важливий фактор розвитку особистості, внутрішній механізм навчання (Я. А. Коменський Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинський, І, Ф, Гербарт та ін.) Сучасна дидактика визнає пізнавальний інтерес визначальним мотивом навчальної діяльності. Поняття "Інтерес" трактується в літературі дуже широко, від зв'язування його з окремими спонуканнями мотиваційної сфери - мотивами, відносинами до ототожнення з спрямованістю особистості та представлення його як сукупності проявів її активності. Найбільш повно, на мій погляд, це поняття висловлює наступне: "Інтерес можна визначити як емоційно-пізнавальне ставлення ... до предмета або безпосередньо мотивуватися діяльності, ставлення, що переходить при сприятливих умовах в емоційно-пізнавальну спрямованість особистості " (2, 11). А. К. Маркова розглядає інтерес як інтегральний показник мотивації, як результат мотиваційних змін особистості і обгрунтовує положення про принципову можливість керувати станом інтересу через перестойку мотиваційної сфери, становлення окремих її компонентів - смислів, мотивів, цілей, емоцій (3). Звідси випливає висновок, що наявність інтересу суб'єкта до музично-педагогічної діяльності виступає показником сформованості мотивів цієї діяльності.

Формування мотивів музично-педагогічної діяльності майбутнього вчителя початкових класів - це дворівневий процес. Перший рівень передбачає розвиток особистісно смислового пізнавального, ціннісного, творчого, комунікативного ставлення студентів до власної музичної діяльності. На другому, вищому рівні, ставиться завдання формування майбутнім вчителем мотивів музичної діяльності у молодших школярів.

Найважливішим чинником формування мотивів музично-педагогічної діяльності студентів виступає організація педагогічної роботи в цьому напрямку.

Практика показує, що домінуючим напрямком у навчальному процесі педвузу, педколеджу залишається предметно-пізнавальний підхід до музичних занять, у більшості випадків заснований на "інформаційне", монологічному методі роботи викладача зі студентами. Це перешкоджає розвитку музично-творчих здібностей майбутнього вчителя, дає мінімальну можливість для художнього спілкування. Організація навчальних занять як спільної творчої діяльності викладача і студентів, у ході якої враховуються і реалізуються музичні інтереси кожної особистості, виступає педагогічним умовою ефективного формування мотивів музично-педагогічної діяльності. Це, у свою чергу, забезпечує можливість майбутньому вчителю здійснювати індивідуальне цілепокладання.

В реальній педагогічній практиці зовні задана мета не має такої значимості для студента, яку вона має для викладача. Ніякі доводи, докази того, що класична музика прекрасна, що вона приносить насолоду, духовно підносить особистість не приведуть студента до бажаної, з точки зору викладача, музичної діяльності, не сформують мотивацію, поки ця діяльність не набуде такого ж ціннісний статус, який вона має у педагога. П. В. Симонов пише: "Пряма апеляція до свідомості, формальне ознайомлення студента з системою соціальних цінностей і норм малоефективні, про що свідчать дефекти виховної практики "(4). Цілі, поставлені зверху, зовнішнє цілепокладання не можуть зробити глибокого впливу на особистість, а діяльність буде мотивувати швидше за зовнішніми "негативними" мотивами. Логіка розвитку музично-педагогічної діяльності визначається рухом від потреби до мети, поставленої самим студентом. Проблема формування мотивів музично-педагогічної діяльності студентів, по суті, є проблема целеобразованія цієї діяльності. Наш висновок підтверджується існуючими психолого-педагогічними дослідженнями, що висувають на перший місце проблему целеполагающей активності особистості (Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк, А. К. Маркова, М. В. Матюхіна та ін.)

В результаті дослідження складних видів целеобразованія в навчальній діяльності студентів Р. Р. Бибра приходить до висновку, що формування цілісної структури цілей навчальної діяльності не тільки визначається мотивацією, але, в свою чергу, впливає на її розвиток, на перетворення з розуміємо, знаємо в реально діючу. (5) Оволодіння прийомами цілепокладання характеризує, по А. К. Маркової, ще більш високий рівень активності та зрілості мотиваційної сфери особистості.

Висновки психологів, педагогів, наші власні роздуми про великі можливості розвитку мотивів навчальної діяльності через процес цілепокладання переконують нас розглядати целеполагающую активність студентів як головне педагогічне засіб формування мотивів музично-педагогічної діяльності, як його сісемообразующій фактор.

Як відомо, поняття мети в психології вживається в двох значеннях: як образ майбутньої діяльності і як результат досягнення. Ми приймаємо поняття мети у другому його значенні і розуміємо під процесом цілепокладання визначення і усвідомлення студентами цілей своєї музичної діяльності.

Грунтуючись на теорії діяльності Х. Хекхаузена, В. І. Чирков розглядає навчальну діяльність як приватну форму діяльності досягнення, засновану на потреби досягнення, а О. С. Гребенюк виділяє три види потреби, актуалізація яких формує мотивацію навчальної діяльності: пізнавальну потреба, потреба в досягненні і потреба в спілкуванні (6).

Погоджуючись з авторами, ми вважаємо, що музично-педагогічна діяльність має свою специфіку, обумовлену природою її предмета - музичного мистецтва, а тому вона повинна розглядатися не тільки з точки зору цих потреб. Виявлення структури змістотворних мотиву музично-педагогічної діяльності показує, що дана діяльність повинна розглядатися також у зв'язку з потребою цінності, значущості даної діяльності для особистості, її творчого потенціалу.

В основі процесу формування мотивів даної діяльності лежать, на наш погляд, наступні потреби:

потреба в пізнанні;

потреба у спілкуванні;

потреба у творчості, самовираженні;

потреба в переживанні цінності діяльності;

потреба у досягненні цілей діяльності.

Музичне пізнання як одна з цілей навчальної музичної діяльності традиційно обмежується академічними жанрами класичної музики, що значно ускладнює можливість спільної діяльності викладача і студентів. У зв'язку з тим, що досвід художнього спілкування у багатьох студентів представлений різними жанрами мистецтва, спілкування з класикою, залишаючись "малознаемим", не є для них мотиваційно значущим. Наш підхід до формування мотивів музично-педагогічної діяльності передбачає розширення сфери художнього спілкування за допомогою включення жанрів народної, сучасної музики, що забезпечує велике поле вибору і можливість участі у спільній діяльності кожного студента у відповідності зі своїми музичними здібностями і інтересами. Ця позиція виступає третьою умовою ефективного формування мотивів музично-педагогічної діяльності майбутнього вчителя.

Реалізація розглянутих вище педагогічних умов формування мотивів музично-педагогічної діяльності можлива лише в ситуації вільного вибору студентами змісту, форм музичної активності. Вибір виступає не тільки умовою, але й засобом забезпечення даного процесу. Обгрунтовуючи принцип активного, дієвого вибору А. В. Карпов пише: "... принцип активного вибору, що реалізується в таких організаційних формах, як "навчання через вибір" і "виховання через вибір", характеризується суттєво більшою ефективністю, ніж багато інші організаційні форми дидактичних та виховних впливів. Даний принцип трансформує вихідну позицію учня, коли він з об'єкта педагогічного процесу стає також і його суб'єктом. "(7) Вільний вибір студентами змісту та форм музичної активності є четвертим необхідною умовою формування мотивів.

Таким чином, формування мотивів музично-педагогічної діяльності майбутніх вчителів початкових класів може бути ефективним, якщо:

навчальна діяльність буде організована як спільна діяльність викладача і студентів, в ході якої враховуються і реалізуються музичні інтереси кожної особистості;

в основі музичної діяльності лежить целеполагающая активність студентів, яка передбачає утворення, усвідомлення цілей своєї діяльності;

зміст музичної діяльності передбачає розширення сфери художнього спілкування жанрами класичної, народної, сучасної музики;

забезпечується вільний вибір студентами змісту, форм музичної активності на основі розвитку наявних потреб, здібностей до музичної діяльності.

Список літератури

Маркова А.К., Матіс Т.А., Орлов А.Б. Формування мотивації навчання. -М.: Просвещение, 1990, с.190.

Морозова Н.Г. Учителю про пізнавальному інтересі. - М.: Знание, 1979, с.11.

Формування інтересу до навчання у школярів/под ред. А. К. Маркової; НДІ загальної та пед. психології АПН СРСР - М.: Педагогіка, 1986. - 191 с.

Симонов П.В. Емоції та виховання (Питання виховання у світлі теорії інформаційної емоцій)// Питання філософії. -1981. № 5, с.42.

Бибра Р.Р. Дослідження видів целеобразованія/под ред. О. К. Тихомирова. - Кишинів, 1987.

Гребенюк О.С. Педагогіка індивідуальності. - Калінінград, 1995, с.30.

Карпов А.В. Принцип активного вибору у навчанні та вихованні// Розвиток особистості та формування індивідуальності: збірник матеріалів. - Ярославль: ЯГПУ ім. К. Д. Ушинського, 1996, с.55.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.yspu.yar.ru