«В» Взаємодія співробітників з дітьми

В.1. Співробітники виявляють повагу до особистості кожної дитини.доброзичливе увагу до нього.

В.1.1. Звертаються з дітьми ласкаво, з усмішкою, здійснюючи тактильнийконтакт (гладять по голові, обіймають і т.д.).

В.1.2, Тепло поводяться з дітьми під час різних режимних моментів
(у тому числі вранці при зустрічі з дитиною, під час їжі. підготовки до сну,переодягання та ін.)

В.1.3. Прагнуть встановити з дітьми довірчі відносини, виявляютьувагу до їх настрою, бажань, досягненням і невдач.

В.1.4. Заохочують самостійність дітей у виконанні режимних процедур,з огляду на їхні індивідуальні особливості (перевага тієї або іншої їжі.
Звички, темперамент та ін.)

В.2. Співробітники чуйно реагують на ініціативу дітей у спілкуванні,враховують їх потреба в підтримці дорослих.

В.2.1. Вислуховують дітей з увагою і повагою.

В.2.2. Чемно і доброзичливо відповідають на питання і прохання дітей,обговорюють їх проблеми.

В.2.3. Заспокоюють і підбадьорюють засмучених дітей, прагнуть позбавитидитини від негативних переживань.

В.З. Співробітники спілкуються з дітьми індивідуально, обираючи позицію "очіна одному рівні ".

В.4. Співробітники формують у дітей позитивне ставлення до всіх дітей.

В.4.1. Власним поведінкою демонструють шанобливе ставлення довсім дітям.

В.4.2. Привертають увагу дітей до емоційних станів один одного,заохочують прояв співчуття, співпереживання однолітки.

В.4.3. Підтримують емоційний комфорт непопулярних у групі дітей,створюють умови для їх прийняття однолітками.

В.4.4. Організовуючи спільні ігри дітей, навчають їх координувати своїдії, враховувати бажання один одного, дають їм для цього адекватнізасоби (вчать ділити іграшки за допомогою жеребу, встановлення черговості,вирішують конфлікти шляхом обговорення і т.п.).

В.4.5. Чуйно ставитися до скарг дітей, навчати їх соціально прийнятнимформ взаємодії.

В.5. Співробітники не обмежують природний шум в групі (жвавудіяльність, гру, сміх, вільний розмову і пр.).

В.6. Голос дорослого не домінує над голосами дітей.

В.7. Взаємодіючи "з дітьми, співробітники враховують їх вікові ііндивідуальні особливості.

В.7.1. У ході режимних процедур терпимо ставитися до утруднень дітей,
(дозволяють їм діяти у своєму темпі, не акцентують увагу нанеуспіху дитини, надають йому необхідну допомогу і підтримку та ін.)

В.7.2. Пропонуючи дітям зразки діяльності, не наполягають на їх точномувідтворенні дітьми молодшого та середнього дошкільного віку.

В.7.3. Вказуючи на помилки старших дітей, роблять це м'яко, не 'принижуючиперед однолітками і не обмежуючи гідності дитини.

В.7.4. Контролюючи засвоєння матеріалу, дорослий враховує такіособливості дитини, як збентеження, сором'язливість, не допускаючи виникненняу нього негативних переживань-

В.7.5. Представляє дітям можливість самим вибрати заняття за інтересами
(під час прогулянки, в нерегламентованим видах діяльності, у вільнийчас).

В.7.6. У ході спільної гри або заняття дорослий звертається до дитинипо імені, дивиться йому в очі, веде себе зацікавлено ідоброзичливо, допомагаючи освоїти важкий дію.

В.7.7. Дорослий відгукується на будь-яке прохання дитини про спільнудіяльності, а у разі неможливості на здійснення спокійнопояснює причину і просить почекати.

В.8. Дорослі підтримують позитивне самопочуття дітей,сприяють формуванню у них знань про свої можливості і здібності.

В.8.1. Звертаються до дитини на ім'я, підкреслюють його гідності.

8.8.2. Заохочують дітей, висловлювати почуття й думки;розповідати про події, учасниками яких вони були (про свою родину,друзів, переваги, переживання тощо), самі діляться своїмипереживаннями, розповідають про себе.

8.8.3. Найчастіше користуються заохоченням, підтримкою дітей, ніж зневажали ізабороною.

8.8.4. Осуду відносяться тільки до окремих дій дитини, але неадресують їх до його особи.

8.8.5. Осуджуючи дії дитини, дорослий пропонує зразок бажаногодії або засоби для виправлення помилок.

8.8.6. Відзначають нові досягнення дитини в різних видахдіяльності, звертають увагу на його нові можливості і здібності.
Досягнення дитини не порівнюються з досягненнями інших дітей, а лише зйого власними (дорослий говорить: "так далеко ти сьогодні стрибнув, далі,ніж вчора ";" ти вчинив погано ", але не каже" ти поганий хлопчик "і т.п.).

8.8.7. Навмисно створюють ситуацію, в якій дитина досягає успіху
(пропонуючи дитині молодшого дошкільного віку потрапити м'ячиком вкошик, дорослий ненав'язливо включається в цю дію, забезпечуючи йогоуспіх і заохочуючи його досягнення; дитині старшого дошкільного віку ввипадку невдачі в скрутному для нього завдання пропонують теж простудіяльність тощо).

В.9. Діти знаходяться в полі уваги дорослого, який принеобхідності включається & гру дитини і в інші види діяльності.

В. 10. Співробітники не вдаються до фізичного покарання або іншимнегативним дисциплінарних методів, які ображають. лякають або принижуютьдітей.

"І" Розвиток ігрової діяльності.

І.1-Співробітники створюють умови для виникнення і розгортання ігридітей.

І. 1.1. Створюють умови для збагачення дітей враженнями, якіможуть бути використані в грі (читають разом книги, прослуховуютьпластинки, обговорюють події життя дітей. розповідають про себе та іншихлюдях, організовують екскурсії, прогулянки, відвідування музеїв, театрів; звертаютьувагу дітей на зміст діяльності людей та їх взаємовідносин, наявища та взаємозв'язок подій у живої і неживої природи та ін.)

І.1.2. Спонукають дітей до розгортання ігри (звертаються до малят:
"Подивіться, у зайчика болить ніжка, давайте його підлікуватися";пропонують дітям старшого віку пограти в конкретну гру або вибрати сюжет;спонукають дітей до прийняття ролі і наділення його партнера;домовляються про правила гри зі старшими дітьми та ін).

І. 1.3; В якості безпосередніх учасників гри пропонують дітямзразки різних ігрових дій (вихователь годує. купає ляльку,звикаючи до гри малюків; показує, як будувати космічний корабель,розповідає, як грати в ігри з правилами - "Їстівне - неїстівне",
"Зіпсований телефон". "Садівник", вимовляє лічилку для встановленнячерговості або вибору ведучого і пр.).

І.1-4. Дотримується баланс між грою і іншими видами діяльності впедагогічному процесі: оберігає час, призначений для гри, непідміняючи її заняттями; забезпечують плавний перехід від гри до занять,режимних моментів.

І.1.5. Забезпечують баланс між грою і іншими видами діяльності впедагогічному процесі: оберігають час:призначене для гри. не підміняючи її заняттями; забезпечують головнийперехід від гри до занять, режимних моментів.

І.2. Співробітники створюють умови для розвитку спілкування між дітьми вгрі.

І.2-1. Організовують спільні ігри дітей (пропонують ігри з різним •числом учасників, у тому числі з огляду на дружні прихильності міждітьми; об'єднують окремі грають групи спільним сюжетом; організуютьспільні ігри дітей різних вікових груп з метою їх взаємногозбагачення ігровим досвідом).

І.2.2-Розвивають здатності ігрового спілкування - спілкування дітей якносіїв ролі (діалоги між персонажами, рольові дії з урахуванням роліпартнера).

І.2.3. Розвивають у дітей вміння спілкуватися з приводу гри
(домовлятися: поділитися іграшками, дотримуватися черговість, виявляючиспівчуття і шанобливе ставлення до партнера, тактовно залагоджуватиконфлікти тощо).

І-3. Педагоги створюють умови для розвитку творчої активності дітейв грі.

І.3.1. Чи не регламентують гру дітей, уникають відтвореннятрафаретних і одноманітних сюжетів, дій і прийомів.

І.3.2. Представляють дітям можливість вибору в процесі гри (видиігри, сюжету, ролі, партнерів, іграшок і т.д.).
І.3.3. Заохочують дітей до індивідуалізації в грі (придумуванню сюжетів;введення оригінальних персонажів у традіціоннихе гри;зміні і суміщення ролей, виготовлення ігрових атрибутів і костюмів та ін.)

І.3.4. Стимулюють дітей користуватися предметами заступниками,допомагають підбирати і розширювати їх набір, чітко використовувати ігровеобладнання.

І.3.5. Сприяють виникненню емоційно-насиченим атмосфери вгрі (включаються в гру, заражав дітей своїм інтересом, яскравими емоціями;використовують виразні рухи, міміку, інтонірованную роль; вносять догру моменти несподіванки. таємничості, казковості і т.п.).

І.3.6. Уважно і тактовно спостерігають за вільною грою дітей,включався в неї в міру необхідності, як рівноправних партнер.

І.4. Співробітники реалізують індивідуальний підхід в організації гридітей.

І.4.1. Організовують гри з урахуванням особистісних особливостей і спеціальнихпотреб дітей (ігри, що стимулюють активність сором'язливих дітей ідітей з фізичними недоліками і затримками в розвитку; підвищуютьсамоконтроль у надмірно розгальмування і агресивних дітей .).

І.4.2. Звертають особливу увагу на "ізольованих" дітей (організуютьдля них привабливі ігри, надають підтримку у грі, висувають їх нацентральні ролі і т.п.).

І.4.3. Сприяють поло-рольової соціалізації хлопчиків і дівчаток угрі (організують ігор окремо для хлопчиків і дівчаток та спільні;пропонують ролі мами, господині і пр. для дівчаток, ролі, пов'язані змужніми професіями - для хлопчиків;забезпечують дітям можливість вибору відповідних іграшок. атрибутів,костюмів).

І.4.4. Підтримують індивідуальні інтереси та можливості дітей у грі.

І.5. Співробітники сприяють розвитку у дітей різних видів гри.

І-5-1. Організовують сюжетно-рольову гру.

І.5.2. Організовують гри з правилами.

І.5.3. Сприяють виникненню режисерської гри.

І.5.4. Організовують гри - драматизації

І.5.5. Спонукають дітей до ігор-фантазіям (вигадування казок та ін.)

І.5.6. Організовують рухливі та спортивні ігри.

І.5.7. Використовують дидактичні ігри у педагогічному процесі.

І.5-8. Залучають до ігор різних народів.

І.6. Педагоги використовують ігрові прийоми в різних, види діяльності і при виконанні режимних моментів.

"Ф" фізичний розвиток і здоров'я.

Ф.1. Педагоги ДОУ створюють умови для різних видів руховоїдіяльності та активність дітей відповідно до їх вікових таіндивідуальними особливостями (проводять вправи на розвиток різнихгруп м'язів, на підняття та підтримання їх тонусу; включають в ігри і заняттяходьбу, біг, лазіння, стрибки, метання, вправи з різним спортивнимінвентарем і т.п.).

ф.2. В організації фізкультурних занять і в рухливих іграх педагогиреалізують індивідуальний підхід до дітей.

Ф.2.1. Формують підгрупи дітей на основі стану їх здоров'я ітемпів фізичного розвитку, їх функціонального стану відповідно домедичними показаннями.

Ф.2.2. Уважно спостерігають за самопочуттям кожної дитини назаняттях, його реакцією на навантаження, на нові вправи (враховують забарвленняшкіри обличчя, пітливість, частоту і глибину дихання тощо; використовуютьхронометраж при визначенні характеристик рухової активності дітей ітощо).

Ф.2.3. Варіюють навантаження і зміст занять відповідно доіндивідуальними особливостями кожної дитини (використовують фізичнівправи в різних варіантах і сполученнях. різні вихідні положення
- Сидячи, стоячи, лежачи і т.п.).

Ф.2.4. Прагнуть пробудити у кожної дитини інтерес до занять або спортивній грі, використовуючи знання про його індивідуальних схильності і особливості (залучаючи малорухомих і регулюючи рухову активність рухливих дітей, підбираючи сюжети і розподіляючи ролі в іграх в залежності від особистісних особливостей дітей). < p> Ф.2.5. М'яко, використовуючи заохочення, коригують руху і 'поставу кожної дитини, яка цього потребує.

Ф.З Педагоги ДОУ сприяють становленню у дітей цінностей здорового способу життя,

Ф.3.1 - Розвивають у дітей навички особистої гігієни.

Ф.3.2. Розвивають у дітей елементарні уявлення про корисність, доцільність фізичної активності та особистої гігієни (при проведенні занять звертають увагу дітей на значення конкретного вправи для розвитку певної групи м'язів; при виконанні гігієнічної процедури розповідають про її вплив на стан шкіри, зубів та ін.)

Ф.3.3. Підтримують виникнення у дітей в процесі фізичної активності позитивних емоцій, почуття "м'язової радості".

Ф.3.4. Привертають батьків до формування у дитини цінностей здорового способу життя (організують консультації, бесіди з батьками; забезпечують узгодженість та послідовність в оздоровленні та фізичному розвитку дітей у сім'ї і дошкільного та ін.)

Ф.4. Педагоги ДОУ створюють умови для творчого самовираження дітей у процесі фізичної активності.

Ф.4.1. Включають елементи рухової активності дітей (біг, лазіння, стрибки тощо) у сюжетні ігри.

Ф.4.2. У відповідності з віковими та індивідуальними особливостями дітей використовують ігрові образи і уявні ситуації (на фізкультурних заняттях, при проведенні гімнастики в групах, фізкультхвилинки, на заняттях і т.п.).

Ф.4.З. Виділяють час вільної рухової активності дітей (на фізкультурних заняттях, на прогулянці, у вільний час в груповому приміщенні і т.п.).

Ф.5. Педагоги використовують різноманітні форми організації фізичноїактивності дітей (проводять ранкову гімнастику, фізкультурні заняття,фізкультхвилинки, фізичні вправи після сну, рухливі ігри вприміщенні і на повітрі, спортивні ігри та розваги, фізкультурнісвята і Дні здоров'я;організовують спортивні секції, клуби; проводять навчання дітей плаванню ітощо).

Ф.6. У ДОУ ведеться робота з профілактики та зниження захворюваностідітей (використовуються різні види загартування, дихальна гімнастика,повітряні і сонячні, ванни, вітамінна фототерапія, масаж, коригуючагімнастика і т.п.; ведеться систематична робота з часто і тривалохворіють дітьми тощо).

Ф.7. Харчування дітей організовано відповідно до медичнихвимогами.

ф.8. Харчування дітей здійснюється з урахуванням індивідуальної дієти дітей.

"Р" Мовний розвиток дитини.

р.1. Співробітники створюють умови для розвитку у дітей мовного спілкуванняз дорослими й однолітками.

Р. 1.1. Співробітники спонукають дітей звертатися до дорослого з питаннями,судженнями, висловлюваннями (відповідають на всі питання дитини, уважновідносяться до всякого роду його фантазій. спонукають дітей до пізнавальногоспілкування під час прогулянок, у розмовах з приводу прочитаного і т.д.).

Р.1.2. Співробітники спонукають дітей до мовного спілкування між собою
(привертають увагу дитини до питань та висловлювань інших дітей,спонукаючи відповідати на них і висловлюватися).

р.2. Співробітники задають дітям зразки правильної літературної мови.

Р.2.1. Мова співробітників чітка, ясна, барвиста, повна (повніпропозиції), граматично правильна і т.п.

Р.2.2. У мова включаються різноманітні зразки мовного етикету і т.п.

Р.З. Співробітники забезпечують розвиток звукової сторони мови дітей увідповідно до їх вікових можливостями.

Р.3.1. Стежать за правильною вимовою, у разі необхідностіпоправляють і тренують дітей (організують звуконаслідувальні ігор,проводять заняття зі звукового аналізу слова, використовують чисто Говорко,скоромовки, загадки, вірші тощо).

Р.3.2. Спостерігають за темпом і гучністю мови дітей, у разінеобхідності делікатно поправляють їх.

р.4. Співробітники забезпечують дітям умови для збагачення їх словника зурахуванням вікових можливостей.

Р.4.1. Допомагають дитині опановувати назвами предметів і явищ, їхвластивостей, розповідати про них.

Р.4.2. Співробітники створюють умови для включення дітьми званихпредметів і явищ у гру і предметну діяльність.

Р.4.З. Забезпечують розвиток образної сторони мови (знайомлять дітей зпереносним значенням слів "людина хмуриться", "ранок хмуриться", уточнюютьвідтінки змісту різних слів і т.д.).

Р.4.4. Ознайомлюють дітей зі словами, що мають однакове значення
(синонімами), протилежне значення (антонімами), що мають однаковузвучання, але різне значення (омонімії).

р.5. Співробітники створюють умови для оволодіння дітьми граматичнимладом мовлення; навчають правильно пов'язувати слова в відмінку, зокрема, в часі,роді, користуватися зуффіксамі, формувати запитання і відповідати на них,будувати речення.

р.6. Співробітники розвивають у дітей зв'язне мовлення з урахуванням їх віковихособливостей.

Р.6.1. Заохочують дітей до розповідання, розгорнутий викладпевного змісту (опис іграшки, картинки, переказ ісамостійний твір казок та ін.)

Р.6.2. Організовують діалоги між дітьми і з дорослими (ініціюючи ігридітей типу "розмова по телефону "),

р.7. Співробітники приділяють спеціальну увагу розвитку у дітей розуміннямови, вправляючи дітей у виконанні словесної інструкції ( "повернись",
"нахилися", "підніми руки і поплещи ними", гра "принеси то, не знаючи що"і т.д.).

р.8. Співробітники створюють умови для розвитку плануючої і регулюючоїфункцій мови дітей відповідно до їх віковими особливостями.

Р.8.1. Стимулюють дітей коментувати (супроводжувати промовою) своїдії в предметній діяльності.

Р.8.2. Тренують дітей в умінні планувати свою діяльність
(промовляючи вголос подальше дію).

Р.9. Співробітники прилучають дітей до культури 'читання художньоїлітератури (читають дітям книги, організую! спільне прослуховуванняпластинок, розмовляють з дітьми про прочитане будинку). Р.10. Співробітники заохочуютьдитяче словотворчість (пропонують дітям складати загадки, складатипотешки, змінювати і придумувати слова).

Р.11. У ДОУ ведеться навчання іноземної мови (мов).

"З" Розвиток дитини в образотворчої діяльності.

Із.1. Педагоги створюють умови для розвитку у дітей естетичногоставлення до навколишнього світу (наприклад, звертають їхню увагу на красуживої і неживої природи, природних явищ, міського і сільського пейзажіві пр., вчать бачити в предметах, формах, фарбах вираз характеру,настрою і т.п.).

Із.2. Педагоги створюють умови для залучення дітей до світу мистецтва.

Із.2.1. Ознайомлюють дітей з творами мистецтва різних видів іжанрів, народно-декоративного, прикладної творчості.

Із.2.2. Звертають увагу дітей на засоби виразності, властивірізних видів мистецтва, по можливості різних матеріалів, використовуванихдля художнього втілення задумів.

З. З. В організації образотворчої діяльності дітей доросліреалізують індивідуальний підхід з урахуванням вікових особливостейдошкільнят.

Із.3.1. Коригують програмне зміст занять відповідно доможливостями дітей.

Із.3.2. Прагнуть пробудити у дитини власний інтерес до засідання,пропонованого педагогом (використовуючи ігрові прийоми, вводячи завдання вказковий сюжет, організовуючи обговорення з дітьми можливих варіантівзображення та ін).

Із.4. Вихователі забезпечують умови для творчої самореалізаціїдітей в день діяльності.

Із.4.1. Надають дитині право вільного вибору сюжету іобразотворчих засобів.

Із.4.2. Освоєння технічних прийомів изо діяльності не домінує іне підмінює створення художньо-виразного образу.

Із.4.3. Вводять навчальні моменти ненав'язливо, у міру необхідності,орієнтуючись на готовність дитини до їх прийняття.

Із.5. При організації занять педагоги поєднують індивідуальні таколективні види діяльності дітей, віддаючи пріоритет їх власноїініціативи, фантазії і бажанням.

Із.5.1. Втягують дітей у колективні форми изо діяльності (створенняпанно, декорацій та ін.)

Із.5.2-У колективних формах изо діяльності створюють умови длясамореалізації кожної дитини (спільно з дітьми створюють і обговорюютьзадум, підбирають і виготовляють необхідні елементи, розподіляютьзавдання і т.п.).

Із.5.3. Надають право вибору дитині малювати (лепіть. робитиаплікацію), за власним задумом або брати участь у реалізаціїколективного задуму.

Із.6. Співробітники з повагою ставляться до продуктів дитячої творчості
(збирають їх. експонують, надають дитині право вирішувати, взятималюнок або виріб додому, віддати на виставку., подарувати кому-небудь і т.п.).

Із.7. Педагоги знайомлять дітей з різними засобами втіленняхудожнього задуму (композицією, формою, кольором. плямою, лінією,ритмом і т.п.).

Із.8. Педагоги створюють умови для вільного розвитку. творчогоставлення дитини до образотворчої діяльності.

Із.8.1. Надають дітям можливість використовувати для малюваннярізні матеріали (фарби, кольорові крейди, фломастери, маркери,олівці, сангіна, вугілля. аркуші паперу різних розмірів і фактури та ін.)

Із.8.2. Допомагають освоювати одночасно всю кольорову палітру.

Із.8.3. Заохочують самостійне експериментування з кольором
(змішування кольорів, отримання додаткових кольорів та ін.)

Із.9. Педагоги навчають дітей різним технікамобразотворчого творчості, роблячи акцент на естетичної сутностізображення, а не формальному копіюванні предметів.

Із.9.1. Розвивають вміння передавати характерні ознаки і пропорціїпредметів, явищ (деталі, пропорції, рухи та ін.)

Із.9.2. Розвивають вміння вибудовувати композицію.

Із.9.3. Відповідно-з можливостями дітей залучають їх ^ різниммальовничим "жанрами (малювання з натури натюрмортів. портретів, навчаютьнавичкам графічного малюнка, прийомів розпису і т.п.).

Із.10. Педагоги надають дітям можливість освоювати різніпластичні матеріали (пластилін, глину тощо), допомагаючи опануватирізноманітними прийомами ліплення.

Із.10.1. Заохочують комбінування знайомих прийомів ліплення і вигадуваннявласних прийомів.

Із.10.2-Спонукають дітей створювати і видозмінювати об'ємні форми,багатофігурні композиції.

З. 10.3. Заохочують дітей ліпити за зразками (іграшки, побутові предмети,предмети народних промислів).

З. 10.4. Навчають фарбувати виготовлені предмети різними фарбами.

Із.11. Педагоги створюють умови для оволодіння дітьми навичок аплікаційвідповідно до їх вікових можливостями.

З. 12. Педагоги створюють умови для оволодіння навичками художньогопраці (способами розривною аплікації, технікою орігамі, пап'є-маше,змішаною технікою) *, вчать виготовляти іграшки: панно з природного інепридатного матеріалу і пр.

М "Розвиток дитини в музичній діяльності.

М.1. Педагоги створюють умови для розвитку у дітей музичнихздібностей.

М.1.1. Розвивають у дітей музичний слух: звуковисотного, ритмічний,тембрових і т.д. (використовують музичні дидактичні ігри, прийомимоделювання та ін.)

м.2. Розвивають у дітей співочі здібності.

М.1.3. Сприяють оволодінню дітьми елементарної грою на музичнихінструментах (металофоні, бубон, брязкальця та ін.)

М.1.4. Розвивають у дітей музично-ритмічні рухи ввідповідно до характеру музики.

м.2. Педагоги прилучають дітей до світової та національної музичноїкультурі.

М.2.1. Ознайомлюють дітей з творами класичної музики (організуютьпрослуховування музичних творів, розмовляють про їх зміст,композиторів і т.п.).
М.2.2. Ознайомлюють дітей з творами народної музики та пінного фольклору
(організують їх прослуховування і виконання;знайомлять з частівки, колядками; водять хороводи та ін.)

М.2.3. Розвивають уявлення у дітей про різні види музичногомистецтва (опера, балет і т.д.) і різних жанрах музичних творів
(вальс, марш, колискова та ін.)

М.2.4. Ознайомлюють дітей з різними виразними засобами в музиці
(лад, мелодія, темп. сила, висота, діяльність звуку та ін.)

М.2.5. Ознайомлюють дітей з різними, в тому числі класичними інародними музичними інструментами (розповідають про стародавніх ісучасних музичних інструментах, знайомлять з їх зовнішнім виглядом тазвучанням, вчать впізнавати і виділяти звучання окремих інструментів ітощо).

М.З. Педагоги створюють умови для розвитку творчої активності дітейв музичній діяльності.

М.3.1. Заохочують імпровізацію дітей у співі, танцях, грі намузичних інструментах тощо (спонукають дітей передавати музичнимизасобами характерні особливості різних персонажів, свої емоційніпереживання і настрої і т.п.).

М.3.2. Вони надають дітям право вибору засобів для імпровізації ісамовираження (музичних інструментів, ролі, сюжетів; видів діяльності:співу, танець, ритмічні рухи та ін).

М.3.3. Створюють умови для розвитку музичної творчості дітей наоснові синтезу мистецтв, використовуючи поєднання різних видів діяльності --музичної, образотворчої, художньо-мовленнєвої, ігор - драматизації ітощо

М.3.4. Заохочують виконавську творчість дітей в музичнійдіяльності (участі у музичних виставах, концертах тощо).

М.4. Педагоги організовують спільно музичну діяльність дітей ідорослих (створюють хор, оркестр, танцювальний ансамбль з участю дітей;проводять спільні свята дітей, батьків та працівників і т.д.).

М.5. У ДОУ створена музична середу, що сприяє естетичномурозвитку та емоційного благополуччя дітей.

М.5.1. Музика органічно включається в різні види діяльності (припроведення зарядки, на заняттях образотворчої діяльністю та ін.)

М.5.2. При організації режимних моментів використовується відповіднемузичний супровід (колискова перед сном, весела музика напрогулянці тощо).

"Т" Розвиток дитини в театральній діяльності.

Т.1. Педагоги створюють умови для розвитку творчої активності дітейв театралізованої діяльності.

Т.1.1. Заохочують виконавську творчість дітей (виконання різнихролей у спектаклях і постановках, виразне читання на заняттях та ін.)

Т.1.2. Розвивають у дітей відповідно до їх індивідуальнимиособливостями здатність вільно і розкріпачені триматися при виступіперед дорослими й однолітками (у тому числі надають очні ролісором'язливим дітям, включаючи до вистави дітей з мовними труднощами,забезпечують активну участь кожної дитини у виставах та іншихвиступах та ін.)

Т.1.3. Спонукають дітей до імпровізації засобами міміки, пантоміми,виразних рухів та інтонацій (при передачі характерних особливостей різних персонажів своїх емоційних станів, переживань деталейрозповідає, в яких спорудах і чому використовуються ті чи інші деталі;розглядають ілюстровані альбоми; використовують ці деталі при роботі зібудівельними конструкторами великих і малих форм, модулями та ін.)

К-1.2. Ознайомлюють дітей зі способами з'єднання різних деталей
(навчають способам кріплення при використанні кнопкових конструкторів іконструкторів типу "Механік"; комбінують деталі різних форм і розмірів,аналізуючи стійкість конструкцій тощо).

К.1.3. Ознайомлюють з властивостями деталей (цвет. форма, розмір тощо) іспособами їх з'єднання в площинних конструкціях (викладаннімозаїки, розрізних картинок/ганграмов .).

к.2. Педагоги навчають дітей планувати, підбирати деталі і створюватиконструкції за зразком, заданих умов, картинок, схемами, кресленнями,моделям і пр.

К.З. Педагоги заохочують самостійну творчу активність дітей приконструюванні.

К.3.1. Надають можливість вибору різних матеріалів дляконструювання.

К.3.2. Заохочують дітей до експериментування приконструюванні за власним задумом.

К.3.3. Спонукають дітей до створення будівель для використання їх усюжетних іграх.

К.3.4. Навчають дітей перетворювати споруди у відповідності з різнимиігровими завданнями.

к.4. Педагоги стимулюють дітей до співпраці вконструюванні при створенні складних споруд, об'єднаних єдиним сюжетом,міста, стадіону тощо (допомагають створити загальний задум, розподілитифункції, підібрати необхідні деталі та матеріали і т.д.).

к.5. Педагоги розвивають у дітей творчі здібності в процесіконструювання з природного і непридатного матеріалу.

"Ма" Розвиток елементарних математичних уявлень.

Ма.1. Педагоги у відповідності з віковими можливостями дітействорюють умови для розвитку розумових дій;виділення і порівняння ознак різних предметів і явищ, серіаціі,класифікації (пропонують підібрати предмети за формою або кольором, або завеличиною, розклавши в порядку зростання - спадання одного або декількох,ознак, виділити з набору картинок меблі., одяг, рослини, зібратипірамідку, матрьошку і т.д.)

Ма.2.-Педагоги розвивають у дітей уявлення • про кількіснухарактеристиці числа відповідно до їх вікових можливостями.

Ma2.1.Развівают уявлення про міркою, як спосіб вимірюваннякількості, довжини, ширини, висоти, об'єму, ваги та ін (вчать порівнюватипредмети за розміром за допомогою накладення один на одного, прикладання один додругу за обсягом з допомогою переливання, пересипання з однієї судини,ємності в інший і т.п.)

Ма.2.2.Развівают розуміння незалежності числа предметів від їхознак - кольори, форми, розміру, просторового розташування десятьм'ячиків і десять горошин чого більше?, «два парканчика з восьми дощечок,частий і різкий »,« де дощечок більше? "тощо)

Ма.2.3. Розвивають уявлення про склад числа, (складаютьчисло з одиниць, з 2-х або декількох чисел, розрізають яблуко на частини,вимірюють обсяг вага рідких і сипучих речовин, відраховуючи мірки тощо)

Ма.3. Педагоги знайомлять дітей з різними засобами і одиницямивимірювання.

МаЗ.1.Знакомятся з одиницями вимірювання довжини (сантиметри, метри,кілометри ваги 5 грам, кілограм), об'єм (літри) грошовими одиницями і пр.

Ма.3.2. Розповідають і розуміють, як користуватися основнимивимірами, засобами (вагами, лінійкою, мірним склянкою та ін.)

Ма.4. Педагоги навчають дітей елементарним математичним операцій взалежно від їх вікових особливостей.

Ма.4.1. Рахунку (прямого, зворотного, "двійками," трійками "та ін)

Ма.4.2. Операції додавання, віднімання

Ма.5. Педагоги навчають дітей користуватися елементарними умовленому,позначеннями - знаками (цифри, "плюс", "мінус", різні мітки заступники)з урахуванням вікових можливостей дітей »

Ма.6.Педагогі вивчають просторові уявлення з урахуваннямвікових можливостей дітей.

Ma.6.1. Навчають розуміти, що таке "спереду - ззаду", "зліва - справа",
"нагору - низ", "над - під", "за", "ряд" та ін

Ма.6.2. Навчають дітей користуватися планами, схемами, моделями (знайтидорогу по словесному опису, малюнком, схемою) "

Ма.7. Педагоги розвивають уявлення про час відповідно довіковими можливостями дітей.

Ма.7.1. Ознайомлюють про тимчасовими інтересами (часом доби, року,значенням слів "вчора," сьогодні ", і" завтра "," в майбутньому році "і т.д.,днями тижня)

Ма.7.2. Розповідають про визначення часу по годинах.

Ма.8. Педагоги розвивають самостійність творчу активність дітей
(використовують пізнавальні ігри, дослідницьку діяльність і дитячеекспериментування, організують проблемні ситуації, спільне обговореннявиникаючих питань і т.п.).

Ма.9. - Педагоги створюють умови для засвоєння дітьми математичнихвистав у різних видах діяльності на заняттях, в іграх, предметноїдіяльності, за виконання режимних моментів і пр.)

Ма.10. У ДОУ проводиться заняття з основ комп'ютерної грамотності.

"Е" Розвиток елементарних природно наукових уявлень.

Е.1. Педагоги забезпечують умови для розвитку у дітей уявленьпро фізичні властивості навколишнього світу відповідно до їх віковихможливостями.

Е.1.1. Ознайомлюють дітей з різними властивостями речовин: твердість,м'якість, сипучість, плавучість, розчинність і ін (пропонують пограти зпіском, снігом, водою, тестом, спостерігають за таненням снігу, льоду,замерзанням, кипінням води, використовують прийоми дитячого експериментуванняі т.д.).

Е.1.2. Ознайомлюють з основними видами і характерно термінами руху,швидкість, напрям та ін, (влаштовують змагання дітей у бігунаввипередки або у запуску заводних іграшок, спостерігають за рухомтранспорту і т.д.

Е. 1.3. Розвивають уявлення про основні фізичних явища
«Магнітне» і «земне» тяжіння, електрика, віддзеркалення і заломленнясвітла та ін (організують дитяче експериментування з магнітами, місяцем,біноклем, мікроскопом та ін, зважуванням легких і важких предметів).

Е.2. Педагоги забезпечують умови, для розвитку у дітейгеографічних уявлень відповідно до їх вікових можливостями.

Е.2.1. Розповідають про «земній кулі», атмосфері (знайомлять з глобусом,картами, показують Північний і Південний полюси, материки, океани, моря .).

Е.2.2. Ознайомлюють з різними природно-кліматичними зонами,умовами життя на Землі (рас?? показувала про те, що на півночі тундра іхолодний клімат, на екваторі - джунглі і жарко і ін, спостерігають за дощем,снігопадом, інеєм, росою, грозою, веселкою та ін використовують художнюлітературу, картину, слайди для ознайомлення дітей зі стихійнимилихами: посухою, землетрусом, повінню.)

Е.2.3. Ознайомлюють з різними видами ландшафту (ходять на прогулянку в ліс,на озеро, в яр. використовують макети, показують діафільм, читає книги, зописом пустелі, степу, гір і пр. ходять на екскурсії в ліс, на озеро іпр.)

Е.2.4. Розвивають уявлення дітей про природні багатства надр Землі
(розповідають або читають: про те, як видобувають та використовують вугілля, нафта,руди. мінерали та ін в тому числі з урахуванням місцевих умов)

Е 2.5. Розповідають дітям про країни і населяють їх народів різних расі національностей.

Е.2.6. Читають і розповідають про види населення людей (місто, село,селище, село, хутір тощо), у тому числі про рідний край.

Е.3. Педагоги створюють умови для розвитку у дітей елементарнихуявлень про сонячній системі і основних космічних явищах
(показують на листівках, слайдах. ілюстраціях і т.п. зображення Сонця іщо обертаються навколо нього планет, зоряного неба і Місяця, комет і метеоритів,розповідають і читають про затемнення Сонця, Місяця і т.п.)

"Е" Розвиток екологічної культури дітей

Е.1. Педагоги створюють умови для розвитку у дітей біологічнихуявлень.

Е.1.1. Педагоги знайомлять з розвитком життя на Землі (походженням ірізноманіттям форм життя, розповідають про мікроорганізмах, рослинах,тварин, їх особливості, життя, середовища проживання і т.п.).

Е.1.2. Представляють дитині можливість освоювати пропоновануінформацію в доступній формі (привертають з цією метою художнюлітературу для дітей, ілюстрації, наочні посібники, організовують екскурсіїв ліс, парк, луг і т.д.).

Е.1.3. Забезпечують умови для розвитку у дітей емоційнопозитивного ставлення до живої природи (звертають увагу на красу,досконалість живих форм-рослин »комах, риб, птахів, диких і домашніхтварин).

Е.1.4. Створюють умови для творчої самостійної діяльностідітей (тематичних малюнків і виробів, складання гербаріїв, ігор,твори оповідань та казок про життя тварин і рослин тощо)

Е.2. Педагоги знайомлять дітей з природними особливостями людини пр.

Е.2.1. У доступній для дітей формі, залучаючи ілюстративний матеріал,розповідають про основні біологічних системах людини (про анатомію іфізіології опорно-рухової, м'язової, травної, видільної,кровообігу, дихання, нервової системи, його органах почуттів та ін.)

Е.2.2. Створити умови для формування у дітей елементарнихуявлень про роботу свого організму і набувають до цінностей здоровогоспособу життя (звертають увагу • на його досконалість, складність,крихкість, необхідність дбайливого ставлення)

Е.3. Педагоги забезпечують умови для розвитку у дітей екологічногосвідомості.

Е.3.1.Знакомят дітей з відмінностями живого і неживого.

Е.3.2. Розповів