Міністерство Освіти Російської Федерації

Уральський Державний Педагогічний Університет

Іністітут Фізичної Культури

Кафедра Безпеки Життєдіяльності

Психолого-педагогічний вплив занять по ДП на виховання дисциплінованості та відповідальності особистості майбутнього воїна

Випускна кваліфікаційна робота

Виконавець: студент 5 курсу

денного відділення

Воробйов Н . С.

Керівник: завідувач

кафедри БЖ

Рєпін Ю.В.

Допущений до захисту
«___»________ 2004р.
Завідувач кафедри БЖ ______________

Єкатеринбург, 2004р.

ЗМІСТ

Введення ................... .......................................< br>.............................................. 3

Глава I. Психолого-педагогічні аспекти процесу вихованняособистості ................................................. ..............< br>................. 7

1. Виховання як процес цілеспрямованого формування та розвитку особистості .......................................... ..............

.... 7

2. Проблеми дисципліни в історії вітчизняної школи ... 20

1.3. Особистість як суб'єкт індивідуальної історії ......... 34

Глава II. Виховання дисциплінованості і відповідальності особистостімайбутнього воїна на заняттях з ДП ................................... 45

2.1 . Сучасні вимоги з підготовки особистості майбутнього воїна на заняттях з

ДП ................................ ..... 45

2.2. Виховання дисциплінованості і відповідальності майбутнього захисника

Вітчизни .................................... ........... 55

2.3. Методи організації діяльності з виховання дисциплінованості та відповідальності особистості майбутнього воїна на заняттях з ДП ................................... ...... 68

2.4. Методи контролю, самоконтролю та самооцінки у вихованні дисциплінованості і відповідальності ..... 83

Висновок ................................................. ................< br>.............................. 88

Бібліографічний покажчик .......... .................................................. .89

Введення

Становлення сучасної молоді припало на роки реформ, періодсоціально-економічної, ідеологічної та культурної ломки, крахунадій і життєвих планів. Що змінилися ідеали та цінності, ускладненнясоціальної структури, ідейний і моральний плюралізм, безробіття іправове беззаконня, різке зубожіння 80% сімей і платна освіта - всеце сильно вплинуло на соціалізацію молоді та на її готовність довиконання військового обов'язку.

Проблеми сучасної освіти та виховання підростаючого поколіннянастільки глобальні, що практично будь-який аспект навчально-виховногопроцесу є актуальним. Серед цього різноманіття проблем ми у своїйроботі розглядаємо питання про виховання дисциплінованості тавідповідальності майбутнього воїна на заняттях з допризовної підготовки.

Патріотичне виховання завжди було в центрі уваги вітчизняноїнауки і практики. У цьому плані є достатньо великий досвід у проведенніданої роботи. Однак практика показує, що служба в рядах Російської
Армії не є священним обов'язком і почесним обов'язком для дужевеликої кількості молодих людей призовного віку. Це свідчить абопро негативне ставлення до своєї малої та великої Батьківщини, або про низькийякості освіти і виховання, про втрату тих духовних традиціях, якіхарактерних всім верствам населення, які поважають свою націю, свою державу.
Любов до Батьківщини сьогодні особливо актуалізується і розглядається якодин із способів відродження Росії. У цьому зв'язку варто пригадати слова
К. Д. Ушинського, який стверджував, що як немає людини без самолюбства, такнемає людини без любові до Батьківщини, і ця любов дає вірний ключ до серцялюдини і могутню опору для боротьби з поганими природними, особистими,сімейними і родовими нахилами. Це дозволяє зробити висновок про те, щов будь-яку людину, а що формується дитячої особистості, тим більше, потенційнозакладені можливості для виховання патріотизму.

В основі патріотичного виховання закладені моральні основиособистості, показником якої можуть виступати такі якості якдисциплінованість і відповідальність.

Таким чином, на практиці назріло протиріччя між потребоюсуспільства в гідних захисників своєї Батьківщини, з одного боку, інегативним ставленням до військового обов'язку частини молоді, з іншогосторони, що робить актуальною проблемою необхідність даноїпідготовки. Це визначило тему нашої випускної кваліфікаційної роботи:
«Психолого-педагогічний вплив занять з ДП на вихованнядисциплінованості і відповідальності особистості майбутнього воїна ».

Об'єкт дослідження - процес навчання ОБЖ в загальноосвітньомуустанові.

Предмет дослідження - вплив занять з ДП на вихованнядисциплінованості і відповідальності особистості майбутнього воїна.

Мета дослідження: виявити, теоретично обгрунтувати і експериментальноперевірити психолого-педагогічний вплив занять з ДП на вихованнядисциплінованості і відповідальності особистості майбутнього воїна.

В основу нашої роботи покладена наступна гіпотеза: процес впливузанять з ДП на виховання дисциплінованості та відповідальності особистостімайбутнього воїна буде ефективним, якщо виховання будується на основівимог до рівня розвитку особистості майбутнього захисника, теорії та практикирозглянутих категорій:

- орієнтації виховання дисциплінованості та відповідальності як тривалого і цілеспрямованого процесу на вироблення потреби і звички власної поведінки відповідно до прийнятих норм у Збройних Силах Росії;

- взаємодію і єдність поглядів педагогічного колективу, батьківської громадськості та виховного простору з виховання дисциплінованості та відповідальності допризовників;

- використанні різноманітних методів організації діяльності з виховання дисциплінованості та відповідальності допризовник.

Виходячи з мети і гіпотези, були визначені наступні завданнядослідження:

1. Вивчити стан проблеми виховання дисциплінованості та відповідальності особистості майбутнього воїна в педагогічній теорії і практиці.

2. Визначити можливість її дозволу на заняттях з ДП при вивчення ОБЖ в загальноосвітньому закладі.

Наукова новизна полягає в тому, що пропонуються методи іприйоми виховання дисциплінованості та відповідальності особистості майбутньоговоїна на заняттях з ДП в нових умовах функціонуваннязагальноосвітнього закладу.

Теоретична і практична значимість полягає в тому, що процесвпливу занять з ДП на виховання дисциплінованості тавідповідальності особистості майбутнього воїна розглядається як прищепленнязвички, потреби і норми поведінки даних якостей особистості в процесізасвоєння змісту освіти по ОБЖ. Дані результати можуть бутивикористані вчителями ОБЖ

Методи і теоретичні основи дослідження визначалися необхідністюрішення теоретичних і практичних проблем: теоретичний аналіз і синтезфілософського, педагогічного, психологічної та методичного знання зпроблеми дослідження; емпіричні методи - бесіда, інтерв'ювання,аналіз діяльності вчителів-практиків з даної проблеми, спостереження задіяльністю учнів з метою виявлення рівня досліджуваного явища.
Підсумком використання даних методів виступили узагальнення та систематизаціятеоретичних і практичних результатів по темі випускної кваліфікаційноїроботі.

База дослідження - муніципальне загальноосвітній заклад № 11г.Екатерінбурга.

Достовірність результатів дослідження забезпечується методологічноюі теоретичною обгрунтованістю розглянутої проблеми і системнимпідходом до її розробки, залученням великої теоретичного матеріалу ійого аналізом. Результати дослідження мають відтворюваністю іповторюваністю.

Глава I. Психолого-педагогічні аспекти процесу виховання особистості

1. Виховання як процес цілеспрямованого формування та розвитку особистості

У науково-педагогічної літературі склалася неоднозначність у розуміннітерміну «виховання», що проявляється у різних підходах до йоговизначенні.

В одному випадку вважають, виховання - це набуття молоддю досвідустаршого покоління і взагалі всієї накопиченої культури. Це надзвичайнорозширений сенс, оскільки мається на увазі вплив не лише школи,педагогів, а й середовища, та інших факторів розвитку особистості

В іншому випадку виховання розглядається як цілеспрямованапередача культурного досвіду людства і цілеспрямоване формуванняособистості. Це більш вузьке розуміння змісту виховання, який передбачаєтільки суто педагогічну діяльність. Однак і воно не зовсім конкретно,тому що поєднує і формування особистості ( «власне виховання"), іпедагогічну діяльність з передачі молодому поколінню накопиченихзнань ( «освіта та навчання »).

Нарешті, у третьому варіанті виховання постає як цілеспрямоване іпослідовне формування якостей особистості. Якщо хочуть підкреслититакий зміст слова, то говорять про виховання у вузькому сенсі слова, тобто провласне виховання або виховної роботи.

У науковій і практичній діяльності вчені педагоги та педагогипрактики не завжди вказують, яке значення надається тому чи іншому термінуі в результаті відбувається плутанина при розгляді багатьох теоретичнихпроблем. Часто кажучи про виховання, а мають на увазі навчання, освіта.
Або організовують «виховний» процес для того, щоб виробитипевні якості особистості, як дисциплінованість, працьовитість, алепри цьому сподіваються домогтися результату за допомогою бесід з дітьми абовивчення моральних і етичних проблем, обговорення вчинків героївхудожніх творів або діяльності видатних особистостей.

Сумний результат такого виховання виявляється і в низькійвихованості випускників багатьох шкіл, і в розгул злочинності середмолоді, і в численних відмовах служити в армії за державнимпризову, і в інших фактах. Виховна слабкість багатьох шкілтранслюється за їх межами, в інших установах, яким необхіднозайматися вихованням молоді і не тільки її. Є чимало фактів,свідчать про те, що, не вміючи виховувати молодих солдатів, офіцеридоручають «впливати» на них старослуживих і взагалі більш фізично сильнимхлопцям, що призводить до горезвісної «дідівщину». Чи не увагу до проблемивиховної роботи у збройних силах російської армії породилосправедливе негативний щодо батьківської громадськості до служби вармії, пошуку найрізноманітніших способів порятунку від неї. Цепояснюється природним прагненням батьків зберегти життявласну дитину. Хто не переніс втрату дорослого, фізично здоровогосина через неосвіченість та невідповідності займаній посадімалограмотного випускника військового училища, хто не знає і не розуміє всилу своєї інтелектуальної обмеженості, що означає виростити дитину,тому цього ні коли не зрозуміти і «дідівщина» як соціальне явище будежити і процвітати, бо її коріння закладені у рівні вихованості таосвіченості офіцерського корпусу від самих низів і до самих верхів. Театрпочинається з гардеробу, а перші справжні враження майбутніх солдатівросійської армії починаються формуватися з відвідування призовної комісії,де буйним цвітом процвітає невігластво, відсутність самого елементарногоповаги до особистості призовника. Цій першій зустрічі досить, щобперекреслити всю попередньо виконану виховну роботу зформування у підлітків потреби бути захисником Вітчизни, випробуватигордість високого звання бути ним.

Звичайно, на результати виховання позначаються багато причин,пов'язані не тільки з освітніми проблемами, але і з тим соціальнимкризою, яку переживає наша країна. Зміна ідеології, зсувцінностей, етичних і моральних норм поведінки та життя в цілому не пройшлибезслідно для процесу формування та розвитку особистості школярів, їхрівня вихованості і тим самим на рівні їх дисциплінованості івідповідальності, як в широкому сенсі слова, так і у вузькому - їхнє ставлення дослужби в армії.

Поняття «виховання» з'явилося в Росії 300 років тому і мало сенс,втілений в самій етимології слова: годування дітей, щоб вони росли. Длянормального розвитку дитини вважалося достатнім простий турботи про нього,годувати й одягати. Бурхливий розвиток освіти в XIX столітті в Європіпоказало, як багато може дати навчання для розвитку особистості. Здавалося,що якщо учень вивчить всі шкільні дисципліни і стане освіченоюлюдиною, то цілком буде готовий життя в суспільстві. Ще з часів
Я. А. Каменського, систематично і цілісно котрий розповів теорію навчання,вважалося, що педагогіка насамперед дидактика. До цих пір популярнасеред сучасних педагогів думку німецького педагога Гербарт про те, щовиховання дитини - результат багатостороннього процесу навчання. Відомойого вислів: «Виховання через викладання!». На жаль, цей девізпроцвітає і до цього дня!

У наступні роки стало проходити безоглядне захоплення мислячих людейосвітою, відбулася переоцінка його впливу на особистість. Швидконакопичувався досвід, збагачувалися уявлення про те, яким чином впливає нарозвиток дитини її власна позанавчальної діяльності, зокрема, граі труд, який позитивний вплив на нього чинять колектив, група іучасть в їхньому житті. Вагомий внесок у нові погляди на виховання внеслипраці С. Т. Шацького, А. С. Макаренко, Дж, Дьюї та інших педагогів першийполовини XX ст.

Досвід А. С. Макаренко - успішного і надійного виховання і перевихованнябагатьох сотень важких підлітків - досить переконливий не тільки тому, щоблискуче описаний ним в художніх творах, а й тому що йоговихованці жили в реальній дійсності. Його практична науковадіяльність довели, що сам по собі навчальний процес не гарантуєпотрібного суспільством рівня вихованості дітей і в зв'язку з цим обгрунтованасамостійна значимість виховання засобами різноманітної діяльностідітей.

У результаті пошуків багатьох учених XX ст. педагогіка, крім усталенихдидактичних знань, збагатилася систематизованими знаннями з теоріївиховання.

Якщо мають на меті досягнення людиною того рівня розвитку, приякому він стає повноправним членом суспільства, говорять просоціалізації. Але якщо треба підкреслити, як і під впливом яких чинниківлюдина набула риси особистості, то вживають термін «формування».
Особистість формується під впливом спадковості, середовища, цілеспрямованоїдіяльності педагогів, власної діяльності і самовиховання людинита інших факторів.

Говорячи про формування особистості сьогодні, багато педагогів включають його впоняття «освіта». Саме так вчинили автори навчального посібника
«Педагогіка» [26, С.9] - що для підготовки людини до життя досить йогонавчити.

З огляду на сучасний рівень педагогічних знань можлива такаформулювання визначення цієї педагогічної категорії: виховання - ценавмисне створення або коригування умов для формуванняхарактеру, волі, спрямованості і якостей особистості людини [8, С. 22].
А. С. Макаренка, порівнюючи вихователя з садівником, говорив, що виховання
- Це коректив, ледь помітна перестановка сил, які оточують дитину. Саметаким шляхом йому вдається направити в потрібну сторону розвиток усієї масивідносин дитини з навколишнім світом [19, С.22]. Виховання - це першза все вплив на систему відносин особистості з навколишнім світом людей.
Запропоноване визначення відрізняє його від навчання, констатує йогоненасильницький характер і відповідає суті цього педагогічногопроцесу.

Виходячи з вищесказаного, можна уточнити і визначення навчання:навчання - це навмисне просвітництво, передача людям системи знань іспособів їх застосування з метою розвитку їх особистості. Освіченою людиноюможна назвати не того, хто отримує знання, а того, хто хоч якусьсистему вже засвоїв. Саме в цьому сенсі і доцільніше застосовувати термін
«Навчання». Навчання позитивно впливає на процес розвитку особистості, алетільки своїм шляхом - коштами вдосконалення розумової, першвсього пізнавальної, діяльності.

У Словнику російської мови [22, С.85] дається таке тлумаченняпоняття в?? спитать і виховання. «Виховати: 1. кого (що) Виростити, давшиосвіта, навчивши правилам поведінки. 2. Шляхом систематичногодіяння, впливи сформувати чийсь характер (Воспитание хорошогобійця) 3. Прищепити, вселити що-небудь кому-небудь (любов до Батьківщини)

Виховання 1. виховати 2. Навички поведінки, прищеплені сім'єю, школою,середовищем та проявляються у суспільному житті ».

У сучасній школі проблема формування дисциплінованості тавідповідальності була і буде служити основою виховної роботи змолоддю. Бо дані якості особистості є продуктом всієї сумивиховного впливу. У школі вона виробляється в ходіосвітньо-виховного процесу, але за умови такої організації,коли завдання навчання цілком співвіднесені з цілями виховання.

У сучасних умовах першорядне значення надається способамзатвердження свідомої дисципліни в школі. Більш того, підвищення якостінавчально-виховного процесу нерозривно пов'язано з посиленнямвідповідальності учнів за якість навчання, обов'язкове дотримання навчальноїі трудової дисципліни, підвищення громадської активності школярів,розвитком самоврядування в учнівських колективах.

Вже в середній ланці школи через моральну свідомість, правосвідомістьбагато важливих світоглядні, політичні установки «переходять» вповедінкову практику учнів. Моральні норми, норми закону - це яксаме ті вимоги, з якими хлопці зустрічаються щодня і які вониабо дотримуються легко і просто в силу своєї вихованості, або порушують вчерез відсутність необхідних установок, закріплених у вигляді звичок іпрагнень.

Молодь - майбутнє нашого суспільства і вона повинна оволодіти системоюуявлень і понять про дисциплінованості і відповідальності в минулому,в сьогоденні й у майбутньому.

В основі вироблення дисциплінованості та відповідальності у підлітківперебуває процес формування світоглядних установок на діяльністьлюдини.

Відомості, які отримують школярі про дисциплінованості тасвідомості за багато років навчання в школі, переробляються в їхсвідомості і формуються від уявлень до понять, від знань до переконаньі дій. Зв'язок між знаннями, переконаннями і діями носитьбагатофакторний характер. Існують тут прямі та зворотні,безпосередні та опосередковані залежності.

Е. В. Акулкін і В. М. Соловйов [1, С. 19-20] вважають, що на перетвореннязнань у переконання та вчинки учнів надають впливу:

1. Якою мірою знання про свідомості та дисциплінованості представляються учням щирими, об'єктивними за змістом.

2. Наскільки для них є авторитетним сам джерело, з якого вони отримують ці знання.

3. Якою мірою вчителеві вдається пов'язати інформацію про свідомості та дисциплінованості (її місце, роль і значення в житті суспільства) з актуальними проблемами нашого суспільства.

4. Сукупністю яких засобів та прийомів розвивається інтерес учнів до свідомості і дисциплінованості, а сам він спирається на визнання громадської думки.

5. Ставиться чи вчителем завдання, щоб повідомляються школярам знання і свідомості та дисциплінованості розширювали їх теоретичні уявлення, служили відсутніми ланками в їх світогляді або задовольняли лише пізнавальний інтерес.

6. Чи вдається реалізувати на практиці цілісну програму розширення і поглиблення світоглядних уявлень учнів про порядок і організованості як необхідного грунту в особистому, колективного та суспільного життя.

Переконання учнів складаються на основі тих їхніх знань, які носятьсвітоглядний і моральний характер, глибоко зачіпають їхвнутрішній світ, розум, почуття, совість і поведінку. Усвідомлене знання впевною мірою вже нове знання, чуттєво пережите. Воно стаєактивно діючим знанням, чи переконанням. Моральні та політичніпредставлення і поняття переростають у переконання про свідомості,відповідальності і дисциплінованості і утворюють складну соціально -психологічну структуру. Її компонентами стають: інтелектуальний --усвідомлене знання; емоційний - почуття, емоції, що закріплюють ту чиіншу світоглядну ідею; поведінковий - воля, спрямованість додії, вчинок.

«Особистість людини формується і розвивається в результаті впливучисленних чинників, об'єктивних і суб'єктивних, природних ісуспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі ісвідомості людей, що діють стихійно або відповідно до визначених цілей. Прице сама людина не мислиться як пасивне істота, яка фотографічновідображає зовнішні впливи. Він виступає як суб'єкт своговласного формування та розвитку »[12, С.59] вважає Б. Т. Лихачов

Одна з вічних проблем педагогіки завжди полягала в тому, щоб домогтисямаксимального підвищення ефективності навмисних, цілеспрямованихвиховних впливів на людину. У сучасних умовах розвитку
Росії дана проблема набуває надзвичайного значення.

Цілеспрямоване формування і розвиток особистості забезпечує науковоорганізоване виховання.

Там, де є виховання: а) враховуються рушійні сили розвитку, вікові та індивідуальніособливості дітей; б) на повну потужність використовуються позитивні впливу громадської іприродного середовища; в) послаблюються негативні та несприятливі дії зовнішньогосередовища; г) досягається єдність і узгодженість всіх соціальних інститутів; д) дитина раніше виявляється здатним до самовиховання.

Стверджуючи вирішальну роль виховання у формуванні та розвитку особистості,
А. С. Макаренко писав: «Я впевнений в абсолютно Від великого могутністьвиховного впливу. Я впевнений, що якщо людина погано вихований, тов цьому виключно винні вихователі. Якщо дитина хороший, то цим вінтеж зобов'язаний виховання, свого дитинства »[15а, С.363]. В. О. Сухомлинськийписав: «Виховання - це багатогранний процес постійного духовногозбагачення і оновлення - і тих, хто виховується, і тих, хто виховує »
[31, С.14]. У даному визначенні яскраво виділяється ідея взаємозбагачення,взаємодії суб'єкта і об'єкта виховання.

Сучасна педагогіка виходить з того, що поняття процесу вихованнявідображає не пряма дія, а соціальну взаємодію педагога івоспітуемого, їх що розвиваються відносин. Цілі, які ставить перед собоюпедагог, виступають як певний продукт діяльності учня; процесдосягнення цих цілей також реалізується через організацію діяльностіучня; оцінка успішності дій педагога знову ж таки здійснюється наоснові того, які якісні зрушення в свідомості і поведінці школяра.

Термін «процес» трактується як кількісні та якісні зміничого-небудь або кого-небудь. З цих позицій в процесі виховання відбуваютьсякількісні та якісні зміни як в особистості вихованця так і вособистості вихователя.

Всякий процес являє собою сукупність закономірних іпослідовних дій, спрямованих на досягнення певногорезультату.

Головний результат виховного процесу - формування розвинутої,активної, зрілої особистості.

Розвиток - це об'єктивний процес внутрішнього послідовногокількісного та якісного зміни фізичних і духовних силлюдини.

Виховання - процес двосторонній, що припускає як організацію ікерівництво, так і власну активність особистості. Однак провідна роль уцьому процесі належить педагогу, який розробляє програмуреалізації загальної мети виховання, обгрунтовано вибирає і застосовує форми,методи і прийоми виховання.

Виховання - це передача одним поколінням та засвоєння його іншим,спрямований на розвиток людини.

В основі виховного процесу лежить система виховнихвідносин, що забезпечує взаємодію вихователів і воспітуемих ввідповідно до суспільно заданими цілями формування особистості. Будь-якийтип виховного відносини завжди пов'язаний з прагненням змінитилюдини, впливати на його внутрішню позицію, поведінку ідіяльність, керувати формуванням його особистості. Оскільки ученьбере участь у взаємодії з педагогом свідомо, виховнівідносини завжди носять суб'єкт-суб'єктні відносини.

Сутність виховного процесу полягає в тому, що зовнішнє
(об'єктивне) стає надбанням внутрішнього (суб'єктивного),переводиться в область свідомості людини, з тим, щоб знайти своє вираженняв результатах подальшої поведінки та діяльності. При цьому визначальнезначення мають не самі по собі умови розвитку, а фактичне місцелюдини в цих умовах, його ставлення до них і характер діяльності вних, те, що прийнято називати соціальною ситуацією розвитку.

Виховання є тривалим, довготривалим і, по суті,безперервним процесом, який починається ще до приходу дитини до школи ітриває все життя.

Результати виховного процесу зазвичай носять неоднозначнийхарактер. Виховання як процес цілеспрямованого формування і розвиткуособистості ускладнюється широким колом обставин:

- наявністю різноманітних впливів на дитину (школи, сім'ї, вулиці, неформальних груп і т.п.);

- наявністю у дітей певних, що вже склалися поглядів, прагнень, звичок, смаків;

- трудністю вивчення внутрішнього стану учнів;

- варіативністю результатів одного і того ж педагогічної дії.

Це вимагає від педагога враховувати весь коло даних обставин.

Вчені соціологи, психологи і педагоги визнають безперечним той факт,що самим глибоким джерелом людської активності є потреби.
Потреби - основний вид відносин людини до навколишньогодійсності, тому що від їх задоволення або незадоволеннязалежить саме існування і місце людини в суспільстві. Найглибший зміствиховної роботи полягає у відборі і вихованні людськихпотреб.

Виховати - це ще не означає вказувати дитині, які вчинки слідздійснювати. Треба виробити у нього переконання у громадській або особистійзначущості і цінності правильної поведінки. Важливо зауважити, однак, щоміж мотивами і діями немає однозначної залежності. Незважаючи насильну мотивацію, дія нерідко і зовсім не відбувається і може бути інавпаки. У психіці дитини реально існують і інші регуляториповедінки, серед яких першорядне значення має інтелектуальна іемоційно-вольова активність людини.

Ефективність виховного процесу тим вище, чим він більшийзбагачує і перебудовує потребностно-мотиваційну сферу особистості,розвиває її інтелектуальну і емоційно-вольову активність.

Справжня сутність людської особистості виявляється в її вчинках ідіях. Для цього зовсім недостатньо одного бажання вступатипевним чином, усвідомлювати необхідність необхідного поведінки: целише передумова практичної діяльності, хоча і обов'язкова, але далеконе сама діяльність.

Вчинки і дії дитини будуть характерними для нього лише тоді,якщо вони вчинені їм неодноразово, багато разів повторюються, в результатічого він на досвіді, на практиці переконується в правильності норм, засвоєних іусвідомлених ім. Можна скільки завгодно переконувати учня в користі і цінностідисциплінованості, але все це не дасть шуканого результату, якщо дитинане відчуває на собі впливу і радості від дотримання даної якості.
Виховання не просунеться ні на крок, якщо учень, знаючи важливістьгімнастичних вправ, не буде їх свідомо виконувати. Людинаформується, росте і мужніє в різноманітній діяльності, у творчому ісвідомому працю.

Щира сутність виховної роботи полягає в організації життядитини. Шлях до єдності свідомості і поведінки проходить через ланцюг зв'язуючихелементів, що містить у собі тривалі вправи в правильномувчинок, реальні взаємини, організацію життя учнів на основі їхкорисної діяльності та спілкування. Тривалі, багаторазові вправи вправильному вчинку породжують навички та звички необхідного поведінки.

Навички і звички поведінки - це стійкі форми дій і вчинківлюдини, що зробилися як би невід'ємною його приналежністю,потребою, незадоволення якої викликає неприємні, а іноді навітьболісні відчуття. Чим більше раціональних і корисних дій людинизробить для себе звичними, тим змістовніше і продуктивніше буде йогожиття. Добра звичка - це моральний капітал людини (К. Д. Ушинський).
Сама по собі звичка ще не властивість особистості, але в певних умовахвона може стати ним. Це відбувається в тих випадках, коли об'єднуютьсяоднорідні звички. Свідомий людина завжди єдисциплінованим, відповідальним і навпаки - дисциплінована особистістьзавжди свідома і відповідальна. Формування звички свідомості івідповідальності у поведінці та діях особистості ми опосередковано надаємовплив на процес формування дисциплінованості; формуючидисциплінованість як потреба, ми сприяє формуванню тарозвитку свідомості і відповідальності особистості. У цьому сенсі можнаговорити як про процес формування та розвитку свідомості ідисциплінованості як окремих якостей особистості, але можна говорити і проформування і розвиток свідомої дисциплінованості. У подальшійсвоїй роботі будемо говорити про процес формування дисциплінованості тарозуміти, що в результаті цього процесу формується цілий комплексінших позитивних якостей особистості і тому числі й відповідальність.

Ефективність виховного процесу значно зростає, якщоприводить в рух мотиваційну і практично-дієву сфери особистості,забезпечує єдність свідомості, діяльності та спілкування учнів, формуєу них соціально цінні способи поведінки і звички.

Що відрізняє молодшого школяра від старшокласника? Відповідь на цепитання проста: навчальна мотивація, яка заміняє домінантну ранішеігрову. Мотивація є як двигуном навчання, так і його гальмом.
Терміном мотивація позначають деякий не завжди зрозумілий позитивнепрагнення до чого-небудь. Це відчуття людиною потягу, спрямованого назадоволення усвідомленої або неусвідомлюється потреби. Розрізняють двавиди потреб: фізіологічні, що забезпечують фізичне існуванняорганізму, і психологічні (в діяльності, спілкуванні, лідерстві, визнаннята ін.) Від ступеня угамування особистісних потреб залежать людськевідчуття щастя і стан благополуччя в суспільстві.

Що стосується фізіологічних потреб, то тут людина позбавлена вибору:його активність щодо їх задоволення зумовлена генетично, іпроігнорувати її він не може без ризику для життя.

1.2. Проблеми дисципліни в історії вітчизняної школи

У різні історичні періоди формувалися принципово різніпідходи до дисципліни та засобів її встановлення. У 20-і рр.. на рішенняпроблеми дисципліни наклали відбиток романтика і наївний оптимізм першийпісляреволюційних років, реформаторські ідеї, що панували тодірефлексологіческіе, біогенетичні, соціогенетіческіе теорії, гуманізм ідемократизм радянських педагогів.

У жорстокій і дріб'язкової регламентації режиму виховання і навчання в 30 -
50-і рр.., Безсумнівно, дався взнаки дух і спрямованість тоталітарнихтенденцій. Введення єдиноначальності в школі, сувора відповідальність вчителіві адміністрації за будь-який недисциплінований вчинок учня,формалізація роботи органів дитячого самоврядування, трактування дисциплінияк мети виховання - все це було направлено на включення школи яксоціального інституту в адміністративно-командну систему. Дитинарозглядався як слухняний виконавець правил і постанов.

У 60-і рр.. різноманітні ідеї та підходи до дисципліни, народжені
«Відлигою», зіткнулися з консервативними тенденціями зберегти підвалиниминулого.

Найбільш плідні теоретичні розробки творчого підходу допроблеми дисципліни були здійснені в 20-і рр.. Вчителі, які повірили вкорінні перетворення, прагнули створити нові форми самоврядування --б?? з зовнішнього примусу, без придушення особистості. Єдина трудова школа,як важливий соціальний інститут нової системи, яка була покликана розробитиметоди роботи з дітьми, що відповідають їх інтересам, що виключають насильство вбудь-якій формі. Ця програма була викладена в «Декларації». Дисциплінаінтересу і праці, на думку авторів нової школи, повинна була прийти назміну дисципліні, заснованої на муштровім зубрешке. Неодмінними умовамиорганізації свідомої дисципліни стала вимога глибокого знання іобліку у виховній роботі потреб та інтересів дитини.

Основні фактори впливу на учня випадали з поля зорудореволюційної офіційної педагогіки. Сім'я, вулиця розглядалися якфактори, що дестабілізують поведінку учня. Проти такої позиції виступав
С. Т. Шацький. Вулиця, говорив учений, виховала Томаса Едісона і Максима
Горького. Вона може формувати мужність і відповідальність передтоваришами, вміння добре володіти собою. І разом з тим вулиця з їїнеформальними об'єднаннями, сильним впливом кримінальних елементів,безсумнівно, джерело протиправної поведінки. Завдання педагога полягалане в прагненні ізолювати учня від шкідливих впливів (це практично неможливо), а, навпаки, активно використовувати все, що є цінного внавколишньому середовищу для виховання.

Вчителя радянської школи повинні були брати на озброєння досягненнясучасної науки про дитину і організовувати такий науково обгрунтованийпедагогічний процес, у якому проблема дисципліни учня була бзнята. Для цієї мети пропонувалося організовувати в школі медичніобстеження дітей для профілактики недисциплінованого поведінки,викликаного, наприклад, спадковістю. У педолого-педагогічних схемахобстеження велике місце приділялася виявленню генетичних ознакрозумової відсталості, відхилень у фізичному розвитку, які викликалидисциплінарні проступки школярів. Завдяки роботам Менделя, Моргана тайого школи вчені вважали, що вони могли «виразно говорити про можливістьуспадкування дитиною цілого ряду патологічних особливостей його предків.
Відносно нервово-психічної діяльності не підлягає сумніву, що частинасвоїх рефлекторних дуг людина отримує у готовому вигляді склався поспадок від предків. «Цілий ряд нервово-психопатологічних явищ удитини може бути віднесено за рахунок його спадковості, а разом з тим іособливості його поведінки, що виражаються в недисциплінованості, єнаслідком психо-та нейропатії. Всі ці фактори доводиться дуже ретельновраховувати при виявленні причин недисциплінованості поведінки дитини, іу зв'язку з цим і визначення заходів необхідного впливу, бо без такогообліку ми ризикуємо завжди стати на шлях неправдивих педагогічних висновків інеправильних педолого-педагогічних заходів »[39, С.201] - писав А.
Цейтлін.

Джерела недисциплінованості шукали в погане здоров'я дитини, встан нервової системи, психіки, інтоксикації організму під вплив