МОСКВА державний педагогічний `s Training University реферат Освіта у Великобританії Автор Ісаєва Тетяна Група 301

Перевірили Махмурян К. Москва 2001 План
1. Введення 1. Початкову і середню освіту 1. Історія британської школи 1. Аргументи aboout мета освіти 1. Зміни політичного управління 1. Державну систему освіти (див. таблицю) 1. Приватний сектор 1. Подальше та вища освіта 1. Висновок (Освіта в Трудовому) 10.Questions Вступ E DUCATION в Англії не так досконалі, як ми, іноземці думати. Єбезліч стереотипів, які змушують нас думати, що британський освіту тільки
Оксфорд і Кембридж, але є і багато освітні problems.Duringостанні п'ятнадцять років або близько того, були безпрецедентними змінами вСистема освіти в Англії та Уельсі. Я спробую пояснити змінита їх причини. У своїй роботі я також дасть описСистема освіти, яка відрізняється від такого в Росії дуже багато. Початкова та середня освіта Schooling є обов'язковим протягом 12 років, для всіх дітей у віці від п'яти до 16 років.
Є два добровільні років навчання в наступний період. Діти можуть відвідуватиабо фінансуються державою або платних приватних школах. В Англії, Уельсіта Північної Ірландії основний цикл триває від п'яти до 11 років. Порожнина тілакажучи, діти починають дитячий сад, потім їх початкова школа (частов тому ж будинку) у віці семи років, а потім до середньої школиу віці до 11 років. Приблизно 90 відсотків дітей здобувають середнюОсвіта на рівні "всеосяжний" школи. Для тих, хто побажає залишитися,середній школі може включати в себе два останніх років середньої освіти,іноді називають у Великобританії (з історичних причин) як "шостий клас. Убагато районів країни, ці два роки провів на третій або шостий --встановлені форми коледжу, який надає академічні та професійні курси. Два державних академічних іспитів, один по завершенніобов'язковий цикл навчання у віці до 16 років, і одне з завершеннядва добровільних років. На 16 учнів брати Загальне свідоцтво про
Середньому освіту (GCSE), введений в 1989 для заміни двох попередніхіспитів, один навчальний та інші вказівки закінчення середньоїосвіта. Вона була введена надати один іспит відповідно до якого УсьогоДіапазон здібності можна судити, ніж з обома класамиуспішністю, а також для оцінки дітей по класної та домашньої роботи, а такожв екзаменаційний зал, в якості більш надійною формою оцінки. Удва добровільних років навчання учні спеціалізуються в двох або трьохсуб'єктів і прийняти свідоцтво про загальну освіту (завжди знала, простояк ') Advanced GCE "Рівень, або" рівень "експертизи, як правило, з метоювступ в університет або коледж іншого вищої освіти. Новийіспитів. Розширений додатковий (AS) рівнях, були введені в 1989 році,забезпечити більш широке коло питань для вивчення, визнання того, що англійськаосвіта традиційно є надто вузьким. Дискусії про необхідністьдля більш широкого середнього рівня програма триває, і праці, ймовірно,ввести більш змін на цьому рівні. Ці іспити не встановлюютьсяуряду, а й незалежні поради експертиза, більшість з яких єпов'язаний з конкретним університетом або групи університетів. Праціможе замінити ці дошки з одним національною радою експертизи. нова кваліфікація була введена в 1992 році для учнів, які навичок,а не в навчанні, орієнтованих Генеральна National Vocational
Кваліфікація, відомий як ОГПК. Цей іспит приймається на три окремірівнів: фундамент, який володіє аналогічним правоздатністю низькосортних проходить вчотирьох суб'єктах GCSE; Проміжні ОГПК що еквівалентно високоїОцінка проходить у чотирьох суб'єктах GCSE і розширений ОГПК, що еквівалентнодва проходи на прийнятному рівні і для вступу до університету. навчальний рік починається в кінці літа, як правило, у вересні, і церозділена на три умови, з відпочинком на Різдво, Великдень і нав серпні, хоча точна дата незначно відрізнятися від регіону до регіону.
Крім того кожен член там, як правило, в середині строку в один тиждень свята, відомогояк "половину терміну. Історія британської школи Fабо в значній мірі в силу історичних причин, у школах є складною системою,непослідовні і дуже різноманітні. Більшість із найстаріших навчальних закладів, з якихНайбільш відомими є Ітон, Харроу, Вінчестер і Вестмінстер, сьогоднінезалежна, платні, громадські школи для хлопчиків. Більшість з них булиз метою створення теле грамотних чоловіків для виконання адміністративних,політичних, правових та релігійних вимог пізнього середньовіччя. Відшістнадцятого століття, були створені багато шкіл 'граматика',часто з великими субсидіями грошей з багатих людей, з тим щоб забезпечитимісцеві освітні установи. З 1870-х років місцеві влади були зобов'язані встановити елементарнийшкіл, за рахунок місцевого співтовариства, а також явку всіхХлопчики і дівчатка у віці до 1 3. До 1900 року майже повної участі в нихбули досягнуті. Кожен орган, з її місцевих виборних рад, буловідповідальний за програму. Хоча загальний консенсус увідносно основної частини шкільної програми, сильні почуттямісцевого управління продовжували і втручання центрального урядуобурення. Число середніх шкіл були також створені місцевіВлада, за аналогією з державними школами. 1944 Закон про освіту представив безкоштовну обов'язкову середню освіту.
Майже всі діти вчилися в одному з двох видів у середній школі.Рішення було прийнято за результатами, отриманими в '11 плюс 'експертизу,, Прийняті на останньому класі початкової школи. Вісімдесят відсотків учнів пішли в
школа сучасної середньої ", де вони повинні були отримати достатнюОсвіта для ручного, кваліфікованої і канцелярської роботи, але де академічніочікування були скромними. Решта 20 відсотків припадає на граматикушкіл. Деякі з них були старі фонди, які тепер отримали прямийгрант від центрального уряду, але більшість з них фінансуються за рахунокмісцевих органів влади. Учнів Гімназії повинні були вступити до університетуабо інші форми вищої освіти. Велика кількість граматики або
"високих" шкіл були однієї статі. Крім того, були і продовжують бути,Кількість добровільної державної підтримки початкових і середніх шкіл, найбільшз них під керівництвом Англіканської церкви і Римсько-католицької
Церква, яка зазвичай власні шкільні будівлі. До 1960 шириться критика цього потоковуздібності, особливо з боку політичних лівих. Було визнано, що багатодіти виконуються непослідовно, а ті, хто не пройшов 11 плюсрозгляді було відмовлено в можливості зробити краще пізніше. Ранній відбір тежпосилені відділи соціального класу, і він був марнотратним з людинипотенціал. Урядового доповіді в 1968 році докази того, щоочікуванням провалу став більш виконали, з середнім сучаснимучні у віці 14 років роблять значно гірше, ніж вони були у віці до восьми років.
Рішення праці в тому, щоб ввести новий тип школи, всеосяжний,Поєднання граматичних і середніх сучасних під одним дахом, так що всідіти можуть постійно оцінювати і з урахуванням відповідних методичних
.Між 1965 і 1980 роках майже всі старі граматики та середнього сучаснихБули замінені шкіл, головним чином шляхом спільного навчання комплексності. Міравикликав багато аргументів з двох основних причин. Багато місцевих влади,Особливо Консервативної контрольованої них, не хочуть втрачатичудову якість гімназій, і багато обурення лейбористіввтручання в сферу освіти, що як і раніше розглядається місцевимвідповідальність. Однак, незважаючи на тиск міняти школу структури,кожна школа, в консультації з місцевою владою, залишаються в управлінніу свою навчальну програму. На практиці результатом реформи стало дуже змішане:кращі комплексності, спрямованих на гімназію академічні стандарти, анайгірший опустився на середніх і сучасні. Один непередбачені пошкодження, але результат була відмова багато граматичнихшколи приєднатися до всеосяжного експеримент. З 174 прямих грантівГімназія, 119 вирішили залишити державній системі, а не сталивсеосяжного і належним чином стала незалежною платні закладу. Цейбуло два наслідки. Гімназія дала можливість для дітейз різних соціальних верств в Excel академічної на тому ж рівні, яктих, хто проводить платні незалежні державні школи. Втрата цихшколах деморалізуючий вплив на експеримент і всеосяжногошкоди її шанси на успіх, але й привело до відродження незалежних шкілв той час, коли здавалося, що вони поступово скорочуються. Впровадженнязагальноосвітніх шкіл самим посилити ненавмисного освіти елітаякий тільки дітей багаті батьки могли сподіваються приєднатися до
.Загальноосвітні школи стала стандартної форми середньої освіти
(крім одного або двох ізольованих районах, де гімназій іСереднє сучасні збереглася). Однак, за винятком однієї з найкращих комплексностівони втратили на час перевагу старої гімназії. Поряд із впровадженням комплексності було відійтивід традиційного навчання і дисципліни, до так званої
"прогресивні" education.-Це тягне за собою перехід від формального викладанняі фактичне навчання ТК більш активну участь учнів і дискусії,більший акцент на розуміння і в меншому ступені на здобуття знань.
Не всі схвалено, особливо з політичних правом. Існуваввсе більшій критиці за відсутність дисципліни і формального навчання, ізажадати повернення ТЗ старомодними методами. З 1960-х було також більший акцент на освіту тапідготовку, ніж будь-коли раніше, багато хто коледжі подальшої освітистворений для надання технічної або професійної підготовки. Разом з тим, британськийОсвіта залишається занадто академічне для менш здібних, а також технічних дослідженьзалишався слабким, в результаті чого велика кількість менш академічної можливостіучнів закінчили школу без будь-яких навичок або кваліфікації на всіх. розширення освіти призвело до збільшення витрат.Частка валового національного продукту, що виділяється на освіту подвоїлися,
від3,2 відсотка у 1954 році до 6,5 відсотка до 1970 року, але скоротилося приблизно до 5 відсотківвідсотка в 1980-х. Ці більш високі рівні витрат не відповідаютьочікувань, головним чином, тому що витрати як і раніше, значно нижче, ніжщо й в інших промислово розвинених країнах. Мабуть, самим серйозним невдачБули як і раніше високий відсоток відсіву у віці 16 років і низький рівеньдосягнення в математиці та природничих наук серед випускників шкіл. До середини
1980-х роках, а більше 80 відсотків від числа учнів у Сполучених Штатах Америки і більше 90відсотків в Японії залишилися до 18-річного віку, майже одна третина британськихучні так і зробив. I. Аргументи про цілі освіти. Існує відчуття, що школа не вдається - щостандарти є занадто низькими, що школи не збираються молоді люди знавичок, знань та особистих якостей, які необхідні для всього світуроботи, і що школи не змогли переконати правом соціальних цінностей.
Ці критичні зауваження і тому не були внесені зміни, щоб задовольнитиці критичні зауваження. Проте, критики приймати різні форми. По-перше, є те,які вважають, що стандарти впали, особливо в області поширення грамотностіі рахунку - і, дійсно, несприятливі порівняння зінших країн у результаті міжнародного обстеження. Наприклад,Третя міжнародна останніх математики і точних наук (TIMSS), розміщені в
Англія й Уельс дуже низьким математичні досягнення на 13 - хочаДуже висока в галузі науки. Таким чином, ці критики наголошують «Назад в основу»і необхідність в більш традиційних методів навчання. По-друге, є ті, хто виступає за досить традиційні навчальні програмияка поділяється на «суб'єктів» і який закликає ті культурністандарти, які попередні покоління знали - вивчення літературногокласиків (Шекспір, Кітс, Вордсворт), а не популярний Multi --культурна історія, класична музика, а не популярної музики, і так далі.
Оскільки існує багато дітей, які не будуть зацікавлені або здатнінавчання в рамках цих тем, є тенденція до таких прихильникамтрадиційних стандартів на підтримку ранньому відборі дітей у «меншини », які можуть бути такі освічені, відокремлювали від«більшості », який, як вважають, більше користі від більш технічних абопрактичне освіту. По-третє, є ті, хто ставить під сумнів глибоку ідею навчальної програмиНа основі цих традиційних предметів. Багато роботодавців, наприклад, думаю,, Що така програма сама по собі жорстоким - служить країною в економічному плані.навчальна програма повинна бути більш безпосереднє відношення до світу праці, забезпечення цихнавички, такі як комп'ютер, рахунки і грамотності, навичок, особистих якостей
(таких, як співробітництво і підприємств) і знання (такі, як економічнінаселення), які роблять людей більш працездатними. дуже важлива мова, яку висловив ці стурбованості й якарозглядатися як поворотний момент у політиці уряду в тому, що прем'єр
міністраКаллаген на Раскін Коледж, Оксфорд, в 1976 році. «підготовка майбутніх поколінь для життя» була головною темою, і він вказавна необхідність більш важливе значення у сфері освіти з чотирьох напрямках:
1. придбання шкільних випускників основних навичок, які їм не вистачало, але які необхідні промисловості;
2. розробка більш позитивне ставлення до галузі та економічні потреби суспільства;
3. більше технологічних ноу-хау, з тим щоб вони могли жити ефективно в технологічному суспільстві;
4. розвиток особистих якостей для впоратися з непередбачуваними майбутньому. Надалі я докладно розповісти про різних контекстах, в якихобговорювалася ця проблема зміни. ) економічний контекст У цілому передбачається, що існує тісний зв'язок між економічними показниками і якість та умови отримання освіти та професійної підготовки, і що Тому бідні країни економічна ефективність після другої світової війни (у порівнянні з деякими іншими країнами), пояснюється не відносяться до справи і низька якість освіти. За тридцять років з моменту закінчення Другої світової війни не вистачає учнів залишилися після обов'язкового віку закінчення школи. Були занадто багато некваліфікованих і малокваліфікованих людей до набагато більш складною економікою. Стандарти грамотності та рахунки були занадто низькими для сучасної економіки. Був не вистачає практичних та технічних ноу-хау вчать. У результаті було відзначено, що повинні бути набагато більш тісний зв'язок між школою і промисловістю, з учнями проводити час в промисловості, з промисловцями, які беруть участь у управління школами, і з тим і заходи щодо навчальної програми, які пов'язані набагато тісніше пов'язані зі світом праці. Крім того, повинні бути різні підходи до навчання. Таким швидше це економіка, що людям доводиться постійно оновлювати свої знання та навички. Існує необхідність для «навчання» суспільства, і для придбання «спільне» або «передачу» навичок в області комунікації, мислення, вирішення проблем, комп'ютерні технології, і т.д. б) соціальний контекст

C) стандарти необхідності змін в освіті відбувається частково від стурбованість академічних стандартів. Сенсі, що Великобританія є зниження було підкріплено заяв від роботодавців. За їхніми словами, робочої сили Великобританії знаходиться під освічених під підготовленими і недостатньо кваліфікованих! Ці критичні зауваження за стандартами станом на різних рівнях. По-перше, є занепокоєння з приводу низького рівня грамотності і вміння рахувати. По-друге, міжнародні порівняння додати ваги побоювання з приводу виконання англійських школярів в галузі математики та природничих наук. І, отже, подальші зміни намагалися визначити стандарти набагато більш точно, і про регулярної оцінки ефективності роботи з дітьми у відношенні цих стандартів. II. Зміни політичного контролю ) після 1944 ключові освітнього законодавства, до недавнього часу було 1944
Закон про освіту. Цей закон підтримують партнерські відносини між центральним урядом
(Місцеві органи освіти або МГО), викладачі та церков - зЦентральний уряд відіграє мінімальну роль у навчальній програмі. 1944 Закону про освіту вимагає державного секретаря зі сприянняосвіти населення Англії та Уельсу і прогресивнихрозвиток інститутів, призначених для цієї мети і забезпеченняефективне виконання з боку місцевої влади, під його контролем і керівництвом,національної політики для забезпечення різноманітних і комплексних освітніхпослуги в кожному районі. В десятиліття, відповідно до Закону, «» заохочення сприймається в дужезагальні умови - забезпечення того, щоб було достатніх ресурсів для всіхдіти отримують освіту у відповідності з «віком, здібності і здібності»,забезпечення широкої правової основи і правила, в яких освітаповинна бути надана (наприклад, тривалості навчального року або наВідділом освіти в початковій і середній фази), а також ініціюванняосновні доповіді з таких важливих питань, як мову та математикунавчання. У рамках цієї LEA організованих у школах. Леа піднялигроші через місцевих податків для забезпечення освіти від початкової правашляхом подальшого і навіть вищу освіту, і переконався, щошколи і коледжі працює ефективно. Вони зайняті, і сплатиливчителів. І в кінцевому підсумку вони несуть відповідальність за якістьнавчання в цих школах. Церкви були ключовими партнерами, оскільки історично вони (в Зокрема,Англіканська церква) подав велику частку елементарногоОсвіта і належать багато хто з шкіл. 1944 акт має встановити нові партнерські відносини між державою, місцевим органамі церковних школах. б) Після 1980 Тим не менше, мінливі економічні, соціальні та культурні умовивикладені в попередньому розділі, змусили уряд переглянутиХарактер і склад цього партнерства. Питань, що задаютьсяпротягом 1980 включала наступне: чи центральний уряд владою, щоб зробити систему реагування намінливих умовах? Чи є місцева влада занадто місцевої для адмініструванняНаціональна система і занадто далекою для підтримки місцевих, особливо в батьківській,Участь у школі? Чи були батьки були справжніми партнерами в системіщо позначається на майбутньому благополуччя своїх дітей? І яке місце, якщо такі є,В рамках партнерства було виділено на роботодавців, які вважають, що вониє внести свій внесок у підготовку молодих людей домайбутнє? 1) нові органи різні акти парламенту з 1980 року внесли шкіл більшепідзвітні
.Вчителі, батьки і роботодавці отримали місця в керівнихтел. Губернатори повинні опублікувати інформацію про школу, яка дозволяєбатькам зробити усвідомлений вибір при прийнятті рішення, в яку школу вони повинніВідправити своєї дитини. Леа Кожен повинен мати навчальну політику, яка повинна бутирозглядатися і здійснюватися кожного керівного органу. Крім того, школи повинні бутиПолітика з питань статевого виховання і повинні забезпечити, щоб політичне виховання робитьне відбудеться. Це підзвітність шкіл і місцеві органи повинні бутипродемонстрували в рамках щорічної доповіді, який буде представлений на публічне засіданнябатьків. Уряд дав батькам право віддавати своїх дітей --даний відповідного віку і здібностей - у будь-яку державну школу на свій вибір,межах можливостей. Батьки вже відправили своїх дітей домісцеву школу на свій вибір. Рішення опублікувати експертиза шкілРезультат, однак, дали батьки Старка, але не обов'язково добре інформовані,основа, на якій вибрати найбільш підходящу школу для своєї дитини.
Все частіше батьки прагнули доступу до найбільш успішним в прилеглі школистроки розгляду результатів. Далековід того, щоб здійснити свій вибір, велика кількість батьків, в даний часрозчаровані у своєму виборі. В цілому, в 1996 20 відсотків батьків не вдалосящоб отримати свій перший вибір школи. У Лондоні рівні 40 відсотківвідсотки, що підриває всю політику 'вибору батьків і заохоченнятільки грубе зору освітніх стандартів. Школи виявилисяконкуруючі, а не співпраця і в деяких школах, наприклад у біднихміські райони, з якими стикаються спадну спіраль зниження після зарахуванняскорочені бюджети. Таким чином, ринкова переможці та переможені: покращивсяСистема яскравіше і більше щасливих учнів, але гірше, один для
'нижня' 40 відсотків. Школи в неблагополучних районах міста придбалорепутації як "раковина" школи. Як один освітою журналіст написав у 1997 році,
'Існує чітка ієрархія шкіл:приватні, граматику, комплексності з великою кількістю Nice середнього класу, діти,комплексності з меншим Nice середнього класу, діти і так далі.
2) Центрального управління Уряд шукає способи здійснювати більший впливнад тим, що викладають у школах. Нове законодавство надає уряду повноваженняздійснювати детальний контроль за організацією та змістомосвіта. 1988 Закон про освіту законодавчому національної навчальної програми таСистема національної оцінки. Крім того, значні зміниприйнятий з метою зробити можливим центрального фінансування і, отже, управління школамишляхом створення нового типу школи поза контролем LEA (по-перше,надання міста Технологія 9CTC коледжі), а по-друге, створення
Гранта субсидійованих школи (ДП)). Уряд також значно скороченийвладу місцевих органів влади шляхом передачі управління школамиз Леа для самих шкіл (відома як місцеве управлінняшколи або LMS). У той же час, в рамках цієї більш централізована система, батьки маютьбув запропонований більш широкий вибір шляхом створення різних видівшколи (СБМ і КТК), шляхом делегування управлінняКерівні органи шкіл (LMS) та шляхом надання батьківськогоправо посилати своїх дітей до школи на свій вибір. різних парламентських актів (а особливо в 1988 році Закону) давюридичну силу масових змін умов утворення партнерства.
По-перше, державний секретар в даний час повноваження з контролю над подробицінавчальних програм та оцінки. По-друге, механізм яких був створенийне може бути більш широку участь з боку батьків (і в набагато меншому ступеніроботодавців), в прийнятті рішень, які впливають на якість освіти. По-третє,
МГО повинні були перевести багато рішень з приводу фінансування, кадрового забезпеченняі визнань в школах і коледжах себе. По-четверте, LEAВідповідальність за програму були передані секретарю
Держави. 3) участь роботодавців Голос споживачів буде чутно більше, а споживачвключає в себе роботодавцю. Кілька ініціатив заохочувати роботодавцівучасть. По-перше, і, можливо, найважливішим у довгостроковій перспективі, маєбуло заохочення представників бізнесу до керівних органівшкіл. По-друге, спостерігається цілий ряд ініціатив, які далиРоботодавцям більше говорити в цілях, які школи повинні служитиі в засобах їх досягнення.
4) Роль оцінки Уряд вирішив розробити реформована система іспитівякий би визначити стандарти, за якими виконанняокремі школи та учнів може бути виміряна. 1988 Закон про освіту законодавчої оцінки учніввіці від 7, 11, 14 і 16, використовуючи досягнення цілей, які всі дітияк правило, слід очікувати, щоб досягти на цих різних вікових груп у різнихпредмети - особливо в «предмети Foundation» англійської мови, математикиі науки. Оцінка спиралася почасти на Модератором вчитель оцінкою,але що більш важливо на національному, зовні керованого випробування. В результаті цих оцінок, саме там, де кожній дитинібула по відношенню до всіх інших дітей, з точки зору досягнення в кожномутема. І можна було б сказати, наскільки кожна школа успіху вЦі заходи досягнень по відношенню до будь-якої іншої школи. Ціоцінок, які згодом, за умови, що основою національного порівняньі Ліга таблиць шкіл. у реформі національної навчальної програми на початку 1990-х років, булоухвалила, що з державних іспитів у 16 років, національнийОцінка повинна закінчити в 14
.5) перевірка Ось уже понад сто років, не було незалежної інспекціїслужби. Були викликані інспектори Її Величності інспекторів (HMI), щобпоказують, що в кінцевому підсумку вони несуть відповідальність перед королевою, а не доУряд, від якого вони зберегли гаряче їх незалежність. До тих пір, покиблизько десяти років тому, HMI налічувалося близько 500. Вони оглянули школи іВони порадили уряду. Старший HMIs були засновані в Департаменті освіти і науки
(в даний час Департамент у справах освіти та зайнятості), але більшість були великимирозсіяні по всій країні, з тим щоб вони могли консультувати локально, але іслужити джерелом інформації для центрального уряду. Дійсно, вони були б відоміяк «вухами і очима міністра». Багато чого з цього зараз змінилися як уряд прагне більше Сентралконтролю. HMI була скорочена до приблизно одну третину свого попереднього розміру.
Головний інспектор в даний час політичні призначення, а не хто-то виниклаз лав незалежною інспекцією. Нова служба буластворено Управління по стандартам у галузі освіти (ПЗО), до яких тепер HMIналежать та які набагато більше на службу політиці уряду. УСО під дуже велика армія «Ofsted» інспекторами булостворені - часто вчителі - які після короткого навчання, обладнані дляінспектувати школи. Початковий план був інспектувати всі школи кожні 25000чотири роки і опублікувати доповідь, в якому були б доступні для всіх.
Кожен вчитель бачив і оцінюються. ПЗО в змозі визначити «В іншому випадкушкіл »і« У випадку відсутності вчителя ». Це було дуже важко позбутися від дуже бідних вчителів. ЦеТепер сподівається, що з більш регулярним перевіркам і з більш чітким критеріямуспіхи і невдачі, буде легше звільнити вчителя, якіпід послідовного виконання. останніх змін у все більшій мірі переопісан управлінського таділові терміни, а система освіти управляється як частина дискабути більш економічно конкурентноздатними. Проте одне має бути відомо про сумніви і розчарування багатьох у цьому
«» Філософії. По-перше, мало уваги з цілей освіти
- Цінності, які роблять відносини між учителем і учнемосвітні зустрічі, ні один з «Служби доставки». По-друге, новийМова «освіта» звертається із зовсім іншої діяльності, якабізнес і управління. Мова управління, доставки, витрат іЗаходи, показники ефективності та перевірок, визначення продуктів, тестуванняпроти специфікації продукту і т.д. Хіба не очевидно, відповідніРозвиток мислення, питаючи, уяви, творчості і так далі
.По-третє, ключова роль учителя виробляється на периферії загальноїдизайн; вчителя стає «» Техніка чужий навчальної програми. змінних економічних і соціальним контекстом, у Великобританії як видається, вимагаєбільш тісної інтеграції освіти, професійної підготовки і працевлаштування, в той жечас, більш пильну увагу на розвиток особистості; велику концентраціюпартнерство включити роботодавцями та батьками, а також домінуючого положення даногоз центральним урядом у передбачають результати були тими чинниками, які призвелирамках системи адаптуються до нових умов.а) державної системи освіти може бути проілюстровано наступним чином:
| Вік | Тип школи | Національні іспити й |
| | | Оцінки |
| 4 | Дитячий садок | |
| | (Факультативно і де | |
| | Наявності) | |
| Початок | | |
| Обов'язкову освіту | | |
| 5 | Початкова школа | Початкова оцінка |
| 6 | Початкова школа | |
| 7 | Початкова школа | Оцінка ключовий етап |
| | | 1 |
| 8 | початкова школа | |
| | Середня школа | |
| 9 | початкова школа | |
| | Середня школа | |
| 10 | початкова школа | |
| | Середня школа | |
| 11 | Середні школи | Оцінка ключовий етап |
| | Середня школа | 2 |
| 12 | Середні школи | |
| | Середня школа | |
| 13 | Середні школи | |
| | Середня школа | |
| 14 | Середній SchooL | Оцінка ключовий етап |
| | | 3 |
| 15 | Середні школи | початок GCSE курс |
| 16 | Середні школи | Іспити GCSE |
| Кінець обов'язкового | | |
| Освіта | | |
| 17 | Середні школи | початок рівня |
| | Шоста форма | Програма навчання |
| | Коледж подальшого | |
| | Освіта | ОГПК |
| | Робота підготовка Схеми | |
| | | NVQ |
| 18 | Середні школи | рівня іспити |
| | Шоста форма | ОГПК |
| | Коледж подальшого | NVQ |
| | Освіта | |
| | Робота підготовка Схеми | | B) школи і пост-16 програм підтримку таких програм була однією з основних функційсистема складання іспитів на 16, який спочатку був задуманий як підготовкана період після 16 курсів, що ведуть до A-Level. Вона береться в однієї теми,зазвичай не більше трьох. Ці три теми, глибокого вивчення, всвою чергу, є підготовка до однієї або двома тією відмінністюступенів в університетах. Таким чином, форми навчальної програми дляБільшість була визначена з урахуванням потреб меншин, які прагнутьуніверситети. Поряд «А» рівнях, були зовсім недавно,
«AS» (розширений Додатковою) Рівень іспитів. Тут варто половину
«Рівні», і вони дають дуже яскраві студентам розширити свої освітнідосвід роботи з «контрастна» теми (наприклад, наукаФахівець може вчити іноземну мову). Справжній «А» і «як» рівня системи, однак, думка, що впотребує реформи. По-перше, воно обмежує вибір предметів на 16 і 17 роківчас, коли більш загальне освіта повинна заохочуватися. По-друге,приблизно 30% студентів або кидають або не - маса провалсеред групи молодих людей з вершини 30% від академічної успішностіякі вважають, що після двох років вони не мають кваліфікації. По-третє,Концентрація на академічні успіхи задумана таким чином, має мало можливостей дляпрофесійно відповідні навички та особисті якості, підкреслили тіРоботодавці, які критиків системи освіти. По-четверте, існує більше
600 «А» рівень навчальних програм з восьми незалежних рад допиту частоз дублюванням назв і вмісту, порівнянність стандартівміж дошками важко. приватний сектор BУ 1997 8 відсотків від чисельності учнів були присутні незалежні платнимшкіл, в порівнянні з 6 відсотками у 1979 році, і лише 5 відсотків у
1976. До 2000 року частку може зрости майже до 9 відсотків, майжеповернутися до рівня в 1947 році 10 відсотків. Відновлення приватної освітиу Великобританії є почасти середнього класу побоювання щодо всеохоплюючоїшколи, але і посереднім якістю можливості в державному секторіПісля десятиліть недостатнього фінансування. Хоча відсоток тих, утворені приватні може бути невеликим,частину від загального обсягу, його значення є невідповідною її розмір,це 8 відсотків припадає 23 відсотків всіх тих, проходження рівнів, іБільше 25 відсотків з них отримати надходження в університет. Майже 65 відсотківучнів залишити платні школи з одним або більше рівнів, у порівнянні злише 14 відсотків від комплексності. Що характерно, це 8 відсотків такожприпадає 68 відсотків з них отримати найвищий клас у GCSE
Фізика. У 1980 учнів у приватних школах показали великуполіпшення в їх розгляді результатів, ніж у державних школах. Упізніше в житті, ці утворені у платних школах переважають джереладержавної влади і повноважень в уряді, право, збройні сили та фінанси. "громадськість" (насправді приватних, платних) шкіл складають основунезалежний сектор. З кількох сотень громадських шкіл, найбільшвідомі з них: 'Clarendon Nine ", тому ним комісії з розслідуванняв освіту в 1861 році. Їх статус знаходиться в смертельній привабливимиПоєднання соціального переваги і старовини, а також дати їхФондом вказати: Winchester (1382), Ітон (1440), Святого Павла (1509),
Шрусбері (1552), Вестмінстер (1560), купець Taylors '(1561), регбі
(1567), Harrow (1571) і Charterhouse (1611). золотого віку в державних школах, проте, було кінця дев'ятнадцятогостоліття, коли були створені самі. Вони мають важливе значення для створенняконкретний набір значень у домінуючу професійний середній клас. ЦіЗначення були відображені в романі "Шкільні роки Тома Брауна Томас Хьюзнаписано в належне своєму щасливий час в школи регбі. Його акцентПро створення панове, введіть одну зі спеціальностей: юриспруденція, медицина,Церкви, цивільну службу або колоніальної служби. Концепція
'Сервіс', навіть якщо він бере участь тільки вступає в професію вигідніше булоцентральне місце в суспільному духу школи. Кар'єра в сфері торгівлі, або "просто грошіMaking ', як її називають у "Шкільні роки Тома Брауна, не будерозглядається. У результаті таких цінностей, системи державних шкіл булатрадиційна, на її думку навчання і вкрай стійкі до науки йтехнології. Більшість державних шкіл були розташовані в "вічні" село,від банальності, промислових міст. Після 1945 року, коли фінансований державою гімназій демонстрували рівнийабо більше успіхів у навчанні, державні школи почали модернізуватисебе. У 1970-х років більшість з них скасували побиття і "fagging ',нова система, при якій хлопчики здійснюється чорну роботу для старших хлопчиків, івніс багато дівчаток у шостому класі, як цивілізаторської впливу. Вонидоклала особливі зусилля, щоб поліпшити свої академічні та наукові якість
.Традиційно державні школи інтернату були більш популярними, але, оскільки
1970-х років був прогресивний зсув балансу на користь деньшкіл. Сьогодні лише 16 відсотків від числа учнів в приватних навчальних закладах бути присутнімшкіл-інтернатів, а число кордонів знижується в середньому на 3 відсоткивідсотки на рік. Попит на державних школах зараз настільки великий, що багато шкілРеєстрація школярів імені при народженні. Ітон підтримує два списки: один дляДіти "старі хлопчики" та інші для оточуючих. Є трикандидатів на кожну вакансію. Кілька інших школах є дві претендентів накожну вакансію, але вони обережні, щоб не розширити, щоб задовольнити попит. Услова одного з академічних, 'школи у верхній частині системи, кровноЗацікавленість у елітарності. Вони будуть втрачати, що характерно, якщо вонирозширений. В деякій мірі вони пишаються тим, тривалість їхсписки черговиків. ' Ця поспіх приватного освіти, незважаючи на різке зростаннязборів, 31 відсотків у період між 1985 і 1988 роках, і більше 50 відсотків в період з 1990і 1997 році, коли середня річна мито день були Ј5, 700 та оплату проживанняподвійний цю цифру. Шістдесят відсотків батьків, можливо, направити своїдітей в платні школи, якщо вони можуть собі це дозволити. Для того, щоб отримати місце в державній школі, діти повинні прийматиконкурсний іспит, званий "єдиний вступний. Для того щоб пройти його,Більшість дітей, призначених для державних школах відвідувати підготовчий
(або "Prep ') в школі до 13 років. Незалежні школи залишаються політично спірними. Консервативні
Партія вірить в основні свободу батьків і обирати кращіосвіту для своїх дітей. Лейбористська партія не згодна, стверджуючи, щореальністю тільки багатих громадян є свобода вибору. УСлова Хью Гейтскелл, лідер Лейбористської партії у 1953 році: "Ми дійсно не можуз системою, в якій багаті батьки в змозі купити те, що вони й самілюди вважають кращу освіту для своїх дітей. Системанеправильний і повинен бути змінений. ' Але з тих пір жоден уряд не наважився працівідмінити їх. Там може бути ніяких сумнівів, що краще академічна освіта може бути отриманов деяких державних школах. У 1993 році 92 з 100 шкіл з кращими
A-Level Результати були платні. Але той аргумент, що батьки не будутьхочуть платити раз державні школи пропонують однаково хорошу освіту є що вводить в оману,тому що незалежні школи пропонують також соціальним статусом. На нещастяосвіти залежить не тільки від якості шкіл, але і вдоманавколишнє середовище. Фон, з якого учні приходять в значній мірі впливає назаохочення вони одержали для вивчення. Середній клас батьки, ймовірно, будутькраще і більш зацікавленим, на підтримку вивчення їх дітей, ніж низько --доходу батьків, які самі вони не відчувають у школі. Держава станішколи повинні працювати з меншою кількістю ресурсів, і в більш важкихумовах, особливо в районах з низьким рівнем доходів. Крім того, громадськістьШкільна система кремів, учинити численним з найздібніших викладачів з державного сектора. системи державних шкіл до розколу суспільства, розведення атмосферуелітарності і залишаючи деякі що входять в систему почуття соціальної абоінтелектуальному поступається, а в деяких випадках залякані престижпри державних школах. Система сприяє самобутню культуру, однузаснована не тільки на соціальне перевагу, а також на повагою. Як одинПровідний журналіст, Джеремі Paxman, сам колишній громадськості школяр зауважив,
Метою громадського шкільної освіти є навчити вас поважати людейВи не поваги. За словами Ентоні Семпсон, сам колишній учень
Westminster, громадських елітні школи "підсилює і увічнює классистема, в якій підрозділи червоною ниткою через всі британські інститути, що відокремлюютьмови, ставлення і мотивів. Ті, хто відвідують ці школи продовжують домінувати в установахв центрі британської держави, і по всій видимості, зробити це протягом деякого часув майбутньому. На початку 1990-х років державні школи доводилося 22 з24 з вищих генералів армії, дві третини з Банку Англіїзовнішні директора, 33 з 39 Top Англійська суддя, а також посли в
15 найбільш важливих дипломатичних місій за кордоном. З 200 найбагатших людей в
Великобританія не менше 35 взяла участь Ітон. Ітон і Винчестер продовжуватидомінує у суспільному житті школи, і в усьому світі за його межами. Як Семпсонзапитує: "Чи може продукція двох шкіл (Winchester і Ітон), це може бутизапитали, чи дійсно ефективно представляти інші 99,5 відсотка людиУ цій різноманітної країни, які пішли ні до середньовічних фонд?Концепція служби один раз в центрі громадського духу школи, але цеСумнівно все ще є. Старший єпископ англіканської церкви відзначили в
1997, 'директором нещодавно сказав, що вся концепція СлужбаGone. Тепер всі хочуть стати купцем банкірів і юристів. ' Є два аргументу, що право заслуга державних шкіл,Поряд з критикою, що вони до розколу суспільства. ЦеНеможливо, щоб найкращі інтелектуальні матеріали країнінесуть серед тих, хто може брати участь в таких школах. Якщо прийняти, щонайяскравіші і найкращі учні, фактично розповсюджується через соціальнуспектру, то слід висновок, що система елітарного освіти, заснованогов першу чергу від багатства, а не можливості повинні включати величезних втрат.
Інші серйозні кваліфікації стосується громадського духу школи, яка таккорінням в традицію, авторитет і вузькі поняття "джентльменський 'професій. Навіть через сто років після його намагалися перетворити своїх учнів упанове, культури громадської школі все ще заважає, можливо,несвідомо, його учні з Введення промисловості. "Це не випадковість, '
Семпсон коментарів: "Це найстрашніша промисловців у Великобританії Come FromПраво поза системою державних шкіл, і багато хто з права поза
Великобританія. ' Англія не зможе використовувати свій реальний інтелектуальний потенціалпоки він може впасти від суперечливої культурі, яка повинна належати вминуле, і може створити свою майбутню еліту від школярів нації якцілий. У 1996 році радикально консервативній політиці виступає за повороту громадськостішкіл у центри передового досвіду, які будуть приймати дітей тільки наздібності, незалежно від його багатства або соціального походження, за допомогоюдержавне фінансування. Це буде спосіб використовувати найкраще з приватногосектором для нації в цілому. Саме така ідея, що Партія праці можеЗнайти привабливою, якщо вона в змозі вирішувати більш широке поширення іосновні недоліки в системі державної освіти. Подальше і вища освіта «Рвідшкодування шкоди для дорослого життя »включає в себе навчання навичкам, необхідним дляробота. Ці навички можуть бути підготовлені на різних рівнях - досить конкретні посадиі не вимагає багато думав у їх застосуванні, або «узагальнювати» ізастосовні до різних видів зайнятості. курсів професійно займаються викладанням, пов'язаних з роботоюнавичок, будь то конкретні і узагальнювати. Вони можуть бути засновані в промисловості,і «відкритого навчання» методами зробити це з більшою вірогідністю, хоча вв минулому вони зазвичай викладається в коледжах подальшої освіти,зі студентами даного дня звільнення з роботи. Професійна підготовка не буладіяльності для шкіл. Але деякі критики вважають, що школа повинна забезпечитийого для неакадемічних учнів. Одна з основних ініціатив в 1982 році,
булоТехнічна і професійна освіта ініціатива (TVEi), у яких школиотримав гроші, якщо вони змогли побудувати в навчальну програму професійно --пов'язані змістовної діяльності мураха - більше технологій, бізнес-досліджень,промисловість роботі, пов'язаної з візитами, і т.д. Але все це загубилося в 1988 роцібула реформована введення національної навчальної програми, забезпечуючиможливості для професійного дослідження, які будуть введені в 14 років. Але реальні зміни у професійній підготовці не було видно за межамишкіл. Навчальної програми в коледжах подальшої освіти бувтісне визначається професійна експертиза органів, які вирішать, щоСтудент повинен вміти робити, щоб отримати кваліфікацію, як,Наприклад, водопровідник або перукар. Ці вимоги були підготовлені нарізних рівнях - від відносно низькою кваліфікацією для оперативного більш кваліфікованимремесла і техніку. Отримання цих спеціальностей часто потрібніучнівство, при відпустку на один день в коледжі подальшої освіти для більштеоретичні дослідження. Професійна освіта завжди був відносно низьким статусом в
Великобританія. «Практичні» і «професійно» рідко отримують доступ доуніверситеті або в престижних і професійних робіт. Додаткова освіта традиційно характеризуються неповноюкурси професійної підготовки для тих, хто залишив школу у віці 16, але необхідноздобувати навички, в тому, що в керівництві, технічну або канцелярську області. Увсього близько трьох мільйонів студентів кожен рік надходять в неповному курсівподальшої освіти (FE) коледжів, деякі звільнені від своїх роботодавців ібільшого числа безробітних. Крім того, існує завжди були набагато більшеменшу частку в системі очного навчання. У 1985 році ця цифра була мізерною
400000, а в 1995 це було в два рази. З урахуванням акценту праці, спрямованої на підвищеннярівня кваліфікації всіх випускників шкіл, це розширення буде продовжуватися.
Професійне навчання, більшість з яких проводяться в країні 550коледжах подальшої освіти неминуче буде важливою складовою. Вища освіта також зазнав значне розширення. У 1985 році тільки
573000, 16 відсотків молодих людей, були зараховані на повну ставку вищеосвіта. Десять років потому їх число 1150000, не менше 30 відсотківвідсотка від їх вікової групи.
Це масивне розширення було досягнуто шляхом істотного розширення доступу достудентів курсу, а також дозволяє до старих політехнічнихнадати свої нагороди ступеня, а також перейменувати себеуніверситетами. Таким чином, сьогодні 90 університетів, у порівнянні з 47 в
1990, і лише сімнадцять років у 1945 році. Їх можна розбити на п'ять широких категорій:Англійська середньовічному фундаменті, середньовічний шотландський ті, дев'ятнадцятим --цегляна століття 'ті, двадцятого століття "пластина-онів скло", іНарешті попередніх політехнічних навчальних закладів. Вони всі приватні установи,отримують прямі субсидії від центрального уряду. Оксфорд і Кембридж, заснований у тринадцятому і чотирнадцятомустоліття, відповідно, легко найвідоміший з Великобританіїуніверситетами. Сьогодні 'Oxbridge', тому що обидва разом, як відомо, навчати меншніж на одну двадцяту від загальної чисельності населення студент університету Великобританії. Алевони як і раніше приваблює багатьох кращих мізків і загіпнотизувати навітьбільше, почасти через свого престижу, але також за рахунокзвабливою красою багато хто з своїх будинків і околиць. обох університетів зросла поступово, як федерації незалежнихколеджів, більшість з яких були засновані в чотирнадцятий, п'ятнадцятий ішістнадцятого століття. В обох університетах, проте, нові коледжіПеріодично Встановлено, наприклад зелений коледж, Оксфорд (1979) і
Робінсон коледж, Кембридж (1977). У дев'ятнадцятому столітті більш університетах були створені дляреагувати на значно збільшився попит на освічених людей в результатіПромислова революція і розширення закордонних Британської імперії.
Багато хто з них були розташовані в промислових центрах, наприклад, Бірмінгем,
Манчестер, Ноттінгем, Ньюкасл, Ліверпуль і Брістоль. У зв'язку з розширенням системи вищої освіти до платівки 1960-х-скло "були створені університети, деякі їм країн або регіонів, астарі міста, ніж, наприклад, Сассекс, Кент, Східну Англію і Стратклайд
.Більше 50 політехнічних і аналогічних вузах придбалоСтатус університету в 1992 році. Існує також досить успішний Відкрите
Університет, який надає кожній людині в Англію з можливістюдослідження за ступенем, не виходячи з дому. Це особливо Designedдля дорослих, які втратили можливість здобуття вищої освіти на початку житті.
Вона проводить навчання через листування, радіо і телебачення, а такожчерез місцевих навчальних центрів. університеті іспити на бакалавра мистецтв або наук (бакалавра або
BSc) після закінчення університетського курсу та магістра або
Наука (МА чи MSc) після закінчення аспірантури роботу, як правило, одно-абодворічні курси за участю оригінальні дослідження. Деякі студенти продовжуютьповний трирічний Perio оригінальних досліджень на здобуття наукового ступеня докторафілософії (PhD). Ступінь бакалавра стандартний класифіковані, близько 5відсотків зазвичай отриманні перше, близько 30 відсотків отриманні Верхньої Seconiабо 2.1, можливо, 40 відсотків отриманні нижніх секунду, або 2,2, а залишокПочаток Або я третє, пропуск або неприйняття. Приблизно 15 відсотків не можуть ЦЄІповній мірі їх курсу. Крім того, існує велика кількість Specialis вищу освітуустанов в області виконавського та образотворчого мистецтва. Наприклад,існує чотири провідних консерваторіях: Королівської академії музики, Королівської
Музичного Коледжу Трініті коледж музики і Королівська Північний коледжМузика. Є велика кількість художніх коледжів, з WHI найвідомішим з яких єКоролівський коледж мистецтв, де і Генрі Мура і Девіда Хокни развивчений. Інших навчальних закладах для задоволення танець, кіно-рішень та інших фахівцівв галузі мистецтва. Не дивлячись на високі гонорари, університети Великобританії, Fl коледжів і
Школи англійської мови приймаючої кількість іноземних студентів, в 1996 роцібуло менше, ніж 158,000. жіноча студентів значно збільшилася в останні пропорційномуроків. У середині 1960-х вони були лише 28 відсотків споживання, стало 41відсотків на початку 1980-х роках, і були 51 відсотків до 1996 року. Існує щенещасний поділу підлог в області вибрали дослідження, що виникаютьвід професійних традицій і соціальних очікувань. Турбота про інших,ще "правильну кар'єри для жінок, будівництво мостів, здається, це не так.
Якщо хтось вважає, мозок жінки краще, спрямованих на медичне обслуговування та іншіформи турботи і чоловіків у мостобудуванні, то слід висновок, що соціальнаочікування ще заважають жінки і чоловіки від реалізації свого потенціалу.
Студенти з найбідніших тлі серйозного недостатньо представлені у вищихосвіта. Хоча все більше соціальних категорій C, D і Е є зараз поступив,Це більш процвітаючих соціальних категорій А і В, які скористалисяНайбільш з університету розширення. За трудові є два питання:рівність можливостей, а також максимально все суспільство інтелектуальногопотенціал. представництві етнічних меншин зростає: 1 3 відсотків у 1996 роців порівнянні лише з 10,7 відсотка у 1990 році. Слід зазначити, що їхУніверситет подання перевищує їхню частку в протягом всьогонаселення, заходи їх прихильність до вищої освіти. У 1988 році фінансування нового органу, університет Рада з фінансування, булоВстановлено, наділених повноваженнями університети вимагають виробляти певну кількістькваліфікованих фахівців у конкретних галузях. Саме під пильним оком UFC'sщо університети були змушені подвоїти свої студентські споживання, ікожного факультету оцінюється за своїми характеристиками та якістю.страх, звичайно, є те, що значно збільшилася кількість студентів, щоуніверситети повинні тепер може призвести до втрати якості академічної діяльності. Розширення призвело до зростання дефіциту. Університети булизмушені шукати спонсорів з комерційного світу, багатих покровителів іТакож з їх випускниками. Консервативна партія ухвалила також скоротитиобслуговування субсидій, а й пропонують студентам кредити з метою фінансування своєїдосліджень. Однак недолік фінансування, продовжує зростати і праці шокованібагато хто, хто голосував за це шляхом введення плати за навчання в 1000 фунтіврічних у 1998 році. Хоча бідні студенти повинні були бути звільнені було висловлено побоювання,, Що навіть у студентських кредитів, до 10 відсотків тих, хто збирається поїхати вУніверситет буде відмовитися від цієї ідеї. Одним із наслідків фінансового тягаря, Що більше студентів живуть вдома, продовжуючи свої дослідження: про
50 відсотків на колишні політехнічні інститути, але тільки 15 відсотки дорослихуніверситетами. Сьогодні багато університету науки і технології підрозділів, наприкладв Оксфорд, Кембридж, Манчестер, Імперський коледж в Лондоні, і Стратклайда,є одними з кращих в Європі. Мова йде про те, чи будуть вони продовжуватитаким в майбутньому. Платити академіків скоротилося до сих пір behinc іншіпрофесій і за академічну зарплату в іншому місці, що багато хто з кращихмізки Гон

Як з системою шкіл, так і з вищою освітою: єРеальна проблема щодо винятковості двох старих університетів Великобританії
.Хоча Oxbridge більше не є прерогативою соціальна еліта зберігає своюексклюзивне, вузькими й орфографії обов'язкового культури. Разом з громадськістюшкільна система, вона створює вузький соціальний та інтелектуальний каналколи лідери нації майже виключно звернуто. У 1996 році кілька людейбули в вищі посади в цивільній службі, збройних силах, закон чифінансів, який не був ні в державну школу або Оксфорд і Кембридж, абота інше. Проблема не в якості освіти або внезалежні школи або Оксфорд і Кембридж. Проблема культурної. Чи може продукціятакі ексклюзивні закладах залишаються в тісному контакті з
що залишилися95 відсотків населення? Якщо передбачається, що Оксфорд і Кембридж,зокрема, буде продовжувати домінувати контролюючих позицій удержава і економіку, є країною, ігноруючи рівний талант, який не маєЕтикетка Oxbridge? Як зі спеціалізацією у віці 16 роківрівнях, існує небезпека, що правляча еліта Великобританії є надто вузьким, як утаке освіта, і де воно було отримано. Цілком можливо, щонове лейбористський уряд, який сам по собі свідчить про набагато більш широкій сфері життядосвід роботи у Великобританії, стане початком значно повнішеучасть народу в управлінні державних інститутів. Нинішня ситуація Система освіти - його організацію, контроль, його зміст --змінюється швидко, щоб задовольнити насущні потреби країни - необхідністьна підвищення рівня і реагувати на швидко мінливі і конкурентоспроможногоекономіки. Ці зміни можна поділити в такий спосіб. По-перше, там набагато більше, централізований контроль над вчить, що
.По-друге, те, що навчили проявляється в досить традиційному умови - організовано вУмови суб'єктів, а не у відповідь на потребу в навчанніучнів. По-третє, однак, це спроба реагувати наекономічним потребам країни, з акцентом на професійне навчання ітренування. По-четверте, відбувається швидке розширення тих, хто перебуватиме в галузі освітипісля обов'язкового віку, використовуючи «триєдина система» від «А»
Рівень ОГПК (General National професійну освіту) і ЦПК (Національний
Професійному освіту). По-п'яте, хоча у змісті освітицентралізовано, його "поставка" віддає данину поваги «ринку» відзаохочення вибору між різними установами, так що фінансування слідпопулярний вибору (тобто найбільш популярних до школи з батьками, тим більшевін отримує гроші, створюючи тим самим стимул для школи і коледжіпідвищити їх ефективність. Освіта в Трудовому EDUCATION була центральною темою нової лейбористського уряду. Вона обіцялавеличезний ряд поліпшень: якісну освіту для всіх чотирьох-річнічиї батьки хотіли, і нижня учень-вчитель відносини, зокрема, щодітей до восьмирічного віку діти ніколи не будуть у класах над
30 учнів. Він також заявив, що всіх дітей у початковій школі буде витрачатиодин годину кожний день на читання і письмо, і ще години кожен деньрахунком, основним навичкам для всіх робочих місць. При вступі на посаду праці
тільки57 відсотків дітей досягло національних цілей грамотності до того часу вонилівий початкової школи, і лише 55 відсотків, досягнутих аналогічні цілі в математиці
.Уряд зобов'язався підняти ці показники до 80 відсотків і 75 відсотківвідсотка, відповідно. Вона також встановила новий центральний орган, що відповідаєдля кваліфікації та навчальних програм, з тим щоб вони були ввласний уряд словами, "висока якість, узгодженої і гнучкою. Цепопередила, що вона має намір розробити єдиний сертифікат для заміни рівнівта професійної кваліфікації, і, можливо, відображає широкий спектрдослідження, а не вузької спеціалізації в рівні системи. З 30відсоток учнів, які розпочалися курси рівня не вдалося придбати, то вінТакож хотілося, щоб створити більш гнучка система, яка дозволить учнямще належить досягти визнаних стандартів освіти та професійної підготовки на дорозідо рівнів. Однак, на відміну від Франції чи Німеччини, збільшення часткитих, хто приймав іспити на цей стандарт фактично мимохіть.
Уряд також пообіцяв поліпшити якість професорсько-викладацького складу,з обов'язковою кваліфікації для всіх новопризначених директорів шкіл дляполіпшити підготовку вчителів, щоб встановити Генеральний навчальний рада, якаУчитель буде відновити моральний і підняти стандарти і ввести більшефективним засобом для усунення неефективних педагогів. Він також обіцяв розглянутина зростаючу проблему недорозвинений хлопчики в школі в порівнянні здівчаток. Нарешті, праці запитав його записи будуть судити наприкінці свогопершого терміну повноважень у 2002 році. питання 1. Коли британський почати свою освіту?
2. Чи згодні ви, що британський освіта проблеми?
3. Які недоліки британське освіта?
4. Хто може вчитися в державних школах?
5. Лі слово «громадськість» відображає реальний принцип цієї школи?
6. Які політичні акти стали поворотною точкою в британському освіту?
7. Що є найбільш добре поширена думка про професійних курсах?
8. Що ви думаєте про якість вищої освіти у Великобританії?
9. Які основні принципи трудового Патрі (про освіту)
10. Якою була роль батьків в освіті дітей змінилося?
11. Які зміни економічної і соціальної ситуації вплив на систему освіти?
12. Якими є найбільш престижних шкіл в Англії?
13. Є студенти з інших країн в британських школах і університетах?
14. Чи є обов'язковим nursary школі?
15. Як ви вважаєте: не консервативних принципів освіти відрізняється від праці?
16. Які цілі освіти, сьогодні у Великобританії?
17. Лі рівень освіти стала вище після реформи?
18. Що GCSE?
19. Які типи шкіл чи британська система освіти включає?
20. Хочете вчитися у Великобританії? (Дайте ваші аргументи за чи проти неї).