МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І

ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ІРКУТСЬК ДЕРЖАВНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ

Курсова робота

на тему:

ВПЛИВ ЛІНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРІАЛУ на мотивацію ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНИХ

МОВ

Виконала: студентка групи А-
IV-5

Гайдова

Т.С.

Науковий керівник:

Іванова О.А.

м. Іркутськ

1999р.

ПЛАН

I. ВСТУП

1. Головна мета навчання іноземної мови
§ 1. Поняття мети.
§ 2. Комплексний підхід у навчанні.
§ 3. Іншомовна культура як мета навчання.
§ 4. Мотивація та деякі шляхи її підвищення.

2. Лінгвістика і країнознавчий аспект у викладанні англійської мови.
§ 1. Поняття «країнознавства» і «лінгвокраїнознавства».
§ 2. Значення і завдання лінгвістики.
§ 3. Мовні одиниці з національно-культурною семантикою.
§ 4. Реалії в культурі та мові. Класифікація реалій.

3. Вплив лінгвострановедческого матеріалу у формуванні позитивної мотивації.

§ 1. Країнознавчий матеріал як «гальмо» у навчанні іноземної мови
§ 2. Експеримент
II. ВИСНОВКИ
III. ПРОГРАМИ
IV. БІБЛІОГРАФІЯ

V. ЗМІСТ

Введення

Як зберегти інтерес учнів до іноземної мови на всьомуПротягом його вивчення? Це питання широко обговорюється в методичнійлітературі останніх років. Велику роль у підтримці мотивів до вивченняіноземної мови відіграє введення на уроках елементів країнознавства.
Тексти країнознавчого характеру займають сьогодні все більше місце впроцесі навчання іноземним мовам. Завдяки таким текстів, учнізнайомляться з реаліями країни досліджуваної мови, отримують додатковізнання в області географії, освіти, культури і т.д. Змісткраїнознавчих текстів повинно бути значущим для учнів, матипевну новизну, будь то загальні відомості про освітнізакладах, про державний устрій, про дитячих і юнацькихорганізаціях країни мови, що вивчається або про особливості мовної поведінкиі етикету. Уроки країнознавства викликають в учнів потребу в подальшомусамостійному ознайомленні з країнознавчих матеріалами. І самелінгвокраїнознавство повинно служити опорою для підтримання мотивації, тому щовключає в себе два аспекти:
1) іде вивчення мови
2) надає відомості про країну

Таким чином, даний експеримент необхідний для виявлення ролілінгвострановедческого матеріалу в процесі навчання іноземним мовам.
Тому й предметом нашого дослідження стане процес засвоєннялінгвострановедческого матеріалу. Так як це має величезне значення дляметодичної бази школи. У наш час необхідно і престижно знання однієїабо декількох іноземних мов. З'явилося безліч методик прискореного,але не завжди ефективного вивчення іноземних мов. Тому необхідно,щоб рівень викладання іноземних мов у школі збільшився, а дляцього слід шукати нові методи викладання. Лінгвострановедческійматеріал є сильним важелем для створення і підтримки інтересу довивчення іноземних мов. Звідси випливає, що мотивація збільшиться істане міцнішим, якщо ми будемо запроваджувати елементи лінгвострановедческогохарактеру.

I. Головна мета навчання іноземної мови

§ 1. Поняття мети

Категорія Мета - одна з найважливіших. Мета розглядають як один зелементів діяльності людини, перетворення навколишнього світу, якідеальне передбачення результатів діяльності. Методично важливимє два моменти: перше - це об'єктивна зумовленість мети, другий
- Мета як закон визначає спосіб і характер дій людини. Спираючисьна це, можна сказати, що у навчанні мета - це якесь проміжне ланкаміж соціальним і методичним, тобто, висловлюючи соціальне замовлення суспільстваз одного боку, вона сама визначає і зміст цієї системи, і їїорганізацію.

Який же зараз соціальне замовлення, що суспільство висуває школів області навчання іноземним мовам?

З тих пір, як навчання було зорієнтоване на практичне оволодіння,соціальне замовлення змушував наполегливо посилювати комунікативну сторонуцієї спрямованості, що відбилося у трансформації цілей: Навчанняіноземної мови навчання іноземної мови навчанняіншомовної мовленнєвої діяльності

навчання спілкуванню. І тепер, коли комунікативна спрямованість,здавалося б, досягла межі, стало ясно, що навчання спілкуванню, як мета,відображає ту ж практичну орієнтацію. Одночасно чітко проявилисяпрорахунки у формулюванні мети.

Чому ж не досягається таке бажане практичне оволодінняіноземною мовою.

Перш за все, всі перекоси у навчанні залежать від поставленої мети,від її трактування. Не випадково провідної методичної категорією єадекватність - що співвідносить коштів з поставленою метою. І якщо ми хочемоотримати планований результат, то повинні висловити його в ідеальному вигляді вмети навчання, точніше в її компактному зміст.

§ 2. Комплексний підхід у навчанні

Як видно з програми, навчання іноземним мовам переслідуєкомплексну реалізацію практичної, виховної, освітньої тарозвиваючої цілей; при цьому виховна, освітня і розвиваючацілі досягаються в процесі практичного оволодіння іноземною мовою.
Проте практична мета протиставляється всім іншим, що видно зпрограми, де розділи відносяться до практичної мети і про інших цілях несказано або сказано лише попутно, тобто, не перераховано ніякихконкретних вимог до того, що повинно бути досягнуто засобамиіноземної мови в плані виховання, освіти та розвитку.

Хіба для формування особистості всі інші цілі не настільки важливі, а вумовах сучасної школи не першорядних?

Поправді комплексний підхід до цілей навчання вимагає введення всіхаспектів як компоненти цілі на рівних правах. Проте це означаєНЕ рівномірний розподіл часу на всі аспекти, а їх рівноправність уплані значущості для формування особистості учня. Нехтування будь-якимаспектом призводить до відчутних втрат: пізнаваний аспект не розвиваємотивацію, що розвиває аспект не полегшує процес оволодіння мовнимиуміннями, виховний аспект так само не реалізується: мовні знання,уміння, навички самі по собі не впливають на формування особистості.

Неправомірно, якщо навчання іноземної мови спрямоване не наформування особистості, а лише на оволодіння уміннями говорити чи читати.
При визначенні мети навчання повинні бути названі не тільки уміння, а йфункції, які зможе виконувати людина, спираючись на ці вміння.
Учні в процесі навчання мають «вжити» ці функції і усвідомити їхзначимість. Таким чином, практична орієнтація навчання полягає всоціальному змісті мети. Крім того, мета навчання іноземних мовмає ще лінгвострановедческое, педагогічне та психологічнезміст. У багатофакторності проявляється специфіка феномена «іноземниймова ».

Звідси випливає, що при визначенні змісту мети навчання не можнаупускати жодну зі сторін цього змісту. Всі вони в комплексівзаємопов'язані, взаємозалежні і виявляються у вигляді навчального,пізнавального, розвиваючого і виховного результату, якийдосягається поступово, у процесі оволодіння іноземною мовою.

§ 3. Іншомовна культура як мета навчання

Отже, чому ж ми вчимо, коли навчаємо іноземної мови?

З визначення І. Я.. Лернера, навчання - це передача молодомупоколінню культури в повному обсязі. Загальний культурний фонд стаєнадбанням людини завдяки оволодінню його «розділами»: фізична,музична, естетична, художня культура, як і окремішкільні предмети: спів - урок музичної культури, урок малювання-урокхудожньої культури. Відповідно предмет «іноземна мова» несеіноземну культуру.

Іноземна культура - це те, що здатний принести учням процесоволодіння іноземною мовою в навчальному, пізнавальному, що розвиває івиховному аспектах.

Іноземна культура як мета навчання має соціальне,лінгвострановедческое, педагогічне та психологічний зміст, якийспіввідноситься з усіма аспектами навчання та випливає із змісту предмета
«Іноземна мова» (див. Додаток № 1). Однак у такому громадському виглядііноземна культура не може з'явитися метою навчання, так як оволодіння неювідбувається не відразу, а поступово. Тому в іноземній культурівиділяються спочатку якісь найбільш істотні її розділи - компонентимети, а потім вони конкретизуються в об'єктах навчання. При цьому важливовирішити два завдання: 1) Виділити те коло об'єктів, якими можна оволодітиза години, відведені на вивчення іноземної мови; 2) Встановитиоптимальне співвідношення групи об'єктів, що входять в навчальний,пізнавальний, розвиваючий і виховний аспекти.

Повний перелік об'єктів навчання - це саме те, що повинно бутипредставлено у програмі з іноземних мов, розподілено по класах,втілено в підручниках. На кожному уроці має освоюватися певнийкількість об'єктів соціального, лінгвострановедческого, педагогічного тапсихологічного змісту іншомовної культури. Подібний підхід робитьнавчання керованим і дає можливість опанувати іншомовної культурою. Які будь-яка інша, вона складається з чотирьох елементів змісту:
1) Знання про функції, культуру, способах оволодіння мовою як засобом спілкування;
2) Учбові та мовні навички - досвід використання знань;
3) Уміння здійснити всі мовні функції;
4) Мотивація - досвід, звернений на систему цінностей особистості.

Якщо співвіднести елементи змісту іноземної культури із аспектаминавчання, можна визначити компоненти іншомовної культури як метинавчання:
1) Навчальний аспект-соціальний зміст мети. Даний аспект включає оволодіння іноземною мовою як засобом міжособистісного спілкування, а так само набуття навичок самостійної роботи, як процес вдосконалення рівня іншомовної культури;
2) Позновательний аспект - лінгвострановедческое зміст мети.

Використовується як засіб збагачення духовного світу особистості та реалізується переважно на основі рецептивних видів діяльності: читання та аудіювання.
3) Розвиваючий аспект - психологічний зміст мети. В даний аспект входить головна мета - розвиток мовних здібностей, психічних функцій, вмінь спілкуватися, визначеного рівня мотивації, яку потрібно наполегливо і систематично розвивати спеціальними засобами, включеними в систему навчання.
4) Виховний аспект - педагогічний зміст мети. Навчання іншомовної культури є засобом всіх сторін виховання.

Але чому ми розглядаємо іншомовну культуру як мета навчання?

У суспільстві культура виконує декілька функцій: гуманістичну, комунікативну, пізнавальну, нормативну та інформаційну.

З функціями культури тісно взаємодіють функції мовленнєвої діяльності. Адже мова є основою збереження і передачі культури від одних людей іншим. Головною функцією мовленнєвої діяльності є комунікативна: людина говорить для того, щоб впливати на поведінку, думки, почуття, свідомість інших людей. У цьому полягає й гуманістична функція. На основі комунікативної функції мовленнєва діяльність набуває функцію регулювання власної поведінки, організації та зв'язування інших психічних процесів. Для мовної діяльності характерна також емоційно-виразна функція, яка проявляється у використанні міміки, жестів, інтонації, що розкривають зміст висловлення. Нарешті без мовної діяльності неможливо ніяке пізнання.

Зіставивши функції мовленнєвої діяльності і культури, можна побачити, що вони тісно взаємопов'язані. Методологічний сенс цієї єдності в тому, що функціями мовленнєвої діяльності не можна оволодіти у відриві від функцій культури і навпаки.

§ 4. Мотивація та деякі шляхи її підвищення

Питанням підвищення мотивації, збереження і розвитку у школярівінтересу до предмета «іноземна мова» приділяється велика увага як впсихології, так і в методиці навчання цьому предмету. Складність ібагатогранність підкреслюють багато методисти та відповідно до цьогопропонують різні підходи до вирішення цієї проблеми. Шляхи вирішеннязв'язуються з: 1) створенням спеціально розробленої системи вправ,виконуючи які учні відчували б результат своєї діяльності; 2)залучення емоційної сфери в процес навчання; 3) характеромпедагогічних впливів вчителя, зокрема наявністю стимулів іпідкріплень; 4) використанням на уроках аудіовізуальних засобів; 5)використанням особистісної індивідуалізації; 6) розробкою системипозакласних занять, які посилюють мотиваційну сторону вивчення мови. Такж завдяки спостереженнями, можна сказати, що підвищення мотивації йдечерез: 1) залучення учнів у самостійну роботу на уроці; 2)проблемність завдань і ситуацій; 3) контроль знань умінь і навичок; 4)використання пізнавальних ігор; 5) країнознавчий матеріал і, звичайно,доброзичливе ставлення учнів. Згідно з психологічним дослідженняммотивації та інтересу при навчанні іноземної мови зусилля вчителі повиннібути спрямовані на розвиток внутрішньої мотивації навчання школярів, якавиходить з самої діяльності і володіє найбільшою спонукальної силою.
Внутрішня мотивація визначає ставлення школярів до предмета ізабезпечує просування в оволодінні іноземною мовою. Якщо школяраспонукає займатися сама діяльність, коли йому подобається говорити,читати, сприймати іноземну мову на слух, дізнаватися нове, тоді можнасказати, що у нього є інтерес до предмета «іноземна мова» і забезпеченіумови для досягнення певних успіхів. З вищесказаного ми бачимо,що в даний час є достатня кількість досліджень упсихології та методики викладання іноземних мов, що дозволяютьвикористовувати їх в подальших пошуках вирішення проблеми і здійснитиціннісний підхід у її розгляді.

При цілісному розгляді проблеми мотивації вивчення школярамиіноземних мов дослідники виходять з того, що у навчаннівзаємодіють наступні складові:
1) Учень і як він опановує іншомовними знаннями, вміннями та навичками: які мотиви спонукають його до діяльності.
2) Вчитель і як він навчає, керуючись методичними принципами, використовуючи методи, прийоми, засоби і форми навчання.
3) Сам предмет «іноземна мова» - тобто мовні та мовні одиниці, які повинні бути введені в пам'ять учнів.

Таким чином, при формуванні позитивного ставлення школярів до предмета необхідно враховувати фактори, які виходять з того, кого ми навчаємо, як навчаємо і чого навчаємо.

II. Лінгвістика і країнознавчий аспект у викладанні англійської мови.

§ 1. Поняття «країнознавства» і «лінгвокраїнознавства»

Прогресуюче розвиток міжнародних контактів та зв'язків у політиці, економіці, культурі та інших галузях зумовлює послідовну орієнтацію сучасної методики навчання іноземним мовам на реальні умови комунікації. Прагнення до комунікативної компетенції, як до кінцевого результату навчання, передбачає не тільки володіння відповідної іншомовної технікою (тобто мовну компетенцію учнів), але й засвоєння колосальної немовних інформації, необхідної для адекватного навчання та взаєморозуміння, тому що останнє недосяжне без відносного рівності основних відомостей спілкуються про навколишню дійсність. Помітне розходження в запасі цих відомостей у носіїв різних мов в основному визначається різними матеріальними та духовними умовами існування відповідних народів та країн, особливостями їх історії, культури, суспільно-політичного стороя, політичної системи і т.п. Таким чином, загальновизнаним став висновок про необхідність глибоко знати специфіку країни (країн) мови, що вивчається і тим самим про необхідність країнознавчого підходу як одного з головних принципів навчання іноземним мовам.

Так що ж це таке-країнознавство і лінгвокраїнознавство?

Знайомство з культурою країни досліджуваної мови було одним із головних завдань ще з часів античності. Викладання класичних мов, як трактування релігійних текстів, не мислиться без культуроведческого коментування. У викладанні живих мов з кінця XIV століття на перше місце поряд з усною мовою висувається ознайомлення з реаліями країни мови, що вивчається. Особливо це було характерно для німецької лінгво-дидактичної школи. У нашій країні різні відомості про той чи інший державі, що викладаються процесі навчання мови (або у зв'язку з вивченням мови), прийнято називати країнознавством, в

Німеччині-культуроведеніем (kulturkunde), в Американських навчальних закладах існують курси мови і територій (language and area), у

Французької методичної школі існує поняття "мова і цивілізація»

(langue et civilisation). Англійськими колегами використовується теорія linguacultural studies-«лінгвокультурние дослідження».

Тимчасовий державний освітній стандарт в Цісла цілей навчання іноземних мов на базовому рівні включає виховання у

«школярів позитивного ставлення до іноземної мови, культури народу, що говорить цією мовою. Освіта засобами іноземної мови передбачає знання про культуру, історію, реалії та традиції країни мови, що вивчається (лінгвокраїнознавство, країнознавство). ... Включає школярів у діалектику культур, у розвиток загальнолюдської культури, усвідомлення ролі розмовної мови і культури в дзеркалі культури іншого народу ». [1]

Звернення до проблеми вивчення мови та культури одночасно не випадково, тому що це дозволяє вдало поєднувати елементи країнознавства з мовними явищами, які виступають не тільки як засобу комунікації, а й як спосіб ознайомлення учнів із новою для них дійсністю. На думку Салоновіч Н.А., такий підхід до навчання іноземної мови в школі багато в чому забезпечує не тільки більш ефективне вирішення практичних, загальноосвітніх, розвиваючих і виховних завдань, а й містить величезні можливості для виклику і подальшого підтримання мотивації навчання.

Існують два підходи до навчання культури в процесі навчання іноземним мовам: суспільствознавчих і філософський. Перший підхід грунтується на дисципліні, традиційно пов'язаної з вивченням будь-якої іноземної мови. Країнознавство розуміється як комплексна навчальна дисципліна, що включає в себе різноманітні відомості про країну мови, що вивчається. На відміну від фундаментальних наук, на яких воно базується, країнознавство включає в себе різноманітні відомості фрагментарного характеру і визначається, як дисципліна в системі географічних наук, що займається комплексним вивченням матеріалів, країн, великих районів.

Теорії "лінгвокраїнознавства» підкреслюють, що цей напрямок, поєднує в собі, з одного боку, вивчення мови, а з іншого - дає певні відомості про країну мови, що вивчається. Оскільки основним об'єктом є не країна, а фонові знання носіїв мови, в узагальненому вигляді їх культура, то було б правильним говорити про

«культуроведеніі». Однак термін «Лінгвокраїнознавство» вже міцно увійшов в практику викладання іноземних мов і, можливо, його слід залишити. Однак треба чітко уявляти різницю між традиційним країнознавством і лінгвокраїнознавство. Якщо країнознавство є громадською дисципліною, якою мовою воно б не викладалося, то лінгвокраїнознавство є філологічної дисципліною, в значній мірі викладається не окремо як предмет, а на заняттях з практики мови в процесі роботи над семантикою мовної одиниці.

При філологічному підході можлива постановка двох різних завдань:
1) Витяг культурознавчих інформації з мовної одиниці. У цьому випадку на перший план в якості основного завдання навчання висувається культура. Даний метод до певного часу був домінуючим в методиці викладання російської мови як іноземної.
2) Навчання сприйняття або викладання мовної одиниці на тлі образу, аналогічний тому, що присутній у свідомості носія мови і культури.

Образ , на якому будується семантика слова чи фразеологізму, створюється у вивчає іноземну мову послідовно в процесі роботи над значенням мовної або мовної одиниці і постає у всій повноті, коли учень стикається з цією одиницею. При такому підході до роботи над семантикою, над національно-культурним компонентом значення на перший план висувається вивчення не культура, а мова, і лінгвострановедческая компетенція покликана забезпечити комунікативну компетенцію, що передбачає оперування аналогічними образами у свідомості мовця і слухача, так як це відбувається при спілкуванні між собою носіїв одного й того ж мови, однієї і тієї ж культури.

Отже, головна мета лінгвокраїнознавства - забезпечення комунікативної компетенції в актах міжнародної комунікації, перш за все через адекватне сприйняття мови співрозмовника і оригінальних текстів, розрахованих на носія мови. Лінгвокраїнознавство забезпечує вирішення цілого ряду проблем, зокрема, головної філологічної проблеми адекватного розуміння тексту, тому воно виступає як лінгвістичної основи не тільки лінгводидактики, а й перекладу. Адже для того, щоб перекладати, потрібно, перш за все, повністю зрозуміти іншомовний текст з усіма нюансами значення, включаючи підтекст, алюзії, натяки, а вже потім з урахуванням адресата підбирати відповідні еквіваленти в мові перекладу, а їх незнання призводить до ускладнення стосунків на іноземною мовою і, в кінцевому рахунку, до зниження комунікативної компетенції учнів.

§ 2. Значення і завдання лінгвістики

Дослідити засоби мови й мови, систематизувати їх і подати у формі оптимальної для навчання іноземної мови - одне із завдань мовознавства. Тому можна вільно говорити про лінгвістичні основи країнознавчого аспекту у викладанні іноземної мови, які слід розуміти як частину загальних лінгвістичних основ його викладання що виступають в одному ряду з іншими науками: психологією, педагогікою тощо, як теоритического фундаменту навчання іноземної мови в цілому. Найбільший внесок у розробку лінгвістичних основ країнознавчого аспекту у викладанні іноземних мов внесли вчені, головним чином в рамках теорії лінгвокраїнознавства, що склалися в результаті досліджень Верещагіна Е.М., Костомарова В.Г. та їхні послідовники. Теоретичні та практична цінність робіт з лінгвокраїнознавство знайшла міжнародне визнання.

Лінгвістичне обгрунтування країнознавчого аспекту у викладанні іноземної мови знаходиться за межами методичних досліджень і становить завдання країнознавчих орієнтованого мовознавства. Однак мова йде не про проголошення нової лінгвістичної дисципліни, а лише про обумовленому практичними потребами виділення прикладного аспекту лінгвістичних досліджень, що враховує потреби міжнародної комунікації. Теоритического базу цього аспекту утворюють розділи лінгвістичної теорії, що займаються кумулятивної функцією мови, то є відображенням і закріпленням результатів соціальної практики в мові й мови.

Що стосується аналізу мовної системи, це в першу чергу лексикологія і фразеологія, що досліджують обидві основні одиниці мови, здатні нести країнознавчу інформацію - слово (лексему) і стійкий словесний комплекс (УСК).

При цьому на перший план висувається семантичний аналіз міжмовних відмінностей, що відображають відмінності в реальній дійсності. Цей аналіз здійснюється засобами і методами порівняльний (контрастивної) лінгвістики. Таким чином, загальна та особливо порівняльних лексикологія і фразеологія вивчається і рідної мов і утворюють лінгвістичну основу країнознавчого аспекту у викладанні іноземної мови. Загальний підхід країнознавчих орієнтованої лінгвістики до мовного матеріалу має соціолінгвістичний характер, причому увага приділяється соціально обумовленої міжмовних диференціації, а не мовних форм.

Отже, до завдань країнознавчих орієнтованого мовознавства відносяться здійснювані з позицій контрастивної лінгвістики виявлення, систематизації та інтерпретації іншомовного відображення явищ, специфічних для країни або країн мови, що вивчається. Однак можна назвати і деякі більш конкретні завдання країнознавчий лінгвістики:
1) семантичний аналіз суттєвих в комунікативному та освітньо-виховному щодо національно-специфічних елементів плану змісту окремих лексем і УСК;
2) зведення країнознавчих значущих одиниць лексикону в лексико - фразеологічні поля відповідних ключових слів;
3) читання іншомовного лексикону по країнознавчий маркерованності з урахуванням його суспільно-системної і національно-державної диференціації;
4) вивчення специфічно формальних засобів іноземної мови для позначення країнознавчих істотних явищ;
5 ) аналіз національно-специфічної взаємодії мовних і невербальних засобів комунікації в певних розмовних ситуаціях;
6) лінгвістичне обгрунтування країнознавчого аспекту навчальних матеріалів для викладання та вивчення іноземної мови, створення країнознавчих орієнтованих навчальних словників.

§ 3. Мовні одиниці з національно-культурною семантикою

Лінгвокраїнознавство ставить своїм завданням вивчення мовних одиниць, найбільш яскраво відображають національні особливості культури народу - носія мови та середовища його існування.

Необхідність соціального відбору та вивчення мовних одиниць, в яких найбільш яскраво проявляється своєрідність національної культури і яке неможливо зрозуміти так, як їх розуміють носії мови, відчувається в усіх випадках спілкування з іноземцями, при читанні художньої літератури, публіцистики, преси, при перегляді кіно і відеофільмів, під час прослуховування пісень та ін .

У число лексичних одиниць, що володіють яскраво вираженою національною культурною семантикою входять назви:

1) реалії - позначення предметів або явищ; характерних для однієї культури і відсутніх в іншій;

2) коннотатівной лексики, тобто слів, що збігаються за основним значенням, але розрізняються по культурно-історичним асоціаціям;
3) фонової лексики, яка позначає предмети і явища, що мають аналоги в зіставляється культурі, але розрізняються по якимось національних особливостей функціонування, форми, призначення предметів і т.п.

Для лінгвокраїнознавства великий інтерес представляють так само фразеологізми, в яких відображається національна своєрідність історії, культури, традиційного способу життя народу - носія мови.

Відбір одиниць з яскраво вираженою національно-культурною семантикою є завданням тих розділів лексикології та фразеології, які виступають як лінгвістичної основи лінгвокраїнознавства і можуть бути названі країнознавчих орієнтованої лінгвістикою.

§ 4. Реалії в культурі та мові. Класифікація реалій

Одним з основних об'єктів лінгвокраїнознавства є реалії країн мови, що вивчається. Реалії - це реальні факти, що стосуються побуту, культури, історії країни досліджуваної мови, героїв, традицій, звичаїв. Саме слово

«реалія» є латинським прикметником середнього роду, множини, що перетворився в російській мові, під впливом аналогічних лексичних категорій, в іменник жіночого роду. У філологічних дисциплінах існує двояке розуміння реалії:
1) реалія - предмет, поняття, явище, характерне для теорії культури, побуту, укладу народу, країни і не зустрічається в інших народів;
2) реалія - слово, що позначає предмет , явище; також словосполучення

(зазвичай фразеологізм, прислів'я, приказка, що включає такі слова).

реалія - слово, що співвідносяться з предметами через проміжну категорію, - референт. Референт - це предмет думки, що відображає предмет або явище об'єктивної дійсності і створює той понятійний зміст, з яким співвідноситься дана мовна одиниця.

У реаліях найбільш наочно виявляється близькість між мовами і культурою: поява нових реалій в матеріальному і духовному житті суспільства веде до виникнення реалій в мові, причому час появи нових реалій можна встановити досить точно. Так, лексика чутливо реагує на всі зміни суспільного життя. Так, в російській мові реалія «будинок відпочинку» з'явилася в 1921 році, «суботник» в 1919 році,

«ударник» в 1929 році, «Целінник» в 1955 році.

У порівнянні з іншими словами мови відмітною рисою реалії є характер її предметного змісту, тобто тісний зв'язок позначається реалією предмета, поняття, явища з народом, країною, з одного боку, і історісескім відрізком часу - з іншого. Звідси випливає, що реалії властивий відповідний та/або національний колорит.

Колорит, крім значення загального характеру (поєднання кольорів) має значення-сукупність особливостей (епохи, особи), своєрідність чого-небудь. Саме колорит робить з нейтральною, «незабарвленої» одиниці

«національно-забарвлену» реалію. Колорит - ця та забарвленість слова, яку воно набуває завдяки приналежності його референта - означуваного ним предмета - до даного народу, певній країні або місцевості, конкретної історичної епохи; завдяки референта характерному для культури, побуту, традицій, особливостей дійсності в даній країні або регіоні, в дану історичну епоху, на відміну від інших країн, народів, епох.

У перекладознавстві і лінгвокраїнознавство реалія являє собою особливу одиницю. З одного боку, реалія відображає державний, економічний, географічний та культурний устрій країни, що надає їй вищий, цінний вагу. Але, з іншого боку, реалія - це слово, називає об'єкти, характерні для життя одного народу і абсолютно чужі іншому, що дуже ускладнює їх переклад, і перекладачеві доводиться вдаватися до розлогим описами або пропонувати свої неологізми, наприклад,

«надземка» - elevated railroad; «Букмекер» - book maker-людина, що приймає застави від публіки на скачках, «родстер» - roadster - двомісна машина з відкидним верхом. Іноді подібні еквіваленти можуть перейти в стійкі словосполучення: Lord Privy Seal - лорд-охоронець друку. До числа реалій також відносять скорочені абревіатури: NAM suit-костюм строгого крою (NAM - National Association of Manufacturers

- Національна асоціація промисловців).

У стилістичному плані реалії є приналежністю національної літературної мови , і цим вони відрізняються від наукових термінів, локалізму, жаргонізмів і т.д.

Класифікація реалій

У мовознавчих науках класифікація реалій-слів заснована на лінгвістичному принципі. Провідні лінгвісти виділяють декілька груп класифікацій: 1) реалії - імена власні 2) в залежності від місцевого історичного колориту 3) загальнонаціональні реалії. Докладно розглянемо одну з найбільших груп «реалії як власні імена» - включає географічні, етнографічні та суспільно-політичні реалії.

Географічні реалії:
1. Назви об'єктів фізичної географії: canyon-каньйон, глибоку ущелину.
2. Назви географічних об'єктів, пов'язаних з людською діяльністю: cause-way - дорога по насипу.
3. Назви рослин: honey-dew - медовий роса.
4. Назви тварин: grizzly - великий сірий ведмідь.

Етнографічні реалії:
1. Бут. а) їжа: hamburger - булочка з рубаним біфштексом. б) одяг: parka - одяг ескімосів. в) житло: wiguam - житло північноамериканських індіанців. г) побутові заклади: saloon - питний заклад.
2. Транспорт. а) засіб пересування: subway - метро. б) водії: cowboy - водій-лихач.
3. Праця. а) люди праці: lumberman - лісоруб. б) знаряддя праці: hand-cart - ручний візок. в) організація праці: ranch-ранчо, велика ферма. г) відпочинок: dude ranch-пансіонат.
4. Мистецтво і культура. а) література: персонажі, афоризми, крилаті слова. б) фольклор: Bill Pecos-Білл Пекос - «ковбой дикого Заходу», нібито прорив русло річки Ріо-Гранде. в) музика: country-«сільська музика» гірських районів півдня США; blues - блюз: 1) героїчна пісня негрів; 2) форма джазової музики; 3) парний бальний танець. г) музичні інструменти: banjo-банджо, струнний щипковий музичний інструмент, що використовується у джазі. д) театр. е) Исскусство і предмети мистецтва: pop-art, non-arm-напрям у сучасному авангардистському мистецтві. ж) звичай, ритуали: inauguration - торжестенное введення на посаду президента США. з) свята: July the Fоurth - «Четверте липня», День незалежності

США. и) міфологія: Goоdy Hallet - «Душка Халлет» - відьма, будто б мешкала на безлюдному узбережжі п-ва Кейн-Код в XVIII столітті й завдає біди морякам. к) культи: Mormos - мормони, Quakers - квакери, tabernacle

- молитовний будинок мормонів, calumet - трубка миру. л) календар: Indian summer - бабине літо.
5. Етнічні об'єкти. а) етноніми: Apache-апач, індіанець племені апачів. б) прізвиська: hauks-«яструби», прихильники війни; doves - «голуби», прихильники світу. в) назва осіб за місцем проживання: Michiganer - мічіганец, житель штату Мічиган.
6. Заходи і гроші. а) одиниці заходів: foot-фут (30,4 см), bushel-бушель (близько 35,2 л). б) грошові одиниці: а penny-цент, a dime - 10-тіцентовік.

Громадсько-політичні реалії:
1. Адміністративно-територіальний устрій: а) адміністративно-територіальні одиниці: state-штат. б) населені пункти: hich town - провінційне містечко. в) деталі населеного пункту: uptown - житлова частина міста; dawn town - ділова частина міста.
2. Органи та носії влади: а) органи влади: city hall - будинок муніципалітету. б) носії влади: sheriff - шериф; marshal - судовий виконавець.
3. Громадсько-політичне життя: а) суспільство: John Birgh Society - суспільство Джона Біргіт-ультроправая реакційна організація. б) соціальні явища та утворення: prohip-заборона продажу спиртних напоїв. в) титули, звертання, ступені: Bochelor - бакалавр, mister-містер

(вживається тільки разом з прізвищем). г) установи: the Senate - сенат. д) навчальні заклади: consolidated school - об'єднана школа; початкова середня. е) стану, касти: Brahmin - представник знатної (зазвичай Бостона) прізвища. ж) станові знаки: old schooltie - колишній однокашник.
4. Військові реалії: а) підрозділи: wing - авіаційне крило/полк. б) зброя: bozooka - протитанковий гранатомет. в) обмундирування: shoulder patch - назва частини на нашивки. г) військовослужбовці: g.t. - Американський солдат; сhicken-полковник (через емблеми на погонах у вигляді орла).

Отже, в лінгвострановедческой теорії слова крім безпосереднього денотативного (словникового) значення прийнято розглядати весь комплекс асоціацій, що виникають у свідомості носія мови та культури при появі образу, що викликається даним словом або фразеологізмом. У цьому плані лінгвокраїнознавство тлумачить значення слова більш широко, ніж це прийнято в традиційній Марію, і спирається на дані психолінгвістики, де значення слова це не тільки те, що зафіксовано у словниках, але й образ, який включає в себе ряд асоціацій, як національно кодифікованих , тобто загальних для всіх носіїв цієї мови і культури, так і суто особисті. Цей широкий комплекс прийнято ділити на складові його семантичні частки.

Таким чином, якщо виходити з лінгвострановедческой теорії, що грунтується на розрізненні власне лексичного значення і лексичного фону, то реаліями слід вважати слова, що не мають понятійних відповідностей в зіставлених мовах (через відсутність самих позначених предметів), а фонової лексикою - слова, що розрізняються своїми фонами через розбіжність окремих семантичних часток (їх іноді ще називають другорядними ознаками). Але справа в тому, що саме ці окремі семанті