Зміст

Введення.

Глава I.

Використання технічних засобів для інтенсифікації навчальногопроцесу і для забезпечення важливих складових методикивикладання.

1.1 Лінгофонно і керування процесом навчання аудіювання.

1.2 Інтенсифікація навчального процесу на основі індивідуалізаціїнавчання в умовах використання відеофонограм.

1.3. Використання графопроектора. Його перевагиперед традиційними наочними посібниками.

Глава II.

Впровадження нових інформаційних технологій у процес вивченняіноземних мов.

2.1 Мультимедійний підручник.

2.2Іспользованіе Інтернет - ресурсів на уроках англійської мови.

2.3 Електронні бібліотеки.

Глава III.

Навчальний експеримент.

Висновок.

Список літератури.

Введення.

Створення штучної іншомовної середовища в процесі навчанняіноземних мов - одна з важливих проблемних питань сучасноїметодики. З ним в першу чергу пов'язана реалізація масового навчання двомз чотирьох основних видів мовленнєвої діяльності: аудіювання іговорінню (умовно-комунікативному або комунікативному). Для досягненняцієї мети використовуються технічні засоби навчання. Сучасний етапрозвитку техніки характеризується переходом до створення багатофункціональнихнавчальних комплексів та автоматизованих навчальних систем на базі ЕОМ. Такікомплекси і системи володіють універсальними дидактичними можливостями:вони дозволяють вести навчання в діалоговому режимі з урахуванням індивідуальнихможливостей учнів, забезпечувати дистантних навчання з використаннямсучасних технологій. У процесі навчання іноземних мов всучасній середній школі використовуються світлотехнічні і звукотехнічнекошти.

Світлотехнічні засоби - це відеомагнітофони, телевізори,графопроектори (кодоскоп), мультимедійні проектори, комп'ютери. Вонизабезпечують зорову інформацію, що в ході навчання може виконуватисамі різні функції:
1) служить опорою для розуміння мовної структури;
2) бути сполучною ланкою між смисловий та звуковою стороною слова і такимчином полегшувати запам'ятовування;
3) проектувати на екран різні ситуації для навчання говорінню;
4) виконувати роль зворотного зв'язку в формі ключів;

Звукотехнічне засоби (магнітофони, програвачі, аудіопассівниеі аудіоактівние пристрої лінгафонних кабінетів) дозволяють здійснювативсі види звукової наочності при навчанні вимові, маютьможливістю представляти навчальну інформацію в природній мовній форміпри навчанні аудіювання і говорінню, сприяє інтенсифікації навчальногопроцесу.

На жаль не всі викладачі іноземних мов усвідомлюютьнеобхідність використання ТСО у зв'язку з тим що вони не отрималипереконливого науково-методичного обгрунтування даного питання.
Нерозробленість розглянутої проблеми визначає актуальністьдипломного дослідження.

Об'єктом дослідження є навчання учнів іноземної мовиза допомогою технічних засобів навчання.

Предмет дослідження - удосконалення змісту та методикинавчання іноземної мови за допомогою технічних засобів навчання.

Метою дослідження є теоретичне обгрунтування, розробка іекспериментальна перевірка методики навчання іноземної мови за допомогою технічних засобів навчання.

Гіпотеза дослідження: успішне навчання іноземної мови всередній школі можливо, якщо:
- Заповнювати відсутність природного іншомовної середовища на всіх етапахнавчання;
- Повніше реалізовувати важливий дидактичний принцип наочності;
- Здійснювати навчання з урахуванням індивідуальних типологічних особливостейкожного учня;
- Створювати кращі умови для програмування і контролю;
- Забезпечувати прискорене формування та розвиток навичок слуховогоконтролю;
- Максимально використовувати аналітичні та імітаційні здібностіучнів, повніше мобілізувати їхні внутрішні ресурси;
- Більш-менш точно визначати якісні показники іншомовної мовиучнів у магнітного запису;
- Виконувати багато активні види вправ з усіма учнямиодночасно, включаючи говоріння.

Для досягнення поставленої мети та перевірки висунутої гіпотезипотрібно було вирішити такі завдання:
- Виявити лінгвістичні та психолого-педагогічні основи навчанняіноземної мови в середній школі;
-виявити труднощі в засвоєнні іноземної мови учнями середньої школи іна цій основі розробити способи їх ліквідації за допомогою технічнихзасобів навчання;
- Експериментально перевірити ефективність пропонованої системи на урокахіноземної мови.

У процесі теоретичного вивчення проблеми та проведенняекспериментальної роботи застосовувалися наступні методи дослідження:
1. Теоретичний (аналіз літератури з різних питань психології,дидактики, методики викладання іноземної мови).
2. Педагогічний (вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду,аналіз програм, підручників і навчальних посібників; анкетування; бесіда).
3. Спостереження як лінгвістичний і методичний прийом (спостереження надпромовою учнів, над процесом навчання іноземної мови).
4. Експериментальний (констатуючий і досвідчений експерименти).

Практична значимість дослідження полягає в тому, що висновки ірекомендації, отримані в ході дослідження, можуть бути використані привдосконалення методів навчання іноземної мови в середній школі.

Глава I

Використання технічних засобів для інтенсифікації навчального процесу та для забезпечення важливих складових методики викладання.

1.1. Лінгофонно і керування процесом навчання аудіювання.

Перші лінгафонні пристрої з'явилися більше 40 років тому, і їхпоширення було обумовлене зростанням популярності аудіовізуальнихприйомів навчання. Хоча ці пристрої і називалися лінгафонними,більшість із них уже в той час включало як звукотехнічне апаратуру
(магнітофони, електропрогравачі), так і проекційну: діа-ікінопроектори, епідіаскопи. У міру того як зростало значення екраннихпосібників у процесі викладання іноземних мов, змінювався характерустаткування, і на початку 60-х років в побут міцно увійшло поняття «мовналабораторія ». У мовних лабораторіях знайшли місце не тільки лінгафонніпристрою, але й розвинена система проекційної апаратури. Таким чином, уметодикою стали складатися два поняття - загальне (мовна лабораторія) івужче (лінгафонні пристрій). В обіг введено поняття «кабінетіноземної мови », що включає не тільки звукотехнічне і проекційнуапаратуру, але і все інше навчальне обладнання, необхідне дляпроведення уроків, підготовки до них і організації позакласної роботи.

Типи лінгафонних пристроїв. Крім учительської консолі, в схемулінгафонного пристрої включені робочі місця учнів. Число робочих місцьвизначається завданнями навчання і умовами навчального закладу. Лінгафонніпристрої розраховані на відносно велику кількість робочих місць (= від
10 до 25). Залежно від характеру лінгафонного пристрої робочі місцяможуть бути обладнані по одній з наступних трьох принципових схем:аудіопассівной, аудіоактівной або аудіокомпаратівной.

Аудіопассівние пристрої мають на меті надати учнямможливість прослуховувати фонограми, що подаються з магнітофонів,встановлених на вчительському пульті; при цьому самі учні нічого неговорять. Робочі місця аудіопассівного пристрої обладнуються головнимителефонами, які забезпечені ізоляторами з щільного синтетичногоматеріалу для ізоляції учня від сторонніх звуків (шумів). Крімголовних телефонів, робочі місця іноді обладнуються регуляторамигучності, якими учні можуть користуватися за своїм бажанням.

Аудіоактівние пристрої, на відміну від аудіопассівних, дозволяютьучням не тільки прослуховувати фонограми, а й самим тренуватися вгучного мовлення, тобто в говорінні.

Оскільки пристрій зазвичай має 10-20 робочих місць, то в гучногомови одночасно вправляються десятки учнів. Завдання, отже,зводиться до того, щоб забезпечити кожному з говорять можливість чутисвій голос, але не чути голоси інших. Зрозуміло, що для вирішення цієїзавдання необхідно більш складне устаткування, чимось, щовстановлюється на робочих місцях аудіопассівного пристрою.

Замість головних телефонів кожне з робочих місць забезпечується телефонно -мікрофонної гарнітурою з мікрофоном зниженої чутливості іспрямованої дії. Мікрофон направленої дії реагує тільки наті звукові хвилі, які спрямовані на мікрофон під певним кутом.
Змонтований на робочому місці, мікрофон вловлює голос тільки тогоучня, який сидить за цим столом.

Телефонно-мікрофонна гарнітура сполучена з підсилювачем. Голос учняподається через мікрофон на «вхід» підсилювача, а потім з «виходу» підсилювачана головні телефони учня. Таким чином, учень чує свій власнийголос, подібно до того, як чує свій голос, що говорив у телефонну трубку.

Саме така конструкція дозволяє всім учням групи говоритивголос, голосно, не заважаючи, один одному, тобто робить пристрійаудіоактівним.

Аудіокомпаратівние пристрої дозволяють учневі записати свою промову намагнітофон, а потім прослухати цей запис і порівняти її з зразковою.
Кожне з робочих місць аудіокомпаратівного устрою, а відтак,повинно бути обладнане окремим магнітофоном. До магнітофона на робочомумісці під'єднується телефонно-мікрофонна гарнітура такого ж типу, як іті, якими обладнані аудіоактівние пристрою. Користуючись мікрофоном,учень записує свою промову. Телефони необхідні учневі для того, щобмати можливість чути як завдання, записані на магнітній стрічці, так імагнітну запис своєї мови. У більшості випадків магнітофони, з якимипрацюють учні, встановлюються в столах і закриваються кришками, аперемикачі, необхідні для управління магнітофонами, виносяться наневеликий пульт (розміром з поштовий конверт). Пульт встановлюється наробочому місці учня. Існують кілька додаткових пристосувань,що дозволяють економити час при перемотуванні магнітної стрічки та іншихопераціях з магнітофоном, однак нічого істотно нового у навчальнийпроцес ці пристосування не вносять і характер пристрою не змінюють.

Аудіювання.

Тепер хотілося б розглянути питання, як за допомогою лінгафоннийвідбувається процес навчання аудіювання.

Термін «аудіювання" означає слухання і розуміння іншомовної мови. Узагальному плані аудіювання можна визначити як аналітико-сінтетіческнйпроцес з обробки акустичного сигналу, результатом якого єосмислення сприйнятої інформації. Механізм аудіювання як процесрозпізнавання слухових зразків дуже складний і поки до кінця не пізнаний.
Є припущення, що він являє собою процес багатоступінчастоговідображення мовної дії.

Аудіювання як вид комунікативної діяльності умовно можнарозглядати в двох планах: 1) як складову частину мовного спілкування; 2)як відносно самостійний вид комунікації, коли потік мовноїінформації спрямований в один бік, наприклад, під час прослуховування розповіді,озвученого мультімедіашоу, кіно, відео.

Плодом непорозуміння або помилки є, перш за все,твердження, що для відтворення фонограм, як зразкових, так і будь-якихінших, необхідно саме лінгафонні пристрій, тобто системазвукотехнічне апаратури. Насправді для цього потрібно нелінгафонні пристрій, а звуковідтворювальною апарат-магнітофон абоелектрофони. З точки зору можливості відтворення фонограми системарадіоапаратури (лінгафонний) жодних переваг перед окремимрадіоаппаратом не має. Все, що може відтворити магнітофон,що входить в систему, може відтворити і магнітофон, ні в яку системуне включений. Кілька більш дискусійним є твердження, щопрослуховування через головні телефони створює кращі умови дляаудіювання. Дійсно, ряд фізіологів стверджує, що в тих випадках,коли звук дається в механічного запису і учень не бачить особи, що говоривзвук сприймається краще, якщо його джерело знаходиться у скроневих дольголовного мозку. Це твердження фізіологів по-різному оцінюєтьсяметодистами, що займаються навчанням аудіювання. Якщо праві фізіологи,кажуть одні методисти, то при навчанні аудіювання дійснодоцільно використовувати головні телефони.

"Ми не збираємося заперечувати твердження фізіологів, - каже іншагрупа методистів, - але чи випливає з цього, що при навчанні аудіюваннядоцільно ставити учня в умови, які в звичайних ситуаціяхспілкування не зустрічаються або зустрічаються вкрай рідко? Хіба не розумніше вжев ході навчального процесу спробувати відтворити найбільш типові умови,тобто такі, які зустрічаються в житті в абсолютній більшостівипадків? "

Можна було б, зрозуміло, прийняти точку зору будь-якої з двох групметодистів, якщо б не одне міркування суто технічного порядку. Річ уте, що смуга пропускання частот у звичайних головних телефонів, якимиобладнані наші лінгафонні пристрої, значно вужче, ніж удинамічних головок (динаміків) такого ж класу. Головнітелефони «ріжуть» як низькі, так і високі частоти, що неминуче створюєдодаткові труднощі при відтворенні фонемного складу слова. Присприйнятті рідної мови або знайомого тексту іноземною мовою цейтехнічний недолік не відіграє суттєвої ролі. Заздалегідь добре знаючифонетичний склад слова, ми передбачає, антіціпіруем його звучання,сприймаючи «зредуковані» приладом фонеми без особливих труднощів. За -іншому йде справа з малознайомими словами, звуковий склад яких ми неантіціпіруем. У цьому випадку неясність при передачі звучання фонем створюєтруднощі, найчастіше нездоланні. У справедливості сказаного тут легкопереконатися кожному користується звичайним побутовим телефоном. Ми без будь -або ускладнень сприймаємо мову співбесідника рідною для нас мовою дотих пір, поки вона не містить імен власних або географічних назв.
Стикаючись з незнайомими словами, звуковий образ яких не можнаантіціпіровать, ми починаємо відчувати серйозні труднощі. Звідси --прохання говорити повільніше, чіткіше і, нарешті, «передавати по буквах».

Так стоїть справа з вправою в аудіювання. Слід визнати, що вцьому плані лінгафонні пристрою не відкривають для учнів скільки-небудьістотно важливих нових можливостей і не створюють умов для підвищенняефективності вже наявних.

Вправи для навчання аудіювання. Розглядаючи аудіювання, якпроцес смислового сприйняття мови, необхідно виділити два його рівня:сукцессівний і симультанний. Перший рівень пов'язаний з осмислення НЕтільки змісту мовлення, але й її форми, а отже, з подоланнямфонетичних та лексико-граматичних труднощів; друга - з подоланнямтруднощів змістовного, смислового і психологічного планів. Розрізняютьдва основних види вправ для навчання аудіювання: тренувальний -комунікативні (для подолання мовних труднощів аудіювання) ікомунікативно-пізнавальні (для навчання змістового сприйняття мови).

Основною характеристикою тренувальний-комунікативних вправє те, що зміст висловлювання на них задано заздалегідь. Увагаучнів концентрується головним чином на мовних явищах.

Комунікативно-пізнавальні вправи припускають оперуваннязасвоєним мовним матеріалом у мовній ситуації, що імітує умовиприродного спілкування.

Названі два види вправ тісно взаємопов'язані. Їх дозування ісполучуваність залежать від етапу навчання, складності навчального матеріалу,конкретної практичної задачі. Метою тренувальний-комунікативнихвправ є відпрацювання розуміння мовної форми діалогічного імонологічного повідомлення, тобто того, що могло б ускладнити йогосприйняття і розуміння. Цей вид вправ будується на рівні значенняслів, словосполучень, фраз, нескладних висловлювань. Висловлювання можутьпредставляти собою одно-два діалогічних єдності, два-три логічнопов'язаних пропозицієювання. Тренувальний-комунікативні вправи єнеобхідним етапом для навчання сприйняттю мови на рівні сенсу.
Комунікативно-пізнавальні вправи будуються на матеріалі зв'язковогодіалогічного або монологічного текстів в рамках, обумовленихситуацією висловлювання. Слід зауважити, що значну частинутренувальний-комунікативних вправ для аудіювання можна виконувати підпозааудиторний час. Сприйняття іншомовної мови в умовах природноїкомунікації передбачає наявність високоавтоматизованих навичок іумінь, які включають: а) виділення з мовного повідомлення незнайомихявищ, їх диференціацію та з'ясування; б) ідентифікацію діалогічних імонологічний мовних повідомлень в різних умовах їх пред'явлення; в)утримання в оперативній пам'яті висловлювань різної довжини і різногообсягу; г) співвідношення звукових образів з семантичним значенням мовниходиниць.

У системі тренувальний-комунікативних вправ, призначенихдля навчання аудіювання, розрізняють ті ж види вправ, що і длянавчання говорінню. Різниця між ними полягає в тому, що перші маютьсвоєю метою навчання рецептивної стороні мовної діяльності, а другий --репродуктивно-продуктивний. Тренувальний-комунікативнівправи представлені такими видами: імітаційні (просте,розширене і виборче відтворення), дифференцировочные
(контрастний, просте і розширене відтворення), підстановки (зрізними рівнями символів елементів), трансформаційні
(перетворення форми, часу, особи і числа, розширення і підключенняпропозицій).

1.2. Інтенсифікація навчального процесу на основі індивідуалізації навчання з використанням відеофонограм

Індивідуалізація навчання іноземної мови полягає у створенніоптимальних режимів роботи і надання свого роду допомоги кожномуучня.

Остання стає вкрай необхідною при роботі звідеофонограм, що обумовлено складністю таких форм роботи, а такожтим, що саме тут найбільш чітко починають проявлятися індивідуально -психологічні особливості учнів, такі як мовна аудитивні пам'ять
(РАП), мовленнєвий аудитивні увагу (РАВМ) і мовна аудитивні витривалість
(Так само), які безпосередньо впливають та якість сприйняття і розуміннямови.

В основу системи занять з практики англійської мови багатовикладачі-лінгвісти кладуть модифіковану циклічну селективно -лабораторну модель навчання, яка передбачає індивідуалізаціюпроцесу навчання у всіх ланках.

Відповідно до циклічної селективно-лабораторної моделлю в циклізанять виділяються три основних підциклу: I - долабораторний, під часякого учні повинні активно осмислити і первинно засвоїти мовнийматеріал; II - лабораторний, мета якого-виробити мовні навички; III
- Послелабораторний, в якому засвоєний мовний матеріал вживається вумовах, наближених до реальної ситуації спілкування.

Використання відеофонограм передбачається на аудиторнихзаняттях всіх підциклів, але мета їх суттєво змінюється. Підхід до навчанняіноземної мови спирається на поетапне формування його компонентів.
Можна виділити три основні етапи формування мовних дій на основівідеофонограм: 1) презентація мовних одиниць; 2)автоматизація використання мовного матеріалу;

3) використання мовного матеріалу в продуктивному спілкуванні. Етапиформування мовних навичок на основі відеофонограм співвідносяться зпідциклами навчання за циклічної селективно-лабораторної моделі такимчином: долабораторний поддікл-формування первинних знань; лабораторнийподдікл-формування мовних навичок; послелабораторний підцикл
-формування мовних знань.

Розглянемо детальніше шляху такої диференціації в рамках кожногопідциклу.

Долабораторний підцикл має на меті формування первинних знань.
Учні повинні активно зрозуміти і первинно засвоїти матеріал, якийвивчається. Під час першого заняття вчитель проводить лише фронтальні формироботи на базі відеофонограм.

Головним призначенням її на цьому етапі є не розкриттязначень окремих слів, які означають предмети, а демонстраціядинамічності. Для цього заняття характерні, наприклад, такі завдання:перегляд кадрів або фрагментів; повторення мовних одиниць у паузах під часдругого перегляду; твердження або заперечення окремих частин пропозиції,які містять новий лексичний або граматичний матеріал, відповіді наальтернативні питання диктора або учасника діалогу; відповіді на спеціальніпитання з аудіовізуальної основою, і т.д.

Таким чином, на цьому етапі доцільні вправи на імітацію (ззміною і з частковою зміною структур), а також на змінуінформації (зміна структур на основі логічних операцій,конструюванні структур, їх комбінуванні і групуванні). Наприкінцізаняття проводиться тест, за допомогою якого визначають рівень оволодінняновим матеріалом.

Головна мета другого заняття залишається в принципі тією ж самою
(первинне засвоєння матеріалу). Перша половина заняття присвячуєтьсяфронтальному до опитування учнів, додатковим поясненням викладача,перевірки домашнього завдання. Для другої половини заняття слід підготуватизавдання для окремих підгруп учнів, з огляду на результати тестування.

Підгрупа учнів з низьким рівнем розвитку мовних навичокпродовжує працювати над вправами тій же складності, у той час якучні з середнім і високим рівнем підготовки приступають до більш складнихвправ.

Комунікаційні вправи на базі відеофонограм, яківиконуються на даному етапі, мають стабільну структуру: введення вситуацію, демонстрація зразків іншомовного спілкування, глобальне сприйняттяі розуміння, контроль та уточнення правильності розуміння.

Під час лабораторного підциклу учні повинні закріпити в пам'ятімовні зразки, їх фонетичні, граматичні та лексичні компоненти,придбати автоматизовані навички швидкого і безпомилкового використанніїх у спілкуванні. Широке використання відеофонограм на цьому етапі допомагаєучням швидше перейти від сприйняття до формування явищ і понять.
Відеофонограм дає спеціальну психологічну установку, стимулюєучнів до висловлення.

У системі тренувальних відеофоноупражненій розрізняють:відеофоноконструкціі; імітаційне відтворення мовних зразків та їхкомпонентів, діалогових реплік; імітаційне відтворення з диференціацієюокремих мовних явищ; конструювання відповідей (висловлювань)аналогічно заданим елементам; конструювання відповідей (висловлювань) звикористанням замін (трансформацій) мовних блоків і граматичнихструктур.

Всі учні групи починають роботу з використанням імітаційних вправ. Наприклад: послідовне промовляння задиктором окремих вправ, відтворення фрагментів відеофонограм,виклад окремих фрагментів, і т.д.

Студенти з високим рівнем мовної підготовки першими переходять довправам на диференціацію. Наведу кілька прикладів таких вправ:диференціація пропозицій, які відрізняються по різних компонентахінтонації; диференціація мовних одиниць по їх синтаксичної формі.
Поступово до виконання вправ цього типу переходять і учні зсереднім та низьким рівнем підготовки.

У такій же послідовності учні виконають підстановки ітрансформаційні вправи на базі відеофонограм. Прикладамисимволів вправ можуть бути: заміна окремих компонентів мовногозразка, реплік діалогу; закінчуйте пропозицій і цілих висловлювань заналогії. Трансформаційні вправи мають такий характер: викладзмісту відеофонограм від свого імені або від імені дійових осіб,переказ її змісту в іншому часі; переказ змісту діалогів вформі розповіді. Всі підгрупи учнів мають виконувати вправи чотирьохтипів, але кількість вправ кожного типу та їх складність можеваріюватися.

Наступний підцикл - послелабораторний - має на меті використаннязасвоєного матеріалу в умовах, наближених до реальних ситуацій спілкування,і відповідає рівню формування мовних умінь.

Працюючи з відеофонограм, учні виконують вправи типу:питання друзям чи викладачу за матеріалами кадру, епізоду, фрагмента;критичний аналіз змісту побаченого з висловлюванням свого ставлення;озвучення німого варіанту плівки і т.д.

Головний принцип індивідуалізації на цьому етапі - допомогти слабкимучням у виконанні вправ такого типу і забезпечення засвоєнняпрограмного матеріалу. Крім того, необхідно звернути увагу на те,щоб учні з високим рівнем розвитку мовних навичок отримували завдання,які відповідають рівню їх підготовки, інтересам і нахилам.

1.3. Використання графопроектора.

Його переваги перед традиційними наочними посібниками.

Забезпечення наочності як важливої складової методики викладання.

Зір - основний орган сприйняття інформації, тому одним ізумов сприйняття і запам'ятовування матеріалу в навчальному процесі єдотримання принципу наочності. Проблема забезпечення наочними посібникамипри подачі навчального матеріалу - один з найважливіших в методицівикладання.

Графопроектор - пристрій, за допомогою якого статичнезображення з прозорої плівки формату А 4 передається на великий екран.
Зображення на прозорій плівці виконує роль навчального посібника і можебути підготовлена за допомогою комп'ютера, копіювального апарату або здопомогою фломастера.

Відмінності між традиційними наочними посібниками і зображенням,яке дає графопроектор.

* Розміри зображення можуть змінюватись в залежності від відстані відпроектора до екрану. Крім того, зображення підсвічується ісприймається легше.

* Учитель самостійно встановлює часпоказу зображення, включаючи і вимикаючи проектор. Таким чином, зображення з'являється на екрані тільки тоді, колице необхідно.

* Учитель може легко міняти слайди, тому кількість ілюстрацій доподавати матеріали може бути досить великим. Це сприяємаксимального відповідності між розповідями лектора і наочнимзображенням.

* Демонстрація окремих фаз розвитку динамічних процесівдозволяє вчителю, спираючись на уяву учня, використовувати йогоможливість домислити проміжні етапи і т.п.

* Слайди не займають багато місця при зберіганні, а також не тьмяніють зплином часу - ними можна користуватися як завгодно довго.

Розділ II

ВПРОВАДЖЕННЯ НОВИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ

МОВИ.

2.1 . Мультимедійний підручник.

Сучасна система освіти все активніше використовуєінформаційні технології і комп'ютерні телекомунікації. Особливодинамічно розвивається система дистанційної освіти, чому сприяєряд факторів, і перш за все - оснащення освітніх установ потужноїкомп'ютерною технікою та розвиток спільноти мереж Інтернет.

лекційно-семінарная форма навчання давно втратила свою ефективність
- Практика довела, що майже 50% навчального часу витрачається даремно.
Вивчаючи зарубіжний досвід, можна виділити наступний важливий аспект:викладач виступає не в ролі розповсюджувача інформації (як цетрадиційно прийнято), а в ролі консультанта, порадника, іноді навіть колегиучня. Це дає деякі позитивні моменти: студенти активноберуть участь у процесі навчання, привчаються мислити самостійно, висуватисвої точки зору, моделювати реальні ситуації.

Розвиток інформаційних технологій надав нову, унікальнуможливість проведення занять - впровадження дистанційної форми навчання.
Вона, по-перше, дозволяє самому вибрати, кого навчають і час і місце длянавчання, по-друге, дає можливість здобути освіту особам, позбавленимотримати традиційну освіту в силу тих чи інших причин, по-третє,використовувати в навчанні нові інформаційні технології, по-четверте, впевною мірою скорочує витрати на навчання. З іншого боку,дистанційна освіта підсилює можливості індивідуалізації навчання.

Як правило, у дистанційній формі навчання застосовуються електронніпідручники. Перевагами цих підручників, на наш погляд, є: по-перше,їх мобільність, по-друге, доступність зв'язку з розвитком комп'ютернихмереж, по-третє, адекватність рівню розвитку сучасних наукових знань.
З іншого боку, створення електронних підручників сприяє також вирішеннюі такої проблеми, як постійне оновлення інформаційного матеріалу. Уних також може міститися велика кількість вправ і прикладів,докладно ілюструватиметься в динаміці різні види інформації. Крім того,за допомогою електронних підручників здійснюється контроль знань --комп'ютерне тестування.

На сучасному етапі дистанційне навчання є дуже популярноюформою освіти в світі. Сьогодні мережею університетів і коледжів,навчальних дистанційним методом, покриті п'ять континентів. Створено
Міжнародна Академія інформатизації, а при ній у 1998 р. Світовий
Розподілене Університет, який сьогодні зареєстрований у трьох країнах
- В Росії, в Казахстані та Бельгії.

Практика використання електронних підручників показала, що студентиякісно засвоюють викладений матеріал, про що свідчать результатитестування. Таким чином, розвиток інформаційних технологій даєшироку можливість для винаходу нових методів методик в освіті ітим самим підвищити його якість.

ВИБІР ЗАСОБІВ СТВОРЕННЯ ЕЛЕКТРОННОЇ СИСТЕМИ

2.1.1. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО Електронні підручники

А тепер настав самий час спробувати відповісти на питання "Щослід розуміти під терміном «Дистанційне навчання »?".

Дистанційне навчання - комплекс освітніх послуг,надаються широким верствам населення в країні і за кордоном за допомогоюспеціалізованої інформаційного освітнього середовища, що базується назасобах обміну учбовою інформацією на відстані (супутниковетелебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок і т.п.). Інформаційно -освітня система ДО є системно-організованусукупність засобів передачі даних, інформаційних ресурсів, протоколіввзаємодії, апаратно-програмного і організаційно-методичногозабезпечення, орієнтовану на задоволення освітніх потребкористувачів. ДО є однією з форм безперервної освіти, якепокликано реалізувати права людини на освіту і отримання інформації.

Тобто під дистанційним навчанням будемо розуміти будь-який вид передачізнань, де навчальний і той, якого навчають роз'єднані в часі та/або просторі.
Якщо погодитися з цим визначенням, то "старе добре" заочне навчання іє прообраз сучасного ДО, в якому, проте, відсутній елементіндивідуалізації. Яким же чином можна привнести елементиіндивідуалізації в компоненти дистанційного навчання?

Оскільки сучасні комп'ютери дозволяють з великою ефективністювідтворювати практично всі відомі до цього часу видипередачі інформації, і, що нам здається найбільш важливим, тільки вониможуть реалізувати адаптивні алгоритми у навчанні та забезпечитивикладача об'єктивної та оперативної зворотним зв'язком про процес засвоєннянавчального матеріалу, то стає абсолютно очевидним, що принциповевідміну ДО у сьогоднішньому його розумінні від традиційного заочногополягає не тільки в тому, що «перо і папір» замінює комп'ютер, а
«Голубину пошту» - Інтернет. Мультимедійний комп'ютер - це не тількиновий інтегрований носій інформації, це - пристрій найбільш повноі адекватно відображає модель "face to face". Крім цього, тільки вкомп'ютерах можуть бути реалізовані інформаційно-довідкові системи наоснові гіпермедійний посилань, що також є однією з найважливішихскладових індивідуалізації навчання.

Що ж таке «Електронний підручник» і в чому його відмінності від звичайногопідручника? Зазвичай електронний підручник являє собою комплект навчальних,контролюючих, моделюючих та інших програм, що розміщуються на магнітнихносіях (твердому і?? і гнучкому дисках) ПЕОМ, в яких відображено основнийнауковий зміст навчальної дисципліни. ЕУ часто доповнює звичайний, аособливо ефективний у тих випадках, коли він:

• забезпечує практично миттєву зворотний зв'язок;

• допомагає швидко знайти необхідну інформацію (у тому числіконтекстний пошук), пошук якої в звичайному підручнику утруднений;

• істотно заощаджує час при багаторазових звертаннях догіпертекстових пояснень;

• разом з коротким текстом - показує, розповідає, моделює іт.д. (саме тут виявляються можливості та переваги мультимедіа -технологій) дозволяє швидко, але в темпі найбільш зручному дляконкретного індивідуума, перевірити знання по визначеному розділу.

ЕУ До недоліків можна віднести не зовсім хорошу фізіологічністьдисплея як засоби сприйняття інформації (сприйняття з екрану текстовоїінформації набагато менш зручно і ефективно, ніж читання книги) і більшевисоку вартість у порівнянні з книгою.

2.1.2. КЛАСИФІКАЦІЯ ЗАСОБІВ СТВОРЕННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ПІДРУЧНИКІВ

Засоби створення електронних підручників можна розділити на групи,наприклад, використовуючи комплексний критерій, що включає такі показники, якпризначення та виконувані функції, вимоги до технічного забезпечення,особливості застосування. Згідно із зазначеним критерієм можливанаступна класифікація:

• традиційні алгоритмічні мови;

• інструментальні засоби загального призначення;

• засоби мультимедіа;

• гіпертекстові і гіпермедіа засобу;

Нижче наводяться особливості та загальний огляд кожної з виділенихгруп. В якості технічної бази надалі мається на увазі IBMсумісні комп'ютери, як найбільш розповсюджені в нашій країні інаявні в розпорядженні університету.

ТРАДИЦІЙНІ Алгоритмічні мови

Характерні риси електронних підручників, створених засобами прямогопрограмування:

• різноманітність стилів реалізації (колірна палітра, інтерфейс,структура ЕУ, спосіб подачі матеріалу і т.д.);

• складність модифікації і супроводу;

• великі затрати часу і трудомісткість;

• відсутність апаратних обмежень, тобто можливість створення
ЕУ, орієнтованого на наявну в наявності технічну базу.

Інструментальні засоби ЗАГАЛЬНОГО ПРИЗНАЧЕННЯ

Інструментальні засоби загального призначення (ІСОН) призначені длястворення ЕУ користувачами, які не є кваліфікованимипрограмістами. ІСОН, що застосовуються при проектуванні ЕУ, як правило,забезпечують наступні можливості:

• формування структури ЕУ;

• введення, редагування та форматування тексту (текстовийредактор);

• підготовка статичної ілюстративної частини (графічнийредактор);

• підготовка динамічної ілюстративної частини (звукових іанімаційних фрагментів);

• підключення виконуваних модулів, реалізованих із застосуваннямінших засобів розробки і ін Позитивні інструментальних засобівзагального призначення слід віднести:

• можливість створення