Тираспольська середня школа № 17
Реферат
За німецької мови
На тему:
Нові педагогічні технології у навчанні іноземним мовам :
«Навчання у співпраці»
Підготувала:
Буяновський Тетяна Михайлівна
Тирасполь - 2000
Усвідомлення необхідність володіння мовою прийшло в наше суспільство,знання іноземної мови стало життєво важливим. Однак труднощі на шляхуоволодіння іноземної мови, особливо в масовій школі, не поменшало. За -як і раніше, основними з них є: брак активної усної практики врозрахунку на кожного учня групи, відсутність індивідуалізації ідиференціації навчання.
Як відомо, мета навчання іноземної мови в школах різних типівполягає в комунікативної компетенції. Крім того, в основі навчання будь-якійвиду мовленнєвої діяльності лежать слухомоторние зв'язку. Тому вивчення іноземних мовповинно грунтуватися на розвитку у школярів слухомоторних зв'язків урезультаті виконання ними усних вправ і по можливості віндивідуальному режимі. Компенсувати нестачу у розробці підручників,розрахованих на середнього учня, можна і потрібно за рахунок розроблених вметодикою методів, підходів та технологій навчання, що дають можливістьвибілили її кожному учневі 15-20 хвилин, реалізувати особистісно-орієнтованийпідхід у навчанні іноземних мов.
особистості-орієнтований підхід в навчанні відноситься до гуманітарногонапряму в педагогіці. Основою цього принципу є: у центрінавчання повинен знаходитися учень, а учитель, діяльність пізнання, а невикладання.
У світовій практиці відомі різні шляхи вирішення проблеми особистості -орієнтованого навчання.
Сучасні навчальні посібники з педагогічної психології відносять догуманістичного напряму в навчанні три дидактичні системи: такзвані відкриті школи, індивідуальний стиль навчання та навчання вспівробітництво.
У США можна знайти чимало відкритих шкіл. Останні обмежуютьсяпочатковим етапом навчання. Учні навчаються за індивідуальним планом,які вони складають спочатку під керівництвом вчителя, а потім поступовосамостійно.
Індивідуальний стиль навчання передбачає врахування навіть біологічнихритмів дитини ( «жайворонки» навчаються з ранку, «сови» - у другу половинудня). У цих системах багато цікавого, але для цілком певних умовелітарного освіти.
Для масової школи найбільш цікавим є досвід навчання вспівробітництво.
Ідеологія навчання у співпраці була детально розроблена трьомагрупами американських педагогів: Р. Славіна з університету Джона Хопкіна,
Р Джонсоном,
Д. Джонсоном з університету штату Мінісота, групою А. Аронсона зуніверситету штату Каліфорнія.
Основна ідея цієї технології - створити умови для активноїспільної навчальної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях.
Учні різні: одні швидко «схоплюють» всі пояснення вчителя, а іншимпотрібен час і додаткові роз'яснення вчителя, а іншим потрібен час ідоповнення. Ці діти зазвичай соромляться задавати питання при всьому класі.
Тому, якщо дітей об'єднувати у невеликі групи (по 3-4 людини) і датиїм спільне завдання, обговоривши роль кожного у виконанні цього завдання, тотоді виникає така ситуація, в якій кожен відповідає не тільки зарезультат своєї роботи, але, що особливо важливо, за результат всієї групи.
Тому слабкі учні намагаються з'ясувати у сильних всі незрозумілі питання.
Таким чином, спільними зусиллями ліквідуються проблеми. Така загальнаідея навчання в співробітництві.
У малих групах (що організовуються так, щоб у кожній групі з 3-4осіб було обов'язково сильний, середній і слабкий учні) при виконанніодного завдання на групу, хлопці свідомо ставляться в такі умови, заяких успіх або неуспіх відбивається на результатах всієї групи. Це можутьбути різного роду заохочення.
Практика показує, що разом вчитися не тільки легше і цікавіше,але і значно ефективніше.
Існує багато різноманітних варіантів навчання у співпраці, алепотрібно дотримуватися чітко основні принципи навчання у співробітництві:
1) Групи учнів формуються вчителем до уроку з урахуванням психологіїсумісності дітей. При цьому в групі повинні бути сильні, середні іслабкі учні, дівчатка і хлопчики.
2) Групі дається одне завдання, але при його виконанні передбачаєтьсярозподіл ролей між членами групи (самі діти за рекомендацієюучителя).
3) Оцінюється робота не одного учня. а всієї групи. Оцінкаставиться одна на всю групу.
4) Вчитель сам вибирає учня з групи який повинен відзвітуватиза задание. Іноді це може бути і слабкий учень. Бо мета будь-якого завдання
- Не формальне його виконання, а оволодіння матеріалом кожним учнемгрупи
Отже, деякі варіанти навчання у співробітництві:
I. Навчання в команді.
Особлива увага приділяється «груповим цілям» і успіху всієї групи, щоможе бути досягнуто шляхом тільки в результаті самостійної роботикожного члена групи в постійній взаємодії з іншими учнями цієїгрупи при роботі над цією темою, проблемою питанням.
Оцінюється при цьому не стільки реальні результати слабкого учня,скільки зусиль, які він витрачає на досягнення мети.
Лідер групи тримає слабкого учня постійно в полі зору, допомагаєйому, але ні в якому разі не виконує за нього роботу. Завдання лідера --зайвий раз пояснити.
У тих же випадках, коли робота на уроці ведеться не в групах, аіндивідуально або фронтально і відображає рівень володіння окремим учнемтим чи іншим видом мовної діяльності, вчитель може оцінювати реальнірезультати учнів.
Варіантами такого підходу можна вважати:
А) Індивідуально - групову і б) командно - ігрову роботу.
В) Вчитель замість індивідуального тестування пропонує кожнутиждень змагальні турніри між командами.
II. Інший варіант навчання у співпраці розроблений Е. Арсон в
1978 р. і назвав його «ажурна пила, машинна ножівка». Це підхід в пед.практиці називається «пила».
Учням організуються по 4-6 чоловік для роботи під навчальнимматеріалом, який поділено на фрагменти. Кожен член групи знаходитьматеріал по свій по темі і обмінюється інформацією з хлопцями з іншихгруп, що працюють над цією ж підтеми. Це називається «зустріччюекспертів ». Потім хлопці повертаються у свої групи і навчають всього нового,що дізналися, товаришів у своїй групі. Ті в свою чергу розповідають просвоєї чисти завдання. На заключному етапі вчитель зможе запитатикожного учня команди з даної теми.
Варіант «Пила-2» передбачає роботу групами по 4-5 чоловік. Всякоманда працює над одним і тим самим матеріалом. Але при цьому кожен членгрупи отримує свою підтем і стає експертом з даного питання.
III. Третій варіант навчання у співпраці - вчимося разом. Класділиться на групи по 3-4 людини. Кожна група отримує одне завдання,яке є частиною будь-які теми, над якою працює весь клас. Урезультаті спільної роботи окремих груп в цілому досягається засвоєнняматеріалу в повному обсязі.
Можна виділити, прийоми, які застосовуються на колективних завданнях прививченні іноземної мови.
1. Перш за все, це робота в парі, пов'язана зі взаємною перевіркоюзнань окремих слів і виразів на вивчається мовою. Робота можепроводитися в усній формі, а також з використанням карток, на якізаписані слова і вирази. (з 10,20,30).
2. Спільна робота над новим текстом. Один учень читає, іншийпрацює зі словником. Нові слова записуються в словничок або картку.
3. Робота щодо нового тексту, якщо переказ одному вже знайомий, а іншийбереться за цей текст вперше. Останній читає під контролем більшезнає товариша.
4. Учасники занять мають різні тексти, і кожен з них готуєсусіда по новому тексту читати, правильно перекладати, дає значення новихслів. Учні в даному випадку працюють як вчителі та перекладачі.
5. Робота над текстом може йти і за методикою, розробленою в своєчас А.Г. Рівіним для вивчення наукової та філософської літератури.
Попереднім етапом може бути робота не по абзацах, а тільки надокремими пропозиціями (фразами) з абзацу.
Наприклад, береться одним учнем тема чи оповідання, який складається з
4-х пропозицій. Приблизно такі ж за обсягом теми (оповідання) у іншихучнів. Як будується робота? Учень опрацьовує зі своїм першимпартнером перше речення (слова, переклад, питання до пропозиції: хто?де? коли? і т. д.).
Коли фраза засвоєна і відповідна робота проведена над однимпропозицією по темі (розповіді) мого партнера, я переходжу до новоготоваришеві, якому зачитую або по пам'яті відтворюю тільки щовивчену фразу. Беремо наступну пропозицію і проводимо над ним таку жроботу. Наступному товаришеві - треті - називаються два попередніпропозиції і починається робота над третім пропозицією. Останньомутоваришу дається першим учнем і читання тексту, і переклад, і питання, іпереказ.
6. Робота в парах змінного складу може бути успішно застосована прирозучуванні віршів. Спочатку вірш розбирається в класі,робиться переклад, виписуються нові слова, виразно читається вчителем.
Потім йде його опрацювання; учні вчать його напам'ять по частинах, працюючиодин з одним по черзі.
Можна вивчати вірші без попередньої класної роботи. Спочаткувчитель може опрацювати новий вірш з одним учнем, а потім цевірш учень розучує по частинах, працюючи з різними партнерами почерги.
7. Поабзацная опрацювання текстів за методикою А. Г. Рівіна. Цей прийомможе бути використаний тільки на більш високому рівні знання досліджуваногомови.
8. Виконання вправ за підручником. Процвітаючий учень може бутивикористаний для консультацій і контролю.
9. Взаємні диктанти. Для взаємних диктантів може служити будь-якійдосліджуваний текст. Для взаємних диктантів можна брати окремі слова івирази. Рясний матеріал для взаємних диктантів - вправи зпідручника.
10. Слід давати учням можливість готуватися в парах довикладу і творам.
11. Для колективної роботи можна розробити систему карток.
Отже основні ідеї, притаманні всім описаним варіантів і прийомівнавчання у співпраці (спільність мети і завдань, індивідуальнавідповідальність та рівні шанси на успіх), дають можливість вчителю бутиорієнтованим на кожного учня. Це і є особистість-орієнтованийпідхід в умовах класно-урочної системи.
