План: ВСТУП 3 AIMS викладання іноземних мов 4 важливості викладання ЛЕКСИКА 5
КЕРІВНИЦТВО Про надання EFFACTIVE пояснення 9 ЩО ТАКЕ антонімії 10 Слова, які власну протилежність 12 ЯК НАВЧИТИ антонімів 13 антонім ПИТАННЯ перевірки знання лексики 14 СЛОВО RETRIEVAL ЗАХОДИ ДЛЯ ДІТЕЙ 16 Про діяльність 16 Playing Games Зачіпає антонімів 17 (антоніми ВІКТОРИНА 19 (узгодженої пари. 20 (розробка ДИТЯЧІ UNDRESTANDING OF E ЗНАЧЕННЯ 21 (Виберіть правильну відповідь 23 ВИСНОВОК 24 Список літератури: 26 Вступ
Загальновідомо, що лексика випускників шкіл 'залишає бажати кращого. Вонимають проблеми з порушенням слуху, мови, читання та письма. Один зПричини поганого викладання лексики. На всіх етапах навчання лексиці вчитель повинен постійно використовуютьвсі види тестування лексику щоб побачити, як учні засвоюють форму,значення, і використання цих слів. Для перевірки утримання, якщописьмовій формі диктанти можуть бути запропоновані. Для випробування спеціального сенсуТести можуть бути рекомендовані такі, як написання синонімів, антонімів, похідні,ідентифікації, і деякі інші. Для перевірки використання слівВчитель може керувати таким випробувань, складання пропозицій з використанням слівВраховуючи, складання розповіді по картині або набір зображень, і деякіінші. Вчитель повинен мати на увазі, що більшість вправ запропонувалина стадії подання та утримання може бути плідно використані длялексика тестування. Навчання може проходити без свідомого навчання, а вченняпризначені для особистого результату у навчанні студентів, і нічого не варті, якщовін не робить цього. Іншими словами, концепція навчання розуміється якпроцес, який тісно і нерозривно пов'язане з навчанням.
Існує немає окремого обговорення мови; замість цього, як за змістом,і процес послідовного різні модулі вимагають вчителіУчнів Дослідження проблем, потреб і стратегії як необхідного грунту длярозробці ефективної практики викладання та теорія. Необхідно усвідомлювати різницю між "навчання" і "методологія".
Методологія викладання іноземної мови може бути визначена як "діяльність,завдання і досвід навчання використовувалися вчителем в мовіпроцесу викладання та навчання. Будь-який конкретний методологію зазвичай маєтеоретичні основи, яка повинна заподіяти узгодженість і послідовність уВибір навчання процедурам. "Іноземна мова", на іншийбоку, хоча це, природно, методологія, ще важливішимкомпоненти, такі як планування уроків, класні дисципліни, забезпеченняставка - тим. AIMS викладання іноземних мов Цілі навчання іноземної мови є три елементи: практичний,освітні та культурні. Його практичні цілі на наступні основні функції мови,яка, як засіб зв'язку. міжнародного спілкування, здійснюється безпосередньо через говорятьмову, або побічно, корита писемної мови, тобто черезДрукований або ручним або типу написано, текстів. Тому шкільні програмивисуваємо наступні практичні вимоги: інструкція повинна бутитакі, як забезпечити, щоб випускники могли спостерігати на іноземну мовукожен день прості предмети, з використанням мовного матеріалу розглядаються вЗвичайно, кабіна читати і розуміти без словника легкий текстіноземної мови, а іноді за допомогою словника текступредставляють помірне труднощів, і можна висловити в простій письмовій формідумки (написати короткий лист). освітні цілі навчання іноземної мови в школах складаютьсяУ inculculating у дітей через навчання в зарубіжнихмова принципами моральності. культурні цілі, зазначені по шкільній програмі з іноземних Мовиприпускає рішення наступних завдань: розширення загальний кругозір школярів, розробкиїх повноваження абстрактного мислення, культивування почуття краси та їхрозуміння мистецтва. Читання англійських текстів ознайомлення учнівз життям і культурою Англійська-мовних країн, і з їхчином і звичаї, сприятиме зростанню психічних учнів. Пізніше здатності читанні англійських та американських авторів уСправжній і текстів англійською мовою, що відображають культурукраїнах, де ця мова теж говорив, воно буде служити як учнісереднє досягнення більш високого загального рівня освіти. читання хороших авторів іноземною мовою, буде розвиватися вдітей почуття прекрасного. розширення їх філологічної перспективі стане результатомнесвідомої і свідомої порівнянні з іноземним рідниммова. важливості викладання ЛЕКСИКА Щоб знати мову означає оволодіти її структура і слова. Таким чином,лексика є одним з аспектів мови, який буде викладатися в школах.
Проблема того, що слова та ідіоми учнів слід зберегти. Очевиднощо кількість слів має бути обмежена, оскільки учні мають тільки 2-4періодів на тиждень; розмір групи не є досить невеликим, щоб надати кожномуУчень з практикою кажучи, школи не повною мірою оснащенаспеціальні лабораторії для індивідуального навчання мові. Кількість слівУчень повинен придбати у школі повністю залежить від вимог навчальної програми.
Останні визначаються умови і методи. Наприклад,Експерименти показали, що використання програмного інструкцій злексика навчання дозволяє нам збільшити кількість слів, які можна витягнутиоскільки учні можуть засвоїти їх, працюючи самостійно зпрограми. словника, отже, повинні бути ретельно відібрані відповідноз принципом відбору мовного матеріалу, умовивикладання та навчання іноземної мови в школі. Наукові основи вибору словника були вироблені
.Вибраних слів повинно бути:
1. часто використовується в мові;
2. легко комбінуються (Ніцца кімната, гарна дівчина, гарна погода);
3. Необмежений з точки зору стилю (усний, письмовий);
4. включені в тематику навчальних програм безлічі;
5. цінне з точки зору словотворчих (використовується, використовується, корисно, марно, корисно, користувач, використання). Перший принцип, частота слова, являє собою приклад чистолінгвістичний підхід до вибору слів. Він стверджував, що здоровікритерій, тому що вона є повністю об'єктивним. Вона отримана шляхом підрахункуЧисло входжень слова, що з'являються в друкованих матеріалах представниквключаючи романи, есе, п'єс, газети, книги і журнали. Сучасні тенденції застосовувати цей принцип в залежності від мовизаходи, які будуть розроблені. Для країн, що розвиваються навичок читання учнів необхідно
"Читання словника", що різні друковані тексти будуть проаналізовані зточки зору слова частоти. Для країн, що розвиваються розмовні навички учнів необхідно
"Говорячи словника". У цьому випадку матеріал для аналізу говорятьмова записаний. Входження слів враховуються в нього і словачастіше використовується в кажучи, не вибрано. інші принципи мають пізнавальну цінність, вони служать цілям викладання. слів обраного можуть бути згруповані по наступних двох класах (М. < BR>Захід): 1. Слова, які ми розмовляємо з або форми (структурні) слів, що входять у формі (структурі) мова. 2. Слова, які ми говоримо або про зміст слова. При навчанні лексиці на практичні потреби як структурні, так і слівЗміст слів мають велике значення. Саме тому вони включені влексика мінімуму. кількість слів і фразеологічних одиниць Сілабус множинучень засвоїти 800 слів. виборі лексики, хоча це не важливоГоловний вчителя занепокоєння. Це тільки "що?" Викладання і, як правило,запропонованим для нього підручники та навчальні - напрямні він використовує. Вчителістурбованість "як", щоб його учні засвоюють лексику наказано
.Це важка проблема, і вона все ще перебуває у стадії вирішення. вчитель повинен мати на увазі, що слово вважаєтьсядізналася, коли: 1. це спонтанно в той час як визнані озвучування і читання; 2. вона правильно використовувати в мові, потрібне слово в потрібному місці. ЯК НАВЧИТИ лексики в школи Процес навчання слово означає для учня:
1 . визначення понять, що необхідно дізнатися, що кошти словом
2. учня діяльності з метою збереження цього слова; 3.pupil 'S активності у використанні цього слова в процесі спілкування врізних ситуаціях. Відповідно, роль вчителя в цьому процесі:
1. надати пояснення, що це справжнє слово, щоб його учні, щоб визначити концепцію правильно;
2. щоб змусити їх відкликати або визнати слова за допомогою різних вправ; 3. стимулювати учнів до використання слів в мові. Викладання і вивчення слів ведуться через методи, які визнайомі з; організує навчання вчителів та учнів, які беруть участь уСам процес навчання, тобто в отриманні інформаціїПро новий слові, його форма, зміст і використання, в дрель і трансформаціяДля формування лексичних навичок; у використанні лексичних звички слуханнямови та читання, або в мовні навички. Різні методи, які використовуються длядосягти мети, щоб виправити слова в пам'яті учнів готове до використанняколи вони їх потребують [1]. Презентація нових слів. Оскільки кожне слово має свою форму, зміст іВикористання представити це слово означає ввести для учнів його формах (фонетичні,графічний, структурних та граматичних) і пояснити його значення і використання. методик викладання учням пунктуації та написанняслова є наступні: 1. чиста orcoscious наслідування; 2. аналогія; 3. транскрипція; 4. Правила читання. Оскільки слово складається з звуків, якщо чув чи говорив, і листи, якщо читатиабо письмових вчитель показує учням, як вимовляти, читати і писатице. Однак підхід може змінюватися в залежності від завдань, поставлених (останнязалежить від віку учнів, їх досягнення в мові, типуслова і т.д.). Наприклад, якщо вчитель хоче, щоб його учні, щоб дізнатисяСлово усно-перше, він інструктує їх визнати його, почувши, ічіткого визначення слова як ізольований елемент (книга) і в пропозиціївізерунок або пропозицію моделей поряд з іншими словами. (Ця книга
.Дайте мені книгу. Візьми книгу. Помістіть книгу на стіл .).
Якщо вчитель хоче, щоб його учні, щоб дізнатися слова за той жеуроком не тільки для слуху і мови, а й для читання і запису якНу, він показує їм, як писати і читати його після того, як вони виконують уснийвправи і може визнати і вимовити слово. Учитель записуєслова на дошці (нехай це буде ложка), і пропонує деяким учнямчитати (вони вже знає всі букви і правила читання).учням прочитати слово і поставив її в своїх ноутбуках. У цьому випадкуучні ще два труднощі долати: щоб навчитися писати ічитати слова, літери пов'язаний з їх здатністю асоціюватиЛисти зі звуками належним чином. Є два способи передачі змісту слів: прямі шляхи іпереклад. Прямий спосіб представлення слів іноземною мовоюприносить учням безпосередній контакт з ними рідною мовою робитьне прийшов між ними, і встановлює зв'язок між іноземним словом іречі або концепція прямо. Прямий спосіб передачі змістуіноземних слів зазвичай використовується, коли слова позначають речі, предмети,їх якостей, а іноді жести і рухи, які можуть бути показані наі бачив учнів, наприклад: книги, стіл, червона, велика, взяти, встати,ін вчитель повинен з'єднати англійською слові, яку він представляє зОб'єкти, це поняття позначає безпосередньо, без використання рідної учнівмова. вчитель використовує різні методи для цієї мети. Можна групувати їх у (1) візуального і (2) словесні. ПершийГрупа включає в себе використання наочних посібників, щоб передати зміст незнайомихслів. Це можуть бути: Крім того, учитель може використовувати рухів і жестів. Е. Г., учитель використовує об'єкти. Він бере олівець і дивлячись на ньогокаже: олівець. Це олівець. Що це означає? Це олівець. Цеолівець? Так, це так. Це ручка? Ні, це не так. Хіба ручку або олівець? Цеце олівець. Учні не тільки зрозуміти зміст слова олівцем,але спостерігати за використання цього слова в знайомі моделі вирок. КЕРІВНИЦТВО Про надання EFFACTIVE РОЗ'ЯСНЕННЯ 1. Підготовка Ви можете відчувати себе абсолютно ясно, у власну думку про те, що необхідноуточнення, і тому думаю, що ви можете імпровізувати чітке пояснення.
Але досвід показує, що пояснення вчителя часто не ясно длясвоїх учнів, як і для самих себе! Варто підготовки: мисленняа з приводу слів ви будете використовувати, ілюстрації Ви надасте,і так далі; можливо, навіть писати ці Out.
2. Переконайтеся, що у вас є відомості класу Одним з наслідків цього, даючи інструкціїРобоча група завдання в тому, що доцільно дати інструкції передВи розділити клас на групи або передавати матеріали, а не після!
3. Представити інформацію більше одного разу повторення необхідної інформації може зробити все різниця:увагу учнів блукає іноді, і дуже важливо, щоб дати їмбільше одного шансу, щоб зрозуміти, що вони мають робити. Крім того, він допомагаєпредставляти інформацію в різних режимах: ворог, наприклад, що воно, а такожнаписати його на дошці.
4. Будьте короткі Учням справді, всі з нас мають лише обмежений об'єм уваги, вонине можу слухати вас за часом з максимальною концентрацією. ЗробітьКороткий пояснення, як ви можете, сумісний з ясністю. У деякихситуаціях вона може також означати використання рідної мови учнів, а більшедоступним і економічно ефективну альтернативу іноді тривалі іважкий цільової мова пояснень.
5. Проілюструвати прикладами Ви можете пояснити, наприклад, значення слова, що ілюструютьВаше пояснення з прикладами їх використання в різних контекстах, пов'язанихцим, наскільки це можливо для учнів власним життям і досвідом.
6. Отримайте зворотний зв'язок По завершенні, що пояснюють, перевірити, що вони розуміють. Цеце не просто достатньо, щоб запитати: "Чи розумієте ви?"; учням інодікажуть, що вони зробили, навіть якщо вони не з ввічливості або небажаннявтратити обличчя, або тому, що вони думають, що вони знають, що їм потрібно робити, але вто абсолютно неправильно! Це краще запитати їх щось робити, Які будуть показувати своє розуміння: якщо перефразувати їх власними словами,забезпечити подальше ілюстрацією до свого власного. ЩО ТАКЕ антонімії Традиційно антонімів визначаються як слова, які мають протилежніглуздом. Це визначення є відкритим для критики. Найновіші мовнідослідженнях підкреслюється, що антоніми схожі як слова, пов'язані зтієї ж частини мови і того ж семантичного поля, що мають однаковуграматичні значення і функції, а також аналогічні словосполучення. Нравитьсясинонімів, антонімів, є взаємозамінними принаймні в деяких контекстах (гарячої у своїхпереносному значенні "сердитися, порушеної" є головним чином у поєднанні з ім'ямнеприємних емоцій: гаряче обурення, презирство гарячою, її антонім холодну відбуваєтьсяз тими ж словами). На відміну від синонімів, антонімів, не відрізняються за стилем, абоемоційного забарвлення (вони висловлюють, як правило, емоційні характеристикиоднакової інтенсивності). Таким антонімів два або більше слів, що належать до тієї ж Pat мови,суперечливими чи іншому сенсі, а змінний принаймні на деякийконтекстах. Майже кожне слово може мати одну чи більше синоніми; порівняно маломають антонімів, оскільки не всі уявлення можуть бути протиставлені один одному.
Антоніми перш за все знайти в прикметники, іменники виражають якість ідержави. Слід зазначити, що в якості слів багатозначні і ті жслова можуть мати різні антоніми (легка сумка-мішок; світло-сильний вітервітер, світло-колір темного кольору). Взагалі ми антоніми можуть розділити на 2 групи: абсолютні таДериваційних. Абсолютна антоніми поділяються на антоніми належного де опозиціяє поступове (холодний (Cool) - (теплою) гарячої; великий або маленький малий), Комплектаціяз бінарної опозиції (мертвий-живий, одну в шлюбі), conversivesщо позначають один і той же референта з різних точок зору (у продажукупити, щоб віддати отримувати). словотворчі антоніми можуть бути афіксальних (Happy-нещасна, логіко --нелогічним) або суффіксальний (надій-безнадійним). Це не завжди можна замінити слово на свою протилежність. Деможливо, ви помітите, що деякі слова мають кілька протилежних залежностівід контексту. протилежність "старим", наприклад, може бути "новими" або "молодий", в залежностіна ситуацію. Слова, які власну протилежність Є деякі антонімів, які називаються автоматичної антоніми - слова,є два протилежних смислів. Наприклад, для "Clip" може означати, трохи підрізатишматок Off, або покласти на шматочок. Для "Подивіться" може означати, ретельноконтролю або, що ви пропустили важливу деталь. Іноді може антоніміябути історичною: "Nice" використовується для позначення неприємних якості. ІснуєОбговорення загальних чи можна було б про таких пар. Євони регулярно мотивів, або завжди збіг? Тим часом, тут більшеAuto-антоніми, що є лівий з останнього повідомлення: одне авто-антонім є "спірною",які відразу ж означає "відповідний для обговорень" і "не варто обговорювати". Неприступна: здатні просочені або inable бути pregnated,впоратися (с) Мати: використовується для позначення антагоніста і тепер означає партнер чи товариш,Виявляється, що вони мають на тиждень святкування "забор-сетер",Очевидно, ще один термін за те, що викликає Auto-антоніми. Брюс невиннагадує нам про міжконтинентальної Auto-антонім пари: "державної школи" в
Великобританія є "приватній школі" в США, і навпаки. Infer: історично (а тепер і в неофіційному порядку), це означає "мають на увазі", а також
.Оренда, лізинг: кілька вказали мені, що ці кошти як позику ібрати в борг. Крім того, китайські, функціонує аналогічно по відношенню до цієї паріі Вольфганг LIPP відзначається аналогічна автоматичної антонімії представляти "дають", а
"взяти" в вимові, але не в письмовій формі. Вчитися/вчити: у "Sub" - стандартний англійська, ці два значення зливаються в
"Вчитися", як це робиться в стандартному російська "вчити" Ось це "чутливої": цеможе описувати або хтось з глибоким розумінням до почуттівінші, і не терпить розбіжностей (таким чином, "чутливість підготовка"для групи лідерів), а також параноїдальна хто не прислухається до того, що людидійсно говорив, і постановляє прийняти все, як особисту образу. Hole/всього: написані перші чином, повна відсутність матерії;По-друге, весь присутності. Це нагадує мені про "Яма", який може бути абопідлоги кам'яні або плода. Що нагадує мені "Seeded" Апельсини
(вставте ваш улюблений фрукт тут) - апельсини з насінням (на відміну відпуп апельсини, які не мають насіння), або апельсини, які мали свої насіннявилучені. Якщо ви думаєте, ви починаєте бачити деякі закономірності тут, вине самотні! Були отримані декілька теорій на кінцеву сутьAuto-антонімія, історичні, психологічні та соціологічні підходи.
Ці теорії показують, що автоматичне антонімія виникає з цілої низкипричин. "Я насолоджуючись обговорення слів, які є їх власніантонімів.
Спочатку я подумав, класичним прикладом латиниця Альтус "високої" або "глибоке"може вміститися в, але, як я думав про це, я вирішив, що просто без розпізнавальних знаківдля точки зору (скажімо, при чищенні порожнього басейну потім
"Deep" стає "високим"), тому я просто подивився, якщо вона була в списку, і отримав коментарі. NO. Добре. Але одне, що я вже давно цікавиться є
"ризику", як в "Він ризикував перемогу в грі". Я був в шоці (в підлітковому віці) я вперше побачив "Він ризикував програти гру" (або щось подібне) в друкованому вигляді, так як я раніше думав (і до цих пір схильні до) додатки ризикують виявитися бажаним результатом, а не небажаним. Так це чи ні вписується в цю дискусію, я думаю, якщо хтось ще був такий же (або навпаки) реакція або будь-якої думкиПро те, що відбувається у випадку з "ризиком" [2 ]".
Викладання антонімів вимагає великої навички і практики. Для цієї метивчитель використовує різні методи і методи. Наприклад, у процесі викладання антоніми "малої" і "великих" Він використовуєфотографії для їх подання. Він говорить: на цих знімках ви бачите дві кульки.
(Кулі повинні відрізнятися тільки розміром.) Це маленька кулька, і цевеликий м'яч. Цей шар малий, і ця куля великий. Зараз, Саша, підійти дофотографія і вказують на маленьку кульку (великий м'яч). Тоді вчитель показує іншу фотографію з двома будинками в ньому - білаБудинок і жовтий будинок, і він запитує іншого учня, щоб вона вказувала на біломубудинок, у жовтий будинок, і так далі. вчитель може використовувати жести, наприклад, для передачі змістуз встати, сісти. Він говорить: Лена, встаньте. Він показує рукоющо вона має робити. Льон встає. Тепер, сідай. Знову ж таки з рухомруками він показує дівчині, що вона має робити. Інші ж учні слухаютьвчителі і дивитися, що Льоня робить. Тоді багато учнів запрошуютьсявиконувати дії. Якщо антонімів важкі для розуміння, викладач може використовуватиучнів, рідна мова та переклад з ними безпосередньо або датианалогій. Наприклад, учитель говорить: антонім слова "широкий" наросійською мовою буде "вузький", а по-англійськи це слово звучить як "вузьке". антонім ПИТАННЯ перевірки знання лексики вчитель повинен бути впевнений у його словниковий запас. . Ці питанняОчевидно, випробування лексики. Так що якщо ваша може використовувати деякі роботи, витрачати часйого поліпшення. Крім того, великий словниковий запас, ви також можете зробити також поантонімів за допомогою тест-СМАРТС і стратегії. Значення представити вам одне слово після п'яти відповідейвибору, що містять слова та короткі фрази. Ваше завдання тут полягає в знаходженніВідповідь вибором, який сам майже протилежні за змістом до початкового речі
.Якщо ви тупик про значення слова, намагаюся думати про зв'язокде ви чули цього слова. Ви не зможете прочитативизначення слова приховані, наприклад, але ви, напевно, чулиФраза "таємну операцію" для опису деяких типів плаща і кинджаладіяльності. Крім того, застосувати свої знання іноземних мов і словом до корінняДовідка "розшифрувати" зміст жорсткі слова. Наприклад, ви можете не знатиБлагословення, що кошти, але Ви можете бути в змозі визначити, що корінь Beneозначає "добре" від знати найбільш поширені слова "доброзичливі". Це може бутиВсе, що Вам необхідно відповісти на питання, якщо ви помітили слова, як "прокляття" середвідповідями. Хоча антонімом питань перевірки знання лексики більш безпосередньоніж будь-які інші види словесних питання, антонім питань меране тільки сила свій словниковий запас, але і ваша здатність до розумуз даної концепції в свою протилежність. Антоніми можуть знадобитися лише відносноспільне знання слів, або вони можуть вимагати, щоб ви зробите штрафВідмінності між вибором відповіді. Антоніми, як правило, обмежуєтьсяіменники, дієслова і прикметники; вибору відповіді може бути одне слово абофраз. Ось деякі підходи, які можуть бути корисні при відповіді антонімЗапитань:
1. Пам'ятайте, що ви шукаєте слово, яке є найбільш майже протилежне даному слову, ви не шукаєте синонім. Багато хто слова не мають точного навпаки, тому необхідно шукати відповідь вибір, який виражає концепцію самого майже протилежне даному слову.
2. У деяких випадках більш ніж на одному з відповідей вибору може здатися на перший погляд протилежні по даному слову. Коли це відбувається, спробуйте визначити більш точно і більш докладно значення даного слова.
3. При порівнянні відповідей вибір, часто буває корисно, щоб скласти речення на це слово або слова. Запасний відповіді вибору у фразі або пропозиції і побачити, які краще "підходить". Найкращою відповіддю буде той, який змінює зміст і тон пропозиції або фрази.
4. Пам'ятайте, що конкретне слово може мати більше одного значення.
5. Використовуйте свої знання корінь, префікс та суфікс, смисли, які допоможуть вам визначити значення незнайомих слів. СЛОВО RETRIEVAL ЗАХОДИ ДЛЯ ДІТЕЙ Що таке слово пошуку проблема?
.Діти і дорослі з порушеннями мовою часто зустрічаються, щоб матитруднощі пошуку слова. Часто, коли людина (дитина або дорослий) надаєТруднощі вилучення слова вони будуть мати сенс, що "накінчик язика ": стан справ знайомі всім нам, в іншірази вони здаються просто "гаснуть". Про діяльність Ці заходи призначені для дітей. Не всі заходи припаде до смаку всім дітям - Так бути виборчим. акцент на прослуховуванні, думати і говорити. заходи спрямовані на те, щоб дитині стати відомі слова --не на розширення словникового запасу, навчаючи нових слів. Використовуйте мінімум візуальних сигналів. Якщо слово, щоб бути "Джерело" нелегко прийти за дитиною, забезпечити слуховими кия (наприклад, говорять, що першийзвук або склад слова) або словесні поняття (наприклад, "це римується з ...).
Потім попросіть їх одним, що було важко знову. прагнути до успіху високий курс заохочувати мотивацію і впевненість. адаптація функцій для задоволення (розвитку) вік людини . ГоворитиПро слів і смислів. за природні можливості виникають розмови про таку теми, як "Чому Big
Bird звані Великі птахи? Говорити про людей, бути їм інших людей.
Поговорити про них, деякі імена могли бути вибрані для тварин та ТВсимволи (Cookie Monster, Вінні Пу Дядя Скрудж, жир
Контролер і т.д.). Спробуйте працювати ці розмови в околицях темаминепідробний інтерес до дитини. Playing Games Зачіпає антонімів Робіть це як вирок завершення (Cloze) діяльності (наприклад, "протилежнимгарячого є ...") або використовувати питання-відповідь "(наприклад," Що такепротилежне жарко? "), або як конфронтація іменування завдання за допомогою фотографійякому у дитини назвати "протилежністю картини" так швидко, як вони можуть
(наприклад, гаряча холодна, мокра суха, великий маленький, швидкий повільний, глибокий дрібний, крімразом). (Play словесних ігор за участю відмінності Наприклад, "Яка різниця між птахом і літаком? Вони можутьяк літати, але вони відрізняються, оскільки ..."
Кожна з наступних питань починається з одного слова у столицібукв. П'ять варіантів відповіді слідувати. Виберіть відповідь вибором, якийНайбільш протилежного змісту в слові і в столицях.
1.CEDE: (А) оцінки (B) не (C), щоб випередити (D) випливає з (R) зберегти
2. Їдкий:
(А) похмурий
(B) беззмістовний (C) вологі (D) стаціонарне (E) Sweet
3. Шкідливий:
(А) сенсаційними
(B) здоровий (C) мирні (D) похмурий (R) злопам'ятний (відповіді Це питання тип в основному заснований на лексиці. Чим кращесловниковий запас, тим краще ви будете робити. Але є кілька трюків ви можете спробувативикористовувати. Наприклад, якщо вибір не мають чіткого навпаки, воно не може бутиправильну відповідь. Такі слова, як "тил", або "автомобіль" не маютьДуже чіткі протилежності і було б неправильним, якщо б ви бачити їх якВідповідь вибору. У цьому випадку, відповідь вибору () не має чіткихпротилежні і може бути усунена, навіть якщо ви не знаєте, що "поступка" означає. Також, якщо це складне питання і ключове слово дійсно важко,Пам'ятайте про необхідність триматися подалі від вибору, який дуже добре, щоб бути правдою. ЖорсткийПитання, що останні кілька питань кожного питання, типу, частомістити рішення, які вводять в оману або складним. Наприклад, слово
"Поступка" нагадає багатьом людям "успіху", тому вони заїду (B). Алевипробування виробник ніколи не буде нагорода для студентів помилок. (Б) не може бутиправильним. За тією ж логікою, можна, ймовірно, ліквідації (C) і (D)тому що "поступився" буде нагадати деяким людям "відступати", як в "відступає хвиля".
, Що залишає вас з вибором (Е) в якості правильної відповіді. "Поступка" насправді означаєдля отримання чи передачі, якіЯ насправді є протилежністю "зберегти". (Примітка: Ви будете рідко, якщо взагалі вдається виключити всі чотиринеправильні відповіді на питання антонім, просто використовуючи ці види гадатистратегії. Вони можуть допомогти вам усунути декілька виборів і збільшитиСтавки гадати, але найкраще вирішення антонімів це знати, які видислів, як правило, з'являється на GRE, зробити Flashcards з них, і поліпшитисловниковий запас.
1. З
Сивий це відмовитися від своїх прав або майна. Найкращі протилежні фразизначення того, щоб випередити. 2. E Те, що їдкий різкий і кусатися, щоб смак або запах.Слово самі протилежні за змістом солодко. 3. B шкідливий може означати, шкідливим чи пошкодження. Best Opposite до цьогоТому для здоров'я. (антоніми ВІКТОРИНА | | | Оцінка |
| ГРАНИ | Лист | |
| | Префікса: | |
| 1. Що таке префікс, який дає | A) B-IM) Іл-C), по-| |
| Протилежне значення "щасливий"? | D) IR-е) ООН-| |
| Напишіть слово | | |
| Тут :....................................| | |
|................ | 2. а) IM-B) ООН-C) | |
| 2. Що префікса робить слово "можливо" | IR-D) Іл-е) Dis-| |
| В те, що ви не можете зробити? | | |
| Напишіть слово | | |
| Тут :....................................| 3. а) Dis-B), IM-C) | |
|............... | ООН-D) IR-E) Іл-| |
| 3. Який префікса створює антонім | | |
| "Практичні"? | | |
| Напишіть слово | 4. а) IM-B) Іл-C) | |
| Тут :....................................| UN-D) Dis-е) IR -- | |
|............... | | |
| 4. Вибрати префікс, який створює | | |
| Антонім "задоволені". | 5. а) Dis-B), ІК-C) | |
| Напишіть слово | UN-D) IM-е) ООН-| |
| Тут :....................................| | |
|............... | | |
| 5. Префікс, який створює протилежний | 6. а) IR-B) Іл-C) | |
| Слова "пацієнт" є ... | ООН-D) Dis-е) У-| |
| Напишіть слово | | |
| Тут :....................................| 7. а) Dis-B) ООН-C) | |
|.............. | В-D) IM-е) Іл-| |
| 6. Що це слово означає протилежні | | |
| "Людина"? | | |
| Напишіть слово | 8. а) ООН-B), Dis-C) | |
| Тут :....................................| IR-D) IM-E) Іл -- | |
|.............. | | |
| 7. А префікс, який створює | 9. а) UN-B) IR-C) | |
| Антонім "творчим" є? | Дис-D) IM-е) У-| |
| Напишіть слово | | |
| Тут :....................................| 10) UN-B), Dis-C ) | |
|.............. | В-D) IM-е) ІК-| |
| 8. Що це антонім слова | | |
| "Правовий"? | | |
| Напишіть слово | | |
| Тут :....................................| | |
|.............. | | |
| 9. Що це антонім "звичайних"? | | |
| Напишіть слово | | |
| Тут :....................................| | |
|.............. | | |
| 10. Протилежністю "відповідальність" є: | | |
| Напишіть слово | | |
| Тут :....................................| | |
|.............. | | | (узгодженої пари. Призначення: Для перегляду словника. Іноді нове слово можна додатибезліч тих пір, поки кількість нових слів з малого, а не руйнівним.Друга мета, якщо гра грали як команда діяльності, полягає у стимулюваннірозмова між членами команди-"Я думаю, 7 матчів 23." "Ви____ Пам'ятаю, де це? "Нарешті гра, як і всі ігри, карти, це веселоі вносить вклад у групі будівлі. Цільове майстерність: розвиток словникового запасу Приготування: Виберіть категорію, наприклад, антонімів. Напишіть пару слів про кожен із
15 карт і відповідної антонім на інший 15 карток. Сплутати картину а потім увімкніть знову і пронумерувати їх від 1 до 30 на спині. Оскільки мета цієї гри є те, що огляд бувнавчили, а не вчити щось нове, перейди через пару перед гроюпочинає бути впевнені, всі знають, що 15 пар. (Процедура:
1. Розкладіть карти в лицьовою стороною вниз з числами.
2. черзі, студенти крикнути 2 кімнати. Перегорніть званих карт. Якщо карти не збігаються (ймовірність, що вони не будуть протягом перших кількох ходів), карти повернув назад над
. 3. Коли студенти роблять сірники, відповідають райони віддалені від планування і що студент отримує ще один хід, до тих пір, взяв карти не збігаються.
4. Коли всі карти були підкріплені, студент з найбільшою перемогою купу.
Варіанти:
1. гру можна грати як одна команда діяльності. Один чоловік від кожної команди є представником колективних зусиль команди, щоб пам'ятати місцях. Студенти можуть по черзі стають представник.
2 . Якщо відбувається збіг, то гравець може бути необхідно для використання двох словах карт в одному реченні. Якщо гравець не може зробити цього, карти перенастроюватиме в макет, а на наступний він гравець отримує можливість підкріпити і використання два слова. Пропозиція:
1. синоніми прикметника (великий-великий; наступного наступних; скептичне-сумнівно);
2. антоніми (тепло-прохолодно, світло-важкий);
3. двох слів дієслів: сепарабельние (з'ясувати - Відкрийте для себе);
4. двох слів дієслів невіддільні (Come Back - повернутися);
5. префіксів (ООН - правдоподібно); <бр > 6. ідіоми (до речі - до речі);
7. прислів'їв (час - лікує всі .).
наступні види діяльності розвивається розуміння дитячихзначення двох зазначених вище умовах, незважаючи на збільшення своєї квотисловниковий запас.
1) Почніть з пояснення двох термінів, з приведенням прикладів, щоб проілюструватиточкою. 2) є список слів, які мають багато синоніми/антоніми. Деякі з нихПодано тут:
| Сильні | Великі | Happy | Резюме | Soft | швидкий | Легко |
| Жиру | Ніцца | Нові | добре | тихий яскраві | | теплий | 3) поділ класу на парне число груп. Етикетка половини груп
"Синонімом" і половину групи "антоніми"
.4) Скажіть одне зі слів на Вашому списку слів. Потім кожна група повинна подуматияк багато синонімів та антонімів до речі, що це можливо (залежно відГрупа Label дані раніше). Діти можуть мати фіксовані терміни, якіце зробити, або може продовжуватися, поки вони не закінчуються словами
.5) Тепер підрахувати кількість слів, кожна група підготувала і нагородивказує на групу з найдовшим список
.6) Повторити, використовуючи різні слова. Крім того, можна поміняти груп, з тим
"Синоніми" груп тепер знайти антоніми і навпаки.
7) Це буде також корисно здійснювати у використанні тезауруса, тому, якщо існуєбуло достатньо для одній на кожну групу, що діти могли використовувати ці додати до своїхвласні списки. Синоніми: Студенти раз шматок кольорового паперу навпіл. Вонипогортати газету, щоб знайти і вирізати слів або зображень, якіантонімів. Вони пишуть або вставте антонім слова чи картинки на протилежнихсторонах будівництва роботі [3]. (вибрати правильну відповідь Будь ласка, перевірте, якщо це питання буде просити антонім або синонім
| 1 | Нехай антонім "вперед" (1 Петро) |
|. | |
| | [] Advance |
| | [B] вперед |
| | [C] Назад |
| | [D] За |
| 2 | Чи є такі антоніми або синоніми? (Fearless/Brave) (PT 1) |
|. | |
| | |
| | [] Синоніми |
| | [B] Значення |
| 3 | Що таке антонім "ні"? (PT 1) |
|. | |
| | [] Да |
| | [B] забути |
| | [C] Ресторани |
| | [D] знати |
| 4 | Правда чи Брехня: антонім це слово, яке має протилежне глузду |
|. | Ще одне слово. (PT 1) |
| | |
| | [] True |
| | [B] False | Висновок процесі викладання іноземної мови є складним: як збагатьох інших предметів, вона обов'язково повинна бути розбита на компонентидля цілей навчання: навчання актів (1) представлення та роз'ясненнянові матеріали; (2) надання практиці, і (3) тестування. У принципі, процеси навчання уявлення, практикуючи ітестування відповідних стратегій, що використовуються багато хороших учні намагаютьсяпридбати іноземну мову самостійно. Вони переконатися, що вони сприймають ірозуміти нову мову, вони роблять свідомі зусилля, щоб дізнатися його через;і вони перевірити себе. у класі, це робота викладача для досягнення цих трьох навчанняпроцеси шляхом використання відповідних актів навчання. Таким чином, він чи вона:представляє і пояснює новий матеріал, з тим щоб зробити його чітким,зрозумілими і доступними для вивчення, дає практиці консолідаціїзнань і тести, щоб перевірити, що було освоєно і до цих пірповинні бути вивчені і розглянуті. ці акти не можуть мати місце в цьому порядку, і іноді можуть бути об'єднанів рамках одного виду діяльності, тим не менш хороші викладачі усвідомлюють яка є їхОсновним об'єктом у будь-який момент уроку. У сучасних навчальних матеріалів, що використовуються в даний час слів учнів вчитисяпройти наступні етапи:
1. Учні слухають слів у пропозиціях, розташованих у структурній групи. 2. Вони дізнаються зміст слів у різних контекстах.
3. Учні дізнаються форми слів.
4. Вони виконують різні вправи з слів у фрази і структури засвоїти використання цих слів.
5. Учні використовують слова виступаючи в різних ситуаціях. правила, прийоми, методи і структури, згадані в цьому документідоступні для навчання, будь-яка одиниця словникового запасу і антоніми, а також
.Після цих процесів навчання ви досягнете кроком і будеуспішних у навчанні антонімів і лексики в цілому. Список літератури: 1. Загальна методика навчання іноземним мовам у середній школі. М., 1967.
2. Методика викладання іноземних мов за кордоном. Сост. М. М. Васильєва та Е. В. Синявська. М., Прогрес, 1967.
3. Старков А .. П. Навчання іноземної мови в середній школі. М., Просвещение, 1978.
4. Програма з іноземної мови для середньої школи. М., Просвещение, 1981.
5. Хекболдт П. Вивчення іноземних мов. М., Просвещение, 1963.
6. Костінікова О. .. А Основний Англійська Лексика. Сочі, 2000.
7. Замовлення J. М. Берман Build свій словниковий запас 2. ЛТП, Лондон, 1998.
8. Ur P. курсів викладання мов: практика і теорія. Кембридж університету, 1997.
9. Словник Усіх Націй (Міжнародний фонетичний алфавіт). Всі Націй література, Колорадо-Спрінгс, 1992.
-----------------------< BR>[1] Див: Загальна методика навчання іноземним мовам у середній школі. М.,
1967
[2] LINGUIST Список 6,86 p.-32/1995/Dr Alex Eulenberg США Департамент
Мова, Університету Ньюкасл-апон-Тайн, Великобританія
[3] Ця ідея сприяла пані Амада Pйrez
