Міністерство освіти Республіки Білорусь
Могилевський державний університет ім. А. А. Кулешова
Кафедра іноземних мов
«Навчання аудіювання.»
Курсова робота
Шавель Юрія Павловича
студента 4 курсу, групи «В»
факультету іноземних мов
науковий керівник-
Хованський Іван Вікентійович
Могильов, 2001
Зміст:
1. Введення
1. 1. Аудіювання як вид мовленнєвої діяльності.
2. Основна частина:
1.Фактори що визначають успішність аудіювання іншомовної мови.
2.Індівідуально-вікові особливості учнів.
3.Завісімость аудіювання від умов сприйняття.
4.Темп мовних повідомлень.
5.Колічество передавальний і обсяг мовних повідомлень.
6.Опори та орієнтири сприйняття.
7 . Система вправ для навчання аудіювання.
7.1. Підготовчі вправи.
7.2. Мовні вправи.
7.3. Вправи на навчання сприйняття мовного потоку.
7.4.Упражненія для навчання антиципації, вичлененню різних категорій смислової інформації.
7.5.Упражненіе на розвиток аудитивні пам'яті, уваги, уяви, логічного мислення.
8. Підготовка іншомовного тексту для аудіювання.
9. Рівні розуміння і способи їх контролю.
10. Лінгвістичні труднощі смислового сприйняття на слух.
10.1. Вправи на подолання фонетичних труднощівсприйняття.
10.2.Упражненія на подолання граматичних труднощівсприйняття.
10.3. Вправи на подолання лексичних труднощівсприйняття.
3. Висновок.
Література.
Аудіювання як вид мовленнєвої діяльності
Значеннєве сприйняття мови на слух є перцептивної, мисленнєво -мніміческой діяльністю, що здійснюється в результаті виконанняцілого ряду складних логічних операцій таких, наприклад, як аналіз,синтез, дедукція, індукція, порівняння, абстракція, конкретизація й ін
Характеризуючи сутність сприйняття (слухового і зорового), треба строгорозрізнити два поняття: сприйняття - процес виділення і засвоєнняінформативних розпізнавальних ознак (тобто формування образу) івпізнавання - впізнання сформованого образу в результаті звірення його зеталоном.
Відзначається, що формування і впізнання образу носять фазовий характер і,хоча в окремих авторів є розбіжності в найменуванні у визначенніпослідовності цих фаз, у всіх роботах підкреслюється тіснийвзаємозв'язок процесів формування і впізнання, тобто сприйняття іпізнавання.
Аналізуючи особливості розпізнавання, психологи вказують на те, що вбільшості випадків воно не має характер розгорнутої свідомоїдії, якщо така дія і можливо, то вона спостерігається лише на стадіїформування образу. У міру, ознайомлення з матеріалом процес розпізнаванняміняється, він здійснюється миттєво (симультанної) за допомогою самихнеобхідних інформативних ознак. Якщо цих ознак недостатньо івпізнання не відбулося чи виявилося помилковим, то сприйняття зновуприймає більш розгорнуті форми і перетворюється у свідомеперцептивні дію або в ряд послідовних (сукцессіонних) дій.
У процесі мовного спілкування переважає симультанної впізнавання, хочаелементи сукцессівності не виключаються. Наявність і розгорнення логічнихоперацій, перерахованих вище, залежить, таким чином, від типу розуміння:опосередкованого (дискурсивного) або безпосереднього. Для останньогохарактерно, зокрема, згорнутість і скороченому розумових операцій,здійснюваних у внутрішній мові.
Сприймаючи мову, слухач перетворить за допомогою моторного
(речедвігательного) аналізатора звукові образи в артикуляцій. Міжслуховим і речедвігательним аналізаторами встановлюється міцнафункціональний зв'язок. Що стосується зорового аналізатора, то відомо,що оптичні сигнали перевершують всі інші в одержанні інформації прозовнішньому світі. При аудіювання зоровий аналізатор значно полегшуєсприйняття і розуміння мови на слух. Такі зорові опори, як органимови, жести, міміка, кинемо і інші підкріплюють слухові відчуття,полегшують внутрішнє промовляння і з'ясування змісту промови.
Значення внутрішньої мови для розуміння дуже велике. Навіть у утрудненихумовах (маються на увазі експерименти з застосуванням внутрішніх перешкод) вонадає можливість сприймати мовні повідомлення, прогнозувати й узагальнювати.
На початковій ступені навчання внутрішня мова набуває особливогоінтенсивно, і її можна розглядати як основний і необхідний компонентслухового сприйняття. На просунутої ступіні спостерігається згортаннямоторної діяльності, її редукція, що пояснюється міцним об'єднаннямречедвігательного слухового і зорового аналізаторів у єдину систему.
Це, у свою чергу, впливає на сприйняття і розуміння мови.
Однак і на просунутої ступені навчання (експериментальним шляхом) легкофіксується приховане промовляння при виникненні ускладнень врозумінні мови на слух і у разі потреби точного запам'ятовуваннязмісту.
корелює характер взаємин між аналізаторами і законивнутрішньої мови свідчать про тісний взаємозв'язок аудіювання з іншимивидами мовленнєвої діяльності.
Звернемося до короткого аналізу механізмів слухового сприйняття.
При аудіювання фраза як одна з одиниць сприйняття розуміється не шляхоманалізу і наступного синтезу складових її слів, а в результатірозпізнавання інформативних ознак. Найбільш інформативним ознакоюприйнято вважати інтонацію, тому що вона володіє «сприйманимиякостями », завдяки яким аудитор може сегментувати мова насинтаксичні блоки, зрозуміти зв'язок частин фрази, а, отже, ірозкрити зміст. За інтонацією, як вважає В. А. Артемов, закріпленітакі мовні функції, як комунікативна, синтаксична, логічна,модальна. При сприйнятті мовних повідомлень насамперед розпізнаєтьсякомунікативний план висловлення, причому інтонація є одним зосновних структурних ознак, по яких розрізняються комунікативні типипропозицій: розповідь, питання, вигук, спонукання.
Виконуючи зазначені функції, інтонаційний слух виробляє одночасноіндикаторні ознаки (еталони), які необхідні для успішноїдіяльності короткочасної пам'яті.
Якщо під інтонаційним слухом прийнято розуміти здатність сприйматиінтонаційну структуру фрази і правильно співвідносити її з інтонаційнимваріантом, то під фонетичним слухом розуміється уміння розрізняти звукимови й ідентифікувати їх з відповідними фонемами. Фонематичнийслух, так само як і інтонація, необхідний не тільки для формуванняадекватних акустико-артикуляційних образів, але і для використаннянаявних у пам'яті еталонів при розпізнаванні нових повідомлень.
Аудіювання пов'язано зі складним процесом пошуку і вибору інформативнихознак з ряду можливих, що залежить від наявності в слухачаасоціативних зв'язків, встановлених у результаті мовного досвіду. Деякіз цих зв'язків міцно зміцнилися, і їх поява має велику ймовірність.
Разом з тим відбувається «гальмування спливання несуттєвих ознак»,тобто побічних зв'язків, що не відносяться до контексту. При сприйнятті мови нарідною мовою вибірковість зв'язків здійснюється досить легко, що жстосується іншомовної мови, то слухає повинен оперувати не тількиактивним словником, але і пасивним, придбаним, в основному, у процесічитання. Запечатаний в пам'яті зоровий образ слова не завжди легкоасоціюється зі слуховим. Не можна не згадати, крім того, так званийпотенційний словник, не колишній зовсім в мовному досвіді учнів (словаіноземного походження, складні чи похідні слова, утворені звідомих учнем афіксів).
На фонетичному рівні, наприклад, успішність передбачення визначаєтьсязнанням ймовірнісної звукової послідовності і зводиться до виборуоптимального рішення про звук. Якщо при зоровому сприйнятті найбільшінформативними є початкова і кінцева частина слова, то приаудіювання найбільш важливими для розуміння стають звуки початкові ірозташовані в середині, якщо вони знаходяться під наголосом. У короткихсловах усі звуки несуть велику інформативне навантаження, ніж у довгих. Цимпояснюється, очевидно, особлива складність їхнього розпізнавання.
Розуміння слів залежить від знання семантико-синтаксичної валентностіслів і законів їх словотворення, від уміння співвідносити значення слів,особливо багатозначних, з контекстом.
Лінгвістичною основою прогнозування на рівні фраз є такожтипи синтаксичних зв'язків, уміння зберегти в пам'яті сліди від серії слів,тобто загальмувати передчасний висновок про сенс висловлювання на основічастини пропозиції. Особливу труднощі представляють складні синтаксичніконструкції. Для їхнього розуміння, як вважає А. Р. Лурія, потрібнопроміжна трансформація, що забезпечує уявне сегментуванняскладних фраз з одночасною, а не послідовною видимістю всієїструктури.
Прогнозування на рівні тексту пов'язане з додатковими труднощами.
Навіть досвідчений аудитор не завжди здатний утримати всю інформацію, об'єднатирозрізнені факти в загальний контекст, зрозуміти мотиви і прихований сенсповідомлення. Для цього необхідні спрямованість уваги, інтерес до темиповідомлення, визначена швидкість розумової переробки інформації.
При аудіювання мовлення рідною мовою прогнозується найчастіше сенсвисловлювання. Форма і зміст утворюють у даному випадку повну єдність.
При сприйнятті іншомовної мови такої єдності не спостерігається. Постачальникиформа довгий час залишається ненадійною опорою для смисловогопрогнозування, хоча саме на ній концентрується увага слухача.
На підставі експериментальних даних можна виділити дві причини,ускладнюють слухове сприйняття і розуміння:
1) спрямованість уваги учнів тільки на загальний зміст і невміння зрозуміти побічну, але украй важливу для більш глибокого осмислення інформацію;
2) занадто швидке переключення уваги з мовної форми на зміст .
Другий випадок найбільш типовий для аудіювання складних чи емоційновикладених текстів. Характер помилок (перестановки, пропуски, залученнямодально-оцінних слів і цілих фраз, які не мали місця в початковому мовномуповідомленні і т. д.) показує, що смислове прогнозування грунтується ушколярів на фантазії і домислювання незрозумілих фактів без урахування мовноїформи повідомлення. Одним словом, аудіювання, пов'язане з розумінням чужихдумок і задуму, що лежить в основі висловлювання, припускає наявністьдосить високого рівня розвитку лексичних, граматичних тафонетичних автоматизмів. Тільки за цієї умови увагу слухачаможе бути сконцентрована на зміст.
Представляється, що труднощі аудіотекста завжди повинні бути декількавище мовних можливостей учнів у кожен конкретний момент навчання.
Тільки за таких умов слухає буде намагатися використовувати операціїімовірнісного вибору і комбінування, спиратися на контекст. Для тогощоб таке аудіювання виявилося успішним, йому слід предпосилать більшеретельну відпрацювання нового матеріалу на етапі пояснення, а такожвправи в аудіювання мікротекст (смислових шматків) звучанням допівхвилини, що складає приблизно 50-70 слів. Кожне прослуховуванняслід супроводжувати конкретними і посильними завданнями. Аудіюваннямовних повідомлень пов'язано з деятеяьностью пам'яті.
Фактори, що визначають успішність аудіювання іншомовної мови
Успішність аудіювання залежить, з одного боку, від самого слухача (відступеня розвиненості мовного слуху, пам'яті, від наявності у нього уваги,інтересу і т. д.), з іншого боку, від умов сприйняття (темпоральноїхарактеристики, кількості та форми пред'явленні, тривалостізвучання) і, нарешті, від лінгвістичних особливостей - мовних іструктурно-композиційних складнощів мовних повідомлень та їх відповідностімовного досвіду і знань учнів.
Звернемося до більш докладного аналізу перерахованих вище факторів.
Індивідуально-вікові особливості, хто слухає.
Прийнято вважати, що аудіювання пов'язано з труднощами об'єктивногохарактеру, що не залежать від самого слухача. З цим твердженням можнапогодитися лише частково. Учень не може, як відомо, визначати ніхарактер мовного повідомлення, ні умови сприйняття. Разом з тим успішністьаудіювання залежить від уміння слухача користуватися ймовірноснимпрогнозуванням, переносити уміння і навички, вироблені в рідній мові,на іноземну. Велике значення мають такі індивідуальні особливостіучня, як його винахідливість і кмітливість, уміння слухати ішвидко реагувати на всілякі сигнали усної комунікації (паузи,логічні наголоси, риторичні питання, фрази сполучного характеру і т.д.), уміння переключатися з однієї розумової операції на іншу, швидковходити в тему повідомлення, співвідносити з її великим контекстом і т.д. Ціуміння розвиваються в процесі навчання багатьох предметів, і в старшихкласах учні в основному володіють культурою мовлення як в плані їїпородження, так і сприйняття. Певний внесок у розв'язання цієї важливої длязагальноосвітньої середньої школи проблеми повинен внести і іноземниймова.
Процес сприйняття мови на слух відрізняється активним цілеспрямованимхарактером, пов'язаним з виконанням складної мисленнєво-мнемічноїдіяльності, успішності протікання якої сприяє високий ступіньконцентрації уваги. Увага виникає за допомогою емоцій і розвивається заїх рахунок, проте, у людини емоції завжди виявляються в єдності з вольовимипроцесами.
Успішність аудіювання залежить, зокрема, від потреби школярівдізнатися що-небудь нове, від наявності інтересу до теми повідомлення, від усвідомленняоб'єктивної потреби вчитися і т. д., тобто від так званихсуб'єктивних факторів, що сприяють виникненню установки напізнавальну діяльність.
Продумана організація навчального процесу, чіткість і логічністьвикладу, максимальна опора на активну розумову діяльність,різноманітність прийомів навчання, уточнення завдань сприйняття дозволяє створитивнутрішню мотивацію, спрямувати увагу учнів на моменти, якідопоможуть запрограмувати майбутню практичну діяльність з сприйнятимматеріалом.
Залежно від цільової установки, що передує аудіювання,сприйняття буде проходити або пасивно, або носити активний характер. Уостанньому випадку слухає зможе швидше включитися в «пошуковудіяльність », що успішно висувати гіпотези, перевіряти їх і коригувати,краще запам'ятати логіку і послідовність викладу.
На характер сприйняття і запам'ятовування змісту цільова установка моженадати як позитивне, так і негативний вплив, тобто вона можезробити сприйняття більш точною або навпаки, помилковим, якщо слухає,під впливом очікуваного, приписує сприйманим явищ неіснуючіознаки.
Важко сприймати на слух і утримувати послідовність викладу приустановці на одночасне виконання операцій розрізнення, угруповань,виділення. У даному випадку виступає фактор, який свідчить прообмеженості обсягу уваги, про труднощі, а іноді і неможливостіутримати в полі уваги кілька об'єктів.
Викладене вище свідчить про складність сприйняття в екстремальних,умовах (при наявності перешкод, неправильна установка, при стомлюваностіучнів та ін.) Поліпшення результатів сприйняття можливо за рахунокмотиваційного чинника, який надає позитивний вплив напрацездатність учнів і на діяльність їх пам'яті. Вміле поєднанняіндивідуальної, фронтальної і групової роботи, об'єднання в парній роботірізних по підготовці учнів, різноманітні і цікаві форми контролю,коментування оцінок із вказівкою помітного покращення в сприйнятті на слухокремих учнів і т.д. буде сприяти активізації розумовоїдіяльності, підвищенню інтересу до роботи, особистої та колективноївідповідальності.
Залежність аудіювання від умов сприйняття.
Темп мовних повідомлень.
Об'єктивно заданий темп мовного повідомлення визначає швидкість іточність розуміння на слух також ефективність ю?? згадка. Загальний темп мовискладається з двох величин - кількості складів (слів) за хвилину ікількості мовних пауз. Вимірювання по цим двом складовим показує,що різниця між мінімальним і максимальним темпом досить велика. Воназалежить від багатьох факторів і в певних межах коливається навіть уодного і того ж особи в залежності від настрою що говорить і від йогоіндивідуальних звичок, від емоційної забарвленості мовного повідомлення іт. д. Встановлено, що діалогічні єдності розрізняються більшою міроюза темпом мови в одного і того ж індивідуума, ніж довшімонологічні висловлювання.
Темп мови залежить від важливості інформації, що міститься в окремих частинахповідомлення. Більш важлива інформація дається повільніше, шляхом підкресленнядовготи голосних, другорядна - більш швидко. Певне значення маєі характер повідомлень. Відомо, наприклад, що емфатіческій забарвлене читаннявірші проходить в досить повільному темпі (160 складів на хвилину),що пояснюється, очевидно, суворим дотриманням логічних пауз, прагненнямдиктора висловити образність, емоції; що ж до спортивних вістей,то вони передаються в дуже швидкому темпі (290 і більше складів/хв).
При вимірі темпу мови користуються частіше всього два виміри - абокількістю складів, або кількістю слів на хвилину. Більш рівномірної, а,отже, і точної одиницею виміру є склад. Середній темп мовиу всіх трьох мовах (англійською, німецькою, французькою) дорівнює приблизно
250 складах. Однак у практиці навчання зручніше користуватися більшимиодиницями вимірювання - словами.
Складність дослідження темпу мови полягає в тому, що він тісно пов'язанийз іншими засобами виразності - з ритмом, наголосом і особливо зпаузами.
Експериментально встановлено, що скорочення пауз більше ніж наполовину
(при незмінності темпу самого повідомлення) погіршує смислове сприйняття, ана суб'єктивному рівні викликає хибне уявлення про збільшення швидкостітемпу.
З самого початку навчання іноземної мови темп мови повинен бутинормальним і перебувати в межах між 200 і 250 складів на хвилину. Цевимога не завжди дотримується вчителями, про що свідчать заміришвидкості їх мовлення (в окремих випадках вона дорівнює 120-140 складах).
Штучне уповільнення темпу, як показує аналіз мовних повідомлень,спотворює інтонаційний малюнок фрази, порушує норми наголосу, заважаєшвидкості реакції і суттєво сприяє ослаблення уваги, украйважливого для сприйняття і розуміння мови.
Для того щоб темп мови не став перешкодою при сприйнятті на слух,особливо в IV-V класах, швидкість пред'явлення в окремих випадках можесповільнюватися за рахунок збільшення тривалості пауз між смисловими шматками.
Більш тривалий паузірованіе, як показують експериментальніперевірки, покращує вірогідне прогнозування, дає можливістьзаповнити прогалини в розумінні на основі загального змісту прийнятого повідомлення.
Мовні повідомлення повинні пред'являтися не лише вчителем, а й у грам-абофонозапісі.
Кількість пред'явленні і обсяг мовних повідомлень.
Для ефективного навчання аудіювання важливе значення маєправильне вирішення питання про доцільність повторного (абобагаторазового) пред'явлення одного і того ж мовного повідомлення і протривалості його звучання.
Експерименти, проведені в шкільній аудиторії, дозволили виявити вельмивідчутну залежність розуміння від кількості пред'явленні особливо напочатковому етапі навчання.
Так, за даними деяких досліджень, повторне прослуховуванняповідомлення поліпшує розуміння на 16, 5% третє - на 12, 7% (у порівнянні здруга), подальші прослуховування істотного покращення в розумінні мовине дають.
При визначенні розміру монологічного або діалогічного повідомленнявказується або час звучання, або кількість слів або пропозицій. Дляпочаткового етапу середньої школи призначаються тексти описовогохарактеру, що складаються з 3-6 пропозицій, на середній ступені це кількістьзбільшується до 10-15, а до кінця навчання у школі - до 20-25. Обсягмовного повідомлення залежить від багатьох факторів і не є стабільноювеличиною. Можна говорити, мабуть, лише про мінімальний або максимальномурозмірі аудіотекста та визначати його не кількістю слів або пропозицій, атривалістю звучання. Таке вимірювання зручно для плануваннязанять, для правильного розподілу часу на різні види мовленнєвоїдіяльності.
Обсяг мовних повідомлень залежить від місця виконання вправ.
Що стосується роботи в класі, то середній розмір текстів, що вимірюєтьсятривалістю звучання, для початкового етапу повинен складати однухвилину, у п'ятих-шостих класах - два чи три хвилини, а і старших - три-п'ятьхвилин. Текст до трьох хвилин звучання прийнято вважати оптимальним, тому що вінне перевищує можливості учнів в утриманні інформації (якщо її потрібнопередати у формі, близькій до тексту оригіналу) і дозволяє розвиватипрогностичні вміння на рівні тексту.
Що стосується рекомендацій щодо занять в лабораторії, то вонидосить суперечливі.
Більш переконливими представляються дані, засновані наекспериментальних перевірках порога уваги і ступеня стомлюваності учніврізного віку. Відомо, що у школярів в 13-16 років стомлюваність врозумової роботи настає після 35 хвилин, з яких перші 15-20 прийнятовідносити до найбільш продуктивним. У молодшому шкільному віці стомленнянаступає після 10-15 хвилин концентрованого уваги, тому в ціломуряді методичних посібників містяться справедливі вимоги щодозміни видів вправ і способів їх виконання. Вважаємо, щомаксимальна тривалість занять в лабораторії для старшокласниківне повинна перевищувати 20 хв. і включати 2-3 вправи тренувального абомовного характеру. Що стосується обсягу аудіотекста, то їх довжина не повиннамати суттєвих відмінностей від тих кількісних показників, якіхарактерні для матеріалів, використовуваних в класі.
Опори та орієнтири сприйняття.
Успішність аудіювання багато в чому залежить від того, якими орієнтирамимає у своєму розпорядженні текст, чи є в ньому необхідні підказки й опори длязапам'ятовування.
Сприйняття мови на слух починається з виділення смислових орієнтирів. Упершу чергу сюди слід віднести інтонацію (як ознака зв'язку слів іпропозицій), ритм, паузи і особливо логічний наголос. Вони повинні нетільки відповідати змісту; але й виконувати експресивну функціюмови, тобто виражати емоційне ставлення оратора до повідомлюванихфактам, явищам. При нейтральному, неакцентірованном говорінні розуміннязначно знижується. Для виділення смислових орієнтирів використовуютьсятакож вступні слова, повторення, риторичні запитання та ін
Велику допомогу надають мовні штампи, широко вживані врозмовної мови. Будучи засобом швидкої інтеграції, вони покращуютьздогад і вірогідне прогнозування.
Характер орієнтирів та опор змінюється залежно від мовного досвіду і відспособу пред'явлення аудіотекста, тобто від того, чи йде мова про сприйняттяконтактній або дистантних мови.
Контактна мова (як діалогічна, так і монологічного) у більшостісвоєму проходить в конкретній ситуації спілкування, що покращуєвірогідне прогнозування, збільшує широту асоціативних зв'язків.
Велику допомогу надають хто слухає паралінгвістіческіе елементи мови, проякі йшлося вище.
При комбінованому звукозрітельном пред'явлення мовних повідомлень широковикористовуються формальні підказки: підкреслення, особливий шрифт, колір,схеми, картини, заголовки та ін Кожен з цих орієнтирів має своєпризначення.
Заголовки, що А. А. Смирнов називає "найбільш поширенимвидом опорних пунктів », знайомлять з темою мовного повідомлення і створюютьспрямованість думки.
Малюнки (або картина) як підказує орієнтир застосовуються вЗалежно від виконуваних завдань. При цільової установки на слухання іподальше відтворення малюнки мають позитивне значення. Вонисприяють здогаду, пробуджують інтерес, допомагають утримати в пам'ятіпослідовність викладаються фактів.
Візуально-образотворча опора важлива не тільки для смислового розуміння,але і для подальшої передачі змісту. Вона розвантажує пам'ять,сприяє сегментації мовного потоку, поліпшує точність і повнотурозуміння, оскільки «пропускна здатність" слухового аналізатора підбагато разів менше зорового. За даними деяких досліджень різниця врозумінні одного й того самого повідомлення, сприйнятого в умовах контактного
(а, відтак, має в своєму розпорядженні більшою кількістю найрізноманітнішихзорових опор) і дистантного спілкування складає від 20 до 40%.
Система вправ для навчання аудіроваіію
Під системою вправ розуміється організація взаємопов'язаних дій,розташованих у порядку наростання мовних і операційних труднощів, зурахуванням послідовності становлення мовних умінь і навичок у різнихвидах мовленнєвої діяльності.
Послідовність формування умінь і навичок сприйняття мови на слухреалізується ієрархічним побудовою вправ, які розчленовуються надві підсистеми - підготовчі (мовні) і мовні, на які розпадаються, всвою чергу, групи - (вправи для зняття лінгвістичних труднощіваудіювання, вправи для усунення психологічних складностейаудіювання), що включають типи та види вправ.
При побудові системи вправ для аудіювання слід враховуватинаступне:
1) взаємодія аудіювання і говоріння як двох форм усного спілкування;
2) взаємодія підготовчих і мовленнєвих вправ, їх дозування і послідовність виконання залежать від мовної підготовки учнів і їх мовного досвіду, зокрема, в області сприйняття на слух;
3) поступове збільшення труднощів, що дозволить гарантувати посильности виконання вправ на різних етапах навчання.
Підготовчі вправи.
Мета підготовчих вправ полягає в тому, щоб попередньо
(до слухання тексту) зняти труднощі лінгвістичного або психологічногохарактеру, що дозволить аудитору зосередити свою увагу на сприйняттізмісту.
З огляду на фактори, що впливають на сприйняття мовних повідомлень, впідготовчих вправах можна виділити дві групи:
1) вправи, спрямовані на зняття труднощів лінгвістичного характеру
2) вправи, спрямовані на подолання труднощів психологічного характеру.
В результаті виконання вправ 1-ї групи формуються наступніуміння:
1) виділення з мовних повідомлень незнайомих явищ, їх диференціація і розуміння;
2) співвідношення звукових зразків з семантикою;
3) визначення значення слів (за допомогою словотворче здогадки); < br> 4) визначення контекстного значення різних лексичних одиниць і граматичних конструкцій;
5) розпізнавання і осмислення синонімічних і антоніміческіх явищ і ін
Друга група підготовчих вправ сприяє розвитку:
1) прогностичних умінь ;
2) обсягу короткочасної і словесно-логічної пам'яті;
3) механізму еквівалентних замін;
4) мовного слуху;
5) умінь згортати (редукувати) внутрішню мова та ін
Мовні вправи сприяють виробленню умінь сприймати мовніповідомлення в умовах, що наближаються до природного мовного спілкування. Вонинавчають:
а) визначати найбільш інформативні частини повідомлення;б) усувати прогалини в розумінні за рахунок прогнозування на рівні тексту;в) співвідносити текст із ситуацією спілкування;г) членувати аудіотекста на смислові шматки і визначати основну думку в кожному з них;д) письмово фіксувати основну частину інформації.
Мовні вправи
1. Прослухайте тексти, різні за змістом, у нормальному темпі зопорою на наочність, а потім у звукозапису без опори на наочність ідайте відповідь на питання
2. Прослухайте початок оповідання u постарайтеся здогадатися про те, щовідбулося далі
3. Розгляньте малюнок, прослухайте початок оповідання, постарайтесяздогадатися про подальший зміст.
4. Прослухайте розповідь u перекажіть ту його частину, яка єописом даного малюнка.
5. Прослухайте розповідь u дайте відповідь на питання
6. Прослухайте два оповідання u скажіть, що в них спільного і різного.
7. Прослухайте текст u підберіть до нього заголовок
8. Прослухайте текст u викладіть його зміст двома-чотирмапропозиціями
9. Прослухайте текст u розташуйте пункти плану в потрібному порядку
10. Прослухайте текст u визначте його тип (повідомлення, опис,оповідання, роздум)
11. 11. Прослухайте діалог і коротко передайте його зміст.
12. Розкажіть про .... прослухавши текст.
13. Дайте відповіді на питання, прослухавши фрагмент тексту.
14. Прослухайте фрагмент тексту u використовуйте інформацію з нього впідготовці цільового висловлювання (для певного адресата).
15. Прослухайте кілька фрагментів тексту, складіть планвисловлювання.
16. Складіть план висловлювання до заданої ситуації спілкування тапрослухайте кілька фрагментів тексту для отримання необхідноїінформації
17. Складіть план висловлювання. Прослухайте запропонованіматеріали, відберіть відповідні плану, вийміть з них при повторномупрослуховуванні необхідну інформацію і оформіть вислів
Вправи на навчання сприйняття мовного потоку
1. Розділіть на слух сверхфразовые єдності на пропозиції.
2. Скажіть, що пропущено в сверхфразовом єдності.
3. Після дворазового прослуховування групи пропозицій вкажітьпропозицію, пропущене диктором при повторному читанні
4. З ряду пропозицій виділіть те, що не відповідає темі
5. В процесі прослуховування пропозицій відзначте на карткахпослідовність їх виголошення диктором. (Пропозиції записані вкартках в іншому порядку.)
6. В процесі прослуховування пропозицій, пов'язаних між собою заглузду, зробіть перестановку цих же пропозицій, записаних накартці (дошці), відповідно до змісту, логічноюпослідовністю їх пред'явлення на слух.
7. Порівняйте порядок одних і тих самих пропозицій на картці u взвукозапису, вкажіть відмінності
8. Прослухайте фрагмент тексту, розташуйте в потрібному порядку пунктиплану (переказу) тексту
9. Розташуйте ключові слова в порядку їх вживання в тексті,читається диктором
10. Відзначте в списку засоби зв'язності, використані в прослуханетексті.
11. Відзначте в списку названі в тексті цифри
12. Відзначте в списку власні імена, названі в тексті диктором
13. Запишіть названі в тексті числа
14. Запишіть названі в тексті імена власні
15. Запишіть названі в тексті риси характеру персонажа
16. Запишіть названі в тексті слова та словосполучення, що відносяться дощо вивчається.
17. Прослухайте фрагмент тексту, скажіть, який з даних тим вінвідповідає
18. Прослухайте два фрагменти по одній темі u скажіть, яка новаінформація міститься в другому фрагменті в порівнянні з першим.
19. Прослухайте фрагмент тексту u запишіть ключові слова
20. Прослухайте фрагмент тексту ще раз u nepeскажіте його, використовуючизаписані раніше ключові слова.
21. Прослухайте фрагмент тексту u знайдіть неточності в йогоросійською письмовому перекладі.
22. Прослухайте фрагмент тексту і, спираючись на утримання,назвіть його тему і проблему, про яку йде мова.
23. Прослухайте фрагмент тексту u знайдіть в ньому відповіді напоставлені запитання.
24. Прослухайте фрагмент тексту u знайдіть в ньому слова ісловосполучення, відповідні дефініція або опису малюнків.
25. Прослухайте фрагмент тексту u визначте правильний варіантвідповіді на запитання (Наводяться 5 варіантів.)
26. Прослухайте текст, а потім при повторному пред'явленні (впевний момент звук вимикається) самі відтворіть частину, що залишиласятексту.
Вправи для навчання антиципації, вичлененню різних категорій смислової інформації
1. Прослухайте пропозицію і складіть наступне власне,сполучається за змістом з прослуханих.
2. Прослухайте усне повідомлення і скажіть, про кого (про що) йдемова.
3. Прослухайте ряд пропозицій у сверхфразовом єдність івизначте пропозицію, яка виражає головну думку.
4. Переглянь?? е план тексту і дайте назву тексту.
5. Перегляньте список ключових слів і визначте тему тексту.
6. Прослухайте пропозиції з тексту і спробуйте визначити його ідею, тему.
7. Прослухайте початок тексту u спробуйте скласти планпродовження тексту.
8. Прослухайте фрагмент тексту u спробуйте продовжити його усно.
9. Прослухайте фрагмент тексту при візуальної опорі на його стислийпереказ на картці u розгорніть цей переказ усно, використовуючи отриманусмислову інформацію
10. Прослухайте фрагмент тексту u знайдіть його місце в графічномутексті.
11. Прослухайте фрагмент тексту u знайдіть місце його пропуску ввідповідному графічному тексті
12. Перегляньте ряд пропозицій, визначте сполучна ланка смислове тарозташуйте пропозиції в логічній послідовності
13. До кожного смисловому тези підберіть ключові слова і, прослухавшифрагмент тексту, визначте, наскільки правильно підібрані слова.
Вправи на розвиток аудитивні пам'яті, уваги, уяви, логічного мислення
1. Прослухайте два логічно пов'язані між собою фрази u повторітьїх.
2. Прослухайте мовні зразки u покажіть відповідні їмілюстрації.
3. Прослухайте пропозиції і виконайте відповідні дії зпредметами або імітуйте ці дії.
4. Прослухайте пропозиції та організуйте їх в логічнійпослідовності.
5. Прослухайте дві фрази u скажіть, що пропущено (що з'явилосянового) у другій.
6. Завчіть напам'ять діалог, повторюючи за диктором репліки. (Реплікипоступово збільшуються)
7. Повторюйте слідом за диктором список слів. (Список поступовоподовжується.)
8. Повторюйте слідом за диктором кожне нове слово, самостійноповторюючи перед цим вимовлені ним раніше слова.
9. Повторюйте слідом за диктором пропозиції з доданими новимисловами в різних позиціях (наприкінці, у середині речення).
10. Повторюйте слідом за диктором різні пропозиції з одним і тим жесловом або з одного u тієї ж граматичної структурою.
11. Порівняйте пропозиції, написані на картці та вимовні диктором.
Встановіть лексичні та граматичні відмінності між ними.
12. Прослухайте завдання до тексту для читання і виконайте їх.
13. Прослухайте пропозиції, вимовлені диктором у швидкому темпі, іпостарайтеся визначити, чи відповідають вони написаним на картці
Підготовка іншомовного тексту для аудіювання.
Навичка аудіювання формується в процесі роботи з різними видамиматеріалів для аудіювання і, в першу чергу, зі спеціально складенимитекстами, призначеними для розвитку цього вміння. Тексти можуть бутиописовими, оповідний і діалогічне. Розповіднітексти, в свою чергу, можуть містити будь-яку цікаву фабулу.
Зміст текстів може бути або близьким інтересам учнів, абоабсолютно новим, часом несподіваним. Залежно від цих та цілого рядуінших особливостей при доборі матеріалу при навчанні аудіювання сліддотримуватися принципу град
