Досвід
побудови навчального середовища, заснованої на гіпертексті.
Проблеми
гіпертекстової інтерпретації лінгвістичного матеріалу в процесі створення
автоматизованого мультимедійного курсу російської фонетики
Базовими
елементами сучасних систем дистанційного навчання (ДН), поза всяким
сумніву, визнані комп'ютерні технології навчання і, в першу чергу,
мережеві комп'ютерні технології. У ними пов'язують розвиток освіти все
фахівці, що працюють в області ДО. Неодноразово зазначалося, що нові
мережні інформаційні технології, які поступово входять у практику
навчання, надають як викладачеві, так і учню ширші (по
порівнянні з традиційним заочним навчанням) можливості у викладанні і
вивченні дисциплін різних циклів. Однак необхідно враховувати цілий
ряд дуже важливих обмежень, характерних для ДО, а саме: принципово інша
ситуація протікання навчального процесу: відсутність безпосереднього аудиторного
контакту викладача і студентів, а також багато разів зростаюча
потенційна чисельність що навчаються. Інформаційні технології в цій
ситуації, як показує наш досвід, надають нові можливості інтеграції та
обліку на рівні загальної методології та приватних методик навчання диференційованої
структури індивідуальних цілей учнів, і їх ситуативно обумовлених
потреб, особливо, якщо вдається досягти оптимального поєднання нових
можливостей презентації навчального матеріалу (гнучка гіпертекстова форма,
спрощує знаходження і використання необхідної інформації, аудіо-, відео -
наочність і т.д.) і ефективних систем управління та контролю за процесом
навчання. Все це пред'являє особливі вимоги, в першу чергу, до базових
складовим дистанційного навчання на сучасному етапі, а саме - до навчальних
електронних курсів, досвід розробки таких курсів ми хотіли б обговорити в даній
роботі.
Аналіз
ситуації, що склалася на цей час, дозволяє стверджувати, що мережеві
комп'ютерні технології і сформувався на їх основі світовий інформаційний
співтовариство, зване Інтернетом, надають для організації повноцінного
дистанційного навчання наступні, вже перейшли в розряд стандартних, можливості:
Протоколи, що забезпечують вільний або
регламентований доступ до практично необмеженим за обсягом мультимедійним
баз даних, у тому числі розподілених (але повністю сумісним один з
одним).
Вільне поєднання в будь-яких пропорціях
інформації, що зберігається на різних носіях: серверах Інтернету, відчужуваних
жорстких дисках (CD-ROM, DVD), можливість доповнення нею інформацією на
традиційних носіях.
Оперативний обмін досить великими
інформаційними блоками будь-якої модальності між заданими підмножинами
Інтернет-серверів і, відповідно, кінцевими користувачами (обмін файлами,
електронна пошта, телеконференції, аудіо-, відео-конференції в режимі on-line).
Всі ці види
інформаційної підтримки мають свої, функціонально значущі для ДН,
особливості. На наш погляд, це:
а) для
інформації, що зберігається на серверах,-можливість регламентації доступу,
практично необмежений обсяг вкрай різноманітної інформації,
що надається у відкритий (вільний або умовно вільний) доступ;
б) для CD-ROM та
DVD - дуже велика інформаційна ємність (новітні розробки дозволяють
помістити на DVD до 30 годин інтерактивного повноцінного відео), а також
великий вибір ефективних операційних оболонок для створення навчальних
матеріалів,
в) для
інформаційних каналів - можливість встановлення і підтримки безпосереднього
контакту в будь-якій модальності сприйняття всіх учасників процесу навчання.
Однак тут не можна не відзначити існуючі поки що технологічні і
технічні труднощі: обмежений обсяг та обмежений час доступу до
інформаційного ресурсу, висока вартість використання таких каналів.
В даний
час дослідниками - ДО теоретиками і практиками-методистами - активно
розробляється кілька концепцій розвитку заснованого на комп'ютерних
мережних технологіях навчання: власне інтернетівських концепція - побудована
на взаємодії "клієнт-сервер" (вся навчальна інформація в форматі
HTML доступна що навчається на сервері видів організації), контроль за
процесом оволодіння знаннями (проміжне і підсумкове тестування)
здійснюється в процесі очних контактів, які за логікою цієї концепції,
абсолютно необхідні і не можуть бути компенсовані жодними технічними
засобами (вважається, що імітація повноцінного контакту викладача і
учня або учнів між собою неефективна); змішана (компілятивний)
концепція, яка передбачає поєднання інтернетівський бази даних, навчальних
комп'ютерних програм та навчальних курсів на інших інформаційних носіях з
інформаційно-довідковими та навчальними матеріалами, що лежать поза інтернетівських
структур (напр., підручники, довідники, задачники та інші навчально-методичні
матеріали на традиційних носіях; модель, орієнтована переважно на
традиційні методики заочного навчання з підключенням інтерактивних
можливостей Інтернету тільки для вирішення спеціальних завдань (у першу чергу,
тестування), яку можна умовно визначити як полімодальний модель на
основі технологій Інтернету, оперативно забезпечують інтерактивне
взаємодія між серверами і користувачами (включаючи відеоконференції і
тощо). Нарешті, так звана, "розподілена" система навчання
(припускає інтеграцію в заданих пропорціях, що диктуються цілями навчання, всіх
перерахованих вище технологій, які до того ж можуть бути розосереджені в
світі за будь-якої кількості Інтернет-серверів, у тому числі тих з них, які
забезпечують оперативний доступ до реальних чи віртуальних експериментальним
установкам - у разі мовної освіти: радіо-, телепередач, засобам
масової інформації, іншим мас-медіа тощо).
Як легко
помітити, ці моделі розрізняються, перш за все тим, які можливості мережевих
комп'ютерних технологій обрані в якості основних, базових, а також що
визнається неефективним, непотрібним для вирішення поставлених завдань. Всі ці
моделі мають своїх прихильників і супротивників, часто займають досить
крайні, непримиренні позиції: так, деякі російські розробники
лінгвістичних навчальних курсів обмежують майбутнє ДО виключно моделями,
в яких використовуються навчальні матеріали (у формі інтерактивного відео) на
DVD-ROM, що розсилаються поштою, а за Інтернетом залишають тільки функцію
контролю і управління навчальним процесом (тестування) і функцію суто
додаткової довідково-інформаційного середовища. Протилежна крило
методистів-розробників в даний час навіть отримало своєрідне
неформальне визначення "могильників" CD-і DVD-ROM, оскільки під
чільне місце в їх концепції ДО ставиться принцип міжособистісних взаємодій
(вчитель - учень, учень - учень і т.д.), і вся навчальна і
довідково-інформаційна підтримка зосереджена виключно в ресурсах мережі.
Всі ці моделі
висувають різні вимоги до ступеня синкретичність використовуваних матеріалів,
їх однаковості в технічному і ідеологічному плані, функціонально
визначається взаємодоповнюваності. Природно, розподілена модель, з урахуванням
всіх цих вимог, виявилася найбільш складною не тільки в технічному, а й
у власне методологічному та методичному відношенні, хоча саме вона в
останнім часом привертає все більш пильну увагу всіх тих, хто
займається розвитком цій галузі, і особливо методистів та розробників систем
ДО. При цьому, якщо питання технічної сумісності (сумісності на рівні
комп'ютерних протоколів і технічних параметрів спеціальних, які доповнюють
комп'ютер, пристроїв) вирішуються досить швидко і ефективно (особливо в
Останнім часом), то проблеми забезпечення єдиного методологічного підходу,
без чого дуже складно організувати процес навчання, так само як і
узгодженість поглядів на ефективність тих чи інших методик та/або їх
сполучень, способів оптимального поєднання разномодальних модулів навчальної
системи, функціональної інтеграції додаткових можливостей, про які було
сказано вище, ще чекають своєї кваліфікованої опрацювання. Нижче ми постараємося
викласти деякі міркування з цього питання, які сформувалися в ході
практичної роботи над проектуванням у рамках концепції
"розподіленого" навчання навчального середовища з фонетики російської мови
для пілотної системи дистанційного навчання, що створюється в даний час за
ряду навчальних дисциплін на факультетах Московського університету.
1. Остання з
перерахованих вище моделей представляється нам найбільш ефективною і
продуктивною. Тому саме в руслі стратегії т.зв. "розподіленого
навчання ", коли в процес навчання інтегровані не тільки спеціальним
чином підготовлені електронні навчальні матеріали, а й відповідні
ресурси всієї глобальної мережі (Інтернету), а також творча особистість
викладача (викладачів) і учня (що працює як індивідуально, так і
в групі), авторами була проведена робота зі створення навчального середовища,
призначеної для підтримки університетського курсу "Фонетика російської
мови ". Ми вважаємо, що нам вдалося, перш за все, експериментальним
шляхом, знайти вдалі новаторські рішення для оптимального поєднання
теоретичних і практичних матеріалів, розробити особливу форму їх
уявлення і сполучення, а також інтегрувати в процес вивчення даної
предметної області суб'єкта та об'єктів навчального процесу, інші корисні
інформаційні ресурси Інтернету.
У теорії ДО,
заснованого на мережевих комп'ютерних технологіях, в першу чергу
підкреслюється революційна роль цих технологій по відношенню до ключового
елементу будь-якого навчання - особистості і функцій вчителя. Неодноразово
зазначалося, що широке впровадження цих технологій у сферу навчання призвело до
тому, що погляд на навчальні можливості комп'ютера, на роль учителя в
комп'ютерному навчанні і, в цілому, у сучасному освітньому процесі повинен
зазнати змін. Це положення досліджується і в теоретичних роботах, і на
основі досвіду практичної реалізації впроваджуваних у процес навчання систем (в
тому числі і систем ДН). Теоретики дистанційного навчання зазначають [1], що його
виникнення кардинальним чином змінив базову схему всього процесу,
яку в традиційному навчанні можна було умовно представити формулою
"учитель
