МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Мордовський державний університет імені М. П. Огарьова ІНСТИТУТ ФІЗИКИ І ХІМІЇ

КАФЕДРА ЗАГАЛЬНОЇ ФІЗИКИ

ЗАТВЕРДЖУЮ:

Завідувач кафедрою

к. ф. - М. н., Доцент __________ НІЩЕВ К.Н.

КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Методика складання тестових завдань

з курсу «Механіка»

Автор кваліфікаційної роботи: КОЗЛОВ А.А.

томськ 2001р.

ЗМІСТ

ВСТУП

1. ЛІТЕРАТУРНИЙ ПЕРЕГЛЯД

1.1. ПРЕДМЕТ І ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО

КОНТРОЛЮ

1.2. ТЕСТИ ЯК ЗАСІБ ОБ'ЄКТИВНОЇ

ДІАГНОСТИКИ ЯКОСТІ ЗНАНЬ

1.2.1. Організація тестуючих програм

1.2.2. Технологія створення комп'ютерних тестів

1.3. КРИТЕРІЇ ЯКОСТІ ТЕСТІВ 1.3.1. Надійність тестів 1.3.2.Валідность тестів

2. РОЗРОБКА ПАКЕТА Тестові завдання для

ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЮ РІВНЯ ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ З КУРСУ «МЕХАНІКА

ВИСНОВКИ

Список використаних джерел

ВСТУП

Комп'ютерні технології в останні роки міцно ввійшли в арсенал методів навчання. Сьогодні вже скоєно ясно, що вирішення проблеми поліпшення якості, підвищення активності та забезпечення індивідуалізації навчання досяжною лише на основі органічного застосування комп'ютерної техніки в навчальному процесі поряд з традиційними методами педагогіки. Інформаційні можливості і швидкодія сучасних ПЕОМ відкривають необмежений простір для педагогічної творчості викладачів, дозволяючи модернізувати старі та впроваджувати нові технології та форми навчання. Аналіз світової педагогічної практики дозволяє виділити наступні класи педагогічних програмних продуктів:

комп'ютерні підручники;

навчальні програми;

імітують і моделюють тренажери;

електронні довідники, словники, енциклопедії;

системи самопідготовки і самоконтролю;

системи контролю знань і тестування. Основними перевагами комп'ютерних систем контролю якості знань є їх оперативність і технологічність обробки даних тестування.

Метою цієї роботи є створення методичного забезпечення для допускового лабораторного контролю і поточної академічної діяльності студентів з курсу «Механіка». 1. ЛІТЕРАТУРНИЙ ПЕРЕГЛЯД 1.1. ПРЕДМЕТ І ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО КОНТРОЛЮ

Педагогічний контроль - це система науково-обгрунтованої проверкірезультатов освіти і виховання студентів.

Будучи важливою частиною процесу підготовки фахівців, контроль сам по собі не скасовує і не замінює будь-яких методів навчання і виховання; він всього лише допомагає виявити досягнення і недоліки. У більш вузькому значенні, стосовно до процесу підготовки фахівців, контроль означає виявлення, вимір, оцінку знань, умінь і навичок; він представляє взаємопов'язану і взаємообумовлену діяльність викладача і учня. [1]

Предмет педагогічного контролю у ВНЗ - це оцінка результатів організованого в ньому педагогічного процесу, тобто це процес вимірювання рівня знань студентів. Цей процес заснований на принципах метрології, що дозволяє виділити в ньому наступні етапи:

побудова моделі об'єкта вимірювання (стану знань учня);

розробка методики вимірювання;

створення засобів вимірювання (тестів, контрольних завдань);

побудова вимірювальної шкали і вибір плану контролю знань.

У залежності від часу навчання педагогічний контроль поділяється на поточний, тематичний, рубіжний, загальний і заключний.

Поточний контроль мотивує навчання в результаті здійснення диференційованого підходу до встигаючим і невстигаючих студентам. Використовуються усне опитування, письмові контрольні роботи, ознайомлення з щоденниковими записами і документами, з поточними звітами з навчальної та виробничої практики, з даними самоконтролю.

Мета тематичного контролю - оцінка результатів вивчення певного розділу або теми програми. Здійснення етапного контролю, заліки по розділам програми, ступінь готовності курсових проектів, дипломних робіт - завдання рубіжного контролю, в метою виявлення навчальні досягнення кожного студента перед тим, як викладач переходить до вивчення наступної частини навчального матеріалу. У поточному, тема-тичної і Рубіжному контролі доцільно якомога ширше використовувати стандартні тестові програми та технічні засоби, які дозволяють кожному студенту самому виявити наявні в нього прогалини у знаннях і вжити заходів щодо їх усунення.

Підсумковий контроль здійснюється викладачем після проходження всього навчального курсу. Дані підсумкового контролю дозволяють оцінити роботу і педагогів, і студентів. Тут підводиться підсумок вивчення навчальної дисципліни, виявляються індивідуальні досягнення, Здібності окремих студентів поглиблено вивчати даний предмет. На старших курсах оцінюються результати науково-дослідної практики, дипломної роботи.

Заключний контроль проводиться звичайно в складі комісії, яка покликана колегіально прийняти остаточне рішення про результа-тах підготовки. Це відноситься до іспитів при переведенні студентів з курсу на курс, до випускних іспитів, до захисту диплома або дипломного проекту. Присвоєння кваліфікації проводиться на підставі рішення державної екзаменаційної, комісії. Виділяють чотири основні функції педагогічного контролю в ВУЗі: діагностичну, навчальну, організуючу, виховує.

Діагностична функція випливає з самої сутності контролю, націленого на виявлення цікавить явища, його оцінки і прийняття за підсумками контролю управлінського рішення. Педагогічна діагностика - це найважливіша частина наукової системи педагогічного контролю, яка безпосередньо пов'язана c процесом виявлення рівня знань, умінь, навичок, вихованості.

Обучающая функція. Поява програмованого навчання, а разом з цим і програмованого контролю знань спричинило істотне розширення функцій контролю; останній став органічною частиною навчального процесу, незамінним засобом забезпечення зворотного зв'язку між студентом і викладачем. Навчання стало диференційованим у повному розумінні цього слова: кожен студент приступає до вивчення нового матеріалу незалежно від інших тільки після освоєння попереднього. У разі неправильного відповіді на контрольні питання він повертається до повторного вивчення тих розділів курсу, які виявилися їм неосвоєними. Тим самим індивідуалізується темп навчання: більш здатні рухаються швидше, менш здатні змушені докладати додаткових зусиль для подолання виникаючих труднощів.

Організуюча функція педагогічного контролю проявляється в його впливі на організацію всього навчально-виховного процесу. Залежно від результатів контролю приймається рішення про необхідність проведення додаткових занять і консультацій, про надання допомоги невстигаючого студентам, про заохочення добре попрацювали студентів і педагогів. Центральним організаційним моментом педагогічного процесу є активізація, під якою розуміється цілеспрямована діяльність викладача, спрямована на розробку і використання такого змісту, форм, методів, прийомів і засобів навчання, які сприяють підвищенню інтересу, активності, творчої самостійності студента в засвоєнні знань, формування вмінь і навичок, застосування їх на практиці.

виховує функція. Добре організований педагогічний контроль має гарний виховним ефектом. Вже не раз зазначалося, що перевірка допомагає вдосконалювати знання, робить їх більш ясними і систематизованими, сприяє розвитку пам'яті та мислення.

У навчально-виховному процесі всі чотири розглянуті функції, як правило, тісно взаємопов'язані. Наприклад, семінари виконують діагностичну, навчальну і виховує функції, метод програмованого навчання - навчальну, організуючу і діагностичну; разом з тим, є форми контролю, в яких чіткіше проявляється та чи інша провідна функція. Так, заліки, іспити, колоквіуми та тестові перевірки виконують переважно діагностичну функцію. Це нерідко розцінювалося як недолік. Насправді монофункціональних методу часто обертається перевагами у досягненні якості контролю, швидкості, економічності, більш ефективного виконання тієї функції, для якої той чи інший метод спеціально розроблявся. [2]

1.2. ТЕСТИ ЯК ЗАСІБ ОБ'ЄКТИВНОЇ ДІАГНОСТИКИ

Качі-ства ЗНАНЬ

Тест - система завдань специфічної форми, зростаючої труднощі, що дозволяє якісно оцінити структуру знань і ефективно виміряти рівень підготовленості студентів.

Тестування є однією з форм масового контролю знань студентів, який здійснює викладач після вивчення ними всієї програми навчальної дисципліни. Тести представляють собою завдання, сформульовані у формі тверджень, які в залежності від відповідей піддослідних можуть перетворюватися в справжні або помилкові висловлювання. [3]

1.2.1. Організація тестуючих програм.

Можливі дві форми організації тестів:

організація тесту за принципом «вибери відповідь із запропонованих варіантів» забезпечує щодо простий діалог з тестуємим і, як наслідок, швидкість проходження тесту, так як не вимагає особливих навичок роботи на комп'ютері. Для видачі відповіді досить натиснути клавішу з номером правильної відповіді, вибравши його з-поміж запропонованих. Наступна перевага в простому критерії правильності відповіді: збіг номерів дійсно правильної відповіді на запитання тесту і відповіді, даного тестуємим. Однак така організація тесту має і недоліки: наявність «Прихованої» підказки на питання - вибирати відповідь набагато легше, ніж писати його повністю самостійно;

організація тесту за принципом «напиши правильну відповідь» передбачає хорошу початкову підготовку випробуваного як користувача персонального комп'ютера. Вирішення цих технічних проблем може відвернути випробуваного від предметної суті роботи з програмою. Таким чином, швидкість проходження тесту багато в чому залежить від розвитку навичок роботи за комп'ютером. Крім цього, відповідь на кожне питання тесту може мати різну ступінь подробиці. [4]

1.2.2. Технологія створення комп'ютерних тестів.

Навчальний процес, як складна система, що включає в себе чотири складові частини: навчальний план, структуру і зміст курсу, навчальне середовище (педагог, засоби і технології навчання) та контроль освітнього процесу. Перші дві частини утворюють педагогічну модель знань предметної області.

Контроль навчання здійснюється шляхом оцінки відповідності між педагогічної моделлю знань і особистісної моделлю знань учня за допомогою проміжних і підсумкових вимірювань рівнів знань, умінь і навичок особистісної моделі знань.

Педагогічна модель знань є, як правило, лінійною структурою яку можна представити у вигляді сукупності послідовно взаємопов'язаних модулів знань.

Кожен модуль передбачає вхідну інформацію з інших модулів і генерує власні нові поняття і властивості. Модуль може бути представлений у вигляді бази даних, бази знань, інформаційної моделі.

Модульне подання знань допомагає:

організувати чітку систему контролю за допомогою комп'ютерного тестування, оскільки допускає проміжний контроль (тестування) кожного модуля і підсумковий по всіх модулів і їх взаємозв'язків;

здійснювати наповнення кожного модуля педагогічним змістом;

виявляти і враховувати семантичні зв'язки модулів і їх відносини з іншими предметними областями.

Проектування моделі знань відіграє важливу роль для освітнього процесу. Від цього, в кінцевому рахунку, залежить навчальна середа: викладач з його кваліфікацією і досвідом, засоби і технології навчання, а головне - контроль навчання за допомогою комп'ютерних тестів.

Головна мета тестування - виявлення взаємної невідповідності цих моделей і оцінка рівня їх невідповідності.

Складним завданням експерта з контролю є задача розробки тестових завдань, які дозволяють максимально об'єктивно оцінити рівень відповідності або невідповідності педагогічної моделі знань та особистісної моделі знань.

Побудова комп'ютерних тестів можна здійснити за наступними послідовним крокам:

1. формалізація експертної цільової моделі знань;

2. спадний проектування тестового простору;

3. формування і наповнення тестових завдань;

4. формування повного комп'ютерного тесту;

5. тестовий експеримент;

6. вибір ефективного тесту;

7. аналіз, коректування і доведення тіста до виду експлуатації.

На рис.1.1 наводиться схема створення тесту. Безліч тестових завдань (тестове простір), згідно з принципом вичерпного тестування, взагалі кажучи, може бути нескінченним. Однак очевидно, що існує кінцеве підмножина тестових завдань, використання яких дозволяє з великою точністю оцінити ймовірну відповідність особистісної моделі знань експертними моделями знань (повний тест). Найважливішим елементом у підготовці тестів виступає клас