"Ми хочемо зібрати всю світову інформацію і створити довідковий орган для світової громадської думки. Людство повинно не тільки ясно мислити і висловлювати свою думки, але мати доступ в світовому масштабі до всього обсягу знань, якими воно іноді має в своєму розпорядженні .... "
Герберт Уеллс-
Введення.
Потоки інформації, що циркулюють у світі, який нас оточує, величезні. Підчасу вони мають тенденцію до збільшення.
Наука інформатика з'явилася порівняно недавно. Досі точаться суперечки щодоте, що вона вивчає, про її методи. Деякі відмовляють їй у праві наіснування, інші оголошують її сверхфундаментальной, більшість жевзагалі плутає інформатику як фундаментальну природну науку іінформаційні технології, в яких комп'ютер в основному використовується вяк засіб для роботи з інформацією. Залишимо всі суперечки і торкнемосялише однією з її найважливіших завдань витяг максимуму інформації знакопичених за всю історію людства знань, збережених у пасивнійформі (у вигляді підручників, книг, аудіо -, відеозаписів) і перетворення її вактивно функціонує ресурс. Під цим мається на увазі можливістьавтоматизованого пошуку інформації та отримання знань, що передбачаєучасть людини тільки на кінцевій стадії відбору і засвоєння знайденоїінформації.
Останнім часом у зв'язку зі зростанням обсягу інформації і швидким розвиткомкомп'ютерних технологій активно розробляють і підтримують комп'ютернутехнологію навчання.
Існує багато вагомих причин перекладу існуючої інформації накомп'ютерну основу. Зараз вартість зберігання інформації в файлах ЕОМдешевше, ніж на папері.
Бурхливий розвиток засобів інформатики, а особливо технічних засобівзначно випереджає можливості суспільства по їх ефективному використаннюі, головне, з раціонального наповнення змістовною інформацією.
У даній роботі буде розглянуто одне з актуальних для суспільстванапрямків - використання засобів інформатики в освіті.
Комп'ютерна технологія навчання являє собою технологію навчання,засновану на принципах інформатики і реалізовану за допомогою комп'ютерів.
Введення комп'ютерної техніки в усі сфери діяльності призвело довстановлення нових критеріїв для підготовки високопрофесійнихфахівців, у результаті чого усталені методики та засоби навчанняпоступово витісняються більш прогресивними методами з застосуванням високихтехнологій, яких досягла сучасна наука.
Можлива область застосування електронних підручників надзвичайно широка:використання комп'ютерних навчальних програм ефективно і присамоосвіті, і при дистанційному навчанні; рекомендується для людей зіспеціальними потребами в освіті.
Розробка персональних комп'ютерів нового покоління, що володіють широкимиможливостями і високим "інтелектом" призвело до переоцінки цілей розробкипрограмних навчальних засобів, основним завданням яких є одержанняінформації і формування знань у будь-якої області, закріплення навичок,умінь, контролю і тестування.
Впровадження комп'ютерних технологій у процес навчання дозволяє:
1. повністю провести весь курс навчання з певної дисципліни на комп'ютері (включаючи лекції, практичні заняття та контроль засвоєння матеріалу);
2. позбавити студента від процедури пошуку та купівлі книг;
3. оперативно редагувати лекційний матеріал з урахуванням нових даних, які з'являються у конкретній предметній області, в тому числі і через обчислювальні мережі;
4. вдосконалення методів викладу матеріалу на основі аналізу результатів періодичного тестування студентів по кожній темі;
5. надання студентам можливості вивчати лекційний матеріал і виконання практичних завдань в домашніх умовах.
Таким чином впровадження комп'ютерних технологій дозволяє істотнопідвищити якість освіти і полегшити працю вчителя, давши тим самимможливість до подальшого підвищення якості знань.
Актуальність даної роботи обумовлена:
1. впровадженням і розвитком нових інформаційних технологій у процесі сучасної освіти, що дозволяє істотно підвищити поставлені раніше цілі та завдання навчання;
2. створення автоматизованого підручника, присвяченого вивченню необхідних для студентів мов програмування Turbo Pascal і
Delphi, які добре зарекомендували себе як найбільш відповідні системи програмування;
Метою даної дипломної роботи є розробка навчальної таконтролюючої програми з мов програмування Turbo Pascal і Delphi.
Для виконання поставленої мети необхідне виконання наступних завдань:
1. позначити роль комп'ютерних навчальних програм у процесі навчання, і дати характеристику навчання із застосуванням сучасних комп'ютерних технологій;
2. описати основні властивості та методи мов програмування та прикладних програм, необхідних для розробки навчальних і контролюючих систем, а також для підготовки теоретичного матеріалу;
3. охарактеризувати суть розробки прикладних програм на мовах програмування Turbo Pascal і Delphi;
Необхідність даної теми обумовлена тим, що дана програмапредставляє універсальний посібник для студентів Фізико - Математичногофакультету в галузі вивчення мов програмування, включаючи в себе:
1. навчальну програму з Turbo Pascal,
2. контролюючу програму з Turbo Pascal,
3. навчальну програму з Delphi,
4. контролюючу програму з Delphi.
Постійний розвиток та вдосконалення привело до створення вже 6 версії
Delphi, очевидно подальший її розвиток, дана програма полегшитьвпровадження нового матеріалу, достатньо лише переробити існуючілекції, внісши відповідні зміни.
Дана робота спрямована на суттєве полегшення викладання запредмету "Програмування" і систематичний контроль знань одержуванихстудентами, заснованих на сучасні методики навчання із застосуваннямкомп'ютерної техніки. Лекційний матеріал складений таким чином, що даєнеобхідні знання для розробки готових додатків без залучення допомогивикладача. Контролююча частина дозволяє об'єктивно оцінитиотримані знання, розбиваючи весь навчальний процес на окремі теми, щодозволяє застосовувати дану програму на всьому етапі навчання, починаючи зсамій першій лекції.
Засобом розробки даної роботи є мова програмування Delphi,весь лекційний матеріал представлений у формі HTML, що значнополегшує його подальшу модернізацію, тестові питання представлені вформаті RTF, які також можуть бути піддані подальшій переробціабо доповнення. Крім того, програма включає можливість завантаженнязовнішніх документів і тестів, що робить її універсальною комп'ютерноїпрограмою для вивчення будь-якої теми.
Глава 1. Комп'ютерні програми в процесі навчання
1. Основні стадії процесу навчання
Століттями людство накопичувало знання, навички роботи, відомостіпро навколишній світ, іншими словами - збирало інформацію.
Спочатку інформація передавалася з покоління в покоління у виглядіпереказів і усних розповідей. Виникнення і розвиток книжкової справидозволило передавати і зберігати інформацію в більш надійному письмовому вигляді. Відкриття в області електрики призвели до появителеграфу, телефону, радіо, телебачення - засобів, що дозволяютьоперативно передавати і накопичувати інформацію. Розвиток прогресузумовило різке зростання інформації, у зв'язку з чим, питання про її збереження тапереробки ставав рік від року гостріше. З появою обчислювальноїтехніки значно спростилися способи зберігання, а головне, обробкиінформації. Розвиток обчислювальної техніки на базі мікропроцесорівпризводить до вдосконалення комп'ютерів і програмного забезпечення.
З'являються програми, здатні обробити великі потоки інформації. Здопомогою таких програм створюються інформаційні системи. Метою будь-якоїінформаційної системи є опрацювання даних про об'єкти і явищареального світу і надання людині потрібної інформації про них.
Передача накопиченої інформації, досвіду і знань від покоління до поколінняназивається навчанням.
Проаналізуємо основні стадії процесу навчання. Навчальна діяльністьвчителі, як відомо, розбивається на три етапи:
1. ввідно-мотиваційний
2. операційно-позновательний
3. контрольно-оцінний
На першому етапі створюється проблемна ситуація з метою з'ясування місця,ролі і значення даної навчальної теми в системі навчальної дисципліни;формується мета навчання і вимоги до мінімуму знань, умінь і навичок,якими повинні володіти той, якого навчають (до і після навчання); роз'яснюється планвивчення теми.
На другому етапі пропонується навчальна інформація у формі лекцій або навчальнихпосібників, демонструються наочні посібники, проводяться експерименти,організується навчально - пізнавальна діяльність на заняттях, контроль,оцінка та облік поточної роботи учнів, корекція навчальної роботи учнів.
На третьому етапі вчитель керує навчальною роботою якого навчають по спілкуваннюнавчального матеріалу, проводить підсумковий контроль знань, діагностуєпомилки і організовує корекцію знань учнів. [11]
Комп'ютерне навчання під управлінням навчальної програми з високимрівнем "інтелекту", має забезпечувати автоматизацію всіх функційнавчального на всіх етапах.
Розробка інтелектуальної навчальної програми вимагає занадто великихвитрат часу і коштів. Від якості виконання функційкомп'ютером залежить ефективність усього процесу навчання.
Звичайний підручник був і ще довгий час залишиться основним "знаряддям"учня та студента. Будь-який текст значно зручніше вивчати в надрукованомувигляді, ніж на екрані комп'ютера. Тому при створенні електронного підручникаслід чітко поставити перед собою мету, яке саме якість придбаєдана навчальна програма в порівнянні з традиційними і чи є доцільнимрозробка електронного підручника, якщо вже є звичайний?
Основна мета, яка постає при розробці комп'ютерної навчальноїпрограми - розвиток творчих здібностей учня шляхом створеннясприятливого середовища, досліджуючи яку учень набуває потрібні знання,а практичне завдання - тренінг в вирішенні задач певного класу.
Навчальна програма повинна відповідати таким педагогічнимцілям:
1. демонстрацію навчального матеріалу, яка може бути представлена у вигляді лекційного матеріалу, відео та аудіо роликів, із застосуванням гіпертекстової системи навчання;
2. Тренінг у певній галузі навчання, дає можливість закріпити отриманий при вивченні матеріал;
3. тестування та діагностика, дає можливість уявити, якою мірою учень засвоїв матеріал і контролює весь процес навчання;
При вирішенні проблем автоматизації навчання, так само як і при вирішенніінших проблем Інформатики (автоматизація проектування, автоматизаціяперекладів текстів з іноземних мов тощо), разом з продовженнямдосліджень щодо створення повністю автоматизованих систем інтенсивнорозробляється конкурентно здатні людино-машинні системи, де внавчальної діяльності використовуються автоматизовані системи, керованівикладачами. [7]
2. Принципи розробки
Електронний підручник - це програмно - методичний комплекс,що забезпечує можливість самостійного або за участю викладачаосвоєння навчального курсу або його великого розділу з допомогою комп'ютера.
Електронний підручник чи курс зазвичай містить три компоненти:презентаційну складову, в якій викладається основна інформаційначастина курсу; вправи, що сприяють закріпленню отриманих знань;тести, що дозволяють проводити об'єктивну оцінку знань учня.
Навчальні програми з успіхом застосовуються в процесі викладання самихрізних дисциплін - від малювання до хімії.
Навчальна програма повинна базуватися на оригінальному педагогічномуприйомі, що враховує специфіку предмета і досліджуваної теми, і повинна виконуватиякомога більше функцій вчителя.
Розробка навчальних програм - дуже складна і трудомістка робота. Прицьому найбільш ефективно спільне застосування навчальних програм іспеціально створених для них підручників.
Підручники які будуть займати дуже великий обсяг пам'яті на зовнішньомуносії типу CD - ROM, доцільно забезпечувати електронними спостерігачами,які за бажанням учня виведе дані про те, яку частину конкретногонавчального розділу якого навчають, зумів прочитати, і підкаже, що при знайомствіз темою залишилося нерозглянутим.
Як правило, електронні підручники та енциклопедії як аматорського, так іпрфессіонального характеру випускаються в основному на компакт-дисках, хочапочинають з'являтися аналогічні видання і в Інтернет. Чим легше сам процесстворення, тим більше число розробників починає виробляти подібнідодатки. Творцями електронних видань стають і книжковівидавництва (тобто власники інформації) і журналісти, що випускаютьелектронні версії періодичних видань, і, нарешті, викладачі.
Проміжне положення займають групи, що об'єднують власників інформаціїі програмістів.
Створені продукти, як правило несуть на собі відбиток особистих поглядівтворця. Так, наприклад, якщо розроблювачами електронного видання єпрограмісти, то в цьому випадку можна спостерігати недостатню увагу доінформації, до її доставерності і якості. Основна увага тутприділяється комп'ютерним ефектам або особливим навігаційним прийомам,що реалізується у продукті. Досить глянути на характеристики компакт -дисків, найбільш часто представляються в комп'ютерних виданнях і рекламнихпроспектах: на першому місці стоїть обсяг записаної інформації, кількістьілюстрацій, аудіо - і відеофрагментів та їх тривалість. Дані прокачесстве інформації звичайно відсутні, у кращому випадку вказується, щопродукт являє собою еллектронную копію друкованого видання.
Часто буває й так, що представлені таким чином підручники,інціклопедіі та інші видання можуть бути використані як допомоги прививченні тільки курсу інформатики та інформаційної культури. Вони дозволяютьосвоїти правила навігації, познайомитися з різними комп'ютернимиефектами, але ці програми, важко використовувати у конкретній роботі абопри вивченні предметів загальноосвітнього циклу.
При розробки навчальної програми дуже важливо використати весь арсеналтехнологічних засобів, що надаються сучасними інформаційнимитехнологіями. Електронний підручник особливо ефективний у тих випадках коливін:
1. забезпечує практично миттєву зворотний зв'язок тобто є інтерактивним;
2. допомагає швидко знайти необхідну інформацію, пошук який в звичайному підручнику утруднений;
3. істотно заощаджує час при багаторазовому зверненні до гіпертекстових пояснень;
4. не просто виводить текст на екран, але й розповідає, показує, моделює і т.д - саме тут виявляються можливості та пріімущества мультимедійних технологій;
5. дозволяє швидко, але в темпі, найбільш зручному для конкретного індивідуума, перевірити знання по визначеному розділу;
6. може обновити необхідну інформацію, наприклад, за допомогою Інтернет;
До теперішнього часу вже добре відомі комп'ютерні дидактичніпрограми таких типів:
1. контролюючі програми - пред'явлення завдань у навчальному середовищі
(можливо ігровий), в якій учень має досягти заданих цілей шляхом планування та виконання деяких дій;
2. навчальні програми - пред'явлення кого навчають навчального матеріалу і питань, на які він повинен дати відповіді
3. моделюють програми - пред'явлення завдань, що вимагають від працівника, якого навчають відтворення послідовності міркувань чи «збірки» правильного результату на основі знань, наданих системою
(інтелектуальні системи підтримки міркувань учнів), наприклад, програми для побудови малюнків на екрані комп'ютера;
4. програми тренажери - тренажери служать для відпрацювання та закріплення технічних навичок вирішення завдань. Вони повинні забезпечувати отримання інформації з теорії та прийомів вирішення завдань, тренування на різних рівнях самостійності, контроль і самоконтроль.
5. дидактичні ігри - видачі відповідей хто навчається на форміруемие їм питання, використовуючи ігровий процес.
6. гіпертекстові системи - в основному представляють собою мультимедійні довідники, в яких добре реалізована система навігації та пошуку інформації; [4]
У подібних сценаріях взаємодії студента з комп'ютерної навчальноїпрограмою сконцентрований досвід викладача, який добре знає, що можевикликати труднощі у студента і які типові помилки він може допустити.
Тим самим викладач як би бере участь у процесі вивчення студентомматеріалу дисципліни. Але тим не менш комп'ютерні навчальні програми непідміняють собою традиційні навчальні матеріали, а доповнюють їх, використовуючиможливості сучасних комп'ютерних технологій.
Досліджувалися і застосовувалися в навчальному процесі експертні експертно
-Навчальні системи, а також навчально-дослідні системиавтоматизованого проектування (САПР). Можливі різні комбінаціїназваних програм і систем. Так до складу навчальної програми можуть входити контролюючі програми і моделюють програмні фрагменти.
Інформація у вигляді електронних підручників є для студентів більшпривабливою, а значить, буде краще засвоюватися. Будь-яке навчанняпов'язане з комп'ютерними технологіями потрапляє на сприятливий грунт. Дляряду шкільних дисциплін чи окремих тем комп'ютер може виступати якспеціальний робочий інструмент, не тільки замінює традиційні засоби,але і вносить зовсім нові елементи у технологію навчання.
Проте, при використанні електронних підручників доцільно мати
"Тверду" копію текстових розділів, що обрані в цих посібниках длявикористання їх учнями, тобто роздрукувати за допомогою принтера необхіднийтекст, а не читати його з екрана. Це пов'язано з тим, що при читанні книгими сприймаємо текст відбитому світлі, а на екрані монітора - впроходить. Від читання з екрана монітора око утомлюється значно більше, апри використанні моніторів низької якості погіршується зір.
У деяких випадках використання електронного матеріалу повністювиправдано, наприклад, при вивченні спецдисциплін з швидко змінюєтьсяпредметною областю, ті ж мікропроцесори застарівають за 1 - 2 роки. У цьомувипадку викладачеві зручніше підтримувати і актуалізувати електроннуверсію підручника. Значний обсяг тесту може бути виправданий і привеликій кількості гіпертекстових посилань. Як приклад можна навестиенциклопедію The World Book, в яку введено тлумачний словник англійськоїмови на 250 тис. слів, що дозволяє отримати роз'яснення будь-якоговикористовуваного слова.
Якщо електронний підручник містить текст, то краще за все передбачитиможливість установки типу і розміру шрифту в залежності від бажаннякористувача.
Таким чином, одними комп'ютерами не обійтися, частина занять необхіднопроводити в натурі, однак за допомогою комп'ютерів можна значнорозсунути рамки можливого, підвищити інтерес учнів до предметів, і, тимсамим, поліпшити якість навчання.
Сучасні автоматизовані підручники повинні мати наступніосновними властивостями:
1. відповідати освітнім стандартам;
2. підтримувати комп'ютеризовану методику навчання;
3. бути реалізовано на основі сучасних інструментальних засобів;
4. мати документацію для користувача;
5. повинно бути визначено місце та спосіб застосування комп'ютерної навчальної програми в навчальному процесі. [14]
Електронний підручник, як правило, являє собою мультимедійнийпродукт і повинний забезпечити ефективне навчання школярів і студентів урежимі самоосвіти й у режимі, при якому викладач від звичайногоінструктував переходить до консультування учнів. З цього випливає,що підручник повинен забезпечувати навчання студентів як по всьому курсу, такі з окремих тем. Кожен виділений заздалегідь смисловий фрагмент курсуповинен закінчуватися практичними і контрольними заняттями, а коженвеликий розділ курсу - тестовим заняттям чи заліком.
У процесі розробки навчальної програми виникають наступні проблеми:
1. адаптація до рівня знань і індивідуальними характеристиками учнів
2. підвищення активності учнів на заняттях розробка оптимальних тестів для контролю знань по всьому матеріалу модуля
Всі тексти готуються з використанням сучасних програмних засобів, зурахуванням особливостей оформлення тексту: виділення заголовків, підзаголовків,визначень, ключових слів, перерахувань, крім цього вставка графічногоматеріалу, який може містити малюнки, графіки, що пояснюють посилання, атакож відповідно до принципів колірного візуального сприйняттяінформації і наочності подання матеріалу. [4]
Відповідно до педагогічними стандартами кольорова палітра програмине повинна містити різких перепадів колірної гами і квітів, якісприяють швидкого стомлення очей і не дозволяють зосередитися надосліджуваному матеріалі.
На сьогоднішній день як стандарт для розробки лекційногоматеріалу рекомендується застосовувати пакет Microsoft Office, зокремащо входять до нього програми: Microsoft Word, Microsoft FrontPage.
Найбільш прогресивна методика розробки інформаційного матеріалубазується на основі гіпертекстової системи.
Гіпертекст - спосіб представлення інформації за допомогою зв'язків міждокументами, що складається з документів навчального змісту,містить навчальний матеріал, який можна читати на екрані комп'ютера, апри необхідності скопіювати в інший файл або відправити на принтер.
Документ являє собою фрагменти тексту та графіки, з'єднані міжсобою за допомогою спеціальних гіперзв'язки в мережу. Текст на екрані комп'ютерамістить так зване ключове слово, зазвичай виділене іншим кольором.
Якщо користувач встановить курсор миші на ключове слово і клацне лівоїкнопкою миші, відкриється вікно, що містить даний фрагмент, роз'яснення,малюнок, приклад. Користувач може швидко знайти що цікавить йогоінформацію, адекватну рівню знань. Таким чином регулюється адаптаціядо рівня підготовки учнів.
Важлива характеристика гіпертекстової системи - це реалізація навігації всередовищі гіпертексту. У сучасних гіпертекстових системах для цих цілейзастосовуються спеціальні системи управління базами даних, елементамияких є фрагменти гіпертексту.
Основа гіпертекстової системи - мова гіпертекстової розмітки, або HTML
(скорочено з англійської Hypertext markup Language).
Документ який написаний на мові HTML являє собою звичайний текст,в який вставлені прапори розмітки, або "теги". Це значно спрощуєрозробнику лекційного матеріалу роботу з текстом, тому що дляредагування можна не вдаватися до використання спеціальних програм, акористуватися найпростішим текстовим редактором, для прикладу можна запропонуватитекстовий редактор блокнот, що входить в стандартний набір Windows. [10]
1.3 Зміст навчального матеріалу
Зміст навчального матеріалу рекомендується складати відповідно довимогами психологів, розбивати на модулі. Освоєння конкретногоматеріалу має бути орієнтовано на більш ніж два часа контактногочасу.
Після вивчення чергового модуля придбання студентом знань слідконтролювати за допомогою відповідної програми.
Графічне подання навчального матеріалу дозволяє передатинеобхідний обсяг інформації при стислості його викладу, що сприяєкраще і швидкому засвоєнню матеріалу, без додаткових зусиль. Томуархітектура електронного підручника має включати графічне забезпечення.
Ефективним є використання ілюстрацій разом з підказками прирозгляді складних креслень або фотографій. Досить ефективна вставкавідеосюжетів, що демонструють порядок створення програмного коду такомпіляцію програми. З світової практики відомо, що серйозні компаніїв якості супровідного документа докладають не тільки друкованупродукцію, але і відеокасету, на якій представлені основні етапиустановки, запуску і обслуговування виробу.
Гідність відео кліпів полягає ще в тому, що вони дозволяють змінюватимасштаб часу і демонструвати явища в прискореному або сповільненомутемпі, а також використовувати вибіркову зйомку.
Аудіо коментар обов'язковий для додаткової сигналізації прорезультати виконання певних дій ( "правильно", "неправильно"),особливо при роботі з великою кількістю контролюючих компонентів. Єпевні предметні області, де аудіо супровід є основнимзмістовним елементом: музика, розпізнавання птахів по їх співу, вивченнясерцевих шумів в медицині тощо
Основні вимоги, які пред'являються при розробки мультимедійнихпідручників - це використання мультимедійних засобів, віртуальноїреальності, тривимірного зображення, не для створення модних ефектів, алише у випадку, коли це виправдано самим представленим матеріалом ідопомагає зрозуміти досліджуваний об'єкт.
Альбом малюнків, що допомагає у вивченні конкретної дисципліни,доцільно виконувати у вигляді самостійного компонента.
Пояснюється це не тільки тим, що для створення тестової і графічноїінформації застосовуються різні засоби. Графічну інформацію можнавикористовувати в навчальному процесі не тільки як фрагмент гіпертексту.
Наприклад, відома американська методика викладання на основіконкретних ситуацій принципів ведення бізнесу.
Ситуація у вигляді серії малюнків або фільму з альбому малюнків навчальноїпрограми може бути спроектована за допомогою спеціального проектора настінний екран і використовуватися як оригінальний засіб навчання.
У підручниках для старших класів і вузів, обов'язковим елементом повиннабути потужна пошукова система, що дозволяє проводити пошук слів як взаголовках, так і безпосередньо в тесті. У цьому випадку добре матизаздалегідь створений індекс або кілька різних індексів для всьоговидання. Ведення пошуку має супроводжуватися ності знаками, азнайдені слова виділятися. [7]
1.4 Контролюючі програми
У традиційних системах навчання контроль знань на іспиті проводиться здопомогою декількох питань (два - три в квитку плюс кількадодаткових). Отримані студентом оцінки за відповіді на ці питанняпоширюються і на не проконтролювати розділи навчального матеріалу,використання тестового контролю призводить мінімізує витрати робочогочасу екзаменатора і хоча і поверхневий, але повне охоплення всього навчальногоматеріалу. [12]
В даний час в навчальних закладах, крім традиційних методівконтролю знань учнів, використовується тестовий контроль, так як вінє найбільш об'єктивною формою оцінки якості знань.
При розумній організації контролюючі (тестуючі) програми єдосить ефективним засобом контролю знанні, тому що більша частинанавчального матеріалу легко піддається машинного контролю.
Можливість автоматизації перевірки і зменшення часу виконанняучнями самих операцій контролю призводить до зниження часу контрольноїдіяльності учнів, що дає можливість збільшити частоту ірегулярність контролю.
Проте проводити якісне тестування без застосування спеціальнихкоштів практично неможливо через великий обсяг даних, якийнеобхідно переробити викладачеві:
1. По-перше, необхідно підготувати велику кількість варіантів тестів з неповторним питаннями, а підготовка тесту - досить трудомісткий процес.
2. По-друге, оцінка результатів тестування, особливо при використанні статистичних методів, досить складна. Для вирішення цих проблем використовуються програмні засоби, які дають можливість викладачеві оперативно складати безліч питань по темі (курсу) і оцінювати результати тестування.
Тому невід'ємним компонентом електронного підручника є пакетінтерактивних комп'ютерних дидактичних програм. Саме завдяки цьомукомпоненту забезпечується контроль знань учнів.
Контролююча, навчальна і комбіновані програми (контролює зелементами навчання, які контролюють ігрові, що моделюють з елементамиконтролю тощо) слід розробляти з урахуванням рекомендацій педагогічноїкібернетики.
Дидактичні програми повинні мати певний "інтелектом".
Якісні комп'ютерні дидактичні програми використовують комп'ютернуграфіку в інформаційних і контрольних кадрах; дозволяють оперативнозмінювати зміст навчального курсу, використовуючи при цьому меню та інтерв'ю,забезпечувати можливість зміни труднощі завдання, дозволяти хто навчаєтьсяпрацювати з індивідуальними темами, використовуючи при цьому добрезарекомендувала себе гіпертекстову систему.
Контролюючі дидактичні програми повинні бути відкритими системами,для того, щоб їх можна було легко модернізувати. Важливою характеристикоюконтролюючих дидактичних програм є можливість автоматичногоаналізу відповіді учнів. Інтелектуальна контролює дидактичнапрограма дає можливість аналізувати відповіді різних типів:
1. вибірковий
2. ін'єкційний
3. перестановочного
4. класифікаційний
5. повністю конструюються
6. учень
Контролююча програма повинна розуміти різні синоніми правильнихвідповідей, проводити синтаксичний і семантичний аналізи відповідейтих, яких навчають, розрізняти технічні (орфографія, помилки клавіатурного набору)і суттєві помилки, аналізувати місцезнаходження помилки, може задаватидодаткові питання з метою уточнення оцінки.
Одним із суттєвих недоліків тестового контролю є те, що вінне сприяє розвитку усного та писемного мовлення учнів. Деякінавчальні елементи предметів, віднесених до гуманітарних, тестуватинезручно.
1.4.1 Формування питань
Питання, що використовуються в системі, згруповані за темами. Під час тестуваннявикористовується чотири форми питань:
1. відкрита,
2. закрита,
3. встановлення відповідності,
4. встановлення послідовності.
Найбільш поширена закрита форма, при якій на поставленепитання пропонується декілька альтернативних відповідей. Вчиться задаєтьсяпитання, що вимагає альтернативної відповіді: «так» чи «ні», «є» чи
«Не є», «належить» або «не належить» і т. п. У завданні обов'язковофігурує об'єкт, про властивості або характеристики якого повинен матиподання учень.
Завдання можуть містити відповіді, з яких учень повинен вибрати один абокілька. Еталон такого тесту являє собою відповідно одна абокілька правильних відповідей.
Оформлені таким чином тести називають вибірковими.
До тестів першого рівня відносять і тести-завдання з вибірковими відповідями. Узавданні формулюється умова завдання і всі необхідні вихідні дані, ввідповідях представлено декілька варіантів результату рішення в числовому абобуквеному вигляді. Учень повинен вирішити завдання і показати, яку відповідь зпредставлених він отримав.
Питання у відкритій формі є твердження, що необхіднодоповнити. Дана форма може мати у завданні різноманітні види інформації
- Словесний текст або формулу (рівняння), креслення (схему) або графік, уяких пропущені становлять істотну частину слова чи букви, умовніпозначення, лінії або зображення елементів схем. Отримавши завдання,учень повинен відтворити в пам'яті і заповнити пропущені місця
( «Пропуски»), а також виконати інші вказівки, які містяться у завданні.
Тест-підстановку слід застосовувати при перевірці засвоєння навчальних елементів,коли треба допомогти учням справитися з труднощами по відтвореннюсуто формальних знань, а також у тих випадках, коли вчитель вважаєза необхідне допомогти учню відтворити складні або щойно вивченітерміни.
У третій формі пропонується два списки, між елементами яких слідвстановити відповідність.
У четвертій формі необхідно встановити правильну послідовністьзапропонованого списку слів або фраз.
Тест - це набір питань, сформований за певними принципами.
Система дозволяє скомпонувати тести на основі безлічі питань,що зберігаються в базі даних. Тести мають наступні параметри: назва, типшкали оцінок (5 - або 11-бальна), шкала оцінок, вид перегляду правильнихвідповідей, час прохожденія тесту, список тем питань з вказівкою длякожній кількості питань, які використовуються в тесті, ознака записурезультатів.
1.4.2 Оформлення тестів
Тест будь-якого рівня засвоєння містить завдання і еталон. Еталон - цезразок правильного і послідовного виконання завдання. Тести оформляютьу вигляді карток, що містять тільки один тест або квитків, яківключено кілька тестів. У квитку, що видається учню, в одній графіпоміщають завдання (питання), в іншій - відповіді вибору, в третій --відносяться до кожного відповіді числові або літерні позначення (кодовічисла або букви).
Учні, розглянувши завдання і відповіді, вибирає з них ті, яківидаються йому правильними. Йому не доводиться виписувати вибранівідповіді. Досить вибрати передбачуваний правильну відповідь, використовуючи прице контролюючу програму.
Найбільш часто застосовують квитки, що складаються з п'яти питань. Набір зп'яти завдань зручний для оцінки в п'ятибальною шкалою. Програма виставляєбал, що дорівнює кількості правильно виконаних тестів. Це не зовсім точно:потрібно визначати оцінку за співвідношенням кількості правильно виконанихсуттєвих операцій та загальної їх кількості, що забезпечує надійністьконтролю.
Всі тести повинні контролювати засвоєння навчальної інформації,що відноситься до одного і того ж об'єкту контролю. Це забезпечить рівніможливості всім учням і дозволить вчителю легко визначити невдалітести, а при масовому контролі - навчальні елементи, які слабо засвоєнівсіма або окремими учнями. Використовуючи отримані дані, можнапереробити тести, внести корективи у процес вивчення погано засвоєнихелементів, допомогти невстигаючого учням.
Ідентичність варіантів тестів з одного й того ж об'єкту контролюполегшує складання тестів. Ставити номер перед кожним відповіддю тесту непотрібно, щоб учень не сплутав їх з кодовими числами. Мінімальнакількість кодових чисел для перевірки має дорівнювати кількості відповідейв тісті. Код можна складати довільно з наявного набору кодовихчисел.
Використання комп'ютерних програм полегшує роботу з кодування іпростановки номерів тестів.
1.4.3 Технологія контролю
В системах комп'ютерного навчання можна реалізувати більш ефективнутехнологію контролю знань по всьому матеріалу.
Для побудови оптимального тексту, який охоплює весь матеріал модуля
(майстер - тест), пропонується наступний метод:
Спочатку для навчального матеріалу модуля складають модель знань, зрізних моделей знань, відомих в теорії штучного інтелекту,пропонується використовувати семантичну мережу орфографії з позначенимивершинами. Вершини мережі відповідають поняттям, правилам, наслідків теоремтощо
Вершина відповідна поняття А, з'єднані дугою, спрямованої довершині В, що відповідає поняттю В, коли для розуміння В необхідноосвоїти А. Вихідним полюсів мережі, вершини з яких не виходить дуг,відповідають фінальні елементи навчального матеріалу, таких як
