Опис електронного підручника

Зміст

| | Анотація. . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 4 |
| |. . . . . . . . . . . . . . | |
| | Вступ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 5 |
| |. . . . . . . . . . . . . . . | |
| 1 | Мережеві технології та Internet. . . . . . . . . . . . | 6 |
| |. . . . . . . . . . . | |
| 2 | Психолого-ергономічні вимоги. . . . . . . . . . | 10 |
| |. . . . . . . | |
| 3 | Постановка задачі і вибір способу її вирішення. . . . . . . | 13 |
| |. . . . . . | |
| 4 | Опис структури розміщення матеріалу. . . . . . . . . | 14 |
| |. . . . . . | |
| | Висновок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 16 |
| |. . . . . . . . . . . . . . | |
| | Література. . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 17 |
| |. . . . . . . . . . . . . . | |
Інтернет версія лекцій до курсу "Машини та апарати хімічних виробництв".

Студент групи

Керівник

1999 рік.

Анотація

У даній курсовій роботі була розроблена та суміжні структурамаксимально доступного подання навчального матеріалу, по курсу "Машини таапарати хімічних виробництв "через World Wide Web, студенту маємінімальний досвід роботи і Інтернетом. Також були вирішені деякі проблемидистанційної освіти.

Системні вимоги:

. - ПК підключені до Internet, що працює під управлінням ОС MS Windows
(версії 9х і вище), MS Windows NT, OS/2 (версії 2.0 і вище), Linux (з емулятором Windows), Sun або Apple Macintosh;

. - Браузер Internet: MS Internet Explorer (версія 4.0 і вище);

. - Відеоадаптер, що підтримує режим 800x600x256 кольорів;

. - Дігітайзери.

Розмір сайту ~ 6.6 Mb
Інформаційний розмір - 14 голів

Записка курсової роботи виконана на ______ аркушах, містить ______малюнка, ______ таблиці.

Введення

На сучасному етапі інформатизації суспільства та розвиткуосвітніх структур, багато традиційні методи викладання сталивідходити на задній план поступаючись місцем новим методикам заснованим наімітації діалогу учня з викладачем за допомогою комп'ютерів. Атому що таке навчання може відбуватися безпосередньо в дали від навчальногозакладу, то його вирішили назвати "дистанційною освітою".

Під терміном "дистанційна освіта" звичайно розуміютьсукупність технологій, що вирішують проблему освітнього процесу звіддаленим користувачем. Електронні версії лекційних курсів в системідистанційної освіти відіграють важливу роль: завдяки використаннюсучасних комп'ютерних інформаційних технологій, вона здатна вирішуватизавдання, властиві як традиційним навчальними посібниками, так і виконуванізвичайно викладачем. Синтез тексту з гіперпосиланнями емітуючипедагогічний комплект, сприяє значно полегшити процесзасвоєння матеріалу в порівнянні з традиційними посібників.

З повсюдним розповсюдженням Internet'а "дистанційнеосвіта "вийшло на новий етап свого розвитку та отримало ще одинвикладацький інструментарій. Тепер стало можливо, по засобахмережевих технологій, організувати моментальний доступ практично до будь-якоїінформації.

Таким чином, на даний момент, інформаційний потік
"дистанційної освіти" можна направити двома руслами: електронніпідручники з дисциплін являють собою набір мультимедіа-курсів
(уроків) з анімацією і звуковим супроводом, записаних на CD-диску, іелектронні версії лекційних курсів, методичних і довідкових матеріаліврозташованих на серверах з доступом через Internet.

1. Мережеві технології та Internet

Близько 20 років тому Міністерство Оборони США створило мережу, яказ'явилася предтечею Internet, - вона називалася ARPAnet. ARPAnet булаекспериментальною мережею, - вона створювалася для підтримки науковихдосліджень у військово-промисловій сфері, - зокрема, для дослідженняметодів побудови мереж, стійких до часткових ушкоджень, що отримуються,наприклад, при бомбардуванні авіацією і здатних у таких умовахпродовжувати нормальне функціонування. Ця вимога дає ключ дорозуміння принципів побудови і структури Internet. У моделі ARPAnetзавжди був зв'язок між комп'ютером-джерелом і комп'ютером-приймачем
(станцією призначення). Мережа a priori передбачалася ненадійною: будь-яка частинамережі може зникнути в будь-який момент.

На зв'язуються комп'ютери - не тільки на саму мережу - такожпокладена відповідальність забезпечувати налагодження і підтримку зв'язку.
Основний принцип полягав у тому, що будь-який комп'ютер міг зв'язатися якрівний з рівним з будь-яким іншим комп'ютером.

Передача даних в мережі була організована на основі протоколу
Internet - IP. Протокол IP - це правила і опис роботи мережі. Це зведеннявключає правила налагодження і підтримання зв'язку в мережі, правила поводженняз IP-пакетами та їх обробки, опису мережевих пакетів сімейства IP (їхструктура і т.п.). Мережа замислювалася й проектувалася так, щоб відкористувачів не потрібно було ніякої інформації про конкретну структурімережі. Для того, щоб відправити повідомлення по мережі, комп'ютер повинен поміститидані в якийсь "конверт", що називається, наприклад, IP, вказати на цьому
"конверті" конкретна адреса в мережі і передати отримані в результатіцих процедур пакети в мережу.

Ці рішення можуть здатися дивними, як і припущення про
"ненадійною" 'мережі, але вже наявний досвід показав, що більшість цихрішень цілком розумно і правильно. Поки Міжнародна Організація з
Стандартизації (Organization for International Standartization - ISO)витрачала роки, створюючи остаточний стандарт для комп'ютерних мереж,користувачі чекати не бажали. Активісти Internet почали встановлювати IP -програмне забезпечення на всі можливі типи комп'ютерів. Незабаром про цеєдиним прийнятним способом для зв'язку різнорідних комп'ютерів. Такасхема сподобалася уряду та університетів, які проводять політикупокупки комп'ютерів у різних виробників. Кожен купував тойкомп'ютер, який йому подобався і мав право очікувати, що зможе працюватипо мережі спільно з іншими комп'ютерами.

Приблизно 10 років після появи ARPAnet з'явилися Локальні
Обчислювальні Мережі (LAN), наприклад, такі як Ethernet і ін Одночасноз'явилися комп'ютери, які стали називати робочими станціями. Набільшості робочих станцій була встановлена операційна система UNIX. Ця
ОС мала можливість роботи в мережі з протоколом Internet (IP). У зв'язку звиникненням принципово нових задач і методів їх вирішення з'явиласянова потреба: організації бажали підключитися до ARPAnet своєїлокальною мережею. Приблизно в той же час з'явилися інші організації,які почали створювати свої власні мережі, що використовують близькі до IPкомунікаційні протоколи. Стало ясно, що всі тільки виграли б, якбиці мережі могли спілкуватися всі разом, адже тоді користувачі з однієї мережізмогли б зв'язуватися з користувачами іншої мережі.

Однією з найважливіших серед цих нових мереж була NSFNET,розроблена з ініціативи Національного Наукового Фонду (National Science
Foundation - NSF), аналога нашого Міністерства Науки. Наприкінці 80-х NSFстворив п'ять суперкомп'ютерних центрів, зробивши їх доступними длявикористання в будь-яких наукових установах. Було створено усього лише п'ятьцентрів тому, що вони дуже дороги навіть для багатої Америки. Саметому їх і випливало використовувати кооперативно. Виникла проблема зв'язку:був потрібний спосіб з'єднати ці центри і надати доступ до нихрізним користувачам. Спочатку була зроблена спроба використовуватикомунікації ARPAnet, але це рішення потерпіло крах, зіткнувшись збюрократією оборонної галузі і проблемою забезпечення персоналом.

Тоді NSF вирішив побудувати свою власну мережу, засновану на IPтехнології ARPAnet. Центри були з'єднані спеціальними телефонними лініямиз пропускною здатністю 56 Kbps. Однак, було очевидно, що не вартонавіть і намагатися з'єднати всі університети і дослідницькі організаціїбезпосередньо з центрами, тому що прокласти така кількість кабелю - нетільки дуже дорого, але практично неможливо. Тому вирішено булостворювати мережі за регіональним принципом. У кожній частині країнизацікавлені установи повинні були з'єднатися зі своїми найближчимисусідами. Ланцюжки, приєднувалися до суперкомп'ютера в одній зсвоїх крапок, у такий спосіб суперкомп'ютерні центри були з'єднані разом.
У такій топології будь-який комп'ютер міг зв'язатися з будь-яким іншої, передаючиповідомлення через сусідів.

Це рішення було успішним, але настала пора, коли мережа вже більш несправлялася із збільшеними потребами. Спільне використаннясуперкомп'ютерів дозволяло підключеним громадам використовувати і безлічінших речей, що не відносяться до суперкомп'ютерів. Зненацька університети,школи та інші організації усвідомили, що здобув під рукою море даних ісвіт користувачів. Потік повідомлень у мережі (трафік) наростав усе швидше ішвидше поки, зрештою, не перевантажив керуючі мережею комп'ютери ізв'язують їхні телефонні лінії. У 1987 р. контракт на керування ірозвиток мережі був переданий компанії Merit Network Inc., яка займаласяосвітньою мережею Мічигану разом з IBM і MCI. Стара фізично мережабула замінена більш швидкими (приблизно в 20 разів) телефонними лініями. Булизамінені на більш швидкі і мережні керуючі машини.

Процес удосконалювання мережі йде безупинно. Однак, більшістьцих перебудов відбувається непомітно для користувачів. Включивши комп'ютер,ви не побачите оголошення про те, що найближчі півроку Internet не будедоступна через модернізації. Можливо навіть більш важливим є те, що перевантаженнямережі і її удосконалення створили зрілу і практичну технологію.
Проблеми були вирішені, а ідеї розвитку перевірені в справі.

Важливо відзначити те, що зусилля NSF з розвитку мережі призвели до того,що будь-який бажаючий може отримати доступ до мережі. Перш Internet буладоступна тільки для дослідників в галузі інформатики, державнимслужбовцям та підрядників. NSF сприяв загальну доступність Internet полінії освіти, вкладаючи гроші в під'єднання навчального закладу домережі, тільки якщо той, у свою чергу, мало плани поширювати доступдалі по окрузі. Таким чином, кожен студент чотирирічного коледжу мігстати користувачем Internet.

І потреби продовжують рости. Більшість таких коледжів на
Заході вже приєднано до Internet, робляться спроби підключити доцього процесу середні та початкові школи. Випускники коледжів прекраснознають про переваги Internet і розповідають про них своїмроботодавцям. Вся ця діяльність призводить до безперервного росту мережі, довиникнення і вирішення проблем цього зростання, розвитку технологій та системибезпеки мережі.

Internet, WWW (World Wide Web, Всесвітня павутина), intranet,extranet - всі ці речі і в діловому житті, і в побуті стають настільки жзвичними, як і телефон. Незліченна безліч технологій, викликаних дожиття їх розповсюдженням, міцно входить у наш побут, змінюючи наш спосіб мисленнята діяльності. Одне з новітніх напрямів - мережі intranet,внутрішні корпоративні мережі, побудовані з використанням Internet --технології (вже саме встигло дати потомство у вигляді extranet, мереж,утворених кількома пов'язаними мережами intranet для забезпеченняспільного доступу до інформації. Можна тільки гадати, що буде далі.

Основою Internet'а є гіпертекст, тому спеціально дляцього була розроблена мова його розміщення - HTML (Hyper Text Mark-Up
Language, Мова розмітки гіпертексту).

Мова HTML існує в декількох варіантах і продовжуєрозвиватися, але конструкції HTML імовірніше всього будуть використовуватися і внадалі. Вивчаючи HTML і пізнаючи його глибше, створюючи документ на початкувивчення HTML і розширюючи його наскільки це можливо, ми зможемо створюватидокументи, які можуть бути переглянуті багатьма браузерами Web, якзараз, так і в майбутньому. Це не виключає можливості використання іншихметодів, наприклад, метод розширених можливостей, що надається Netscape
Navigator, Internet Explorer або деякими іншими програмами.

2. Психолого-ергономічні вимоги

Нові можливості викликають розвиток нових властивостей програмногозабезпечення, особливо форм спілкування людини з ЕОМ. Необхідно забезпечитипсихологічну природність діяльності користувача з ЕОМ,адекватність програми цілям і функціям навчання, зручність роботикористувача з ЕОМ і збереження його здоров'я. Псіхолояльность іергономічність є одними з найважливіших характеристик якості ПС
(програмних засобів), Широко пропагується і в даний час
«Дружність програмного забезпечення» якраз і передбачає наявністьпсихолого-ергономічних підтримки розробки програмних засобів.

Застосування ПС розставляє особливі акценти між психологічної іергономічної підтримкою дидактичних цілей. Психологічнаприродність у відповідності з віковими можливостями користувачанайтіснішим чином пов'язана із забезпеченням таких, ергономічних вимог,як сприйняття інформації, виділення особливих зон для особливоїінформації і т. п. Як зазначає Г. С. Цейтін будь-яка розробка програмногозабезпечення включає в себе завдання проектування діяльності майбутньогокористувача створюваної системи. У практиці автоматизації питанняпроектування діяльності майбутнього користувача звичайно вирішуються стихійно,в кращому випадку на основі досвіду авторів системно-технічного забезпечення,а частіше за все виходячи з випадкових міркувань. Більше того, проектдіяльності користувача не входить до складу документації наавтоматизовану систему, не є закінченим продуктом їїрозробки. І як наслідок відсутні психологічно і ергономічнимобгрунтовані рішення з таких важливих питань, як визначення класурозв'язуваних користувачем задач, проектування мови його взаємодії з
ЕОМ, вибір виду діалогу, розробка дисплейних форматів, що призводить, якправило, до низької мотивації у користувачів при вирішенні завдань із застосуванням
ЕОМ, до зниження ефективності їх діяльності, підвищеної стомлюваності, довиникнення труднощів в освоєнні коштів обчислювальної техніки.

Був запропонований проектний програмно-дослідницький підхід достворення психолого-ергономічного забезпечення технічних і програмнихзасобів діяльності користувача. Початковий етап розробки проектудіяльності користувача ЕОМ включає наступні проектні,системотехнічну, психологічні та ергономічні моменти:

- системно - психологічну характеристики користувача;

- логіко-психологічний опис класу вирішуються за допомогою ПСзавдань;

- перелік програмних підтримок основних стандартних процедурвирішення зазначених завдань;

- опис структури комп'ютеризованої діяльності, що включаєті дії, процедури, засоби реалізації, ефективні стратегіїздійснення інформаційних технологій.

Слід враховувати індивідуальні відмінності користувачів, вЗокрема передбачати можливість отримання інформації різноїступеня подробиці.

При виборі форм представлення інформації на екрані комп'ютеранеобхідно виходити не тільки зі змісту навчальної діяльності, а й зтих можливостей, які надає комп'ютер для: реалізаціїефективних стратегій рішення і досягнення таких цілей, які при
«Ручний» технології виявляються недосяжними.

У зв'язку з особливим ритмом спілкування людини з ЕОМ особливу рольнабуває проблема розуміння текстів. Це стосується не тільки розуміннятекстів програм, а й розуміння тих текстів, які пред'являютьсякористувачеві на екрані комп'ютера. Необхідно дослідити, яккупуються нові навички й уміння при використанні такого новогозасоби, як комп'ютер.

При розробці ПС ергономічні вимоги можуть бути представленідо процедури взаємодії користувача з ЕОМ; видів діалогу користувача з
ЕОМ; проектування дисплейних форматів; контролю помилок користувача;тимчасових параметрах діалогу користувача з ЕОМ; організації інформації наекрані; кодування інформації на екрані; мов взаємодіїкористувача ЕОМ.

Можна виділити цілий ряд ергономічних вимог до організаціїінформації на. екрані:

- інформація, що пред'являється па екрані, повинна бути зрозумілою.,логічно зв'язковий, розподіленої на групи за змістом і функціональнимпризначенням;

- при організації інформації на екрані слід уникати надмірногокодування і невиправданих, погано ідентифікуються скорочень;

- рекомендується мінімізувати на екрані використання термінів,що відносяться до ЕОМ, замість термінів, звичних для користувача;

- не можна для подання інформації використовувати крайові зониекрану;

- на екрані повинен знаходитися тільки та інформація, якаобробляється користувачем в даний момент.

У сучасних программних засобах використовується ряд прийомів длявиділення частини інформації на екрані: переструктурування інформації тавиділення зон, вікон для виділеної частини інформації, а також інверснезображення для частини інформації і різні ефекти, що привертають увагукористувачів (миготіння та ін.) Використання цих прийомів має бутипсихологічно обгрунтовано особливо для ПС, функціонально обумовлене таергономічно.

Рекомендується: питально-відповідні повідомлення та підказки поміщати вверхній частині екрана, виділяючи явно відведену для цього зону,наприклад відокремлюючи її горизонтальною лінією від основної інформації на екрані;різні види повідомлення необхідно відокремлювати один від одного, в зонідопоміжної інформації. Наприклад, можна рекомендувати застосовуватиінверсне зображення для підказок; зони розміщення на екранідопоміжної інформації повинні бути чітко ідентифікованих - зонапідказок, зона коментарів, зона керуючих повідомлень, зона дляповідомлень про помилки; при зонування екрану допускається зміна масштабузнаків в окремій зоні; ефекти, що привертають увагу користувача ПЕОМ
(миготіння, підвищена яскравість, зворотний контраст), слід застосовуватистрого відповідно до проекту діяльності користувача, тільки в тихвипадках, коли, це необхідно і психологічно обгрунтовано.

3. Постановка задачі і вибір способу її вирішення

Завданням курсової роботи була розробка Інтернет версії лекційдо курсу "Машини та апарати хімічних виробництв" спираючись на готову ізастосовується в навчанні поліграфічну версію.

Під словами "інтернет версія" необхідно розуміти, щорезультуючої формою розробляється електронного навчального посібника, будеінтернет сайт відповідає всім вимогам що пред'являються мережевими, і впершу чергу, інтернет технологіями.

Розробку Інтернет версії лекцій до курсу "Машини та апаратихімічних виробництв "було вирішено здійснювати на мові розміщеннягіпертексту HTML, а в якості візуального редактора мови HTML був обранийпрограмний продукт Microsotf FrontPage, який емітуючи вікно браузерадозволяє домогтися максимально зручного і гармонійного розміщення навчальногоматеріалу на екрані комп'ютера.

4. Опис структури розміщення матеріалу

Як у поліграфічній так і в Інтернет версії лекційного курсу,весь навчальний матеріал представлений в шістнадцяти розділах:

| Сайт кафедри ТЕ і ПТ, розділ InterNet навчання |
| посилання: Інтернет версія лекцій до курсу |
| "Машини та апарати хімічних виробництв" |
| Титульна сторінка лекційного курсу |
| Вступ | Глава 1 | Глава 2 |. . . | Глава |
| | | | | 15 |
| | 1.1 | 1.2 | ... | 1.х | | | |
| | 1.1. | 1.1 .|... | 1.1. | | | | | | |
| | 1 | 2 | | х | | | | | | |

Рисунок 1 - схема розміщення лекційного матеріалу

На сайті кафедри ТЕ і ПТ в розділ InterNet навчання розміщенапосилання на інтернет версію лекцій до курсу "Машини та апарати хімічнихвиробництв ", натиснувши на яку, користувач потрапляє на титульну (перший)сторінку лекційного курсу. Пройшовши далі, він потрапляє на сторінку дездійснюється вибір, що цікавить його голови, які, на цій сторінціпозначені як у словесній формі - для точності, так і в графічній - длянаочності.

Обравши голову, перед навчаються відкривається наступне вікно, якерозбито на три частини:

- верхній (постійна), за допомогою посилань, які на нійрозміщені, можна повернутися до вибори голови, на титульну сторінку абовідправитися на сервер ТДТУ, а дві крайні посилання (назад і вперед) дозволяютьповторювати переміщення користувача по лекційному курсу в обохнапрямках;

- ліва (зміст розділів), на ній представлено подальше,детальне розбиття глав для максимальної локалізації необхідногоматеріалу;

- права - володіє найбільшою частиною екрана тому що на нійбезпосередньо і відображається навчальний матеріал.

Сторінки які відображаються в правій частині є, по сутісправи, фінальними в пошуку конкретної частини лекційного курсу, але й вониможуть містити посилання. Посиланнями мають наукові терміни, покажчикималюнків і формул, у тому випадку, якщо вони відсутні на даній сторінці.

Висновок

Ця тема була обрана з кількох причин. Одна із самихістотних полягає в тому, що за всесвітньою комп'ютерною мережею
Internet майбутнє. І будь-яка людина усвідомлює, що знання Internet необхідно ійому. Але оскільки інформації в мережі досить велика кількість і вона
«Розкидана» по величезній кількості серверів, треба вміти та знати якїї знаходити.

Мета моєї курсової роботи - створення сторінки на мовіпрограмування HTML для того, щоб користувачі цікавляться курсом
"Машини та апарати хімічних виробництв" могли безперешкодно отримуватинеобхідну інформацію з даної теми.

У курсову роботу увійшов матеріал монографії к.т.н. доцента А.І.
Леонтьєвою - викладача Тамбовського Державного Технічного
Університету кафедри Технологічне Обладнання і Прогресивні
Технології.

Література

1. К. Лехто, В. Полонський. Офіційне керівництво Microsoft по FrontPage,
1998, 300 с.