Дистанційне навчання іноземної мови
Нестеров Денис Володимирович, аспірант кафедри теорії та
історії педагогіки Ярославського Державного Педагогічного Університету
імені К.Д. Ушинського.
Використання
нових технологій у навчально-педагогічному процесі представляє, на думку
фахівців, якісно новий етап в теорії і практиці педагогіки. Прагнення
прогресивних педагогів задовольнити зростаючі потреби суспільства в освіті
шляхом використання можливостей комп'ютерних технологій призводить до появи та
нових форм навчання.
Однією
з таких форм є дистанційне навчання з використанням комп'ютерних
телекомунікаційних мереж, що одержала широке поширення у ряді розвинених
зарубіжних країн.
В
зарубіжної науково-педагогічної літературі термін дистанційне навчання
вживається для позначення таких форм навчання, за яких передача
інформації між учнем та навчальним відбувається на відстані за допомогою технічних
засобів зв'язку [2]. Найбільш типовими прикладами таких форм є радіо-і
телеурокі, що одержали досить широке поширення і користуються великим
успіхом за кордоном. Популярність дистанційного навчання пояснюється рядом його
особливостей у порівнянні з традиційними формами навчання. По-перше, слід
зазначити доступність такого навчання практично для кожної людини має
у своєму розпорядженні радіо-або телеприймач та знаходився у межах
досяжності радіо-і телемовлення. По-друге, дистанційне навчання відрізняється
широкої демократичністю, тому що їм можуть скористатися люди різних
віку, різного рівня освіти та соціального становища. По-третє, для
кожного учня є можливість вибору курсу у відповідності зі своїми
нахилами та здібностями. Однак відсутність оперативної індивідуальної
зворотного зв'язку між учнем і вчителем істотно обмежує
дидактичні можливості радіо-і телеуроков.
Використання
комп'ютерних телекомунікаційних мереж значно розширює можливості
дистанційного навчання, дозволяє проводити його на якісно іншому рівні по
порівнянні з радіо-і телеурокамі. Перш за все це пов'язано з тим, що вчителю
надається оперативна зворотний зв'язок з учнем, а отже, і
можливість оперативного контролю та корекції в ході навчального процесу.
Спілкування
вчителя та учнів в комп'ютерних мережах може бути здійснено з
використанням різних видів послуг, що надаються мережею, в залежності від
характеру розв'язуваної педагогічної або методичної завдання. Ці види послуг у
Нині добре відомі і надаються майже всіма
телекомунікаційними мережами. Такими видами послуг є: електронна пошта,
телеконференція, електронна дошка оголошень. Ці назви говорять самі за
себе.
Електронна
пошта. Кожен користувач електронної пошти має свою адресу і свій так
званий поштову скриньку у вигляді області пам'яті, що виділяється йому в пам'яті головної
машини. У цю поштову скриньку надходять повідомлення, адресовані даному
користувачеві, з якими він може ознайомитися в будь-який зручний для нього час.
Такі повідомлення можуть бути не тільки текстовими і графічними (малюнки,
фотографії), але навіть аудіо-і відеофрагментами. Зручність електронної пошти
перш за все в тому, що вона не вимагає одночасного знаходження за
комп'ютерами кореспондента й адресата. Такий режим обміну повідомленнями
називається асинхронним. При дистанційному навчанні іноземних мов за
електронною поштою вчитель може пересилати учню різні навчальні
матеріали, індивідуальні завдання, інструкції, відповідати на його запитання і
отримувати від учня результати виконання контрольних завдань, його питання і
побажання. Таким чином, електронна пошта надає вчителю можливість
дистанційно здійснювати індивідуальне навчання учня, забезпечуючи його
при цьому каналом зворотного зв'язку, без якого процес навчання не може бути
повноцінним [1].
Електронні
конференції в комп'ютерних мережах організовуються для користувачів, що бажають
спільно обговорити, що їх цікавить проблему. Адресатом конференції є її
назву. При вході в конференцію на екрані комп'ютера кожного учасника
конференції видаються висловлювання учасників конференції в порядку їх
надходження. В інтересах дистанційного навчання електронні
конференції-прекрасна можливість для проведення групових занять у
творчій атмосфері, групових консультацій, відповідей на найбільш часто
задаються вчителю питання, для виконання завдань, а також групової роботи.
Важко знайти більш вдале засіб для формування та закріплення навичок
комунікативної діяльності. Режим проведення таких конференцій може бути як
синхронний, так і асинхронний за бажанням її учасників.
Електронна
дошка оголошень - це вид послуги, що дозволяє кожному користувачеві помістити
на неї своє оголошення та прочитати оголошення інших. Електронна дошка
оголошень часто створюється в рамках електронної конференції і служить для
вирішення організаційних завдань. При дистанційному навчанні електронна дошка
оголошень може використовуватися, наприклад, для організації навчальних груп з
інтересам і рівню здібностей.
Таким
чином, навіть дуже загальний аналіз технічних можливостей комп'ютерних
телекомунікаційних мереж з реалізації інформаційного обміну між об'єктами
та суб'єктами навчального процесу показує, що дидактичний потенціал мереж
для цілей дистанційного навчання, насамперед пов'язаний з можливістю активної
комунікативної діяльності, якого навчають, що є найважливішою складовою частиною
навчання іноземних мов [4]. Саме тому дистанційне навчання
іноземних мов через комп'ютерні мережі здається найбільш цікавим.
Крім
чисто комунікаційних послуг (забезпечення дистанційного спілкування людей один з
іншому) сучасні мережі виконують роль накопичувача та зберігача величезного обсягу
інформації в різних областях людських знань. Ця інформація зберігається у
пам'яті головних машин мережі, і доступ до неї можливий в принципі для кожного
користувача мережі. Для того щоб не "потонути" в цьому інформаційному морі,
швидко і цілеспрямовано знаходити цікаві відомості, в комп'ютерних мережах
впроваджуються і функціонують там спеціальні пошукові програмні системи,
які роблять пошук і отримання інформації на свій комп'ютер простими і
зручними для користувача.
Однією
з таких популярних пошукових систем є WWW (World Wide Web) - "всесвітня
павутина ", яка функціонує в міжнародній мережі INTERNET. Робота системи
WWW заснована на дуже гнучкою гіпертекстової моделі доступу до інформаційних
ресурсів мережі. Організація системи WWW за своїм характером схожа на
організацію статей в енциклопедії, де широко використовується прийом перехресних
посилань з однієї статті в інші. Цей прийом добре відомий і полягає в тому,
що слова, для яких в енциклопедіях наводяться окремі статті, виділяються
в тексті іншим шрифтом. Текстова інформація, що надається WWW на екрані
комп'ютера, також включає слова, виділені шрифтом, кольором або "підсвічуванням".
Якщо вказати на таке виділене слово маркером, то на екрані комп'ютера
з'явиться більш детальна інформація, асоційована з цим словом.
Не
викликає сумніву, що такий гіпертекстовий принцип доступу до інформаційного
ресурсу вже сам по собі має дидактичним потенціалом. Цей потенціал
пов'язаний, з одного боку, безпосередньо з семантичним аспектом інформації,
доступ до якої організується. А з іншого боку, з можливістю вибору
оптимальної, в навчальному сенсі, структури цього доступу. Отже,
гіпертекст як один з інструментів доступу до інформації в мережі може
розглядатися і як інструмент оволодіння знаннями за умови
професійно-педагогічного підходу до відбору і структурування навчальної
інформації [3]. Іншими словами, на основі гіпертекстового принципу можуть
розроблятися досить ефективні навчальні курси для цілей дистанційного
навчання. Ступінь ефективності таких курсів буде визначатися тим, наскільки
вдалою буде їх методика, що враховує реальні технічні та дидактичні
можливості комп'ютерних телекомунікаційних мереж [5].
Особливо
привабливі можливості гіпертексту для цілей навчання іноземним мовам.
Вивчають іноземну мову знають, скільки часу непродуктивно витрачається на
пошуки потрібного слова в словнику, його значення, граматичної форми в
довіднику, що підходить вправи для закріплення знань або вироблення
навичок, як важлива своєчасна підказка. У навчальних курсах, створених на
основі гіпертексту, таку роботу бере на себе комп'ютер.
Крім
того, сучасні гіпертекстові мережеві системи, як наприклад WWW,
надають користувачеві можливість оперативного доступу до режиму
електронної пошти. Це означає, що, працюючи з курсом, учень має
можливість звернутися за консультацією до вчителя-куратору і отримати цю
консультацію. Слід звернути увагу також і на те, що робота з таким
курсом буде носити яскраво виражений комунікативний, діяльнісний характер.
Ця обставина робить дистанційне навчання іноземним мовам з
використанням комп'ютерних мереж особливо привабливим з точки зору його
ефективності. Тому подальший аналіз перспектив розвитку дистанційної
навчання стосується в основному іноземних мов.
Дистанційна
навчання може виявитися єдиному способом навчання іноземним мовам для
таких категорій, як:
учні,
які проживають у віддалених місцевостях і не мають можливості відвідувати школу,
курси або брати приватні уроки;
діти-інваліди;
учні,
що не мають можливості відвідувати школу з-за тривалої хвороби;
школярі,
вимушені часто змінювати місце проживання у зв'язку зі специфікою роботи їх
батьків (геологи, військові, будівельники та ін), для яких система
дистанційного навчання дозволяє проходити навчання за однією програмою і з
постійним контингентом викладачів.
Корисним
підмогою таке навчання може виявитися для:
школярів,
які прагнуть поглибити свої знання і що намагаються застосувати свої знання, уміння і
навички на практиці, беручи участь у різних проектах, конференціях, листуванні;
старшокласників,
які хочуть систематизувати раніше отримані знання;
учнів,
які готуються до вступу до ВНЗ;
прагнуть
вивчати другу або третю іноземну мову самостійно і ін
Таким
чином, коло потенційних споживачів дистанційного навчання виглядає
достатньо широким, а затребуваність нового напрямку, як відомо,
є одним з найкращих аргументів на захист його перспективності.
Список літератури
Воробйов
Г.Г. Школа майбутнього починається сьогодні. М.: Просвещение, 1991.
Дидактичні
основи комп'ютерного навчання. Л., 1989.
Єршов
А.П. Людина і машина. М.: Знание, 1985.
Машбіц
Є.І. Комп'ютеризація навчання: проблеми та перспективи. М., 1986.
Моісеєв
Н.Н. Комп'ютеризація, її соціальні наслідки// Питання філософії, 1987. № 9
Для
підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.yspu.yar.ru
