Дистанційне навчання

Введення.

Нововведення, або інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих викладачів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він має потребу в управлінні.

У контексті інноваційної стратегії цілісного педагогічного процесу в професійному освіті істотно зростає роль ректора ВУЗу, деканів і викладачів як безпосередніх носіїв новаторських процесів. При всьому різноманітті технологій навчання: дидактичних, комп'ютерних, проблемних, модульних і інших - реалізація провідних педагогічних процесів залишається за викладачами. З впровадженням у навчальний процес сучасних технологій викладач все більше освоює функції консультанта, порадника. Це вимагає від них спеціальної психолого-педагогічної підготовки, тому що у професійній діяльності педагога реалізуються не тільки спеціальні, предметні знання в галузі педагогіки і психології, технології навчання. На цій базі формується готовність до сприйняття, оцінки і реалізації педагогічних інновацій.

Поняття «Інновація» означає нововведення, новизну, зміна; інновація як засіб і процес передбачає введення чогось нового. Стосовно до педагогічної процесу у професійній освіті інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання, організацію спільної діяльності викладачів і студентів.

В останні десятиліття з'явилася нова проблема розвитку освіти в Росії. Знання старіють кожні 3-5 років, а технологічні знання - кожні 2-3 роки. Пройде ще небагато часу і це буде 1,5-2 роки. Обсяг знань випускників ВНЗ подвоюється кожні 3-4 роки. Якщо не міняти освітніх технологій, то якість підготовки фахівців буде об'єктивно відставати від необхідного на ринку праці. Засвоєння знань студентами за допомогою інформаційних і комунікаційних технологій з самим нижнім оцінками на 40-60% швидше, або більше, в одиницю часу, ніж зі звичайними технологіями (за один і той же період дається більше знань, або модно скорочувати строки навчання у ВНЗ).

Навчально-методична база, освітньо-інформаційні технології будь-якого ВНЗ такі, що вони взагалі не залежать від того, чи це денна форма навчання, або заочна, або віддалена. Якщо знання, вест навчальний матеріал, що вся його дидактична складова оформлені і знаходяться в формалізованому вигляді, в комп'ютерах, то все одно, в принципі, куди подати ці знання: чи то в аудиторію (відповідно оснащену), чи то що знаходиться за межами навчального закладу користувачеві.

Одним з видів інновацій в організації професійної освіти є введення дистанційного навчання, що мені і хотілося б проаналізувати у своїй роботі.

В останні десятиліття дистанційні освітні технології в Росії отримали інтенсивний розвиток. Міністерством освіти РФ розроблено спеціальний напрям, науково-методична програма, виділені кошти на розвиток і становлення дистанційної освіти.

Дистанційне навчання: ідеї, технології, проблеми та перспективи.

Освітня система XXI століття.

Так називають дистанційну форму навчання фахівці зі стратегічних проблем освіти. У світі на неї зроблена величезна ставка. Чому? Результати суспільного прогресу, раніше зосереджені в техносфери сьогодні концентруються в інфосфері. Настала ера інформатики. Переживаємо фазу її розвитку можна характеризувати як телекомунікаційну. Ця фаза спілкування, фаза трансферу інформації та знань. Навчання та робота сьогодні - синоніми: професійні знання старіють дуже швидко, тому необхідно їх постійне вдосконалення - Це і є відкрита освіта! Світова телекомунікаційна інфраструктура дає сьогодні можливість створення систем масового безперервного самонавчання, загального обміну інформацією, незалежно від тимчасових і просторових поясів. Дистанційне навчання ввійшло в XXI століття як найефективніша система підготовки і безперервного підтримання високого кваліфікаційного рівня фахівців.

Про терміні "дистанційне навчання".

Термін "дистанційне навчання" (distance education) ще до кінця не устоявся як в російськомовному, так і в англомовній педагогічній літературі. Зустрічаються такі варіанти як "дистантних освіту" (distant education), "дистантних навчання" (distant learning). Деякі закордонні дослідники, відводячи особливу роль телекомунікацій в організації дистанційного навчання, визначають його як теленавчання (teletraining). Але все ж найбільш часто вживається термін "дистанційне навчання".

Технологічні основи дистанційного навчання.

Дистанційна навчання у вигляді заочного навчання зародилося ще на початку XX століття. Сьогодні заочно можна отримати не тільки вищу освіту, а й вивчити іноземну мова, підготуватися до вступу до ВНЗ і т.д. Однак у зв'язку з погано налагодженим взаємодією між викладачами і студентами та відсутністю контролю над навчальною діяльністю студентів-заочників в період між екзаменаційними сесіями якість подібного навчання виявляється гірше того, що можна отримати при очному навчанні.

Сучасні комп'ютерні телекомунікації здатні забезпечити передачу знань та доступ до різноманітної навчальної інформації нарівні, а іноді і набагато ефективніше, ніж традиційні засоби навчання. Експерименти підтвердили, що якість і структура навчальних курсів, так само як і якість викладання при дистанційному навчанні, часто набагато краще, ніж при традиційних формах навчання. Нові електронні технології, такі як інтерактивні диски CD-ROM, електронні дошки оголошень, мультимедійний гіпертекст, доступні через глобальну мережу Інтернет за допомогою інтерфейсів Mosaic і WWW можуть не тільки забезпечити активну залучення учнів у навчальний процес, але і дозволяють керувати цим процесом на відміну від більшості традиційних навчальних середовищ. Інтеграція звуку, руху, образу і тексту створює нову надзвичайно багату за своїми можливостями навчальне середовище, з розвитком якої збільшиться і ступінь залучення учнів у процес навчання. Інтерактивні можливості, що використовуються в системі дистанційного навчання (СДО) програм та систем доставки інформації, дозволяють налагодити і навіть стимулювати зворотний зв'язок, забезпечити діалог і постійну підтримку, які неможливі в більшості традиційних систем навчання.

Дистанційне навчання у світі.

За даними зарубіжних експертів до 2000 року мінімальним рівнем освіти, необхідним для виживання людства, стало вищу освіту. Навчання такої маси студентів за очною (денний) формі навряд чи витримають бюджети навіть самих благополучних країн. Тому не випадково за останні десятиліття чисельність що навчаються за нетрадиційними технологіями зростає швидше числа студентів денних відділень. Світова тенденція переходу до нетрадиційних форм освіти простежується і в зростанні числа ВНЗ, що ведуть підготовку за цими технологіями. За період 1900-1960 рр.. їх було створено 79, за 1960-1970 рр.. - 70, а тільки за 1970-1980 рр.. - 87.

Довготривала мета розвитку СДО у світі - дати можливість кожному що навчається, що живе в будь-якому місці, пройти курс навчання будь-якого коледжу або університету. Це припускає перехід від концепції фізичного переміщення студентів із країни в країну до концепції мобільних ідей, знань та навчання з метою розподілу знань за допомогою обміну освітніми ресурсами.

Інтерактивне взаємодія вчителя та учнів.

Термін "інтерактивну взаємодію" широко використовується як в вітчизняної, так і в зарубіжній педагогічній літературі. У вузькому сенсі слова (стосовно до роботи користувача з програмним забезпеченням взагалі) інтерактивну взаємодію - це діалог користувача з програмою, тобто обмін текстовими командами (запитами) і відповідями (запрошеннями). При більш розвинених засоби ведення діалогу (наприклад, за наявності можливості задавати питання в довільній формі, з використанням "ключового" слова, у формі з обмеженим набором символів) забезпечується можливість вибору варіантів змісту навчального матеріалу і режиму роботи. Чим більше існує можливостей керувати програмою, чим активніше користувач бере участь у діалозі, тим вища інтерактивність. У широкому сенсі інтерактивне взаємодія припускає діалог будь-яких суб'єктів один з одним з використанням доступних їм засобів і методів. При цьому передбачається активне участь у діалозі обох сторін - обмін питаннями і відповідями, управління ходом діалогу, контроль за виконанням прийнятих рішень і т.п. Телекомунікаційна Середа, призначена для спілкування мільйонів людей один з одним, є апріорі інтерактивної середовищем. При дистанційному навчанні суб'єктами в інтерактивному взаємодії виступатимуть викладачі та студенти, а засобами здійснення подібної взаємодії - електронна пошта, телеконференції, діалоги в режимі реального часу і т.д.

Організаційно-методичні моделі дистанційного навчання (ДН).

Навчання за типом екстернату. Навчання, орієнтоване на вузівських (екзаменаційні) вимоги, призначалося для студентів, які з якихось причин не могли відвідувати стаціонарні учбові заклади. Так, в 1836 році був організований Лондонський університет, основним завданням якого в ті роки була допомога і проведення іспитів на отримання тих чи інших атестатів, ступенів і пр. для студентів, не відвідували звичайні навчальні заклади. Це завдання збереглася і понині поряд зі стаціонарним навчанням студентів.

Навчання на базі одного університету. Це вже ціла система навчання для студентів, які навчаються не стаціонарно (on-campus), а на відстані, заочно або дистанційно, тобто на основі нових інформаційних технологій, включаючи комп'ютерні телекомунікації (off-campus). Такі програми для отримання різноманітних атестатів освіти розроблені в багатьох провідних університетах світу. Так, Новий університет Південного Уельсу в Австралії проводить заочне і дистанційне навчання для 5000 студентів, тоді, як стаціонарно в ньому навчається тільки 3000 студентів.

Співпраця декількох навчальних закладів. Таке співробітництво в підготовці програм заочного дистанційного навчання дозволяє зробити їх більш професійно якісними і менш дорогими. Подібна практика реалізована, наприклад, в міжуніверситетської телеобразовательной програмі Кепрікон, у розробці якій взяли участь університети Аргентини, Болівії, Бразилії, Чилі та Парагваю. Іншим прикладом подібного співробітництва може бути програма "Співдружність в освіті ". Глави Британських країн співдружності зустрілися в 1987 році з тим, щоб домовитися про організацію мережі дистанційного навчання для всіх країн співдружності. Перспективна мета програми - дати можливість будь-якому громадянинові країн співдружності, не залишаючи своєї країни і свого дому, отримати будь-яка освіта на базі функціонуючих в країнах співдружності коледжів і університетів.

Автономні освітні установи, спеціально створені для цілей ДО. Найбільшим подібною установою є Відкритий університет (The Open University) в Лондоні, на базі якого в останні роки проходять навчання дистанційно велика кількість студентів не тільки з Великобританії, але з багатьох країн Співдружності. У США прикладом такого університету можуть служити Національний технологічний університет (штат Колорадо), який готує студентів за різних інженерних спеціальностей разом з 40 інженерними коледжами. У 1991 університет об'єднав ці 40 коледжів мережею ДН при найтіснішому співпраці з урядом штату та сферою бізнесу.

Автономні навчальні системи. Навчання в рамках подібних систем ведеться цілком за допомогою ТБ або радіопрограм, а також додаткових друкованих посібників. Прикладами такого підходу до навчання на відстані можуть служити американо-Самоанська телевізійний проект.

Неформальне, інтегроване дистанційне навчання на основі мультимедійних програм. Такі програми орієнтовані на навчання дорослої аудиторії, тих людей, які за якихось причин не змогли закінчити шкільну освіту. Такі проекти можуть бути частиною офіційної освітньої програми, інтегрованими в цю програму (приклади таких програм існують в Колумбії), або спеціально орієнтовані на певну освітню мету (наприклад, Британська програма грамотності), або спеціально націлені на профілактичні програми здоров'я, як, наприклад, програми для країн, що розвиваються.

Організаційно-технологічні моделі ДО.

Одинична медіа -- використання якого-небудь одного засоби навчання і каналу передачі інформації. Наприклад, навчання через листування, навчальні радіо-або телепередачі. В цій моделі домінуючим засобом навчання є, як правило, друкований матеріал. Практично відсутня двостороння комунікація, що наближає цю модель дистанційного навчання до традиційного заочному навчання.

Мультимедіа -- використання різних засобів навчання: навчальні посібники на друкованій основі, комп'ютерні програми навчального призначення на різних носіях, аудіо-та відеозапису і т.п. Однак, домінує при цьому передача інформації в "одну сторону ". При необхідності використовуються елементи очного навчання - особисті зустрічі учнів і викладачів, проведення підсумкових навчальних семінарів або консультацій, очний прийом іспитів і т.п. Цю технологічну модель ми розглянемо більш докладно нижче. За головний об'єкт ми візьмемо електронний підручник (ЕУ).

Гіпермедіа -- модель дистанційного навчання третього покоління, яка передбачає використання нових інформаційних технологій при домінуючої ролі комп'ютерних телекомунікацій. Найпростішим формою при цьому є використання електронної пошти і телеконференцій, а також аудіообученіе (поєднання телефону та телефаксу). При подальшому розвитку ця модель дистанційного навчання включає використання комплексу таких коштів як відео, телефакс і телефон (для проведення відеоконференцій) і аудіографіку при одночасному широкому використанні відеодисків, різних гіперсредств, систем знань і штучного інтелекту.

Віртуальні університети.

Створені університетами навчальні сервера - це, до певної міри, розширення стін самого університету. У його віртуальних аудиторіях так само, як і в основних, можна буде з часом і лекцію послухати, і лабораторну на віртуальному стенді виконати, і знайти кошти для проектування, виконання розрахунків, моделювання спроектованого пристрої і т. д. Але можливо, що всі вищезазначене стане прерогативою спеціалізованих віртуальних університетів - електронних відкритих університетів без стін. Тим більше, що ВНЗ, що підключається до Internet на кошти з фонду Сороса, не дозволено комерційне використання доступу до Мережі, тому кошти для оплати онлайнових послуг (і не тільки на підписку на енциклопедії) доведеться вишукувати додатково. Є й багато інших проблем, що перешкоджають створенню віртуальних університетів у традиційних університетах зі стінами. Відомості про проекти та перші спроби створення віртуальних університетів можна знайти в мережі Internet.

Дешевше чи навчати по Internet?

Експерти вважають, що телекомунікаційне інтерактивне викладання обходиться на 20-25% дешевше традиційного. Microsoft вважає, що вартість мережевого навчання може знизитися як мінімум вдвічі проти традиційного, оскільки викладач у змозі давати уроки, перебуваючи в будь-якій точці земної кулі; та й особливого комп'ютерного обладнання при цьому не вимагається. Економія може бути досягнута і за рахунок інших факторів. Взявши на озброєння СДО, навчальний відділ може бути впевнений, що всі учні користуються одними й тими ж і, крім того, самими свіжими навчально-методичними матеріалами. Адже оновлювати навчальні посібники з допомогою Internet набагато легше. Цікаве спостереження,?? про виявилося, що при навчання в СДО простіше проводити відсів мало здібної учнів. Пасивно вести себе на звичайних семінарах - легко, а на електронних - неможливо. У результаті на СДО-курсах відсіюється більше число учнів, ніж на традиційних. Розберемо більш докладно.

2. Дистанційне навчання в ВУЗі: моделі і технології.

Термін "дистанційне навчання" означає таку організацію навчального процесу, при якій викладач розробляє навчальну програму, головним чином базується на самостійному навчанні студента. Така середа навчання характеризується тим, що учень в основному, а часто і зовсім відокремлений від викладача в просторі або в часі, в той же час, студенти і викладачі мають можливість здійснювати діалог між собою за допомогою засобів телекомунікації. Дистанційне навчання дозволяє вчитися жителям регіонів, де немає інших можливостей для професійної підготовки або отримання якісної вищої освіти, немає університету потрібного профілю або викладачів необхідного рівня кваліфікації.

З середини 70-х років у багатьох країнах стали з'являтися навчальні заклади нового типу, звані "відкритий", "дистанційний" університет; "електронний", "віртуальний" коледж. Вони мають оригінальну організаційну структуру, використовують своєрідний набір педагогічних прийомів, економічних механізмів функціонування.

Мета цієї роботи - Проаналізувати що виникає на наших очах спектр нових навчальних закладів і виділити їх базові моделі. Важливо не просто розглянути існуючі моделі освітніх установ, що функціонують на основі використання дистанційних методів навчання та інформаційних технологій, але й зрозуміти, які нові форми можуть з'явитися в майбутньому, що визначає їх різноманітність.

На даному етапі дослідження представляється доцільним розглянути три інтегрованих чинники:

технологічний;

педагогічний;

організаційний.

Характер перший з них визначається інформаційними технологіями, що використовуються для розробки, доставки, підтримки навчальних курсів та навчального процесу в цілому.

Значення друга фактора визначається набором методів і прийомів, що застосовуються в ході навчального процесу.

Третій чинник, організаційний, характеризує специфіку організаційної структури освітньої установи дистанційного навчання.

"Ідеальна модель "дистанційного навчання включає в себе інтегровану навчальну середовище, з варіантних визначенням ролі різних компонент - технологічних, педагогічних, організаційно-методичних.

2.1. Основні типи технологій, що застосовуються в навчальних закладах нового типу.

Як першого фактора (інтегрованої характеристики) університету дистанційного навчання розглядається тип використовуваних у навчальному процесі інформаційних технологій. При цьому необхідно підкреслити два важливих аспекти.

По-перше, така черговість розгляду факторів зовсім не означає привласнення найвищого пріоритету технології в організації навчального процесу. Як би потужні і досконалі не були технологічні застосування, вони повинні служити освітнім (педагогічним) цілям, а не навпаки. Але з іншого боку, не можна й недооцінювати роль нових інформаційних технологій, які найчастіше пропонують якісно нові можливості реалізації освітнього процесу.

По-друге, наведений нижче перелік основних технологій, які застосовуються в університетах дистанційної освіти, звичайно ж не означає, що якась конкретна модель повинна характеризуватися застосуванням лише однієї з них. Мультимедіа-підхід, заснований на використанні декількох взаємодоповнюючих інформаційних технологій, видається найбільш ефективним у галузі освіти.

Використовувані сьогодні технології дистанційної освіти можна розділити на три великі категорії:

Неінтерактивні (друковані матеріали, аудіо-, відео-носії);

кошти комп'ютерного навчання (електронні підручники, комп'ютерне тестування і контроль знань, новітні засоби мультимедіа);

відеоконференції - Розвинені засоби телекомунікації по аудіоканалів, відеоканали і комп'ютерних мережах.

Засоби оперативного доступу до інформації по комп'ютерних мережах додали якісно нові можливості дистанційного навчання. У російських ВНЗ вони активно розвиваються у вигляді застосування електронних підручників і технології обміну текстовою інформацією за допомогою асинхронної електронної пошти.

Розвинуті засоби телекомунікації, використання супутникових каналів зв'язку, передача упакованого відеозображення з комп'ютерних мереж тільки зовсім недавно стали застосовуватися в практиці дистанційної освіти. Це пов'язано з відсутністю розвиненої інфраструктури зв'язку, високою вартістю каналів зв'язку та від обладнання.

Відеокасети -- це унікальний засіб для дистанційного навчання практично з будь-якої дисципліни. Не вимагаючи великих витрат на тиражування навчальних відеоматеріалів, відеомагнітофон отримав широке розповсюдження у всіх країнах. Відеокасети використовуються зазвичай як компоненти наборів навчальних матеріалів, частково замінюючи традиційні лекції.

Електронна пошта економічно і технологічно є найбільш ефективною технологією, яка може бути використана в процесі навчання для доставки змістовної частини навчальних курсів і забезпечення зворотного зв'язку студента з викладачем. У той же самий час вона має обмежений педагогічний ефект через неможливість реалізації "діалогу" між викладачем і студентами, прийнятого в традиційній формі навчання. Однак, якщо студенти мають постійний доступ до персонального комп'ютера з модемом і телефонному каналі, електронна пошта дозволяє реалізувати гнучкий і інтенсивний процес консультацій.

Оперативний доступ до поділюваних інформаційних ресурсів дозволяє отримати інтерактивний доступ до віддалених баз даних, інформаційно-довідкових систем, бібліотекам при вивченні конкретної дисципліни. Даний режим доступу ON-LINE дозволяє в протягом секунд здійснити передачу необхідного навчального матеріалу, комп'ютерних програм за допомогою таких комп'ютерних систем як GOPHER, WWW, VERONICA з великих науково-педагогічних центрів, і з локальних вузлів мережі Internet, загальна кількість яких у світі перевищує 1.25 мільйона.

Відеоконференції з використанням комп'ютерних мереж надають можливість організації самої дешевої середньої якості відеозв'язку. Даний тип відеоконференцій може бути використаний для проведення семінарів в невеликих (5-10 осіб) групах, індивідуальних консультацій, обговорення окремих складних питань вивчається курсу. Крім передачі звуку і відеозображення комп'ютерні відеоконференції забезпечують можливість спільного управління екраном комп'ютера: створення креслень і малюнків на відстані, передачу фотографічного та рукописного матеріалу.

Відеоконференції по цифровому супутниковому каналу з використанням відеокомпрессіі суміщають висока якість переданого відеозображення і низьку вартість проведення відеоконференції (більш ніж на два порядки менше, ніж при використанні звичайного аналогового телевізійного сигналу). Ця технологія може виявитися ефективними при відносно невеликому обсязі лекцій (100-300 годин на рік) і великій кількості учнів (1000-5000 студентів) для проведення оглядових лекцій, колективних обговорень підсумків курсів та освітніх програм.

Наприкінці 80-х рр.. в Росії технології необхідні для дистанційного навчання були або не розвинені, або не було взагалі. Викладання у ВНЗ грунтувалося на друкованих виданнях, для розвитку тематики використовувалися заздалегідь записані програми, рідше, телевізійні передачі в прямому ефірі. Сьогодні деякі з нових інформаційних технологій стають доступні для налагодження дистанційного навчання. Практично всі вони засновані на цифрових методах обробки інформації і охоплюють спектр від програм гіпермедіа, які дозволяють студенту самому управляти використовуваної інформацією, до різноманітних систем баз даних доступних через глобальні комп'ютерні мережі.

Основним чинником при виборі інформаційних технологій як засобів навчання повинен бути їх освітній потенціал. Однак проведені дослідження показують, що це не так навіть у найбільш технологічно розвинених країнах (США, Канада, Великобританія, Німеччина і Японія). У Росії економічна і технологічна ситуація така, що вибір засобів залежить не від їх педагогічного потенціалу і навіть не від їх вартості, а від їх поширеності.

Телекомунікації додають нову розмірність до дистанційного навчання і дуже швидко розвиваються в Росії у вигляді застосування асинхронної електронної пошти. Проведений аналіз дозволив виділити базові параметри, які є суттєвими при виборі інформаційних технологій для застосування в програмах дистанційного навчання в російських ВНЗ (Таблиця 1).        

Технологія         

Характеристики             

Аудіо-візуальні носії (друковані   матеріали, аудіо-, відеокасети).         

Низька комунікаційна інтерактивність;   

Вартість виробництва лінійно   залежить від числа тих, яких навчають;   

Добре відомі методики   розробки навчальних матеріалів;   

Висока довговічність.             

Комп'ютерне навчання, асинхронна   електронна пошта.         

Середній ступінь інтерактивності;   

Найбільш розвинена інфраструктура в   Росії;   

Низька вартість.             

Відеоконференції з комп'ютерної мережі   Internet в режимі реального часу.         

Високий ступінь інтерактивності;   

Найбільш розвинена в світі   інфраструктура мережі;   

Використання широко   поширених платформ комп'ютерів;   

Низька вартість.             

Відеоконференції по цифровому виділеному   супутниковому каналу з використанням відеокомпрессіі.         

Високий ступінь інтерактивності Гарне   якість передачі зображення;   

Зниження більш ніж на два порядки,   вимог до пропускної здатності каналу в порівнянні з аналоговим   телевізійним сигналом;   

Висока вартість.             

Відеоконференції по аналоговому супутниковому   каналу.         

Високий ступінь інтерактивності;   

Максимально можливе якість   передачі зображення з мінімальною технологічної затримкою передачі   зображення і звуку;   

Висока вартість.     

Таблиця 1. Порівняльні характеристики інформаційних технологій

2.2. Методи дистанційного університетського освіти.

Важливим інтегрованим чинником типології дистанційних університетів є сукупність використовуються в навчальному процесі педагогічних методів і прийомів. Обравши за критерій спосіб комунікації викладачів та учнів, ці методи (прийоми) можна класифікувати таким чином:

1. Методи навчання за допомогою взаємодії учня з освітніми ресурсами при мінімальній участі викладача та інших учнів (самонавчання). Для розвитку цих методів характерний мультимедіа підхід, коли за допомогою різноманітних засобів створюються освітні ресурси: друковані, аудіо-, відео-матеріали, і що особливо важливо для електронних університетів - навчальні матеріали, що доставляються з комп'ютерних мереж. Це, перш за все:

інтерактивні бази даних;

електронні журнали;

комп'ютерні навчальні програми (електронні підручники).

У інтерактивних базах даних систематизуються масиви даних, які можуть бути доступні за допомогою телекомунікацій. Використовуючи ці ресурси, розробники курсів, наприклад, можуть підтримувати локальні бази даних як для студентів, так і для викладачів. Іншим рішенням є надання доступу до зовнішніх баз даних. Кількість баз даних, доступних через комп'ютерні мережі швидко росте.

Так, у Murdoch University каталог бібліотечних послуг, які доступні через Internet, нараховує більше 70 сторінок. Студенти та викладачі Державного університету Огайо мають доступ по крайній мірі до 9 головним бібліотекам і цілого ряду баз даних через Internet. Користувачі CompuServe мають доступ до таких баз даних, як Academic American Encyclopedia, Dissertation Abstracts, ERIC, Magazine Database Plus, Peterson's College Database.

Електронні журнали являють собою періодичні видання, які поширюються серед передплатників через комп'ютерні мережі. Вони стають все більш важливим джерелом отримання інформації та навчання. Як стверджувалося в U. S. News & World Report (1994), понад 2700 газет в 1994 році робили ту чи іншу спробу видання електронних версій, у той час як в 1989 році таких газет було лише 42. Strangelove склав в 1992 році довідник, який включав 35 електронних журналу та 90 інформаційних бюлетенів, доступних через Internet. Студенти підписуються на такі журнали з метою використання їх як невід'ємної частини курсу або як доповнення до роботи.

Комп'ютерні навчальні програми являють собою програмне забезпечення, яке може використовуватися на віддаленому комп'ютері через комп'ютерну мережу. Сеанс зв'язку з віддаленим комп'ютером може здійснюватися за допомогою, наприклад, модемного зв'язку або Telnet послуг в Internet.

2. Методи індивідуалізованого викладання і навчання, для яких характерні взаємини одного студента з одним викладачем чи одного студента з іншим студентом (навчання "один до одного"). Ці методи реалізуються в дистанційній освіті в основному за допомогою таких технологій, як телефон, голосова пошта, електронна пошта. Розвиток теленаставнічества (система "тьюторів"), опосередкованого комп'ютерними мережами, є важливим компонентом навчального процесу в електронних університетах.

3. Методи, в основі яких лежить уявлення студентам навчального матеріалу викладачем або експертом, при якому навчаються не грають активну роль у комунікації (навчання "один до багатьох").

Ці методи, властиві традиційній освітній системі, отримують новий розвиток на базі сучасних інформаційних технологій. Так, лекції, записані на аудіо - або відеокасети, що читаються по радіо чи телебаченню, доповнюються в сучасному дистанційному освітньому процесі так званими "е-лекціями" (електронними лекціями), тобто лекційним матеріалом, поширюваним по комп'ютерних мережах за допомогою систем дошок оголошень (BBS). Е-лекція може являти собою добірку статей або витягів з них, а також навчальних матеріалом, які готують учнів до майбутніх дискусій. На базі технології електронної дошки оголошень розвивається також метод проведення навчальних електронних симпозіумів, що представляють собою серію виступів декількох авторитетів ( "перших спікерів").

4. Методи, для яких характерна активна взаємодія між усіма учасниками навчального процесу (навчання "багато до багатьох"). Значення цих методів і інтенсивність їх використання істотно зростає з розвитком навчальних телекомунікаційних технологій. Іншими словами, інтерактивні взаємодії між самими учнями, а не тільки між викладачем та учнями, стають важливим джерелом отримання знань. Розвиток цих методів пов'язане з проведенням навчальних колективних дискусій і конференцій. Технології аудіо-, аудіографіческіх і відео-конференцій дозволяють активно розвивати такі методи в дистанційній освіті. Особливу роль у навчальному процесі дистанційних університетів грають комп'ютерні конференції, які дають змогу всім учасникам дискусії обмінюватися письмовими повідомленнями як у синхронному, так і в асинхронному режимі, що має велику дидактичну цінність.

Комп'ютерно-опосередковані комунікації дозволяють активніше використовувати такі методи навчання, як дебати, моделювання, рольові ігри, дискусійні групи, мозкові атаки, методи Дельфі, методи номінальної групи, форуми, проектні групи.

Так, метод "мозкової атаки" являє собою стратегію взаємодії, що дозволяє групам студентів ефективно генерувати ідеї. Цей метод заохочує членів групи мислити творчо і розвивати ідеї інших членів групи. Основний метою методу мізківой атаки є створити фонд ідей з певної теми. При мозкової атаки виключається критицизм, заохочуються вільні ассоціаціатівние судження.

Процедура Дельфі являє собою метод для вироблення надійного консенсусу номінальної групи студентів за допомогою серії анкетних опитувань. Термін номінальна група походить від того, що студенти тільки номінально представляють собою групу на початковій стадії генерації ідей. Спочатку кожного учасника такої групи просять сформулювати і проранжувати ідеї. Потім складається загальний список ідей зазвичай шляхом виявлення ідей, які отримали найвищий пріоритет у окремих учасників, потім другий за значимістю і т.д. до тих пір, поки список у кожного учасника не буде вичерпано. Після цього всі запрошуються до обговорення ідей. Після дискусії проводиться голосування, в ході якого членів групи просять проранжувати ідеї, які були генерувався в ході дікуссіі. У University of Auckland була розроблена програмна система для підтримки синхронних групових занять (groupware system), що застосовувалася в курсі по менеджменту.

З метою класифікації дистанційних університетів з педагогічним принципам, які лежать в основі їх навчальної практики, доцільно виділити наступні принципи телематичних систем освіти:

інтерактивність навчального процесу;

навчання як діалог;

адаптивність навчання;

гнучкість навчального матеріалу;

«передавання» матеріалу в дистанційній освіті;

активність учня.

Дистанційні освітні установи зазвичай грунтується не на якомусь одному з цих принципів, а на їх сукупності. Проте, звичайно виділяються домінуючі.

2.3. Основні типи організаційних структур дистанційної освіти.

Основні типи організаційних структур університетської дистанційної освіти включають в себе:

Підрозділи заочного (дистанційного) освіти в традиційних університетах;

Консорціум університетів;

Відкриті університети;

Віртуальні університети.

Характерною тенденцією дистанційної освіти є об'єднання організаційних структур університетів. Так, в останні роки став розвиватися новий тип організаційної структури дистанційного університетської освіти -- консорціум університетів. Дистанційні освітні послуги надає спеціальна організація, яка об'єднує і координує діяльність декількох університетів. Консорціум університетів пропонує набір курсів, розроблених в різних університетах - від курсів для абітурієнтів до курсів на отримання вчених ступенів. У 70-х і 80-х роках у багатьох країнах були засновані національні відкриті університети. Вони використовували багато організаційні принципи заочного навчання. Але в цілому відкрита освіта принесло багато нового в освітню систему. Принцип відкритості освіти означає свободу зарахування до числа студентів і складання індівідуальног