ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЮ РІВНЯ ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ З КУРСУ «МЕХАНІКА
ВИСНОВКИ
Список використаних джерел
ВСТУП
Комп'ютерні технології в останні роки міцно ввійшли в арсенал методів
навчання. Сегодняуже скоєно ясно, що вирішення проблеми поліпшення якості,
підвищення активності та забезпечення індивідуалізації навчання досяжною лише на
основі органічногопрімененія комп'ютерної техніки в навчальному процесі поряд з
традиційними методами педагогіки. Інформаційні можливості і швидкодія
сучасних ПЕОМ откриваютнеограніченний простір для педагогічної творчості
викладачів, дозволяючи модернізувати старі та впроваджувати нові технології і
форми навчання. Аналізміровой педагогічної практики дозволяє виділити
наступні класи педагогічних програмних продуктів:
комп'ютерні підручники;
навчальні програми;
імітують і моделюють тренажери;
електронні довідники, словники, енциклопедії;
системи самопідготовки і самоконтролю;
системи контролю знань і тестування.
Основними преімуществамікомпьютерних систем контролю якості знань є їх
оперативність ітехнологічность обробки даних тестування.
Метою цієї роботи є створення методичного забезпечення для
допускового лабораторного контролю ітекущей академічної діяльності студентів
по курсу «Механіка».
1.ЛІТЕРАТУРНИЙ ПЕРЕГЛЯД
1.1. ПРЕДМЕТ ІФУНКЦІІ ПЕДАГОГІЧНОГО КОНТРОЛЮ
Педагогічний контроль - це система науково-обгрунтованої
проверкірезультатовобразованія і виховання студентів.
Будучи важливою частиною процесу підготовки фахівців, контроль сам по собі не
скасовує і не замінює будь-яких методів навчання і виховання; онвсего лише
допомагає виявити досягнення і недоліки. У більш вузькому значенні,
стосовно до процесу підготовки фахівців, контроль означає
виявлення, вимірювання, оцінку знань, умінь і навичок; він представляє
взаємопов'язану і взаємообумовлену діяльність викладача і
учня. [1]
 Предмет педагогічного контролю у ВНЗ - це оцінка результатів
організованого в ньому педагогічного процесу, тобто етопроцесс вимірювання
рівня знань студентів. Цей процес заснований на принципах метрології, що
дозволяє виділити в ньому наступні етапи:
побудова моделі об'єкта вимірювання (стану знань учня);
розробка методики вимірювання;
створення засобів вимірювання (тестів, контрольних завдань);
побудова вимірювальної шкали і вибір плану контролю знань.
У залежності від часу навчання педагогічний контроль поділяється на поточний,
тематичний, рубіжний, підсумковий і заключний.
Поточний контроль мотивує навчання в результаті здійснення
диференційованого підходу до встигаючим і неуспевающімстудентам. Використовуються
устнийопрос, письмові контрольні роботи, ознайомлення з щоденниковими
записами ідокументамі, з поточними звітами з навчальної та виробничої
практиці, з даними самоконтролю.
Мета тематичного контролю - оцінка результатів вивчення певного розділу
або теми программи.Осуществленіе етапного контролю, заліки по розділам
програми, ступінь готовності курсових проектів, дипломних робіт - завдання
рубіжного контролю, вкотором виявляються навчальні досягнення кожного студента
перед тим, як викладач переходить до вивчення наступної частини навчального
матеріалу. У поточному, тематіческомі Рубіжному контролі доцільно якомога
ширше використовувати стандартні тестові програми та технічні засоби,
які дозволяють кожному студенту самому виявітьімеющіеся в нього прогалини в знаннях
і вжити заходів щодо їх усунення.
Підсумковий контроль здійснюється викладачем після проходження всього
навчального курсу. Дані підсумкового контролю позволяютоценіть роботу і педагогів,
і студентів. Тут підводиться підсумок вивчення навчальної дисципліни, виявляються
індивідуальні досягнення, Здібності отдельнихстудентов поглиблено вивчати
даний предмет. На старших курсах оцінюються результати
науково-дослідної практики, дипломної роботи.
Заключний контроль проводиться звичайно в складі комісії, яка покликана
колегіально прийняти остаточне рішення орезультатах підготовки. Це
відноситься до іспитів при переведенні студентів з курсу на курс, до випускних
іспитів, до захисту диплома або дипломного проекта.Прісвоеніе кваліфікації
проводиться на підставі рішення державної екзаменаційної, комісії.
Виділяють чотири основні функцііпедагогіческого контролю в ВУЗі:
діагностичну, навчальну, організуючу, виховує.
Діагностична функція випливає з самої сутності контролю, націленого на
виявлення інтересующегоявленія, його оцінки і прийняття за підсумками контролю
управлінського рішення. Педагогічна діагностика - це найважливіша частина
наукової сістемипедагогіческого контролю, яка безпосередньо пов'язана c
процесом виявлення рівня знань, умінь, навичок, вихованості.
Навчальна функція. Поява програмованого навчання, а разом з цим і
программірованногоконтроля знань спричинило істотне розширення
функцій контролю; останній став органічною частиною навчального процесу,
незамінним средствомобеспеченія зворотного зв'язку між студентом і
викладачем. Навчання стало диференційованим у повному розумінні цього слова:
кожен студент приступає кізученію нового матеріалу незалежно від інших тільки
після освоєння попереднього. У разі неправильного відповіді на контрольні питання
 він повертається до повторного вивчення техразделов курсу, які виявилися їм
неосвоєними. Тим самим індивідуалізується темп навчання: більш здатні
рухаються швидше, менееспособние змушені докладати додаткових зусиль для
подолання виникаючих труднощів.
Організуюча функція педагогічного контролю проявляється в його впливі на
організацію всього навчально-виховного процесса.В залежності від результатів
контролю приймається рішення про необхідність проведення додаткових занять
і консультацій, про надання допомоги невстигаючого студентам, про заохочення добре
попрацювали студентів і педагогів. Центральним організаційним моментом
педагогічного процесу є активізація, подкоторой розуміється
цілеспрямована діяльність викладача, спрямована на розробку і
використання такого змісту, форм, методів, прийомів і средствобученія,
які сприяють підвищенню інтересу, активності, творчої
самостійності студента в засвоєнні знань, формування вмінь і
навичок, застосування їх на практиці.
Виховує функція. Добре організований педагогічний контроль має
хорошим виховним ефектом. Вже не разотмечалось, що перевірка допомагає
удосконалювати знання, робить їх більш ясними і систематизованими,
сприяє розвитку пам'яті та мислення.
У навчально-виховному процесі всі чотири розглянуті функції, як правило,
тісно взаімосвязани.Напрімер, семінари виконують діагностичну, навчальну і
виховує функції, метод програмованого навчання - навчальну,
організуючу ідіагностіческую; разом з тим, є форми контролю, в яких
чіткіше проявляється та чи інша провідна функція. Так, заліки, іспити,
колоквіуми ітестовие перевірки виконують переважно діагностичну
функцію. Це нерідко розцінювалося як недолік. Насправді
монофункціональностьметода часто обертається перевагами в досягненні
контролю якості, швидкості, економічності, більш ефективного виконання тієї
функції, для которойтот чи інший метод спеціально розроблявся. [2]
1.2. ТЕСТИ ЯК ЗАСІБ ОБ'ЄКТИВНОЇ ДІАГНОСТИКИ
Качі-ства ЗНАНЬ
Тест - система завдань специфічної форми, зростаючої труднощі, що дозволяє
якісно оцінити структуру знань і ефективно виміряти
уровеньподготовленності студентів.
Тестування є однією з форм масового контролю знань студентів,
которийосуществляет викладач після вивчення ними всієї програми навчальної
дисципліни. Тести представляють собою завдання, сформульовані в
формеутвержденій, які в залежності від відповідей піддослідних можуть
перетворюватися в справжні або помилкові висловлювання. [3]
1.2.1. Організація тестуючих програм.
Можливі дві форми організації тестів:
організація тесту за принципом «вибери відповідь із запропонованих варіантів»
забезпечує относітельнопростой діалог з тестуємим і, як наслідок,
швидкість проходження тесту, так як не вимагає особливих навичок роботи на
комп'ютері. Для видачі ответадостаточно натиснути клавішу з номером правильного
відповіді, вибравши його з-поміж запропонованих. Наступна перевага в простому
критерії правильності відповіді: збіг номерів дійсно правильного
відповіді на запитання тесту і відповіді, даного тестуємим. Однак така організація
тесту має і недоліки: наявність «прихованої» підказки на питання - вибирати
відповідь набагато легше, ніж писати його повністю самостійно;
організація тесту за принципом «напиши правильну відповідь» передбачає хорошу
начальнуюподготовку випробуваного як користувача персонального комп'ютера.
Вирішення цих технічних проблем може відвернути випробуваного від предметної суті
роботи спрограммой. Таким чином, швидкість проходження тесту багато в чому
залежить від розвитку навичок роботи за комп'ютером. Крім цього, відповідь на
кожен вопростеста може мати різну ступінь подробиці. [4]
1.2.2. Технологія створення комп'ютерних тестів.
Навчальний процес, як складна система, що включає в себе чотири складові частини:
навчальний план, структуруі зміст курсу, навчальне середовище (педагог, засоби і
технології навчання) та контроль освітнього процесу. Перші дві частини
утворюють педагогіческуюмодель знань предметної області.
Контроль навчання здійснюється шляхом оцінки відповідності між педагогічної
моделлю знань ілічностной моделлю знань учня за допомогою проміжних і
підсумкових вимірювань рівнів знань, умінь і навичок особистісної моделі знань.
Педагогічна модель знань є, як правило, лінійною структурою яку
можна представити у вигляді совокупностіпоследовательно взаємопов'язаних модулів
знань.
Кожен модуль передбачає вхідну інформацію з інших модулів і генерує
власні нові поняття і властивості. Модуль можетбить представлений у вигляді бази
даних, бази знань, інформаційної моделі.
Модульне подання знань допомагає:
організувати чітку систему контролю за допомогою комп'ютерного тестування,
посколькудопускает проміжний контроль (тестування) кожного модуля і
підсумковий по всіх модулів і їх взаємозв'язків;
здійснювати наповнення кожного модуля педагогічним змістом;
виявляти і враховувати семантичні зв'язки модулів і їх відносини з іншими
предметними областями.
Проектування моделі знань відіграє важливу роль для освітнього процесу.
Від цього, в конечномсчете, залежить навчальна середа: викладач з його
кваліфікацією і досвідом, засоби і технології навчання, а головне - контроль
навчання з помощьюкомпьютерних тестів.
Головна мета тестування - виявлення взаємної невідповідності цих моделей і
оценкауровня їх невідповідності.
Складним завданням експерта з контролю є задача розробки тестових
завдань, які дозволяють максимально об'ектівнооценіть рівень відповідності
або невідповідності педагогічної моделі знань та особистісної моделі знань.
Побудова комп'ютерних тестів можна здійснити за наступними послідовним
кроків:
1. формалізація експертної цільової моделі знань;
2. спадний проектування тестового простору;
3. формування і наповнення тестових завдань;
4. формування повного комп'ютерного тесту;
5. тестовий експеримент;
6. вибір ефективного тесту;
7. аналіз, коректування і доведення тіста до виду експлуатації.
На рис.1.1 наводиться схема створення тесту. Безліч тестових завдань
(тестовоепространство), згідно з принципом вичерпного тестування, взагалі
кажучи, може бути нескінченним. Однак очевидно, що існує кінцеве
підмножина тестовихзаданій, використання яких дозволяє з великою
вірогідною точністю оцінити відповідність особистісної моделі знань експертними
моделями знань (повний тест). Найважливішим елементом у підготовці тестів виступає
клас


еквівалентності тестових завдань.
Для створення тестів по предметній області існують і розробляються
спеціальні інструментальниепрограмми-оболонки, що дозволяють
виробляти комп'ютерні тести шляхом формування бази даних з набору
тестових завдань.
У більшості випадків тестові оболонки (ТО) побудовані на принципах
однозначногораспознаванія відповідей тестованого: вибір, шаблонний відповідь,
конструювання відповіді.
Іншою важливою властивістю ТО повинна бути наявність можливості передачі результатів
і протоколатестірованія якому-небудь статистичного пакету для подальшої
обробки, що в деяких існуючих ТО представлено неповно. [5]
1.3. Критерії якості тестів
Науково обгрунтований тест - це метод, який відповідає встановленим стандартам
надійності івалідності.
Традиційно виділяються два основних критерії якості тестів. Пер-вий з них
пов'язаний спонятіем точності вимірювань і відомий, головним, чином, у вигляді
поняття надійності тесту.
Якість педагогічного контролю у вузі залежить не тільки від надійності
використовуваних методів, але і від їх валідності. Валідність тесту - його
прігодностьдля досягнення поставленої мети: придатність за змістом,
придатність до застосування в конкретних обставинах, придатність по
якому-небудь крітеріюілі, що те ж саме, характеристика його здатності вивчати
те, що він повинен вивчати за задумом авторів. [1]
1.3.1. Надійність тестів.
Існує кілька практичних способів визначення надійності тесту.
Самийбезупречний зі статистичної точки зору метод визначення надійності -
це коррелірованіе двох паралельних тестів, створених для вимірювання одного і
тогож властивості.
Суть кореляції полягає в тому, що з отриманого кожним студентом суми балів
вичітаетсяровно то число, яке може бути вгадано відповідно до теорії
ймовірностей. Кореляція здійснюється за допомогою співвідношення:
,
де - скоригований на здогад тестовий бал випробуваного;
- Кількість правильних відповідей, отриманих випробуваним в тесті;
- Число неправильних відповідей;
- Число готовихответов у завданнях тесту.
 Ця формула застосовується до завдань з однаковою кількістю готових відповідей.
Інтуїтивно найбільш зрозумілий і простий спосіб визначення надійності тесту -
це дворазове, щонайменше, іспользованіеодного і того ж тесту в тій же
самій групі студентів. Результати обох опитувань аналізуються з метою пошуку
кореляції між ними. Даний метод має своідостоінства і недоліки.
Переваги полягають у порівняльній простоті його використання, ясності
основних посилок, що лежать у визначенні надійності, простоті розрахунків. До
недоліків можна віднести невизначеність у виборі тимчасового інтервалу
між першим і другим опитуваннями. Цей інтервал може коливатися отнесколькіх
хвилин до кількох днів, місяців і навіть років.
Надійність тестів досить просто оцінити в гомогенних тестах. Однак, оцінка
надійності помітно ускладнюється у гетерогенних тестах.Осложненіе викликано головним
чином некорреліруемостью (або слабкою корелюється) гомогенних тестів між
собою. Відповідно ответистудентов на завдання одного гомогенного тесту, як
правило, рідко корелюютьз відповідями на завдання іншого. Відсутність же
кореляції заважає будь-якої надії нама-менш помітну надійність тесту в
цілому.
Всі методи оцінки надійності тесту засновані на різних теоретичних положеннях,
але всі вони прізваниответіть на один і той же питання - наскільки точні
проведені вимірювання? Саме поняття "точність" у кожному разі оцінки
купує кілька отлічающійсясмисл.
Є, щонайменше, два джерела погрішностей, що заважають говорити про
абсолютної надійності тесту. Перший істочніксвязан з вибіркою випробуваних. Навряд
Чи можна знайти дві такі вибірки, в яких тестовий опитування було б однаково
надійним. Швидше за все, значення варьіроваліби від вибірки до вибірці в деяких
межах відповідно до закону нормального розподілу. Вже одне це
закликає до обережності в інтерпретаціікоеффіціента надійності. Замість
виразу «надійність тесту» ми змушені використовувати інше, більш точне -
"отримана в даній вибірці оценканадежності тесту".
Друге джерело похибок - у формулюванні і відборі завдань. Якщо ми
приймемо небезосновательноепредположеніе про детермінації (у статистичному сенсі)
або, інакше, про залежність конкретних результатовізмереніяот істинних,
притаманних даними випробуваним в ідеальних умовах, то коефіцієнт надійності
зручно інтерпретувати як коефіцієнт детермінації. [1]


1.3.2. Валідність тестів.
на відміну від надійності, визначення якої зводиться до вибору однієї з
множестварасчетних схем, обгрунтування валідності тесту являє собою завдання
методологічного характеру. Як і обгрунтування будь-якої діяльності,
процессвалідізаціі починається з уточнення мети і конкретних завдань
педагогічного контролю. Якщо метою перевірити знання студентів з
будь-лібодісціпліне і при цьому не важливо, яким методом це треба буде зробити,
то легко зрозуміти, що ця мета може бути досягнута за допомогою використання
заліків, іспитів, курсових та дипломних робіт. Ці та інші методи нерівноцінні
з точки зору об'єктивності та якості оцінки, і тому питання про
валідностілегко переводиться в прагматичну площину оцінки порівняльної
прігодностітого або іншого методу длядостіженія поставленої мети.
Тест може бути дійсним, якщо крім інших вимог середні результати
соответствуютбольшей частини студентів, а самі дані розподіляються по
нормальному закону. Якщо ця умова не виконується, то тест вважається
невалідним з точки зреніясоответствія стандартам розподілу. Саме звідси
виникає прагнення розробників тестів домагатися нормальності розподілу
за рахунок варьірованіячісла легких і важких завдань.
Якщо в тесті немає достатнього числа легких і важких завдань, то виникає
питання про його збалансованості по труднощі, тобто зазвичай в тесті повинне бути
більше завдань середньої складності і дещо менше відверто легких або
важких завдань. У процесі створення тесту мератрудності регулярно перевіряється
на випадковою вибіркою з того контингенту, для якого тест призначається. В
збалансованому тесті легко добіваютсянормальності розподілу. Подальше
вдосконалення йде шляхом заміни низки завдань, відповіді на які порушують
нормальність розподілу. Трудностьзаданій впливає на надійність і валідність.
Якщо тест дуже важкий, то студенти частіше змушені здогадуватися - яку відповідь
пра-вий. Але чим частіше оніпрібегают до здогаду, тим більше розподіл
результатів тесту наближається до випадкового розподілу. Тому при-придатність
тесту для оцінки всієї массистудентов буде тим менша, ніж важче тест. Таке ж
вплив на надійність, - але з іншої причини - надає легкий тест, в якому
студенти, навпаки, рідко здогадуються, їхні відповіді стійкі, але майже немає
відмінностей між випробуваними.
Валідність тесту істотно залежить від його розрізняє здібності. Якщо
десять человекв групі отримують «відмінно», така оцінка не дозволяє розрізняти,
хто з цих десяти краще, а хто трохи гірше знає предмет. Розрізняються
здатність темвише, чим менше однакових оцінок студенти по ньому одержують.
Отже, тим більше варіація результатів і більш чутлива шкала до
індівідуальнимразлі-чіям. Тому підвищення розрізняє здатності тесту (РСТ)
в стадії його створення приділяється велика увага. При цьому застосовуються кілька
методів:
1.Регулірованіе за часом тестування; чим більше стандартне відхилення, тим
більше розрізняються здатність тесту.
2. Оптимальний підбір завдань. У принципі РСТ, а разом з нею і надійність
тесту, зростають зі збільшенням частки заданійсредней труднощі в тісті. Проте в
тесті обов'язково повинна бути некотораячасть легких і важких питань, точне
кількість яких залежить від конкретнихобстоятельств.
3. Точність вимірювань. Якщо, наприклад, час реакції вимірювати у випробовуваних з
точністю до однієї десятої, сотий, тисячної А тепер далі секунди, то отримаємо
різну за різновидом здатність тесту.
Валідність тесту пов'язана, крім іншого, з поняттями «гомогенний і
гетерогенний тест ». Якщо тест створений з метою проверкізнаній з однієї навчальної
дисципліні і всі питання тесту пов'язані саме з нею, то такий тест вважається
гомогенним, а значить і дійсним для цієї приватної целі.Поетому в більш чистому
вигляді гомогенний тест являє собою тест для вивчення знань якомусь
приватному розділу програми.
Для комплексної оцінки знань студентів може бути складений тест, що складається
ізвопросов з кількох дисциплін. Це - приклад гетерогенного тесту, який
складається з групи гомогенних тестів. Відповідно такий тест являетсявалідним
саме для комплексної оцінки.
Валідність тесту залежить і від так званої довжини тесту. Під довжиною тесту
понімаетсяколічество завдань, що входять в тест. Існують тести дуже короткі,
складаються з 7 - 15 завдань, і дуже довгі, що складаються з більш ніж п'ятисот
завдань.
Якщо тест дуже довгий, то погіршується мотивація і увага у випробовуваних, а
це знижує надійність і валідність. Практика показує, що еслітестірованіе
займає більше ніж півтори години, то при цьому виникають організаційні проблеми,
випробувані з небажанням погоджуються відповідати на запитання тесту. З другойсторони, з
точки зору теорії, чим довше тест, тим він надійніший. Що виникає суперечність
між теорією і практикою вирішується компромісом в ту чи інуюсторону, в
Залежно від конкретного випадку.
Валідність тесту залежить ще й від розташування завдань у тесті. Існуючих
разлічнаяпрактіка розташування завдань:
1. По мірі зростання труднощі. Таке розташування характерно в основному
для гомогенних тестів. Для гетерогеннихтестов збереження цього принципу
виражається в так званій «спіральної» формі розташування завдань.
2. У випадковому порядку. Цей спосіб розташування завдань широко застосовується в
психологічних тестах і в процессекомпьютерного тестування.
3. У спеціальному порядку, відповідно до якої-небудь теорією, міркуваннями
переносу навичок, концентрації уваги та інші.
4. У порядку, що поєднує спеціальний і випадковий підбір. Зазвичай це робиться
в гетерогеннихтестах.
Існують декілька підходів до валідізаціі тестів, що розрізняються в
Залежно від критеріїв. У педагогіческойпрактіке найбільшу
поширення в останні роки отримали такі тести, валідність яких не
потрібно доводити емпірично: в таких тестах крітеріеміх придатності
є сам зміст тесту, схвалена досвідченими викладачами-експертами.
При цьому у викладача повинна бути впевненість втом, що:
завдання тесту знаходяться відповідно до програми;
завдання тесту охоплюють не один який-небудь розділ, а всю програму курсу;
висока ймовірність того, що студент, успішно відповів на завдання тесту,
знаетпредмет згідно з одержаною оцінкою.
Перераховані три пункти об'єднуються загальною ідеєю - чи містить тесту завдання,
придатні дляоценкі знань з конкретної дисципліни? Якщо в результаті
статистичної перевірки виявляється, що відповіді на питання тесту цілком дозволяють
обоснованносудіть про знання студентів, то вважається, що тест містить пройшов стандартизацію
питання; він валіде за змістом. Вимога валідності за змістом
пред'являється ккаждому питання тесту, мірою валідності є коефіцієнт
кореляції відповідей за завданням до критерію. При створенні тесту як
критерію зазвичай берутсяоценкі, що виставляються студентам групою
викладачів-експертів без тестів. Результати студентів з питань тесту і
за оцінками експертів корелюються. Високаясогласованность оцінок по тесту і в
експертів вказує і на високу валідність.
Треба підкреслити, що немає показників раз і назавжди встановлених надійності і
валідностітеста. У кожному окремому дослідженні рекомендується перевіряти
якість тіста і лише на цій основі робити висновки про достовірність даних.

До показників надійності, як і валідності, висувають певні
требованія.Надежность і валідність можна оцінити за допомогою таблиці 1.1. [1]

2. РОЗРОБКА ПАКЕТА Тестові завдання для
ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЮ РІВНЯ ЗНАНЬ
СТУДЕНТІВ ПО КУРСУ «МЕХАНІКА»
Одним з ефективних інструментів при проведенні педагогічного експерименту
являетсякомпьютерная технологія оцінки якості знань, умінь і навичок.
Систематичне використання комп'ютерної технології тестування в
учебномпроцессе вузу дає можливість проводити оцінку якість підготовки і
диференціацію знань студентів на всіх етапах навчання в динаміці егоізмененія.
При проведенні тестування решаютсяследующіе основні завдання:
формування структури випробувального (тестового) модуля в діалоговому режимі;
підготовка необхідної кількості різних варіантів випробувального
педагогіческогомодуля заданої структури як з однаковими, так і різними
характеристиками (складність, трудомісткість, число операцій тощо);
організація та проведення контрольних заходів;
первинна обробка інформації, її подання у формі, зручній для аналізу
і прінятіярешеній на різних рівнях управління навчальним процесом
(викладач, кафедра, факультет, ректорат, атестаційна служба).
Головна перевага комп'ютерної технології - "автоматична" процедура
контрольного заходу, коли обучаемийвиполняет завдання в безпосередньому
діалозі з ЕОМ, результати відразу переносяться в блок обробки, що дозволяє за
досить короткий термін провести процессдіфференціаціі знань великого
кількості досліджуваних. [6]
№ 4. Визначення моменту інерції методом
крутильних коливань.
Мета роботи: визначення методом крутильних коливань моменту інерції тіла і
перевірка справедливості теореми Гюйгенса-Штейнера.
1. Яку фізичну величину називають моментом інерції матеріальної точки?
Фізична величина, що дорівнює добутку маси матеріальної точки на
відстань до осі
Фізична величина, що дорівнює добутку маси матеріальної точки на квадрат
відстані доосі
Фізична величина, що характеризує інертність матеріальної точки
Фізична величина, що залежить тільки від маси матеріальної точки
2. За якою формулою обчислюється момент інерції однорідного кулі?

3.Найті розмірність моменту інерції.
ML2
ML-2
ML
M-1L2
4. Як обчислити момент інерції твердого тіла?

5. Який з наведених нижче законів збереження використовується в даній роботі?
Закон збереження імпульсу
Закон збереження енергії
· Закон збереження мас
· Закон збереження моментаімпульса
6. Як визначається момент інерції тіла в даній роботі?

7. Від чого залежить момент інерції тіла?
Від розмірів тіла
Від маси тіла
Від орієнтації тіла в просторі
Момент інерції є постійною величиною для всіх тіл
8. Яке вираз відповідає теоремі Гюйгенса-Штейнера?

9. Яке вираз має період крутильних коливань в даній роботі?

10. Як обчислити момент інерції однорідного стрижня, щодо осі,
що проходить через один з його кінців?

№ 6. ВИВЧЕННЯ МИТНИКИ Максвелл
Мета роботи: ознайомлення з плоским рухом твердого тіла на прикладі руху
маятника Максвелла і визначення з його помощьюмоментов інерції твердих тіл.
1. Принцип роботи маятника Максвелла заснований на одному із законів збереження
· Закон сохраненіямеханіческой енергії
Закон збереження моменту імпульсу
Закон збереження імпульсу
Закон збереження електричного заряду
2. Яка з виразів справедливо для закону збереження в даній роботі?

3. Як пов'язані лінійна і кутова швидкості маятника?

4. Від чого залежить лінійне прискорення, з яким опускається маятник?
Від первісної висоти h
Від моменту інерції
Від маси маятника
Прискорення є постійною величиною
5. Як обчислити момент інерції однорідного стрижня, щодо осі,
що проходить через один з його кінців?

6. Від чого залежить момент інерції тіла?
Від розмірів тіла
Від маси тіла
Від орієнтації тіла в просторі
Момент інерції є постійною величиною для всіх тіл
7.Найті розмірність моменту інерції
ML2
ML-2
ML
M-1L2
8. За якою формулою обчислюється момент інерцііоднородного кулі?

9. Яке вираз відповідає теоремі Гюйгенса-Штейнера?

10. Як обчислити момент інерції твердого тіла?

№ 7. ВИЗНАЧЕННЯ ПРИСКОРЕННЯ ВІЛЬНОГО ПАДІННЯ
ЗА ДОПОМОГОЮ УНІВЕРСАЛЬНОГО МИТНИКИ
Мета роботи: визначення прискорення вільного падіння за допомогою математичного
і оборотнго маятників.
1. Що називається фізичним маятником?
Тверде тіло, підвішений на нерухомої горизонтальній осі в полі тяжіння
Матеріальна точка, підвішена на невагомою нерозтяжної нитки в полі
тяжіння
Тверде тіло, підвішений на невагомою нерозтяжної нитки в полі тяжіння
Будь-яке тверде тіло, що робить коливання поблизу положення рівноваги
2. Який вигляд має диференціальне рівняння гармонійних коливань?

3. Що називається приведеною довжиною фізичного маятника?
Довжина всього маятника
Довжина математичного маятника, період коливань якого дорівнює періоду
коливань фізіческогомаятніка
Довжина математичного маятника
1/2 довжини математичного маятника
4. Яка точка фізичного маятника називається центром Качаний?
Точка, розташована на відстані 1/2Lпр від точки підвісу на прямій,
проходящейчерез центр мас
Точка, розташована на прямій, що проходить через центр мас фізичного
маятника
Точка, розташована на відстані Lпр від точки підвісу на прямій, що проходить
через центр мас
Точка, що збігається з центом мас фізичного маятника
5. Як визначається період коливань фізичного маятника?

6. Для чого під час виконання роботи змінюють точки підвісу фізичного
маятника?
Для знаходження сполучених точок, період коливань яких однаковий
Для знаходження центру мас системи
Для визначення періоду коливань
Для визначення частоти коливань
7. За якою формулою розраховується прискорення вільного падіння за допомогою
математичного маятника в даній роботі?

8. Що називається періодом коливань?
Час, протягом якого коливання повністю загасають
Час одного повного коливання
Величина, що дорівнює зворотному числа коливань
Логарифм відносини наступних один за одним амплітуд
9. Чи залежить період коливань фізичного маятника від його маси?
Не залежить
Залежить
Не завжди
Залежність не значна
10. В яких випадках можна користуватися формулою?
У всіх
Коли амплітуда коливання маятника мала
При постійній частоті коливань
Коли фаза коливань не змінюється
??? 8. Визначення коефіцієнта тертя ковзання
Мета роботи: вимірювання коефіцієнта тертя ковзання різних матеріалів по
алюмінію.
1. Від чого залежать сили тертя?
Від конфігурації тіл і від їх відносних швидкостей
Тільки від конфігурації тел
Тільки від відносних швидкостей тел
Від дотичних поверхонь
2. Як залежить коефіцієнт тертя від кута нахилу площини?

3. У якому випадку сила тертя спокою дорівнює силі тертя ковзання?
При малих відносних швидкостях
При великих відносних швидкостях
При малих кутах нахилу площини
· При великих углахнаклона площині
4. Чи є сила тертя спокою постійною величиною для даної пари тел?
· Є
Не є
Є при малих відносних швидкостях
Є при великих відносних швидкостях
5. Чи потрібна сила тертя в природі?
Потрібна
Не потрібна
Потрібна в певних випадках
Не потрібна у певних випадках
6. Сила тертя спокою обумовлена одним з видів взаємодії
Електромагнітна взаємодія
Ядерне взаємодія
Контактна взаємодія
Молекулярне взаємодія
7. Від чого залежить величина коефіцієнта тертя ковзання?
Від дотичних поверхонь
Від сили нормального тиску
Від сили реакції опори
Чи є постійною величиною
8. За якою формулою в даній роботі обчислюється коефіцієнт тертя ковзання?

Серед відповідей не правильного
9. Коефіцієнт тертя ковзання має розмірність:
Є безрозмірною величиною
L2
M2
LM-1
№ 10. ВИВЧЕННЯ ЗАКОНІВ СТОЛКНОВЕНИЕ ТЕЛ
І ВИЗНАЧЕННЯ Модуль Юнга
Мета роботи: вивчення законів зіткнення тіл при абсолютно пружному ударі і
визначення модуля Юнга матеріалу куль.
1. Яке з визначень справедливо для абсолютно пружного удару?
При зіткненні тіла відчувають тільки пружну деформацію
При зіткненні тіла відчувають тільки пластичну деформацію
При зіткненні центр мас, які стикаються тел лежить на одній прямій
· Удар відбувається за однойпрямой
2. Яке з визначень справедливо для абсолютно непружного удару.
При зіткненні тіла відчувають тільки пружну деформацію
При зіткненні тіла відчувають тільки пластичну деформацію.
При зіткненні центр мас, які стикаються тел лежить на одній прямій
Удар відбувається по одній прямій
3. Який закон виконується при абсолютно пружному ударі?
Закон збереження імпульсу і механічної енергії
Закон збереження імпульсу
Закон збереження моменту імпульсу
Закон збереження мас
4. Який закон виконується при абсолютно непружного ударі?
· Закон сохраненіяімпульса і механічної енергії
Закон збереження імпульсу
Закон збереження моменту імпульсу
Закон збереження мас
5. Знайти розмірність енергії
ML2T-2
L-2M2T2
L2M-2T2
LM2T-2
6.Какіе величини незмінні в будь-якій замкненій системі тіл?
Момент імпульсу
Кінетична енергія
Механічна