Методика складання тестових завдань з курсу "Механіка "

Інформатика, програмування

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Мордовський державний університет імені М. П. Огарьова ІНСТИТУТ ФІЗИКИ І ХІМІЇ

КАФЕДРА ЗАГАЛЬНОЇ ФІЗИКИ

ЗАТВЕРДЖУЮ:

Завідувач кафедрою

к. ф. - М. н., Доцент __________ НІЩЕВ К.Н.

КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Методика складання тестових завдань

з курсу «Механіка»

Автор кваліфікаційної роботи: КОЗЛОВ А.А.

томськ 2001р.

ЗМІСТ

ВСТУП

1. ЛІТЕРАТУРНИЙ ПЕРЕГЛЯД

1.1. ПРЕДМЕТ І ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО

КОНТРОЛЮ

1.2. ТЕСТИ ЯК ЗАСІБ ОБ'ЄКТИВНОЇ

ДІАГНОСТИКИ ЯКОСТІ ЗНАНЬ

1.2.1. Організація тестуючих програм

1.2.2. Технологія створення комп'ютерних тестів

1.3. КРИТЕРІЇ ЯКОСТІ ТЕСТІВ 1.3.1. Надійність тестів 1.3.2.Валідность тестів

2. РОЗРОБКА ПАКЕТА Тестові завдання для

ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЮ РІВНЯ ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ З КУРСУ «МЕХАНІКА

ВИСНОВКИ

Список використаних джерел

ВСТУП

Комп'ютерні технології в останні роки міцно ввійшли в арсенал методів навчання. Сьогодні вже скоєно ясно, що вирішення проблеми поліпшення якості, підвищення активності та забезпечення індивідуалізації навчання досяжною лише на основі органічного застосування комп'ютерної техніки в навчальному процесі поряд з традиційними методами педагогіки. Інформаційні можливості і швидкодія сучасних ПЕОМ відкривають необмежений простір для педагогічної творчості викладачів, дозволяючи модернізувати старі та впроваджувати нові технології та форми навчання. Аналіз світової педагогічної практики дозволяє виділити наступні класи педагогічних програмних продуктів:

комп'ютерні підручники;

навчальні програми;

імітують і моделюють тренажери;

електронні довідники, словники, енциклопедії;

системи самопідготовки і самоконтролю;

системи контролю знань і тестування. Основними перевагами комп'ютерних систем контролю якості знань є їх оперативність і технологічність обробки даних тестування.

Метою цієї роботи є створення методичного забезпечення для допускового лабораторного контролю і поточної академічної діяльності студентів з курсу «Механіка». 1. ЛІТЕРАТУРНИЙ ПЕРЕГЛЯД 1.1. ПРЕДМЕТ І ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО КОНТРОЛЮ

Педагогічний контроль - це система науково-обгрунтованої проверкірезультатов освіти і виховання студентів.

Будучи важливою частиною процесу підготовки фахівців, контроль сам по собі не скасовує і не замінює будь-яких методів навчання і виховання; він всього лише допомагає виявити досягнення і недоліки. У більш вузькому значенні, стосовно до процесу підготовки фахівців, контроль означає виявлення, вимір, оцінку знань, умінь і навичок; він представляє взаємопов'язану і взаємообумовлену діяльність викладача і учня. [1]

Предмет педагогічного контролю у ВНЗ - це оцінка результатів організованого в ньому педагогічного процесу, тобто це процес вимірювання рівня знань студентів. Цей процес заснований на принципах метрології, що дозволяє виділити в ньому наступні етапи:

побудова моделі об'єкта вимірювання (стану знань учня);

розробка методики вимірювання;

створення засобів вимірювання (тестів, контрольних завдань);

побудова вимірювальної шкали і вибір плану контролю знань.

У залежності від часу навчання педагогічний контроль поділяється на поточний, тематичний, рубіжний, загальний і заключний.

Поточний контроль мотивує навчання в результаті здійснення диференційованого підходу до встигаючим і невстигаючих студентам. Використовуються усне опитування, письмові контрольні роботи, ознайомлення з щоденниковими записами і документами, з поточними звітами з навчальної та виробничої практики, з даними самоконтролю.

Мета тематичного контролю - оцінка результатів вивчення певного розділу або теми програми. Здійснення етапного контролю, заліки по розділам програми, ступінь готовності курсових проектів, дипломних робіт - завдання рубіжного контролю, в метою виявлення навчальні досягнення кожного студента перед тим, як викладач переходить до вивчення наступної частини навчального матеріалу. У поточному, тема-тичної і Рубіжному контролі доцільно якомога ширше використовувати стандартні тестові програми та технічні засоби, які дозволяють кожному студенту самому виявити наявні в нього прогалини у знаннях і вжити заходів щодо їх усунення.

Підсумковий контроль здійснюється викладачем після проходження всього навчального курсу. Дані підсумкового контролю дозволяють оцінити роботу і педагогів, і студентів. Тут підводиться підсумок вивчення навчальної дисципліни, виявляються індивідуальні досягнення, Здібності окремих студентів поглиблено вивчати даний предмет. На старших курсах оцінюються результати науково-дослідної практики, дипломної роботи.

Заключний контроль проводиться звичайно в складі комісії, яка покликана колегіально прийняти остаточне рішення про результа-тах підготовки. Це відноситься до іспитів при переведенні студентів з курсу на курс, до випускних іспитів, до захисту диплома або дипломного проекту. Присвоєння кваліфікації проводиться на підставі рішення державної екзаменаційної, комісії. Виділяють чотири основні функції педагогічного контролю в ВУЗі: діагностичну, навчальну, організуючу, виховує.

Діагностична функція випливає з самої сутності контролю, націленого на виявлення цікавить явища, його оцінки і прийняття за підсумками контролю управлінського рішення. Педагогічна діагностика - це найважливіша частина наукової системи педагогічного контролю, яка безпосередньо пов'язана c процесом виявлення рівня знань, умінь, навичок, вихованості.

Обучающая функція. Поява програмованого навчання, а разом з цим і програмованого контролю знань спричинило істотне розширення функцій контролю; останній став органічною частиною навчального процесу, незамінним засобом забезпечення зворотного зв'язку між студентом і викладачем. Навчання стало диференційованим у повному розумінні цього слова: кожен студент приступає до вивчення нового матеріалу незалежно від інших тільки після освоєння попереднього. У разі неправильного відповіді на контрольні питання він повертається до повторного вивчення тих розділів курсу, які виявилися їм неосвоєними. Тим самим індивідуалізується темп навчання: більш здатні рухаються швидше, менш здатні змушені докладати додаткових зусиль для подолання виникаючих труднощів.

Організуюча функція педагогічного контролю проявляється в його впливі на організацію всього навчально-виховного процесу. Залежно від результатів контролю приймається рішення про необхідність проведення додаткових занять і консультацій, про надання допомоги невстигаючого студентам, про заохочення добре попрацювали студентів і педагогів. Центральним організаційним моментом педагогічного процесу є активізація, під якою розуміється цілеспрямована діяльність викладача, спрямована на розробку і використання такого змісту, форм, методів, прийомів і засобів навчання, які сприяють підвищенню інтересу, активності, творчої самостійності студента в засвоєнні знань, формування вмінь і навичок, застосування їх на практиці.

виховує функція. Добре організований педагогічний контроль має гарний виховним ефектом. Вже не раз зазначалося, що перевірка допомагає вдосконалювати знання, робить їх більш ясними і систематизованими, сприяє розвитку пам'яті та мислення.

У навчально-виховному процесі всі чотири розглянуті функції, як правило, тісно взаємопов'язані. Наприклад, семінари виконують діагностичну, навчальну і виховує функції, метод програмованого навчання - навчальну, організуючу і діагностичну; разом з тим, є форми контролю, в яких чіткіше проявляється та чи інша провідна функція. Так, заліки, іспити, колоквіуми та тестові перевірки виконують переважно діагностичну функцію. Це нерідко розцінювалося як недолік. Насправді монофункціональних методу часто обертається перевагами у досягненні якості контролю, швидкості, економічності, більш ефективного виконання тієї функції, для якої той чи інший метод спеціально розроблявся. [2]

1.2. ТЕСТИ ЯК ЗАСІБ ОБ'ЄКТИВНОЇ ДІАГНОСТИКИ

Качі-ства ЗНАНЬ

Тест - система завдань специфічної форми, зростаючої труднощі, що дозволяє якісно оцінити структуру знань і ефективно виміряти рівень підготовленості студентів.

Тестування є однією з форм масового контролю знань студентів, який здійснює викладач після вивчення ними всієї програми навчальної дисципліни. Тести представляють собою завдання, сформульовані у формі тверджень, які в залежності від відповідей піддослідних можуть перетворюватися в справжні або помилкові висловлювання. [3]

1.2.1. Організація тестуючих програм.

Можливі дві форми організації тестів:

організація тесту за принципом «вибери відповідь із запропонованих варіантів» забезпечує щодо простий діалог з тестуємим і, як наслідок, швидкість проходження тесту, так як не вимагає особливих навичок роботи на комп'ютері. Для видачі відповіді досить натиснути клавішу з номером правильної відповіді, вибравши його з-поміж запропонованих. Наступна перевага в простому критерії правильності відповіді: збіг номерів дійсно правильної відповіді на запитання тесту і відповіді, даного тестуємим. Однак така організація тесту має і недоліки: наявність «Прихованої» підказки на питання - вибирати відповідь набагато легше, ніж писати його повністю самостійно;

організація тесту за принципом «напиши правильну відповідь» передбачає хорошу початкову підготовку випробуваного як користувача персонального комп'ютера. Вирішення цих технічних проблем може відвернути випробуваного від предметної суті роботи з програмою. Таким чином, швидкість проходження тесту багато в чому залежить від розвитку навичок роботи за комп'ютером. Крім цього, відповідь на кожне питання тесту може мати різну ступінь подробиці. [4]

1.2.2. Технологія створення комп'ютерних тестів.

Навчальний процес, як складна система, що включає в себе чотири складові частини: навчальний план, структуру і зміст курсу, навчальне середовище (педагог, засоби і технології навчання) та контроль освітнього процесу. Перші дві частини утворюють педагогічну модель знань предметної області.

Контроль навчання здійснюється шляхом оцінки відповідності між педагогічної моделлю знань і особистісної моделлю знань учня за допомогою проміжних і підсумкових вимірювань рівнів знань, умінь і навичок особистісної моделі знань.

Педагогічна модель знань є, як правило, лінійною структурою яку можна представити у вигляді сукупності послідовно взаємопов'язаних модулів знань.

Кожен модуль передбачає вхідну інформацію з інших модулів і генерує власні нові поняття і властивості. Модуль може бути представлений у вигляді бази даних, бази знань, інформаційної моделі.

Модульне подання знань допомагає:

організувати чітку систему контролю за допомогою комп'ютерного тестування, оскільки допускає проміжний контроль (тестування) кожного модуля і підсумковий по всіх модулів і їх взаємозв'язків;

здійснювати наповнення кожного модуля педагогічним змістом;

виявляти і враховувати семантичні зв'язки модулів і їх відносини з іншими предметними областями.

Проектування моделі знань відіграє важливу роль для освітнього процесу. Від цього, в кінцевому рахунку, залежить навчальна середа: викладач з його кваліфікацією і досвідом, засоби і технології навчання, а головне - контроль навчання за допомогою комп'ютерних тестів.

Головна мета тестування - виявлення взаємної невідповідності цих моделей і оцінка рівня їх невідповідності.

Складним завданням експерта з контролю є задача розробки тестових завдань, які дозволяють максимально об'єктивно оцінити рівень відповідності або невідповідності педагогічної моделі знань та особистісної моделі знань.

Побудова комп'ютерних тестів можна здійснити за наступними послідовним крокам:

1. формалізація експертної цільової моделі знань;

2. спадний проектування тестового простору;

3. формування і наповнення тестових завдань;

4. формування повного комп'ютерного тесту;

5. тестовий експеримент;

6. вибір ефективного тесту;

7. аналіз, коректування і доведення тіста до виду експлуатації.

На рис.1.1 наводиться схема створення тесту. Безліч тестових завдань (тестове простір), згідно з принципом вичерпного тестування, взагалі кажучи, може бути нескінченним. Однак очевидно, що існує кінцеве підмножина тестових завдань, використання яких дозволяє з великою точністю оцінити ймовірну відповідність особистісної моделі знань експертними моделями знань (повний тест). Найважливішим елементом у підготовці тестів виступає клас
еквівалентності тестових завдань.

Для створення тестів по предметній області існують і розробляються спеціальні інструментальні програми-оболонки, що дозволяють

виробляти комп'ютерні тести шляхом формування бази даних з набору тестових завдань.

У більшості випадків тестові оболонки (ТО) побудовані на принципах однозначного розпізнавання відповідей тестованого: вибір, шаблонний відповідь, конструювання відповіді.

Іншою важливою властивістю ТО повинна бути наявність можливості передачі результатів та протоколу тестування якому-небудь статистичного пакету для подальшої обробки, що в деяких існуючих ТО представлено неповно. [5] 1.3. Критерії якості тестів

Науково обгрунтований тест - це метод, який відповідає встановленим стандартам надійності і валідності.

Традиційно виділяються два основних критерії якості тестів. Пер-вий з них пов'язаний з поняттям точності вимірювань і відомий, головним, чином, у вигляді поняття надійності тесту .

Якість педагогічного контролю у вузі залежить не тільки від надійності використовуваних методів, але і від їх валідності. Валідність тесту - його придатність для досягнення поставленої мети: придатність за змістом, придатність до застосування в конкретних обставинах, придатність по якому-небудь критерію або, що те ж саме, характеристика його здатності вивчати те, що він повинен вивчати за задумом авторів. [1]

1.3.1. Надійність тестів.

Існує кілька практичних способів визначення надійності тесту. Самий бездоганний зі статистичної точки зору метод визначення надійності - це коррелірованіе двох паралельних тестів, створених для вимірювання одного й того ж властивості.

Суть кореляції полягає в тому, що з отриманого кожним студентом суми балів віднімається рівно те число, яке може бути вгадано відповідно до теорії ймовірностей. Кореляція здійснюється за допомогою співвідношення:

де - скоригований на здогад тестовий бал випробуваного ;

- кількість правильних відповідей, отриманих випробуваним в тесті;

- число неправильних відповідей;

- число готових відповідей на завдання тесту.

Ця формула застосовується до завдань з однаковою кількістю готових відповідей.

Інтуїтивно найбільш понятний і простий спосіб визначення надійності тесту - це дворазове, щонайменше, використання одного і того ж тесту в тій же самій групі студентів. Результати обох опитувань аналізуються з метою пошуку кореляції між ними. Даний метод має свої достоїнства і недоліки. Переваги полягають у порівняльній простоті його використання, ясності основних посилок, що лежать у визначенні надійності, простоті розрахунків. До недоліків можна віднести невизначеність у виборі тимчасового інтервалу між першим і другим опитуваннями. Цей інтервал може коливатися від декількох хвилин до декількох днів, місяців і навіть років.

Надійність тестів досить просто оцінити в гомогенних тестах. Однак, оцінка надійності помітно ускладнюється у гетерогенних тестах. Ускладнення викликано головним чином некорреліруемостью (або слабкою корелюється) гомогенних тестів між собою. Відповідно відповіді студентів на завдання одного гомогенного тесту, як правило, рідко корелюють з відповідями на завдання іншого. Відсутність же кореляції заважає будь-якої надії на хоч трохи помітну надійність тесту в цілому.

Всі методи оцінки надійності тесту засновані на різних теоретичних положеннях, але всі вони покликані відповісти на одне і те ж питання - наскільки точні проведені вимірювання? Саме поняття "точність" у кожному разі оцінки набуває дещо відрізняється сенс.

Є, щонайменше, два джерела погрішностей, що заважають говорити про абсолютну надійності тесту. Перше джерело пов'язаний з вибіркою випробуваних. Навряд чи можна знайти дві такі вибірки, в яких тестовий опитування було б однаково надійним. Швидше за все, значення варіювали б від вибірки до вибірці в деяких межах відповідно до закону нормального розподілу. Вже одне це закликає до обережності в інтерпретації коефіцієнта надійності. Замість виразу «надійність тесту» ми змушені використовувати інше, більш точне - "отримана в даній вибірці оцінка надійності тесту ".

Друге джерело похибок - у формулюванні і відборі завдань. Якщо ми приймемо небезпідставне припущення про детермінації (у статистичному сенсі) або, інакше, про залежність конкретних результатів вимірювання від справжніх, притаманних даними випробуваним в ідеальних умовах, то коефіцієнт надійності зручно інтерпретувати як коефіцієнт детермінації. [1]
1.3.2. Валідність тестів.

на відміну від надійності, визначення якої зводиться до вибору однієї з безлічі розрахункових схем, обгрунтування валідності тесту являє собою завдання методологічного характеру. Як і обгрунтування будь-якої діяльності, процес валідізаціі починається з уточнення мети і конкретних завдань педагогічного контролю. Якщо метою перевірити знання студентів з якої-небудь дисципліні і при цьому не важливо, яким методом це треба буде зробити, то легко зрозуміти, що ця мета може бути досягнута за допомогою використання заліків, іспитів, курсових та дипломних робіт. Ці та інші методи нерівноцінні з точки зору об'єктивності та якості оцінки, і тому питання про валідності легко переводиться в прагматичну площину порівняльної оцінки придатності того чи іншого методу для досягнення поставленої мети.

Тест може бути дійсним, якщо крім інших вимог середні результати відповідають більшої частини студентів, а самі дані розподіляються за нормальним законом. Якщо ця умова не виконується, то тест вважається невалідним з точки зору відповідності стандартам розподілу. Саме звідси виникає прагнення розробників тестів домагатися нормальності розподілу за рахунок варіювання числа легких і важких завдань.

Якщо в тесті немає достатнього числа легких і важких завдань, то виникає питання про його збалансованості по труднощі, то є звичайно в тесті повинне бути більше завдань середньої складності і дещо менше відверто легких або важких завдань. У процесі створення тесту мера труднощі регулярно перевіряється на випадковою вибіркою з того контингенту, для якого тест призначається. У збалансованому тесті легко домагаються нормальності розподілу. Подальше вдосконалення йде шляхом заміни низки завдань, відповіді на які порушують нормальність розподілу. Труднощі завдань впливає на надійність і валідність. Якщо тест дуже важкий, то студенти частіше змушені здогадуватися - який відповідь правильна. Але чим частіше вони вдаються до здогаду, тим більше розподіл результатів тесту наближається до випадкового розподілу. Тому придатність тесту для оцінки всієї маси студентів буде тим менша, ніж важче тест. Таке ж вплив на надійність, - але з іншої причини - надає легкий тест, в якому студенти, навпаки, здогадуються рідко, їхні відповіді стійкі, але майже немає відмінностей між випробуваними.

Валідність тесту істотно залежить від його розрізняє здібності. Якщо десять осіб у групі отримують «відмінно», така оцінка не дозволяє розрізняти, хто з цих десяти краще, а хто трохи гірше знає предмет. Розрізняються спроможність тим вище, чим менше однакових оцінок студенти по ньому одержують. Отже, тим більше варіація результатів і більш чутлива шкала до індивідуальних відмінностей чіям. Тому підвищення розрізняє здатності тесту (РСТ) у стадії його створення приділяється велика увага. При цьому застосовуються кілька методів:

1.Регулірованіе за часом тестування; чим більше стандартне відхилення, тим більше розрізняються здатність тесту.

2. Оптимальний підбір завдань. У принципі РСТ, а разом з нею і надійність тесту, зростають зі збільшенням частки завдань середньої складності в тісті. Однак у тесті обов'язково повинна бути деяка частина легких і важких питань, точна кількість яких залежить від конкретних об-стоятельств.

3. Точність вимірювань. Якщо, наприклад, час реакції вимірювати у випробовуваних з точністю до однієї десятої, сотий, і тисячної так далі секунди, то отримаємо різну за різновидом здатність тесту.

Валідність тесту пов'язана, крім іншого, з поняттями «гомогенний і гетерогенний тест». Якщо тест створений з метою перевірки знань з однієї навчальної дисципліни і всі питання тесту пов'язані саме з нею, то такий тест вважається гомогенним, а значить і дійсним для цієї приватної мети. Тому в більш чистому вигляді гомогенний тест являє собою тест для вивчення знань якомусь приватному розділу програми.

Для комплексної оцінки знань студентів може бути складений тест, що складається з питань з кількох дисциплін. Це - приклад гетерогенного тесту, який складається з групи гомогенних тестів. Відповідно такий тест є валідним саме для комплексної оцінки.

Валідність тесту залежить і від так званої довжини тесту. Під довжиною тесту розуміється кількість завдань, що входять в тест. Існують тести дуже короткі, що складаються з 7 - 15 завдань, і дуже довгі, що складаються з більш ніж п'ятисот завдань.

Якщо тест дуже довгий, то погіршується мотивація і увага у випробовуваних, а це знижує надійність і валідність. Практика показує, що якщо тестування займає більше ніж півтори години, то при цьому виникають організаційні проблеми, випробувані з небажанням погоджуються відповідати на запитання тесту. З іншого боку, з точки зору теорії, чим довше тест, тим він надійніший. Що виникає суперечність між теорією і практикою вирішується компромісом в ту чи іншу сторону, у залежності від конкретного випадку.

Валідність тесту залежить ще й від розташування завдань у тесті. Існуючих різна практика розташування завдань:

1. По мірі зростання труднощі. Таке розташування характерно в основному для гомогенних тестів. Для гетерогенних тестів збереження цього принципу виражається в так званій «спіральної» формі розташування завдань.

2. У випадковому порядку. Цей спосіб розташування завдань широко застосовується в психологічних тестах і в процесі комп'ютерного тестування.

3. У спеціальному порядку, відповідно до якої-небудь теорією, міркуваннями переносу навичок, концентрації уваги і інших.

4. У порядку, що поєднує спеціальний і випадковий підбір. Зазвичай це робиться в гетерогенних тестах.

Існують кілька підходів до валідізаціі тестів, що розрізняються в залежності від використовуваних критеріїв. У педагогічній практиці найбільше поширення в останні роки отримали такі тести, валідність яких не потрібно доводити емпірично: в таких тестах критерієм їх придатності є сам зміст тесту, схвалена досвідченими викладачами-експертами. При цьому у викладача повинна бути впевненість в те, що:

завдання тесту знаходяться відповідно до програми;

завдання тесту охоплюють не один який-небудь розділ, а всю програму курсу;

висока ймовірність того, що студент, успішно відповів на завдання тесту, знає предмет відповідно до отриманої оцінкою.

Перераховані три пункти об'єднуються загальною ідеєю - чи містить тесту завдання, придатні для оцінки знань з конкретної дисципліни? Якщо в результаті статистичної перевірки виявляється, що відповіді на питання тесту цілком дозволяють обгрунтовано судити про знання студентів, то вважається, що тест містить пройшов стандартизацію питання; він валіде за змістом. Вимога валідності за змістом пред'являється до кожного питання тесту, мірою валідності є коефіцієнт кореляції відповідей за завданням до критерію. При створенні тесту як критерій зазвичай беруться оцінки, що виставляються студентам групою викладачів-експертів без тестів. Результати студентів з питань тесту і за оцінками експертів корелюються. Висока узгодженість оцінок по тесту, і в експертів вказує і на високу валідність.

Треба підкреслити, що немає показників раз і назавжди встановлених надійності та валідності тесту. У кожному окремому дослідженні рекомендується перевіряти якість тіста і лише на цій основі робити висновки про достовірність даних.

До показників надійності, як і валідності, висувають певні вимоги. Надійність і валідність можна оцінити за допомогою таблиці 1.1. [1]

2. РОЗРОБКА ПАКЕТА Тестові завдання для

ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЮ РІВНЯ ЗНАНЬ

СТУДЕНТІВ ПО КУРСУ «МЕХАНІКА»

Одним з ефективних інструментів при проведенні педагогічного експерименту є комп'ютерна технологія оцінки якості знань, умінь і навичок. Систематичне використання комп'ютерної технології тестування в навчальному процесі вузу дає можливість проводити оцінку якість підготовки і диференціацію знань студентів на всіх етапах навчання в динаміці його зміни. При проведенні тестування вирішуються наступні основні завдання:

формування структури випробувального (тестового) модуля в діалоговому режимі;

підготовка необхідної кількості різних варіантів випробувального педагогічного модуля заданої структури як з однаковими, так і різними характеристиками (складність, трудомісткість, число операцій тощо);

організація та проведення контрольних заходів;

первинна обробка інформації, її подання у формі, зручній для аналізу і прийняття рішень на різних рівнях управління навчальним процесом (викладач, кафедра, факультет, ректорат, атестаційна служба).

Головна перевага комп'ютерної технології - "автоматична" процедура контрольного заходу, коли той, якого навчають виконує завдання в безпосередньому діалозі з ЕОМ, результати відразу переносяться в блок обробки, що дозволяє за досить короткий термін провести процес диференціації знань великої кількості досліджуваних. [6]

№ 4. Визначення моменту інерції методом

крутильних коливань.

Мета роботи: визначення методом крутильних коливань моменту інерції тіла і перевірка справедливості теореми Гюйгенса-Штейнера.

1. Яку фізичну величину називають моментом інерції матеріальної точки?

Фізична величина, що дорівнює добутку маси матеріальної точки на відстань до осі

Фізична величина, що дорівнює добутку маси матеріальної точки на квадрат відстані до осі

Фізична величина, що характеризує інертність матеріальної точки

Фізична величина, що залежить тільки від маси матеріальної точки

2. За якою формулою обчислюється момент інерції однорідного кулі?

3. Знайти розмірність моменту інерції.

ML2

ML-2

M-1L2

4. Як обчислити момент інерції твердого тіла?

5. Який з наведених нижче законів збереження використовується в даній роботі?

Закон збереження імпульсу

Закон збереження енергії · Закон збереження мас · Закон збереження моменту імпульсу

6. Як визначається момент інерції тіла в даній роботі?

7. Від чого залежить момент інерції тіла?

Від розмірів тіла

Від маси тіла

Від орієнтації тіла в просторі

Момент інерції є постійною величиною для всіх тіл

8. Яке вираз відповідає теоремі Гюйгенса-Штейнера?

9. Яке вираз має період крутильних коливань в даній роботі?

10. Як обчислити момент інерції однорідного стрижня, відносно осі, що проходить через один з його кінців?

№ 6. ВИВЧЕННЯ МИТНИКИ Максвелл

Мета роботи: ознайомлення з плоским рухом твердого тіла на прикладі руху маятника Максвелла і визначення з його допомогою моментів інерції твердих тіл.

1. Принцип роботи маятника Максвелла заснований на одномуіз законів збереження · Закон збереження механічної енергії

Закон збереження моменту імпульсу

Закон збереження імпульсу

Закон збереження електричного заряду

2. Яка з виразів справедливо для закону збереження в даній роботі?