Г. Белинский - критик і теоретик дитячої літератури.
1 Роль дитячої літератури у вихованні дітей

«Книга є життя нашого часу. У ній все потребують ... ідіти - так само. Вся річ у виборі книг для них, і ми перші згодні
, Що читати погано вибрані книги, для них гірше і шкідливіше, ніжнічого не читати. »

Дитячі книги - скарби духовного багатства людей, самецінне що створила людина на шляху до прогресу, в ньому виражені почуття
, Емоції, переживання людей. Дитяча література органічна частиназагальної літератури, але вона специфічна. Дитяча література єзасобом виховання, формування особистості дитини.

«Книги, які пишуться власне для дітей, повинні входитидо плану виховання, як один з найважливіших її сторін. Наша літератураособливо бідна книгами для виховання, тобто як навчальними, так ілітературними дитячими книжками »

Початкові педагогічні вимоги Бєлінського - повага додитині, розвиток його індивідуальних особливостей. Він відстоюєідею гармонійного розвитку особистості. Виховання повинне враховувативікові особливості дітей, розвивати їх фізичні та духовніможливості, формувати моральні, патріотичні почуття.

«Виховання - велика справа; їм вирішується доля людини.
Всі говорять про важливий вплив виховання на долю людини, на йогоставлення до держави, до ближніх і до самого себе ... Слово ще не єсправа, будь-яка істина, як би не була вона безсумнівна, але якщо нездійснюється в справах і вчинках вимовляють її - вона є тількислово, порожній звук, - та ж брехня ... Питайте і розвивайте в дітяхпочуття, збуджує чисту, а не корисливу любов до добра;змушуйте їх любити добро для самого добра, а не із - за нагороди,не з вигоди бути добрим; підносить їх душі прикладами самовідданостіі високості у справах і не докучають їм пошлою мораллю ... У дітях, зсамих ранніх років, має розвивати почуття витонченого, як один знайперших елементів людяності ... розвивайте також в них іестетичне почуття, яке є джерело всього прекрасного,великого, тому що людина позбавлена естетичного почуття стоїть наступеня тварини ... »

« Краще зовсім нічого не читати, ніж читати погану і малохудожню книгу. »

Книги для дітей мають бути джерелом високо --художнього, естетичного, морального виховання.

«Метою дитячих книжок має бути не стільки заняття дітейяким - небудь справою, не стільки запобігання їх від поганих звичокі поганого напрямки, як розвиток даних їм від природиелементів людського духу, - розвиток почуття любові, і почуттянескінченного. Пряме і безпосереднє дію таких книжок маєбути звернена на почуття дітей, а не на їх розум. Почуттяпередує знання. ... Дитячі книжки повинні показати їм, що світ іжиття прекрасні, тому що вони суть. ... Хто не відчув істини, той іне зрозумів і не впізнав її. ...

Переважне розвиток почуття дає їм повноту,гармонію і поезію життя. ... Вони повинні знайомити їх з таїнствомстраждання, показуючи його, як інший бік однієї і тієї ж любові,як блаженство свого роду, ... як необхідний стан духу. ... І всеце дитячі книжки повинні передавати своїм маленьким читачам ... воповіданнях та картинах, повних життя і руху, пройнятиходушевленням, зігрітих теплотою почуття, написаних мовою легким,вільним, грайливим, квітучим в самій простоті своїй, - і тоді вониможуть служити одним з найміцніших підстав і найдієвішихкоштів для виховання. »

« Виховання - велика справа; їм вирішується доля людини. »

2 Пізнавальне значення дитячих книг.

Тематика науково - пізнавальної літератури

для дітей.

У своєму філософському розвитку В. Г . Бєлінський ішов від захопленняідеалістичними системами в перший період своєї діяльності доматеріалізму і революційного демократизму. Відповідно до цьогозмінюється, отримує нову, більш глибокий зміст і його ідеалвиховання людини.

З'ясувавши народність творів великих російських письменників
Пушкіна, Гоголя, Крилова, Бєлінський вперше висунув і детальнообгрунтував ідею народності виховання.

«Народність, - писав він, - звичайно випускається у насз плану виховання. Часто діти знають про давньогрецьких авторів, проісторичних діячів європейської історії, але не мають ніякогопоняття про скарби своєї народної поезії, російській літературі,
Петре 1. »Він вказує, що дітям треба давати якомога більшезагальнолюдського, світового, але треба знайомити з цим через рідні інаціональні явища.

Бєлінський висловлює переконання, що книги повинні входити доплан виховання як одна з найважливіших його сторін. Він висуває ряднайважливіших питань про значення дитячої літератури, про її специфіки,тематиці дитячої книги. У 60 роки був представлений список книгрекомендований для дитячого читання такими відомими письменниками, як
Пушкін, Гоголь, Некрасов, С-Щедрін, Крилов, Толстой, Успенський,
Тютчев. Велику увагу приділяв Бєлінський книг науково --Він виступав з ідеєю справді наукового,загального розвитку; знання повинні бути «як щось ціле», «якнаука про життя ».

« ... Для дітей предмети ті ж, що і для дорослих людей,тільки викладені згідно з їхніми поняттями, а в цьому - то іполягає одна з найважливіших сторін цієї справи. Показати душі юної,чистої і свіжої приклади високих дій представників людства ...
»

« ... Якби знайшлася книжка з картинками, що зображуютьгори, моря, острови, півострови, мінерали, різні дивафізичної природи, потім явища рослинного і, нарешті,тваринного світу, і за цих картинках був би пояснювальний текстпростий, тлумачний, без фраз і вигуків, яка прекрасна природа іт. п.; якби ці предмети були викладені не тільки в порядку, але йу вченій системі, а в тексті ні слова не згадувалося б ні про якісистемах ... »

3 Розширення кола дитячого читання.

Виділення основних читацько - вікових груп.

Боротьба за розширення кола для дитячого читання дозволила
Бєлінського, Чернишевського, Добролюбова не тільки збагатити читаннясамих маленьких сучасників, а й впливати на самих письменників
, Продемонструвати їм той рівень, на якому вони повинні працюватидля дітей.

По суті справи це так само була боротьба за реалізм дитячоїлітератури. Діяльність цих критиків сприяла формуваннюнового російського читача.

Бєлінський наполягає на тому, що найкращий шлях до мистецтвадля маленького читача - безпосереднє сприйняття.

«... На дитячі книги зазвичай звертають ще менше уваги, ніжна саме виховання. А книга - є життя нашого часу. У ній всепотребують - і старі, і молоді, і ділові, і нічого не роблять;діти - так само. Вся річ у виборі книг для них, і ми перші згодні
, Що читати погано вибрані книги для них і гірше і шкідливіше, ніжнічого не читати.

Що ж можна читати дітям? З творів, писаних длябудь-якого віку, давайте їм «Басни» Крилова, в яких навітьпрактичні, життєві думки одягнені в такі чарівніпоетичні образи, і все так різко відображене друку російського духу
; Давайте їм «Юрія Милославського» м. Зазоскіна, в якому стількидушевної теплоти, стільки патріотичного почуття, що такпростий, так наївний, так чужий збурюючих душу картин, так доступнийдитячому уяві і відчуттю; давайте «Вівсяний кисіль», цючудово перекладену Жуковським; давайте їм деякі з народнихказок Пушкіна, як, наприклад «Про рибака і рибку», яка, зависокої поезії, відрізняється, унаслідок своєї нескінченної народності
, Доступністю для всіх віків і станів і містить в собіморальну ідею. Не даючи дітям до рук самої книги, можна читатиїм уривки з деяких поем Пушкіна, як, наприклад, в «Кавказькомуполонений »зображення черкеських звичаїв, в
« Руслана і Людмили »епізоди битв, про поле, покритому мертвимикістками, про богатирської голові; в «Полтаві» опис битви,поява Петра Великого; нарешті деякі з дрібних віршів
Пушкіна, які «Пісня про віщого Олега», «Наречений», «Бенкет Петра
Великого »,« Зимовий вечір »,
« Біси », деякі з пісень західних слов'ян, а для більш дорослих
«Бородінський річницю». Не турбуйтеся про те, що діти мало зрозуміють
, Але саме і намагайтеся, щоб вони якомога менше розуміли, алебільше відчували. Нехай вухо їх привчається до гармонії російського слова
, Серця сповнюються почуттям витонченого; нехай і поезія дієна них, як і музика - прямо через серце, повз голови, для якоїще настане свій час, свій час.

Книги, які пишуться для дітей особливо повинні входити доплан виховання, як один з важливих його сторін.

Метою дитячих книжок має бути не стільки заняття дітейяким - небудь справою, не стільки запобігання їх від поганих звичокі поганого напрямки, як розвиток даних їм від природиелементів людського духу, - розвиток почуття любові і почуттянескінченного. Пряме і безпосереднє дію таких книжок маєбути звернено на почуття дітей, а і на їх розум, а такимиказками можна так само назвати казки Гофмана «Невідоме дитя», «
Ковалики Орєхов і царьок мишей »і п'єси в« Дитячих казках дідуся
Іринея »... Яке багатство дитячих книг! «Друг дітей» - це перекладнімецької книги, автор її Вільмса. Мета її - розвиток розумовоїздібності у дітей через поступове сходження від легких до більшважким поняттями, викладеним у згідною з ними формі. Мета цядосягається завдяки гарному складання книги. »

Головні аргументи Бєлінського при визначенні кола дитячогочитання: зв'язок з життям, неодмінна художність,
«Глибоко» і гуманність ідей, цнотливість змісту,простота і, нарешті, «справжня народність».

4 Вимоги Бєлінського до дитячих письменників.

«... Треба народитися, а не стати дитячим письменником. Тутпотрібно не лише талант, а й свого роду геній. Так, багато,багато треба умов для утворення дитячого письменника: тут потрібна душаблагодатна, любляча, лагідна, спокійна, дитина простодушна
; Розум піднесений, освічений, погляд на предмети просвітлений, іне тільки живе уяву, але й жива поетична фантазія,здатна представити всі в морського, райдужних образах. Чи некажучи вже про любов до дітей і про глибокому знанні потреб,особливостей, відтінків дитячого віку. Дитячі книги пишуться длявиховання, а виховання - велика справа: ним вирішується доля людини
.

... Жива, поетична фантазія є необхідна умова, вСеред інших необхідних умов, для утворення письменника для дітей
: Через неї і з засобом її він повинен діяти на дітей. Удитинстві фантазія є переважна здатність і сила душі, першийпосередник між духом дитини і поза ним знаходяться світомдійсності. Дитя не вимагає висновків, доказів ілогічній послідовності: йому потрібні образи, фарби та звуки.
Дитя не любить ідей: йому потрібні історійку, повісті, казки, оповідання
. І подивіться, як сильно у дітей прагнення до всьогофантастичного, як жадібно слухають вони розповіді про мерців,привидів, чари. Що це показує? - Потребанескінченного, початок почуття поезії, які знаходять для себезадоволення поки що тільки в одному надзвичайному, що відрізняєтьсяневизначеністю ідей і яскравістю фарб. Щоб говорити образами,треба якщо не бути поетом, то, принаймні, бути оповідачем імати фантазію живу, жваву, райдужну. Щоб говорити образами здітьми, треба знати дітей, треба самому бути дорослою дитиною, не вМинулого значенні цього слова, але народитися з характером дитинапростодушним. Є люди, які люблять дитяче суспільство і вміютьзайняти його і розповіддю і розмовою, і навіть грою, прийнявши в нійучасть: діти, зі свого боку, зустрічають цих людей з гучноюрадістю, слухають їх з увагою і дивляться на них з відвертодовірливістю, як на своїх друзів. Про таку людину у нас, на
Русі, кажуть: це дитяче свято. Ось таких - то «дитячихсвят »потрібно і для дитячої літератури. Так - багато, дуже багатоумов! Такі письменники, подібно поетам, народяться, а не робляться.
»

Бєлінський піддає нищівній критиці« фальш і риторику
», Сучасної йому реакційної дворянської літератури, побудовані за
«Єдиному типу», книги, пересипані моральними, розжовуватиморальні істини моралями, які повинні природно іорганічно випливати з «справи», виявлятися в

«художнього життя образів», представлятися не в сухих оповіданнях
, А в оповіданнях та картинах, повних життя, руху,пройнятих одушевленням, зігрітих теплотою почуття.

«... Чим зазвичай відрізняються повісті для дітей? - Поганосклеєних розповіддю, пересипаною моральними сентенціями. Метатаких повістей - обманювати дітей, спотворюючи дійсність.

... Пишіть, пишіть для дітей, але тільки так, щоб вашукнигу з задоволенням прочитав і дорослий і, прочитавши, перенісся бмрією в світлі роки свого дитинства.

Головна справа, як можна менше сентенцій, моралей ірезонерства: їх не люблять і дорослі, а діти просто ненавидять. Вонихочуть у вас бачити одного, а не наставника, вимагають від васнасолоди, а не нудьги, оповідань, а не повчань. Дитя веселе,добре, живе, жваве, жадібне до вражень, пристрасне дорозповідей, не чутливе, а відчувають.

... Але поки він ще дитина, дамо йому цілком насолодитисяпервісним раєм безпосередній теплоти, повноти буття, цьогоповним життям чистотою дитячої радості, джерело, якеє простодушне і цнотливу єдність з рпіродою ідійсністю.

... Отже, якщо ви хочете писати для дітей, не забувайте,що вони не можуть мислити, але можуть лише міркувати, чи, кращесказати, резонерствовать, а це дуже погано! Резонерство висушує вдітях джерела життя, любові, благодаті; воно робить їх молоденькимистаричкам ... Відчуття внутрішньої, духовного споглядання істини - єдар природи, результат щасливого організації, і розвиток цього даруми вимагаємо від виховання та дитячої літератури.

... Книги, які пишуться для дітей, повинні входити в планвиховання, як один з найважливіших його сторін ...

5 Розуміння Бєлінським специфіки дитячої літератури.

1) Особливості мислення та естетичного сприйняття дитини - читача

.

«Книга є життя нашого часу. У ній все потребують - істарі, і молоді, і ділові і нічого не роблять; діти - також.
Вся річ у виборі книг для них, і ми перші згодні, що читатипогано обрані книги для них і гірше і шкідливіше, ніж нічого не читати
: Перший зло позитивне, друге - тільки негативне. Так,наприклад, в дітях, з самих ранніх років, має розвивати почуттявитонченого, як один з елементів людяності.

Немає нічого такого шкідливого й небезпечного, як неприродне інесвоєчасне розвиток духу. Дитя має бути дитям, але неюнаків, не дорослою людиною. Перші враження сильні, - іплодом нерозбірливого читання буде передчасна мрійливість,порожня і помилкова ідеальність, відраза від бадьорою і здоровоюдіяльності, схильність до таких почуттів і положенням в житті,які не властиві дитячому віку. Всьому своя черга.
Неприродно і передчасно розвинені діти - моральні виродки.

Для дітей предмети ті самі що і для дорослих людей, тількивикладені згідно з їх поняттям. У дитинстві фантазія єпереважна здатність і сила душі, дитя не вимагає висновків,доказів і логічної послідовності, йому потрібні образи,фарби і звуки. Наочність визнана тепер усіма одностайно самимнеобхідним і могутнім помічником при навчанні ...

... Подивіться, як жадібні діти до картинок! Вони готові прочитатисамий сухий текст, аби тільки він пояснив їм зміст картинки
...

... Нехай вухо їх привчається до гармонії російського слова, серцявідео почуттям витонченого, нехай і поезія діє на них,як музика. »

2) Боротьба проти антихудожньою дидактики, утвердження принципів реалістичного мистецтва в дитячій літературі.

« Чим звичайно відрізняються, наприклад, повісті для дітей?
- Зле склеєних розповіддю, пересипаною моральними сентенціями.
Мета таких повістей - обманювати дітей, спотворюючи в їхніх очахдійсність. Тут зазвичай пораються з усіх сіл, щоб убитив дітях всяку жвавість, жвавість і пустотливість, які становлятьнеобхідна умова юного віку, замість того, щоб намагатисядати їм гарну напрямок і повідомити характер доброти,відвертості. Потім намагаються привчити дітей обмірковувати і зважуватикожен свій вчинок, словом, зробити їх розсудливими резонера,які годяться тільки для класичної комедії або трагедії, а недумають про те, що вся справа у внутрішньому джерелі духу. Потімнамагаються запевняти дітей, що всякий вчинок карається і всякегарне дію нагороджується ... »

Така антихудожніх література робить украй шкідливийвплив на читача. Бєлінський показує як нерозривно пов'язаніідейність і художність, виховне значення книги та їїставлення до «істини» життя. За словами Бєлінського, головне завданняписьменника - виховання моральних якостей, пробудження людяності
. Мета ж повчальної дворянської літератури - обманювати біднихдітей, представляючи життя спотвореною. Особливо ненависні Бєлінськомуті книги, в яких автори, прагнучи виховати вірних слуг царя, іотечеству, зводять до зразка беззаперечне послух, бездумнепідпорядкування авторитету - батьків, наставників.

«Книги для дітей можна і треба писати, але добре ікорисно тільки те твір для дітей, яку може займатидорослих людей і подобатися їм не як дитячий твір, а яклітературний твір, писаний для всіх ... »

3) Особливості мови дитячих книг.

Велику увагу приділяв Бєлінський мови і склади дитячихкниг. Дуже низький рівень видань і низька культура перекладіввикликали його численні зауваження про їх безмежності, жаргоні.

Бєлінський вважав, що мова дитячої книги повиненвідрізнятися чистотою і правильністю «бути квітучим в самій простоті»
.

«Дитячі книжки повинні відрізнятися особливою легкістю,чистотою і правильністю мови ...

Прекрасна, гарною мовою написана або перекладенакнига і красиво надрукована, - вона корисна і для дітей, і длядорослих ...

Книга повинна бути написана просто, вміло, без зайвихпотреб, гарною мовою, події викладені ясно, розставлені вперспективі, викривальної пам'ять, передані з жвавістю ізахопливістю ...

Метою дитячих книжок має бути не стільки заняттядітей яким - небудь справою, не стільки запобігання не від поганихзвичок і поганого напрямки, як розвиток даних їм від природиелементів людського духу - розвиток почуття любові і почуттянескінченного. Пряме і безпосереднє дію таких книжок маєбути звернена на почуття дітей, а не на їх розум. Почуттяпередує знанню, хто не відчув істини, той і не зрозумів, іне впізнав її. »

К. И. Чуковський - казкар і теоретик дитячої літератури.

Від двох до п'яти.

1 Про особливості дитячої мови.
Наслідування і творчість.

Кожен маленька дитина є найбільший трудівник нашоїпланети. Досить можливо придивитися уважніше до складноїсистемі тих методів, за допомогою яких йому вдається в такедивовижно короткий час оволодіти своєю рідною мовою, всімавідтінками його химерних форм, всі тонкощі його суфіксів,приставок і флексій. Хоча це оволодіння мовою відбувається підбезпосереднім впливом дорослих, все ж таки воно здається одним знайбільших чудес дитячої психічного життя.

Дитина всього за три роки - від двох до п'яти років освоюєосновні багатства рідної мови. І освоює не як стараннийзубрила, а як поет.

У двох літніх і трьох літніх дітей таке чуття мови, щостворювані ними слова аж ніяк не здаються каліками і виродками мови, а,навпаки, дуже мітки, витончені, природні:
«Сердіткі» - зморшки, «духлая» - пахне парфумами, «всехний» --загальний.

Часто-густо трапляється, що дитина винаходить слова,які вже є в мові, але невідомі ні йому, ні навколишнім (обутка, одетка). Дитина інколи самостійно приходить до тих формам
, Які створювалися народом протягом багатьох століть ( «льзя» --можна, «удобрити» - пом'якшити, «людьми» - людина)
Чудово опановує дитячий розум методами, прийомами, формами народногословотворчості: вони могли б бути і лише випадково їх немає. Навіть тідитячі слова, яких немає в мові, здаються майже, що існують.
Дитина створив їх лише тому, що не знав наших дорослих слів.
Дитина називає конячку -
«Коней» т. к. кінь для дитини величезна і чи може він кликати їїзменшувальним ім'ям? Подушка для нього - «подуха», кульбаба - «одуван ».
Коли трьох річна Ніна вперше побачила в саду черв'яка, вона зашепотілаз переляку:
- Мамо, мамо, який ползук!

Неусвідомлене майстерність.

Переіначівая наші слова, дитина не помічає свогословотворчості і залишається в упевненості, ніби правильно повторюєпочуте ( «сольніца» - сільниця, т. к. є чайніца, цукорниця
).

Таке неусвідомлене словесна творчість - одна з найбільшдивовижних феноменів дитинства. Сам того не підозрюючи, вінспрямовує всі свої зусилля до того, щоб шляхом аналогій засвоїтистворене багатьма поколіннями дорослих мовне багатство. Навіть тіпомилки, які не рідко трапляється робити дитині при цьому творчомузасвоєнні мови, свідчать про величезності яку здійснюють його мозкомроботи з координації знань ( «почтанік» - листоноша, за аналогієюзі словами з суфіксом - нік -; пожежник, швець, пічник).

Щоб сприйняти нашу мову, дитина в своєму словотворчостікопіює дорослих. Сам того не підозрюючи, він спрямовує всі своїзусилля до того, щоб шляхом аналогій засвоїти створене багатьмапоколіннями дорослих мовне багатство.

З двох років всяка дитина стає на короткий часгеніальним лінгвістом, а до п'яти - шести років цю геніальністьвтрачає, т. к. до цього віку дитина вже повністю оволодівосновними принципами рідної мови.

Коли ми говоримо про творчу силу дитини, про його чуйності, пройого мовної геніальності, ми не повинні забувати, що спільною основоювсіх названих якостей є наслідування, т. к. всяке новеслово, що створюється дитиною, твориться ним відповідно до норм,які дані йому дорослими.

Народна етимологія.

У більшості випадків діти тільки до того і прагнуть, щобможливо точніше скопіювати старших. Але, намагаючись відтворити увсій точності нашу «дорослу» мова, вони несвідомо виправляютьїї; гідна подиву та віртуозність, з якої, змінюючи в почутеслові один тільки звук, вони змушують це слово підкоряться їхньою логікою
, Їх відчуттю речей:

* Буся влучно обізвав бормашину зубного лікаря - больмашіной.
2. Леля називає сухар - кусаріком.
* - У мами серце боліло, і вона пила болерьянку.

Розвиток мови дитини являє собою єдність і наслідуваннятворчості.

Осмислення мови нісенітницею.
Слухаючи, що гонитва за змістом приводить дитину до сугубій нісенітниці.

3. Цар тремтячого творіння - «Цар, тремтячи від варення».
4. Володар моєї душі - «Пластилін моєї душі».
5. Терпи, козак, отаманом будеш - «Терпи, коза, а то мамою будеш».

Шляхом мінімального зміни в звуковій структурі незрозумілогослова дитина, непомітно для себе, осмислюють його, причому в ційнової редакції висуваються найістотніші (з точки зору дитини)якості тієї особи або предмета, які даними словами позначені (мова - лізик, слинки - плюнка).
Ці мовні процеси в мові дітей займають не останнє місце.
Дієвість.

дитячі слова в більшості випадків зображують предметивиключно з боку дії.
6. «Строганок» - те, чим стругають
7. «Копатка» - те, чим копають
8. «Лізик» - те, що лиже
9. «Колоток» - те, чим б'ють

Скрізь висунута на перше місце дієва функція предмета.
Майже всі виправлення, що вносяться дитиною в нашу «дорослу»мова, полягають саме в тому, що він висуває на перше місцединаміку.

5. Завоювання граматики.
За - ви - на - рас - про

Велико у дітей потяг до дієслова, що їм буквально невистачає дієслів, що існують у «дорослому» мовою. Доводитьсястворювати свої власні.
10. - Годинник часікают
11. - Я намакаронілся
12. - Бачиш, як я добре пріудобілся
13. - Погоди, я ще не отсонілся
У цих дієсловах захоплюють приставки, що додають кожному слову саметой відтінок експресії, який надає їм народ. Так що дитинанадходить у повній відповідності з споконвічними нормами рідної мови.
Найбільш сміливі й химерні з новоутворень дитини не виходять зарамки загальнонаціональних мовних традицій.

Хіба не дивовижно, що дитина вже на третьому році свого життяцілком опановує всім великим арсеналом приставок і чудововгадує значення кожної з них.
14. Мама, отпачкай мені сорочку!
Льзя - не можна

Цікава особливість дитячих приставок: вони ніколи незростаються з коренем. Дитина відриває їх від кореня і легше і чаші,ніж дорослий.
15. - Я спершу боявся трамвая, а потім вик, вик і звик.
16. - Ах, який ти невіглас! Ні, я вежа!
17. - Ти такий нечупара. Гаразд, я буду ряха!
Він і вона

Чудова чуйність дитини до родових закінченнях слів.
Тут він особливо часто вносить корективи до нашої мови.
18. - Я не черепаха, я черепах.
19. - Синиця - синиць.
20. - Русалка - РУСАЛ.
Прикметники

Імена прикметники порівняно рідко зустрічаються в мовідітей. Але навіть у тому невеликому їх числі, теж виразно виразилосяпритаманне дітям чуття мови.
21. - Червячее яблуко
22. - Клевачій півень
23. - Махучій хвіст

Схрещування слів
24. - Моя чашка така блістенькая

У цьому слові злиті два різних слова, коріння яких різні (блискуча і чистенька відразу).

Діти за інерцією можуть створити з будь-якої дієслівної форми будь-якудієслівну форму. Варто лише уважно придивитися до мовногорозвитку дітей, щоб стало зрозуміло, що наслідування у них поєднується зсамим допитливим дослідженням того матеріалу, який пропонують їмдорослі.
25. - Початкова школа - це де начальники вчаться?
Типові помилки дітей

Серед дитячих займенників особливою своєрідністю відрізняютьсяприсвійні.
26. - Етажерка - ця жерка, та жерка
27. - Табуретка - та буретка і ця буретка

Найважче малим дітям даються примхливі формиПравопис дієслів.
28. - Тато воювати
29. - Ми сплім
30. - Лампа зажгіта

Аналіз мовного спадщини дорослих

Діти взагалі буквалісти. Кожне слово має для них лише одинєдиний, прямий і чіткий зміст і не тільки слово, але часомціла фраза.
31. - Скоро. Ти й озирнутися не встигнеш (Світлана стала як - то дивно себе вести)
32. - Я озираюся, оглядаюся, а літа нема.

Тут вся справа в тому, що ми, дорослі, мислимо словами,словесними формулами, а маленькі діти - речами, предметамипредметного світу. Їх думку на перших порах пов'язана тільки зконкретними образами. Тому - то вони так палко заперечують протинаших алегорій і метафор.

Дитина, яку ми самі привчили до того, що в кожномукорені даного слова є чіткий зміст, не може простити нам «нісенітниць », які ми вводимо в нашу мову. Іноді дитинапротестує не проти змісту, а проти фонетики даного слова.

Дитина засвоює нашу «дорослу» мова не тільки шляхомнаслідування, а й протівоборствуя їй. Це протиборство буваєдвояка:

1. Неусвідомлене, коли дитина навіть не підозрює про те, що вінзабракував наші слова і замінив їх іншими.

2. Нарочите, коли дитина усвідомлює себе критиком почутих нимречення.

І в тому, і в іншому випадку основні закони встановленої,виробленої дорослими мови залишаються для дитини непорушними. Якщож він повстає проти деяких наших речення, то лише для того,щоб заступитися за ці закони.
33. - Я в школу не піду, там на іспиті хлопців ріжуть.

Помилкове тлумачення слів

Дитина, яка живе серед дорослих і постійноприсутня при їх розмовах, раз у раз чує такі слова, сенсяких йому незрозумілий. Часто він намагається осмислити їх сам, незвертаючись за поясненням до старших, цілком впевнений, що це завданняне представить для нього особливих труднощів. Він вирішує її «понатхненню », раптово, не маючи для цього ніякими іншимиресурсами, крім сильного мовного чуття, й не дивно, що,намагаючись самостійно дістатися до сенсу незрозумілих речень, вінзмушений вдаватися до самих фантастичних вигадок.
34. - Двійнята - два (хлопчика) Яшки.

Слово ототожнюється з річчю

Слово часто має у свідомості дитини такий же конкретний характер
, Як і та річ, яку він позначає. Воно, так би мовити,ототожнюється з річчю. Всякі Мара, буки, якими дорослілякають дитини, саме тому й страшні для нього, що в розумі йогоімена цих лютих потвор зливаються із самими чудовиськами.
Фонетика

Дитина добирається до правильної вимови слів настільки жскладним, звивистих шляхом, яким він приходить до їх нормативноїконструкції.
35. Кооператив:піфпіф - піфапіф
39. капіф
40. каапіф
41. патіф
42. копатіф
43. кооператив

Роль фантазії і казки у вихованні дітей.

Про необхідність розвивати дитячу фантазію за допомогою читанняказок Ф. М. Достоєвський писав наприкінці життя одному з батьків:

«Ви говорите, що до цих пір не давали читати вашої дочкищо - небудь літературний, боячись розвинути фантазію. Мені от здається,що це не зовсім правильно: фантазія є природна сила в людині
, Тим більше в усякому дитину, у якого вона, з найменших років,переважно перед усіма іншими здібностями розвинена і вимагаєугамування. Не даючи їй угамування; або позабиваєш її, або назад --даси їй розвитку, саме надмірно (що й шкідливо) своїмивласними силами. Така ж натуги лише виснажить духовну сторонудитини передчасно ».

Позбавлений Мюнхаузена, Гуллівера, Конька - ГОРБУНОК, дитинанесвідомо компенсує себе безліччю самоделкових казок. Безфантазії і у фізиці, і в хімії буде повний застій, т. к. створеннянових гіпотез, вигадування нових приладів, здогади про новіхімічні сполуки - все це продукти фантазії.

Казка робить свою справу: допомагає дитині орієнтуватися внавколишній світ, збагачує його душевну життя, змушує йоговідчути себе безстрашним учасником уявних битв засправедливість, за добро, за свободу, і, коли потреба в ніймине, дитина сама руйнує її. Але до семи - восьмирічноговіку казка для кожної нормальної дитини є найздоровішаїжа - не ласощі, а насущний і дуже поживний хліб, і ніхтоне має права віднімати у нього цю нічим не замінні їжу.

Казка потрібна дитині для того, щоб якомога повніше, пишніше
, Багатше пережити цей корисний для його психічного розвиткуперіод.

Необхідно використовувати тяжіння дитини до казки, щоброзвинути, зміцнити, збагатити і направити їх здатність до творчоїмрії і фантастики. Тим, хто фантазує належить майбутнє.

Основне виховне значення казки.
Мета казкарів.

Тепер вже вважається загальноприйнятою істинної, що казкавдосконалює, збагачує і гуманізірует дитячу психіку, т. к.Хто слухає казку дитина відчуває себе її активним учасником ізавжди ототожнює себе з тими з її персонажів, хто бореться засправедливість, добро і свободу. У цьому-то діяльному співчуттімалих дітей шляхетним і мужнім героям літературного вимислу іполягає основне виховне значення казки.

Мета казкарів полягає в тому, щоб будь-якою ціноювиховати в дитині людяність - цю чудову здатність людинихвилюватися чужими нещастями, радіти радощами іншого,переживати чужу долю, як свою.

Наше завдання полягає в тому, щоб пробудити, виховати,зміцнити в сприйнятливою дитячої душі цю дорогоцінну здатністьспівпереживати, співчувати, і сорадоваться, без якої людина - нечоловік.

Тільки ця здатність, прищеплена з самого раннього дитинства ідоведена в процесі розвитку до найвищого рівня, створювала ібуде надалі створювати Бестужевих, Пирогові, Некрасова, Чехових,
Гірких ...

7. Специфіка дитячого словотворчості.
Роль ігрових віршів у творчості дитини

«Плутанини» не тільки не заважають дитині орієнтуватися внавколишньому світі, але, навпаки, зміцнюють у ньому почуття реальності іщо саме в інтересах реалістичного виховання дітей слідкультивувати в дитячому середовищі такі вірші. Бо так вже влаштованадитина, що в перші роки?? го буття ми можемо насаджувати в його душіреалізм не тільки шляхом ознайомлення з навколишнім світом, але частіше іуспішніше за все саме за допомогою фантастики.
44. жаби по небу літають
45. риби по полю гуляють
46. миші кішку впіймали ...

Всі нісенітниці відчуваються дитиною саме як нісенітниці. Він ні нахвилину не вірить в їх достовірність. Нав'язування предметівневластивих їм функцій і ознак захоплює його як забава. Уросійських малих фольклорних жанрах ця забава нерідко набуває характеругри в обмовку:
47. Півтора молока чистого глечика.
48. Гладь, з - під собаки гавкають ворота.
49. Мужик схопив собаку і давай бити палицю

Існує чимало дитячих віршів, які є продуктамиігор, але ці віршики - перевертиши і самі по собі є гра, грарозумова, гра розуму.
50. Будемо їсти на дивані, а спати на столі.
51. Надінемо кашкет на ноги, а сандалі на голову.
52. Візьмемо двері і відкриємо ключ.

Це прояв дитячого гумору і в той же час пізнавальнеставлення до світу.

Це прагнення створювати перевертиши - у здорової дитини накожному кроці. Жага грати в переверьиші притаманна чи не кожномудитині на певному етапі його розумового життя. В основі цихпримх НЕ гумористичне, а позновательное ставлення до світу. Бодавно вже чтало загальноприйнятою істиною, що саме по засобах ігридитина опановує величезною кількістю знань і навичок, потрібних йомудля орієнтації в житті.

Педагогічна цінність перевертнів.

Грати в дитинстві - те ж, що накопичувати досвід, а цейнакопичений досвід породжує нові знання, почуття, бажання, вчинкиі нові здібності.

Користь подібних віршів і казок очевидна: за кожним «не так
»Дитина живо відчуває« так », будь-яке відступ від норми сильнішезміцнює дитини в нормі, і він ще вище оцінює свою твердуорієнтацію в світі. Він робить як би іспит своїм розумовим силам інезмінно цей іспит витримує, що значно піднімає в ньомуповагу до себе, впевненість в своєму інтелекті, таку необхіднуйому, щоб не розгубитися в цьому хаотичному світі: «Я - то необожгусь холодної кашею »;« я - то не злякаюся равлики »;« на дніморя я не стану шукати суницю. »

У цьому перевірочному випробуванні, в цьому сомоекзамене - головнезначення гри в перевертиши.

У перекинутим можна виділити наступні розділи:

1. Перевертиши великого і малого (малому приписуються якостівеликого: - комаріще що впав з дуба)

2. Перевертиши холодного та гарячого (холодного приписуютьсяякості гарячого і навпаки: - я - то не обожгусь холодною водою)

3. Перевертиши їжі (їстівність неїстівних речей: - пив - ївличаки)

4. Перевертиши одягу (- одягнемо кашкет на ноги, а сандалі наголову)

5. Перевертиши явищ природи (- море горить)

6. Перевертиши їздця і коня (- кінь їде верхи)

7. Перевертиши тілесних недоліків (- сліпі бачать)

8. Перевертиши дійових осіб (- глядь, з - під собаки гавкаютьворота)

Залучаючи дитину до «перевернутий світ», ми не тільки ненаносимо шкоди ег