Міністерство загальної та професійної освіти РФ

Уссурійський Державний Педагогічний Інститут

Надія

Костянтинівна

Крупська

Виконав:

Студент 521 «а» групи

біолого-хімічного факультету

Русских А.М.

Уссурійськ, 2001 р .

ПЛАН:

Життя і основні етапи педагогічної діяльності

Н.К. Крупської ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3

Участь Н.К. Крупської у створенні системи соціалістичного освіти ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

Н.К. Крупська про дошкільному вихованні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9

1. Н.К. Крупська про зв'язок школи і сім'ї ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 12
2. Н.К. Крупська про піонерському русі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .15
3. Н.К. Крупська про політехнічному і трудовому навчанні ... ... ... ... ... .... 18
4. Н.К. Крупська про радянського вчителя ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
5. Н.К. Крупська як історик педагогіки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 23
6. Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
10. Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26

Крупської Надія Костянтинівна (1869-1939), радянський політичнийдіяч, почесний член АН СРСР з 1931 році. Член петербурзького «Союзуборотьби за визволення робітничого класу ». З 1917 член колегії, з 1929заступник наркома освіти РРФСР. З 1920 голова
Головполітосвіти при Наркомосі. Член ЦКК з 1924, член ЦК партії з 1927.
Її перу належать праці з педагогіки, історії КПРС.

* * *

Життя і основні етапи педагогічної діяльності Н.К.

Крупської < p> Надія Костянтинівна Крупська народилася 14 (26) лютого 1869 року, в
Санкт-Петербурзі. Сім'я її належала до революційної інтелігенції тогочасу.

Інтерес до педагогічної діяльності зародився в неї ще з дитинства.
Зміцненню цього інтересу сприяли вчителі тієї гімназії, де вонавчилася. Крупська вчилася в Петербурзі у приватній гімназії княгині
Оболенський. Закінчила її з золотою медаллю. Захоплювалася Л. Толстим, була
«Т». У гімназії підробляла уроками. Н.К. Крупська була переконанав тому, що в педагогічній роботі її покликання, і вона як вчителькаприноситиме користь народу. Проте після закінчення гімназії вона незмогла знайти для себе місце педагога, тому що її батько вважався
«Неблагонадійних».

У 1889 році Н.К. Крупська поступила на математичне відділення Вищихжіночих курсів у Петербурзі. Вона зблизилася з гуртком революційногостудентства і стала вивчати твори Маркса і Енгельса. Незабаром
Крупська стала професійним революціонером, прагнучи взяти самеактивну участь у робітничому русі. З осені 1891 вона вступилавчителькою у вечірню недільну школу на Шліссельбурзькому тракті (наоколиці Петербурга), де і вела політичну і педагогічну роботу середробочих аж до арешту в 1896 році. У цій школі Надія Костянтинівнаотримала першу революційну загартування і накопичила досить значнийпедагогічний досвід.

В.І. Ленін приїхав до Петербурга наприкінці 1893 року, де незабаром ізустрівся з Надією Костянтинівною. Деякі з її учнів входили догурток Володимира Ілліча і потім брали активну участь у революційномурусі.

У 1899 році Крупська написала свою першу книгу «Жінка-працівниця»,яка вперше була надрукована в 1901 році в Женеві в друкарні ленінської
«Іскри». У цій книзі з винятковою яскравістю були розкриті жахливіумови життя трудящої жінки в Росії. Так, в третьому розділі цьогопраці, під заголовком «Жінка і виховання", показано, що трудящіжінка в умовах капіталізму не може забезпечити дітям цьоговиховання, що вона зацікавлена в громадському вихованні, що тільки вумовах нового суспільства діти трудящих отримають справжнє правильневиховання.

Н.К. Крупська працювала і над вирішенням педагогічних проблем,докладно вивчала велику зарубіжну і російську педагогічну літературу
(збереглося 27 зошитів її конспектів різних зарубіжних теоретиківпедагогіки), відвідувала школи, отримувала широку інформацію про становищенародної освіти в Росії. До цього часу відноситься ряд статей
Надії Костянтинівни в радикальному педагогічному журналі «Вільневиховання », що видавався в Росії:« Чи слід навчати хлопчиків «бабиногосправі »(1910),« До питання про вільну школі »(1910),« Самогубства середучнів і вільна трудова школа »(1911) та ін

Надія Костянтинівна вирішила написати узагальнюючу роботу, якапоказала б розвиток демократичних педагогічних ідей і розкрила бексплуатаційний характер сучасної буржуазної школи. Написана у 1915році, ця книга вийшла в світ в 1917 році під назвою «Народнеосвіта та демократія ». У ній викладена головна теоретична ідея
Крупської про необхідність «трудового методу навчання», важливості
«Продуктивної праці» у школі як економічно необхідного для країни.
Ці постулати стануть базою для реалізації програми більшовиків у галузіреформи школи. Педагогічного обгрунтування самих постулатів у роботі немає.

Ідейний пафос робіт Крупської спрямований проти лібералів-кадетів,які прагнули реформувати школу, перетворити її в соціальний інститутгромадянського суспільства, в якому не влада реалізує свої політичнімети, а суспільство замовляє обсяг і якість необхідної освіти. Цяідея Крупської зіграла фатальну роль у руйнуванні російської шкільноїсистеми. Її використовують пролеткультівські-анархістські діячі в спробахзмінити уявлення про школу як соціальному інституті трансляції знаньпідростаючому поколінню. Особливо радикальні наміри пролеткультівські -анархістських діячів перетворити школу в «осередок життя в цілому», вякесь «дитяче царство» Крупська не підтримувала. Однак ідеї єдиноїтрудової політехнічної школи, по суті своїй ліберальні, трактуваласпрощено. Її ідея продуктивної праці школярів як економічноїнеобхідністю для країни сприяла формуванню тоталітарногохарактеру радянської влади та її освітньої системи.

Як ця, так і ряд інших робіт Н.К. Крупської, написаних до Великого
Жовтня, мали величезне значення для вироблення засад нової педагогіки. Вонибудили педагогічну думку, кликали до вирішення найбільш гострихпедагогічних проблем, вказували правильний шлях їх вирішення.

У листопаді 1917 року стає урядовим комісаром і членом
Державної комісії по освіті. Завідувала позашкільним відділом
Наркомосу (народного комісаріату освіти).

У квітні 1918 Крупська призначена заступником наркома освіти,однак, вже у травні відмовилася від цієї посади. Ініціювала створення іочолила Головполітосвіти, в якому зосередила організаціюідеологічної та політичної пропаганди ідей радянської влади.

У 1919 брала участь у підготовці програми РКП (б), що сприялаповерненню школі ідеологічних функцій, а знань - політичногохарактеру. У цьому сенсі вона є основоположником радянської педагогікиформування особистості нового соціалістичного суспільства, інваріантаавторитарної традиційної школи. Радянська школа відмовиться від ліберальнихуявлень про неї як освітньому центрі, що забезпечує учняоб'єктивними і незалежними знаннями. Крупська була ініціатором чищенняшкільних бібліотек як голова Центральної бібліотечної комісії
Наркомосу РРФСР, займалася списки заборонених книг.

У 1920-і роки Крупська очолює науково-педагогічну секцію
Державного Вченої Ради (ГУС), є членом редколегій багатьохпедагогічних журналів. Голова товариства педагогів-марксистів при
Комуністичної Академії.

З 1924 - член ЦК РКП (б), з 1927 - член Центральної контрольноїкомісії, член ВЦВК і Ради культурного будівництва при Президії ВЦВК.

У 1929, після відставки Луначарського стає заступником наркома зосвіті. Очолює Бібліотечна управління Наркомосу. Нею буларозгорнуто широку роботу по організації масових бібліотек, хат-читалень,робітничих клубів, пунктів ліквідації неписьменності, шкіл для дорослих іінших культурно-просвітницьких установ для дорослих

Надія Костянтинівна була учасником всіх партійних з'їздів.
Відомий її конфлікт зі Сталіним у період хвороби Леніна в 1922-1923 рр..

У 1925-1926 рр.. входила до Зінов'євського-каменевскую опозицію (такзвану «нову» - виступали за опору на заможних селян, стверджувалинеможливість побудови соціалізму в одній країні; після поразки на XIVз'їзді партії об'єдналися з Троцьким, але Крупська з групи вийшла). Чи непідтримувала сталінський терор, особисто заступився за Н. І.
Бухаріна, І. А. П'ятницького та ін Велику увагу приділяла пропаганді ідей
Леніна.

У 1935 нагороджена орденом Леніна.

Н.К. Крупської було присуджено ступінь доктора педагогічних наук беззахисту дисертації. Вона була доктором педагогічних наук, почеснимчленом АН СРСР (1931).

Померла Надія Костянтинівна 27 лютого 1939 на наступний деньпісля свого 70-річного ювілею від неясного шлункового захворювання.
Існує думка, що отруєна «з подачі» Сталіна.

Надія Костянтинівна Крупська була похована біля Кремлівської стіни.

Участь Н.К. Крупської у створенні системи соціалістичного освіти

У 1918 - 1920 роках Н.К. Крупська бере участь у розробці найважливішихосновоположних документів з народної освіти, затверджених вищимиорганами Радянської влади (Раднаркомом і ВЦВК): «Положення про організаціюнародної освіти в Російській Республіці »(1918),« Положення про єдинутрудову школу РРФСР »(1918), ряд декретів про освіту дорослих.

Робота над« Положенням про єдину трудову школу РРФСР »буларозпочато в квітні 1918 року в «дорадчій групі» під керівництвом

Н.К. Крупської.

У «Положенні» були сформульовані основні принципи єдиної трудовоїшколи, що готують всебічно розвинених членів комуністичногосуспільства: безкоштовність і обов'язковість загального і політехнічногоосвіти до 17 років, безумовна світськість загального і політехнічногоосвіти, спільне навчання, тісний зв'язок навчання з продуктивноюпрацею. Разом з вимогою про постачання всіх учнів їжею, одягом,взуттям та навчальними посібниками за рахунок держави ці принципи були включеніпотім у другу програму партії (березень 1919 року). В розділ по народномуутворення цієї програми (в порівнянні з проектом Н. К. Крупської в травні
1917 року) увійшли додатково наступні пункти: про створення дошкільнихустанов, про навчання рідною мовою, про широкий розвитокпрофесійної освіти після 17 років у тісному зв'язку із загальнимиполітехнічними знаннями, про демократизацію і реформи вищої школи,стипендіальне забезпечення студентів, про підготовку працівників освіти,про створення державної системи освіти дорослих, про доступність всіхскарбів мистецтв для народних мас, про залучення трудящих доорганізації, управління та контролю в галузі народної освіти.

Н.К. Крупська рішуче і послідовно відстоювала вимогипрограми партії і виступала проти яких би то не було спробпереглянути їх основні принципи.

«Положення про єдину трудову школу РРФСР» і опублікованаодночасно з ним декларації Державної комісії по освіті
«Основні принципи єдиної трудової школи» мали величезне значення дляперетворення всієї системи загальноосвітніх шкіл. Але знадобилосякілька років великий роз'яснювальної та організаторської роботи, щобпроголошені в 1918 році основні принципи соціалістичної школи булиправильно зрозумілі і прийняті всією масою вчительства.

У 1921 році Н.К. Крупська підтримала пропозицію про створення шкілфабрично-заводського учнівства. В їх організації вона бачила один зреальних шляхів здійснення трудової політехнічної школи, поєднанняпродуктивної праці робітників-підлітків із спеціальною підготовкою. Вонанезмінно виступала проти недооцінки значення загальної освіти в цихшколах і скорочення термінів навчання в них.

Н.К. Крупська виклала в загальних рисах схему нових шкільних програм,згодом відомих як програми Гуса. Вона писала в 1922 році: «Єдинашкола - це не значить школа, обстрижену під один гребінець, не означаєшкола, в якій, подібно школі французької, у всіх школах країни ввідповідному класі пишуть в один і той же час одну й ту ж диктовку.
«Єдина» школа - це означає така, яка однаково доступна для всіхверств населення. «Єдина» школа - це школа, в якій немає поділу на
«Народну» і школу привілейовану.

Всю систему народної освіти, від дошкільних установ до вузів,
Н.К. Крупська мислила як єдину школу. Її ступені органічно між собоюпов'язані: дитячий садок, школа I ступеня, 1-й концентр II ступеня - семирічнашкола, 2-й концентр II ступеня - дев'ятирічна школа, технікуми, ВНЗ.
Соціальне значення дошкільного виховання в системі соціалістичногоосвіти Н.К. Крупська бачила в розкріпачення жінок, створення більшсприятливих умов для їх трудової і громадської діяльності. Вонанеодноразово підкреслювала значення дошкільного віку для фізичного,розумового та морального розвитку дитини.

Органічна частина соціалістичної системи народної освіти --різні типи дитячих будинків і спеціальних шкіл-інтернатів для дітей звадами у фізичному і розумовому розвитку.

Н.К. Крупська вважала, що будівництво чіткої і гнучкої системинародної освіти має спиратися на своєчасний облік політико -економічних потреб країни та науково-технічний прогрес. Уорганізаційних питаннях, як і в інших областях педагогіки, вона відкидалазневага педагогічної теорією.

Вона писала: «На кожному великому етапі нашого соціалістичногобудівництва ми повинні уважно вдивлятися в те, чи відповідаютьформи наших шкіл та інших освітніх закладів, зміст їх роботи,існуючі заходи з народної освіти встановленим основамнашої системи народної освіти, з одного боку, можливостямпереживається етапу - з іншого ». Її статті про систему народної освітипройняті думкою, що радянській людині потрібно забезпечити достатньовисоке загальне і політехнічна освіта.

Розглядаючи в той час семирічку як основну базу для іншихустанов народної освіти, що підготовляють кваліфіковануробочу силу, Н.К. Крупська виявляла турботу і про 2-м концентр школи IIступені. Вона внесла пропозиції про подальший розвиток його в дусі вимогнового періоду соціалістичного будівництва. Надія Костянтинівнаговорила про необхідність значного матеріального зміцнення 2-гоконцентрації шкіл II ступеня, який значно відставав за своєюматеріальній базі від усіх інших навчальних закладів, про велику різноманітністьпрофесіоналізовані шкіл та ін Другий концентр II ступеня, ФЗУ,профшкола і технікум повинні були, на думку Надії Костянтинівни,складати найважливіші канали з відтворення робочої сили дляпромисловості і сільського господарства, а так само з підготовки до вищоїшколу.

За участю Н.К. Крупської була розроблена система освітидорослих - від ліквідації неписьменності до робочих університетів ікомуністичних вузів - та визначено основні типи політико -просвітницьких установ.

Так на різних етапах соціалістичного будівництва в 20-ті і 30-ероки Н.К. Крупська творчо розвивала принципові засади нової системинародної освіти. Була потрібна велика робота, проведення низкиперехідних заходів, що відповідають потребам і можливостям країни вгалузі культури і освіти.

Н.К. Крупська про дошкільному вихованні

У громадському вихованні дітей дошкільного віку Н.К. Крупськабачила соціально-політичну і педагогічну задачу, яка полягалау вихованні людини нового, соціалістичного суспільства. Дошкільнавиховання зміцнює робочу родину, створює більш сприятливі умови длявиховання дітей.

Н.К. Крупська не тільки теоретик, а й організатор дошкільноговиховання.

У брошурі «Жінка-працівниця», написаної в Шушенському в 1899 році,
Н.К. Крупська не обмежується висвітленням безправного становища робітниціза самодержавства і капіталізму. Крупська висуває вимогу організуватисуспільне виховання дітей.

У статті «Пролетарські діти» Надія Костянтинівна аналізуєматеріали, опублікованние в брошурі Московського педагогічного гуртка
«Розумовий розвиток дітей, що надходять у московські школи». Ці матеріалихарактеризують тяжке становище дітей дошкільного віку в робочій сім'ї:бездоглядність, перевантаження домашньою працею, обмежене коло уявленьі, як результат цього, повна непідготовленість дітей до школи.

Крупська закликає вчителів: «Потрібно, перш за все, самим уважнішеставитися до дітей, до їх духовним потребам ... Потрібно, нарешті, домагатисявід міста установи цілої мережі хороших дитячих садів, де б діти, починаючиз трьох-чотирьох років, могли б грати і, граючись, навчатися, знайомитися зприродою, з широким божим світом ... адже діти - це наше майбутнє! Вони повиннібути добре озброєні для боротьби за наші ідеали ».

Полемізуючи з Еллен Кей, автором книги« Вік дитини », у статті« Сім'яі школа », що вийшла в 1913 році, Н.К. Крупська показала неспроможністьпротиставлення сімейного виховання громадському. У самомупротиставленні сучасних дитячих садів з їх недоліками буржуазномуідеалу сім'ї майбутнього Надія Костянтинівна бачила методологічну помилку
Еллен Кей, спотворення перспективи розвитку суспільства і сім'ї. Тільки впевних соціальних умовах виховання в колективі створюєпередумови для всебічного розвитку особистості дитини.

У роки еміграції Н.К. Крупська приділяла багато уваги питаннямдошкільного виховання: вивчала роботи Фребеля та Монтессорі, знайомилася зпостановкою виховання в дитячих садах Швейцарії і материнських школах
Франції, стежила за американською літературою про дошкільному вихованні.

У книзі «Народна освіта і демократія» Н.К. Крупська виклалатакож і досвід Роберта Оуена, який створив у 1816 році перша установа типуясла - дитячий садок.

У травні 1917 року видається стаття Н.К. Крупської «Шкільна муніципальнапрограма ». Перша частина її присвячується дошкільного виховання. У ній
Крупська писала, що війна втягнула в промислове життя широкі верствижінок. Матері змушені були, йдучи на роботу, залишати своїх дітей безусякого нагляду. «Тому міське самоврядування має перейматисяпристроєм можливо більшої кількості безкоштовних ясел і материнських шкіл длядітей дошкільного віку ». Виховання дітей у них має бути поставлено
«Науковим, найкращим чином».

Будучи членом управи Виборзької району Петрограда, Н.К. Крупськакерує організацією дитячих садків та дитячих майданчиків в районі.

Н.К. Крупська закликає розширювати мережу дошкільних установ найбільшекономічним шляхом. Поряд з дитячими садами нормального типу влаштовувалисядитячі сади-примітиви, без великих витрат на обладнання. Однак рівеньвиховної роботи в них, наголошує вона, знизилася не можна. Невпинновишукуються способи найбільшого охоплення дітей дошкільного віку. Там,де немає можливості організовувати дитячий сад, використовуються різніформи масової роботи з дітьми: дитячі майданчики на скверах, дитячікімнати при клубах, домоуправліннях, об'єднання дітей у групах дляперебування на повітрі хоча б 2 - 3 години під керівництвомкваліфікованого вихователя. Дошкільні працівники повинні вміти залучатимаси в дошкільну роботу, домагатися громадської уваги до дитячихсадам, працювати з громадськими організаціями, спільно із ними широкопропагувати ідеї дошкільного виховання.

Заклик Надії Костянтинівни отримав широкий відгук по всій країні. Усело, використовуючи літні канікули, рушило студентство для організаціїдитячих садків та майданчиків. Організовується шефство працівників міських дитячихсадів над сільськими. Великих масштабів досягла робота з підготовкикадрів дошкільних працівників з-поміж сільських активісток.

Надія Костянтинівна категорично виступала проти ідеї особливихдитячих містечок, де діти виховувалися б у повному відриві та ізоляції відсім'ї. Треба будувати дитячі установи усередині нових будинків або поблизу їх,дати можливість батькам постійно спілкуватися зі своїми дітьми.

Колективи працівників дитячих садів покликані налагодити масовупропаганду засад дошкільного виховання в сім'ї. Пропагувати потрібно нанауковій основі, але є, без вживання спеціальних термінів, в дусітовариських рад, а не формального інструктажу.

Віддаючи належне теоретикам дошкільної педагогіки, Н.К. Крупськакритикувала буржуазні системи дошкільного виховання: теорію "вільного"виховання, які заперечували шкільного виховання, які прагнули забрати дитину віднавколишнього світу; систему Монтессорі, спрямовану на
«Архііндівідуальістіческое» виховання, виховання одинаків; систему
Фребеля, пронизаний духом релігійності та містицизму, прагненнямвиховати в дітях звичку до беззаперечного підкорення. В основікомуністичного виховання дітей дошкільного віку лежать цілівсебічного розвитку. У формуванні свідомості дитини вирішальну рольграє навколишня дійсність. Велике значення активної діяльностідитини і виховання його в умовах колективу. Від педагогів Н.К. Крупськавимагала знання вікових особливостей дошкільника, любові та поваги додитині.

У вирішенні цієї проблеми першорядне значення мала організаціяширокої мережі ясел і дитячих садів, де дітям забезпечувалося харчування тагігієнічний догляд, але і в нормальних умовах відповідального процесуросту і розвитку організму в дошкільному віці вимагають до себе самогопильної уваги. У дошкільнят треба виховувати культурні тагігієнічні навички, що служать зміцненню їхнього здоров'я. Надія
Костянтинівна перераховувала навички, які повинні бути щеплені дітям,писала про те, що кожен дитячий сад повинен перетворитися в осередок пропагандисеред батьків основ санітарії та гігієни. Вона піклувалася про гігієнічноїдитячому одязі, брала участь в комісії по перегляду проектів меблів длядитячих садів, наполягала на тривале перебування дітей на свіжому повітрівлітку і взимку.

суспільне дошкільне виховання в країні було молодою галуззюнародної освіти. Воно не вимагало ломки, подолання старих,консервативних традицій. Все нове тут падало на свіжу грунт і швидкосприймалося. Н.К. Крупська любила і цінувала дошкільних працівників за їхентузіазм, самовіддану працю та громадську активність. Але вонаставала строгим, коли в теорії і практиці дошкільного вихованнядопускалися серйозні помилки: відсутність на той час у дошкільних працівниківдосвіду і недостатня теоретична їх підготовка служили сприятливоюгрунтом для різного роду захоплень і перегинів.

У 1937 - 1938 роках Н.К. Крупська склала проект «Статуту дитячогосаду »і очолила Комісію з розробки нової програми дитячих садів.
Програма 1938 року, під заголовком за пропозицією Н.К. Крупської Н.К.
Крупської «Керівництво для виховання дитячого садка», втілила в собібагато положення та принципи, які протягом ряду років висувала Надія
Костянтинівна.

Н.К. Крупська про зв'язок школи і сім'ї

Глибоко хвилювало Надію Костянтинівну питання про нову родину, простворення правильних взаємин між чоловіком і дружиною, між батьками тадітьми. У старих законах про сім'ю і поглядах на сім'ю було багато лицемірства ібрехні. Нове законодавство багато зробив для перетворення сімейнихвідносин. Жінка перестала бути просто рабою чоловіка, проте пережитківстарого в сімейному житті збереглося не мало. Не зжитий безвідповідальнеставлення до материнства, не завжди виявляється належна турбота про дітей,часто під виглядом «боротьби» зі старими поглядами на сімейні відносинипротаскується несерйозне ставлення до жінки.

Н.К. Крупська вважала, що нові відносини між батькамимають величезний вплив на дітей. Закликаючи зміцнювати сім'ю на основігармонійного поєднання особистих і суспільних інтересів, Надія
Костянтинівна вважала за неправильне, коли жінка, віддавшись громадськоїдіяльності, не приділяє належної уваги і турботи своєї сім'ї та дітям.

Н.К. Крупська незмінно підкреслювала величезну виховну рольсім'ї і пристрасно заперечувала проти тверджень про відмирання сім'ї присоціалізмі. Побутові та дитячі установи покликані допомагати новій сім'ї,налагоджувати побут і правильне виховання дітей. Вони зміцнюють, а не замінюютьсім'ю. Сім'я - первинний осередок суспільства. Своїми внутрішніми тільки їйпритаманними взаємовідносинами та впливами сім'я має глибокевплив на формування підростаючого покоління.

Особливо важливою є виховна роль матері, вважала Н.К. Крупська. Мати
- Природна вихователька. В силу своєї природної близькості до дітейвона робить на них, особливо на малюків, величезний вплив: «... ми знаємо,яку друк кладуть на весь характер людини, на всі його розвиток першимроки життя ». Але виховання не можна звести лише до примітивного догляду задитиною: потрібно організувати розумне, цілеспрямований вплив надитини. Н.К. Крупська визнавала материнський інстинкт великою рушійноюсилою.

Надія Костянтинівна закликала педагогів і батьків вчитисяспільно ростити нових людей для нового суспільства. На її думку,перебудова сімейного виховання на нових засадах має своєю основоюрозумну турботу про дитину, повага до його особистості, широкі громадськіінтереси членів сім'ї, виховання не окриками, а переконаннями і особистимприкладом.

Велике значення має фізичне виховання дитини в сім'ї: прищепленнясанітарно-гігієнічних навичок, дотримання гігієнічних вимог дооселі, до правильного харчування та організації відпочинку дітей. Шкідливінадмірності, розпещеність дитини, недотримання режиму дня,неорганізованість у побуті.

Сім'я повинна піклуватися про виховання у дітей таких моральних якостей,як справедливість, правдивість, щирість, уміння стояти за правду,відчуття товариства, гуманізм, любов до Батьківщини, а також про виробленнязвичок культурної поведінки.

Вона вважала забобоном, що домашнє господарство нібито заняття чистожіноча, від якого чоловіки повинні бути звільнені. У цій роботі немаєнічого, що відповідає більше індивідуальності жінки, ніж чоловіки.
Важливо і корисно участь в домашньому працю, як хлопчиків, так і дівчаток. Уранньому дитинстві хлопчики з цікавістю допомагають по господарству, а от уНадалі під впливом оточуючих у хлопчиків виховується зарозумілеставлення до цієї праці. Потрібно хлопчиків і дівчаток однаково вчити всьомунеобхідному в домашньому господарстві. Не можна вважати виконання домашньоїроботи чимось негідним. У ряді статей 20-х років Н.К. Крупськаперерахувала ті трудові навички, про вироблення яких у дітей повиннаподбати кожна родина.

привчити дітей до праці в сім'ї, батьки повинні сприятизалученню дітей в доступні їм форми суспільно корисної роботи. При цьомувелика кількість розваг виховує у дітей поверхневе і споживчеставлення не тільки до життя, але і до самого мистецтва. Нерідко батькиводять дітей без міри в кіно, в театр. А між тим безпосередню участьдітей в самих різних формах художньої самодіяльності має величезнезначення: вона виховує саме дієвим значенням до мистецтва ідоставляє дітям багато радісних переживань.

Надія Костянтинівна засуджувала суворе, а тим більше несправедливеставлення до дитини з боку батьків. З великою теплотою вона говорила провиховному значенні розумною батьківської ласки і поважногоставлення до дитини і його друзям.

Н.К. Крупська була непримиренної противницею фізичних мір покарання.
Вона закликала радянську громадськість воювати з батьками, які б'ютьсвоїх дітей. Фізичні заходи впливу - огидний пережитокминулого, вважала Надія Костянтинівна.

Н.К. Крупська намічала наступні шляхи здійснення педагогічноїпропаганди: видання книг і брошур для батьків; організація «батьківськихуніверситетів », подібних вже створених тоді в Москві на фабриці
«Трехгорная мануфактура» і на Україні, проведення занять з педагогіки пришколах дорослих; видання для батьків популярного журналу; організаціяспільних з батьками обговорень педагогічних питань.

Надія Костянтинівна не погоджувалася з тими педагогами, які нехочуть обговорювати з батьками злободенні питання виховання, побоюючисьпідірвати цим авторитет вчителя чи вихователя. На її думку, діючапедагогічна пропаганда у формі індивідуальної бесіди і рад,заснована на аналізі поводження окремих дітей. Невірно шукати зустрічі збатьками тільки в разі порушення їх дітьми шкільної дисципліни. Не можназалишати без уваги все різноманіття дитячих інтересів, захоплень,позитивних і важких рис характеру і т.д.

Таким чином, суспільне виховання не повинно поглинати і скасовуватисімейного, також він не повинен протиставлятися йому: кожне з нихвирішує свої суттєво важливі і неминущі завдання. Сім'я завжди будемати велике соціальне значення у вихованні та формуванні підростаючихпоколінь.

Н.К. Крупська про піонерському русі

Виникнення піонерського руху і історія його перших двохдесятиліть тісно пов'язаний з ім'ям Н.К. Крупської.

«У січні 1922 року, - згадувала згодом Надія Костянтинівна,
- Я написала лист комсомолу, що він повинен узяти під свою турботу,поставити під свій вплив наших хлопців-підлітків, допомогти їморганізуватися, ростити з них собі гарну, міцну зміну ».

Щоб створити дитячу комуністичну організацію, треба булорозібратися в суті російської скаутизму, що виник напередодні першоїсвітової війни. Керівники його претендували на те, щоб у радянськихумовах очолити дитяче рух.

У 1921 році в Наркомосі уважно вивчають бойскаутізм. 24 листопадавідбувся доповідь Н.К. Крупської про бойскаутізме. Вона показала, що ідейнийзміст бойскаутізма знаходиться в суперечності зі змістом роботи РКСМ.
Можна використовувати лише деякі методи бойскаутізма: облік віковихособливостей, розвиток спостережливості і привчання до активних дій ісамодіяльності.

З 17 листопада Н.К. Крупська - член Центрального бюро дитячихкомуністичних організацій при ЦК ВЛКСМ, покликаного керувати дитячимкомуністичним рухом. Жодна нарада і жодна конференція зпіонерської роботі не проходили без її участі. Вона розробила тези пропіонерському русі, виступала з доповіддю на різних партійних нарадахпо піонерському русі. При її безпосередньої участі були розроблені в
1924 - 1932 роках основні документи партії про піонерської організації. Їївиступи в партійній пресі, звернення до трудящих сприялизалучення громадських організацій до створення піонерських клубів.

Н.К. Крупська добре знала інтереси і турботи піонерів, жваво й палковідгукувалася на їх потреби. Часті зустрічі та бесіди, листування - цепостійний контакт з дітьми допомагав Н.К. Крупської направляти діяльністьпіонерів.

Безпосередню участь у керівництві піонерської організацією Н.К.
Крупська поєднувала з розробкою теорії дитячого комуністичного рухута методики виховної роботи піонерської організації. «Піонерськерух має величезне значення, - писала Надія Костянтинівна. - Вонозахоплює хлопців у тому віці, коли тільки ще складається людина,розвиває суспільні інстинкти дітей, допомагає виробленню у нихгромадських навичок, вироблення суспільної свідомості. Воно ставить передхлопцями велику мету - ту мету, яка висунута переживаємо епоху, заяку бореться робочий клас усього світу. Мета ця - звільненнятрудящих, організація нового ладу, де б не було поділу на класи,не було б ніякого гноблення, експлуатації і всі люди жили б повною,щасливим життям. Ця мета така, що може яскравим світлом висвітлити життяпідростаючого покоління, наповнити її глибоким змістом, надзвичайнобагатими переживаннями ».

Діти та підлітки услід за дорослими прагнуть самостійно, завласною ініціативою, брати участь у покращенні навколишнього життя. Ціпрагнення дітей підтримує і зміцнює школа, а також література імистецтво, впливає з більшою силою на почуття дітей і підлітків.
Треба йти на зустріч цьому руху, створивши не організацію для дітей, аорганізацію самих дітей з притаманними такої організації живими і яскравимиформами роботи. «... Вся суть справи в тому, чт?? б це була самостійнаорганізація, що без цього діти будуть підкорятися тільки волі вчителя, а їмтреба навчитися підкорятися волі колективу ». У цих колективах може бутив повному обсязі проявитися самостійність, самодіяльність дітей підкерівництвом дорослих. У цій організації не можна виховувати ні дріб'язковоїопікою, ні командуванням. Дитяче комуністичний рух потребуєкерівництві дорослих і не може існувати без нього. Таке керівництвозабезпечує комсомолець-вожатий, всіляку допомогу якому покликанийнадавати учитель.

Піонерська організація сприяє розумному використанню вільногочасу учнів і тим самим допомагає в боротьбі з бездоглядності дітей іпідвищує ефективність роботи школи.

У нової, радянської школи і у піонерського руху одна й та сама мета, іміж ними необхідний постійний контакт. Разом з тим школа і піонерськаорганізація не повторюють, не копіюють, а взаємно доповнюють один одного.
Дороги радянської школи і детдвіженія йдуть різними шляхами в одномунапрямі. Школа озброює дітей знаннями основ наук. Загони юнихпіонерів організують громадську роботу, застосовуючи отримані в школі знанняі вміння на практиці.

Усі цінні якості дитячого колективу складаються в процесідіяльності, у практичних піонерських справах. Тому Н.К. Крупська особливуувагу приділяє розробці змісту та методики діяльності юнихпіонерів.

Піонерські справи розглядаються Надією Костянтинівною з точкизору їх виховних цілей. Піонери в процесі практичноїдіяльності повинні вчитися колективно жити, працювати і грати,розвиватися розумово, фізично, морально та естетично.

Піонерська організація повинна допомогти розширенню кругозору піонерів,збагачення їх новими корисними знаннями, вміннями та навичками, поглибленню їхінтересу до шкільних занять. «... Знання потрібні в житті, як гвинтівка в бою»,
- Писала Крупська. Пробуджуючи у дітей та підлітків нові інтереси, захоплюючиїх романтикою праці на загальну користь, організовуючи різного роду ігор,піонерська організація виховує з них громадських активістів,колективістів, організаторів, розвиває навички самостійності іініціативи. У цій різноманітної практичної діяльності потрібновиробляти у піонерів не зовнішню, а справжню моральність,визначальну їх правильне поводження в будь-яких умов і обставин.

Віддаючи належне зовнішніх атрибутів, які так імпонують дітям,не можна забувати, що найважливіше - виховати у піонерів свідому,добровільну, внутрішню дисципліну і самодисципліну.

Дуже важливо, вважала Н.К. Крупська, щоб піонери були піонераминових корисних справ. Бачачи реальні результати своєї праці, піонери починаютьвідчувати себе активними учасниками суспільного життя. Праця привчає їхдо взаємодопомоги, ставить нові питання, пробуджує нові інтереси,виробляє організаторські навики. У цій праці всі піонери по черзімають бути і виконавцями, і організаторами. Таким про