До концепції національної школи в Росії

До концепції національної школи в Росії (на прикладі Московської єврейської школи)

За прогнозом відомого соціолога Р. Ривкина, до 2010-2020 років євреї як народ в Росії можуть практично повністю зникнути: позначаються асиміляція, незнання мови (до 95% російських євреїв не знають ідиш та івриту), а також від'їзд євреїв до Ізраїлю, США або у ФРН і все ще зберігається, антисемітизм [1, с. 53].

І ось на тлі таких сумних тенденцій і прогнозів (в загальному східних для багатьох малих народів Росії) зовсім несподіваний підйом національного руху та створення національних шкіл (у Москві, наприклад, діє п'ять єврейських шкіл). X. Ротман, аналізуючи матеріали дискусії, проведеної "русским" педагогічним семінаром в Єрусалимі в листопаді 1995 року, пише, що в СНД "єврейська школа стала осередком національного духовного відродження. Педагоги та учні разом беруть участь у відтворенні культурно-історичної спадкоємності єврейського народу ... при своїх скромних масштабах, єврейське відродження в СНД демонструє позитивну динаміку, яка служить джерелом надії для всього народу "[2].

Єврейське рух в Росії почасти ініціюється і підтримується Ізраїлем, зацікавленим у виїзді російських євреїв на свою, як пишуть в проспектах, "історичну батьківщину". Хто ж є в даному випадку основним організатором національного руху? У першу чергу релігійні або полурелігіозние єврейські суспільства (російські та ізраїльські), у другому - єврейська інтелігенція. Виявляється непроста проблема. Справа в тому, що російські євреї у своїй більшості нерелігійні і не утворюють особливого етнокультурного цілого.

Російські євреї, на переконання Ривкина, - це "не особлива національна спільність, а частина населення Росії, яка зберегла свою національну самоідентифікацію і етнопсихологічних свої особливості. Хоча багато російські євреї і вважають себе євреями, вони не дотримуються єврейських традицій і в основному ведуть звичний для росіян спосіб життя. Російські євреї проживають серед росіян і не потребують будь-яких особливих статусних прав в російському суспільстві "[1, с. 176]. Тим нс менш вони зберігають свою національну самоідентифікацію, яка виявляється в двох випадках: у моменти переписів населення, тобто у формі індивідуальних волевиявлень, і коли має місце загострення антисемітизму. Таким чином, "говорити про існування в Росії єврейства як національно-культурної спільноти у строгому сенсі цього поняття немає підстав "[1, с. 176].

Ривкина відзначає, що при вирішенні конкретних питань, що стосуються життя євреїв, широко використовується поняття "єврейська громада". До неї організатори єврейських шкіл, лікарень, інших благодійних та релігійних акцій відносять євреїв, які беруть участь в роботі таких організацій, як синагоги, школи, університети, а також тих, хто отримує ту чи іншу благодійну допомогу.

Що з цього випливає? А те, що, по-перше, євреї можуть претендувати, як і будь-які інші "нетитульні народи" (німці, цигани, греки і т.д.), на "національно-культурну автономію", по-друге, що ці претензії спираються не стільки на реальне національне життя, традиції та спільність, скільки на розумові (ідеологічні) міркування типу "я єврей, отже, повинен знати свою мову, культуру, історію, дотримуватися єврейських звичаїв "; по-третє, очевидні" ножиці "між традиційно-релігійної, проізраїльського орієнтацією єврейського національного руху та невизначеною, або навіть, можливо, проросійською, орієнтацією більшості євреїв в Росії. У цьому сенсі цікавий відповідь, даний російськими євреями на запитання: "Як ви вважаєте, євреї, що проживають в Росії, повинні виїхати до Ізраїлю або повинні залишитися?" Значна частина респондентів (42%) відповіли, що євреї повинні жити в Росії, зберігаючи свою національну специфіку [1, с. 189].

Проблеми національної самоідентифікації

Створенню Московської національної єврейської школи у 1991 році передувала поїздка групи московських дітей до Ізраїлю. Поїздка випадково збіглася з початком війни, тому групу запропонували терміново евакуювати, але діти на чолі з майбутнім директором вирішили підтримати "своїх" і залишилися до кінця туристичного терміну. Тоді ж, натхнені всім побаченим, вперше по-справжньому відчувши себе євреями, діти і педагоги вирішили, що після повернення до Москву вони створять єврейську національну школу. І створили її на хвилі реформи освіти та нового Закону про освіту, який надав школам широку свободу.

Метою нової школи була оголошена підготовка освічених євреїв, які знають єврейську мову (іврит), єврейську історію, традиції і релігію. У концепції цієї школи, прийнятої кілька років тому (в даний час виробляється нова концепція), записано: "Мета школи - дати дітям єврейську освіту ... Школа ставить за мету отримання дітьми єврейської освіти, що поєднує в собі прилучення до єврейських цінностей і традиції з високим рівнем загального освіти ... Отримане єврейську освіту орієнтує випускника школи: на традиційний єврейський спосіб життя, заснований на Торі і заповідях; на створення гармонійної єврейської сім'ї ... дозволяє учневі школи: бути конкурентоспроможним для вступу до вищих навчальних закладів, а також для продовження навчання в існуючій структурі єврейської освіти в Росії і за кордоном ... адекватно орієнтуватися в умовах діалогу культур ".

Щоб реалізувати ці установки, до школи приймають тільки єврейських дітей, всі педагоги є євреями, по суботах не навчаються, у школі створено кабінет традицій (фактично виконує функцію синагоги), разом з хорошою загальною підготовкою (всі випускники школи вступають до вузів або університети) грунтовно викладаються іврит, єврейська історія і звичаї. Загалом образ єврея запозичувався з традиційного уявлення про єврейську культуру: єврей - це людина віруюча (дотримується Тору) і дотримується єврейських традицій (тому, наприклад, в шкільній їдальні кошерна їжа, старшокласники носять "стос", а дівчатка-видовжені темні спідниці, школа відзначає основні єврейські свята і т.д.).

Здається, все прекрасно, але сьогодні шкільний колектив усвідомив ряд непростих проблем. Ще на початку 90-х багато дітей виїжджали з батьками хто в Ізраїль, хто в США, хто у ФРН, не поставало питання про подальшу долю випускників та їх відношенні не тільки до своєї "історичній батьківщині", а й до справжньої їх батьківщині - Росії. Зараз хвиля від'їжджаючих спала, що залишилися, євреї, як показують соціологічні дослідження, в основному пов'язують своє майбутнє з Росією, але виявилося, що багато дітей в єврейській національній школі Росію своєю батьківщиною не вважають.

При цьому. Як не дивно, на останньому місці за інтересами у них виявилися дисципліни "єврейського циклу" (іврит, єврейська історія, єврейська релігія і звичаї). На перше ж місце вийшли: вивчення іноземних мов, математики, інформатики. Це підтвердили проведені в школі анкетні опитування. По суті, діти розглядають єврейську релігію і історію тільки як навчальну дисципліну, як відомості, що не мають прямого відношення до сучасного життя. Постало також питання, якою мірою занурення в традиційну єврейську культуру необхідно випускнику, щоб жити в сучасній Росії, або, навпаки, воно ще більше зробить єврея "білою вороною"?

Є й така проблема: на що повинен бути орієнтований випускник єврейської національної школи - врешті-решт покинути Росію або жити в ній, бути повноцінним росіянином, брати активну участь у вирішенні численних питань, що стоять перед сучасною Росією? На вже згаданому семінарі в Єрусалимі домінував, як його називає Ротман, "ідеологічний підхід": більшість педагогів вважали своїм завданням виховання в учнів гордості перш за все за єврейську родину, народ, орієнтуючи їх при цьому всього лише на діалог з неєврейських оточенням. «Для педагогів, - пише Ротман, - дуже важливо, щоб випускник єврейської школи усвідомлював себе частиною єврейського народу, щоб його національну самосвідомість наповнилося позитивним змістом. Тому персоніфікованого ідеалу випускника єврейської школи властиві такі якості, як гордість своїм єврейством і відданість йому, прагнення продовжувати єврейську традицію, бажання і здатність передати її наступному поколінню, глибока історична пам'ять ... суперечка велася лише про те, наскільки глибоко ідеальний учень єврейської школи повинен сприйняти дух і культуру країни проживання (зверніть увагу: не своєї батьківщини, наприклад Росії, а "країни проживання ". - В.Р.). Чи треба прагнути до справжнього взаємодії єврейської та неєврейської культур або слід обмежитися широкими" добросусідськими " відносинами, не виходячи з свого національного дому? .. Діалог і вільний вибір - ось ключові слова, що визначають ставлення вчителів єврейських шкіл до проблеми контактів з неєврейських оточенням, і це ставлення, безумовно, відіб'ється на педагогічному ідеалі єврейської освіти в СНД »[2].

До цієї проблеми примикає й інша, не менш важливе: що таке взагалі "російський єврей"? Єврей, тільки живе в Росії, а в культурному відносно "інородець", як сьогодні визначають євреїв "ліві і націоналісти", або повноцінний росіянин, етнічно що відбувається (повністю або частково) з євреїв, подібно до того, як у жилах ледве чи не кожного російського, "якщо його гарненько пошкребти ", окрім російської тече і інша кров - татарська, польська, Удмуртська, єврейська і т.д. Обговорюючи питання про єврейської ідентифікації, А. Штайнзальц пише: "У єврейського народу в його сучасному стані немає спільної країни проживання; його корінний мова для значної частини народу - мова культури, але не живий, сучасну мову спілкування; з відходом євреїв від релігії зникає навіть культурна спільність, оскільки єврейська культура є спільною для народу тільки завдяки вираженої в ній релігійної основі "[4]. Ротман підтверджує цю думку, констатуючи, що євреї, що проживають в СНД, не орієнтовані ні на релігію, ні навіть на Ізраїль. "Педагогічний ідеал єврейської школи в СНД, - пише вона, - не включає виховання любові до Бога і насадження релігійної віри ... ніхто з учителів не надав важливості приналежності учня до того чи іншого з існуючих на Заході і в Ізраїлі суспільно-політичних або релігійних течій - тільки єврейства в цілому "[2].

Проте Ротман вважає, що єврейська ідентифікація відрізняється від національної ідентифікації сучасних західних націй. «Їх ідентифікація зводить індивідуума через національну приналежність до людського роду як такого, вона ієрархічна: "я перш за все людина, а потім представник свого народу ". У той же час єврейська формула:" я людина як єврея "- не ієрархія-хічная, не родо-видова, а сутнісна. Минулі покоління сприймали єврейство не як "вид" людського роду, а як свою безпосередню людську сутність. Сучасному секулярпому свідомості подібне визначення ідентифікації може здатися чужим, проте воно органічно притаманне єврейської традиції. На ньому грунтується корінна межа єврейського самосвідомості - відчуття своєї нерядо-належності інших народів, якщо хочете, обраності. Тому треба бути обережним, щоб замість єврейського самосвідомості не виховати єврейський націоналізм, в якому за видимістю відданості своєму народу ховається повне відчуження від його духу і цінностей »[2].

Чи не так цікаво: на думку Ротман, сутність єврея в його "обраності і нерядоположенності інших народів", і це в століття загального культурного рівності та плюралізму. Тому її попередження щодо єврейського націоналізму малоосмисленно: якщо "обраність і нерядоположенность ", то природно схильність до націоналізму.

Ще одна загальна проблема, як створити в національній школі теплу, сімейну атмосферу, що сприяє занурення в національну культуру? Чи достатньо для цього підтримувати однорідний національний склад учнів та педагогів, а також проводити спільно з батьками традиційні свята та обряди або ж необхідно щось ще? Наприклад, в Московській національній школі крім вчителів створений інститут "кураторів" (деякі з них звільнені від викладання). Одна з головних завдань цих фахівців - виховання дітей в дусі єврейських традицій та їх індивідуальна опіка. З моменту організації єврейської школи виникла й така проблема: чи можна приймати в національну школу дітей від змішаних шлюбів або ж, наприклад, російської дитини, який по будь-яких причин хоче вчитися в єврейській школі?

Національна школа і політика щодо малих народів

Щоб сформулювати концепцію національної школи, потрібно зрозуміти, що це таке. Ймовірно, національна школа виконує різні функції щодо малого народу і держави. Для першого (в даному випадку євреїв) національна школа - це необхідна умова відтворення своєї культурної ідентичності (збереження і реалізації національних цінностей, традицій, способу життя), а також політичної свободи і прав. Для Росії - це соціальне та політичне умова збереження і поліпшення нормальних відносин між народами, що населяють Росію, умова руху до побудови правової держави.

Наприклад, вироблення правильного і справедливого ставлення до євреїв стосується не тільки самих євреїв - це проблема російського народу і нової російської державності. Вона полягає в тому, як жити по-новому, визнаючи права інших народів, погоджуючись з необхідністю відшкодувати збиток тим народам і верствам населення, які постраждали в радянський період. Орієнтація на міжнародні норми і право, на гуманістичні цінності змушує визнати права малого народу на ту чи іншу форму автономії та державності. Тут цілком можна погодитися з В. Чуриловим, який говорить, що великий російський народ повинен знайти в собі мужність не тільки визнати, що він в особі радянських структур фактично знищував малі народи, але й реально допомогти тим народам, які ще збереглися, знайти гідне життя і культурну автономію [З].

І Ривкина вважає, що євреї, століттями зазнавали національної дискримінації, потребують з боку російської держави в додаткових гарантії соціального захисту. У разі конфліктів, що зачіпають євреїв, стверджує вона, не можна виключити політичних мотивів - небажання влади сваритися з антисемітські налаштованими політичними колами. «Не можна виключити й того, що влада боїться висловлюватися з єврейського питання у зв'язку з великою інтересом до нього на Заході. Нарешті, можливі побоювання, що виступи проти антисемітизму можуть розцінюватися як прихильність до певної, скажімо, прозахідної ідеології. Це означало б для влади підставити себе під удар націонал-патріотів.

Загалом, так чи інакше, але позиція влади в "єврейському питанні" традиційно один-ігнорування »[1, с. 180, 181].

Оперуючи категорією "малий народ" і кажучи, що національна школа - необхідна умова його національної ідентифікації, потрібно мати на увазі, що не завжди "народ" виступає як єдиний суб'єкт. Наприклад, Московську національну єврейську школу створювали не громади, а ентузіасти. Іншими словами, окрім громади чи народу ініціаторами національних шкіл сьогодні частіше є окремі групи, що виступають "від імені" того чи іншого соціального суб'єкта.

З культурологічної точки зору рух малих народів за відродження являє собою процес самоідентифікації, необхідна умова його виживання в сучасному індустріальному чи постіндустріальному суспільстві. На психологічному рівні подібний рух створює передумови для національної ідентифікації особи, яка дозволяє знайти стабільність і перспективу. Практично ж мова йде про відтворення історії та культури цих народів, відродження самобутності і традицій, набуття самостійності, самоврядування, розвитку культури і мистецтва, відновлення мовних навичок і традиційного способу життя. На перших етапах самоідентифікація, на жаль, нерідко виявляється у формі опозиції по відношенню до інших етносів.

У плані національної ідентифікації євреїв сьогодні можна говорити про три різні орієнтаціях. Перша - на традиційну єврейську культуру, засновану на Традиція і іудаїзмі. Ривкина називає євреїв з такою орієнтацією "традиційними" (їх виявилося приблизно 2% від числа опитаних російських?? вреев). "Вони в тій чи іншій мірі релігійні і повністю або більшою мірою ідентифікувалися з єврейською культурою, яка становить основу їхнього життя. Ці люди знають єврейську історію та літературу, знають іврит та (або) ідиш, дотримуються єврейські національні традиції. Деякі з них беруть участь у роботі єврейських громадських організацій, що підтримують зв'язки з Ізраїлем. Єврейство цих людей природне. органічне. Воно не пов'язане з якими-небудь зовнішніми обставинами - такими. як підготовка до виїзду з країни або ін Їх релігійність і єврейство іманентні їм, є результатом сімейного виховання і власного життєвого досвіду. Все це вони активно передають своїм дітям і онукам "[1, с. 96]. Саме ця категорія євреїв, як ми бачимо, досить нечисленна, схильна вирішувати питання національної ідентифікації у формі національно-культурної автономії.

Друга орієнтація російських євреїв - на єврейство як таке (єврейський менталітет, світовідчуття, приналежність до єврейської історії, культури, світової єврейській діаспорі). Назвемо цю орієнтацію "персоналістичної" і "раціональною", оскільки вона пов'язана перш за все з свідомої роботою індивіда, який усвідомлює себе євреєм. Подібна ідентифікація підключає його до джерел енергії і значень, що перевершує індивідуальні, виявляє персонажі та зразки поведінки, на які людина починає орієнтуватися (Христос, А. Ейнштейн, Т. Манн і т.д.), "приєднує" до єврейського спільноті, "вміщує" в певний простір єврейської історії та культури. ( "По суті, виявляється, - зауважує Штайн-Зальц, - що історія єврейського народу є, фактично, його єдина спільна батьківщина ".) При цьому важлива не тільки інтелектуальна робота, але не менше, якщо не більше, -- спосіб життя. У даному випадку ми маємо на увазі спосіб життя і думки, дещо нагадують своєрідну спеціалізацію людини в єврейство, подібно до того, як професіонал в якійсь справі (наприклад, вчений або художник) спеціалізується у відповідних заняттях, роздумах, творчість.

Як правило, раціональна (персоналістичної) ідентифікація російських євреїв цілком органічно уживається з їх ідентифікацією як росіян (з приналежністю до російської культури). Тут своя велика традиція, зумовлена тим, що російські євреї народилися і живуть у Росії, що володіння російською мовою зумовлює їх свідомість і світовідчуття, нарешті, не можна не враховувати їхню активну роль (правда, по-різному оцінюється) в російській життя і долю. В інтерв'ю "Єврейської газеті" за червень 1994 письменник О. Гельман сказав: "Я думаю по-русски, відчуваю по-російськи, але в самому складі, ритмі, інтонації мислення напевно позначається єврейське початок, єврейське сприйняття дійсності "[1, с. 54]. А ось що там же з приводу І. Левітана помітив інший письменник, Г. Горін: "Ісаак Левітан був великим російським художником! І сам про себе так і казав ... Коли йому говорили: але ти ж єврей! Він говорив: так, я єврей. І що? І нічого. Розумні люди погоджувалися, що він - великий російський художник і єврей! "[1, с. 54]. А. Ставицький:« ... "російськомовні" завжди жили мовою, думками і болями Росії та такими вже напевно залишаться до самої смерті. За себе принаймні ручаюсь »[1, с. 55].

Таким чином, російська єврей - це, за влучним висловом методолога М. Раца, "кентавр", тобто і російська, і єврей. Російська (росіянин) він початково по народженням, володіння мовою, участі в російській життя, єврей - в силу раціональної або традиційної ідентифікації (зрозуміло, що "кентаврами" є й інші спільності, що живуть в інонаціональної оточенні). У цьому відношенні, коли деякі діти Московської єврейської школи кажуть, що їхня батьківщина - не Росія, а Ізраїль і що всі євреї повинні повернутися на свою історичну батьківщину, вони демонструють хоч і зустрічається, але явно неадекватне з точки зору соціального сенсу і освіти розуміння своєї батьківщини.

Цілі і зміст освіти в національній школі

Подумаємо, які цілі щодо випускника мала при своєму створенні шість років тому Московська єврейська школа. Головне - підготувати утвореного і, якщо можна, віруючого єврея для Ізраїлю або США. Такі цілі, м'яко кажучи, несумісні ні з державним призначенням громадських шкіл, ні зі складними проблемами, з якими доведеться зіткнутися випускникам.

На наш погляд, національна школа в Росії повинна готувати, по-перше, утвореного росіянина, а по-друге, освіченого носія етнічної культури (татарина, єврея, мансі, грека, цигана і т.д.). Інакше кажучи, готувати освіченого молодого "кентавра". До освіченій людині (і звичайного, і "кентаврові") сучасне життя висуває складні вимоги, які можна розділити на наступні чотири групи:

- загальноцивілізаційні вимоги: екологічна і аксіологічна підготовка, орієнтація на посильну участь в роботі з "порятунку людства ", вміння справлятися з проблемами і кризами, якими таке багате наш час, вміння жити не лише сьогоденням, а також минулим і майбутнім (враховувати реалії майбутнього, вести діалог в історичному часі); - комунікаційні вимоги: знання однієї-двох іноземних мов, культурологічна підготовка (подання про інших культурах, уміння спілкуватися з їхніми представниками і т.д.), основи культури спілкування і мислення, психотехнічна культура, тобто здатності розуміння і рефлексії, робота над собою і т.д.;

- вимоги до рівня початкової професійної підготовки в галузі природничих і гуманітарних наук, техніки, проектування, мистецтва, ремісничої та виробничої діяльності;

- специфічно російські вимоги: занурення в історію і культуру Росії, знання сучасної ситуації і російських проблем, готовність брати участь у їх вирішенні і т.п.

Про слабкому усвідомленні цих вимог свідчить, зокрема, наступне зауваження Ротман: "Ніяк не змалювали і соціальне обличчя ідеального випускника. Який має бути характер його взаємин з іншими членами громади, з товаришами - євреями і неєвреями? Враження, що вчорашньому школяреві доведеться жити поза суспільством, підкріплюється нашим повним незнанням щодо його ставлення до необхідності заробляти хліб насущний. Який погляд на досягнення матеріального добробуту або професійного успіху повинна виховувати єврейська школа? Це зовсім не просте запитання, адже від орієнтації на ті чи інші цінності залежить спосіб життя і в кінцевому рахунку духовне обличчя майбутніх поколінь. Що важливіше для вчителя - особистий успіх учня або його непорушна національна приналежність? "[2].

К "кентаврові" крім зазначених пред'являються вимоги, що визначаються саме його національною приналежністю або ідентифікацією: знання і володіння національною мовою, знання національної історії та культури, той або інший ступінь заглибленості (залучення) в національне життя. Наприклад, російський єврей, ймовірно, повинен вільно володіти івритом або ідишем, знати історію євреїв (світову і російську), особливості єврейської культури (релігію, звичаї, свята, психологію і менталітет, географію проживання, громадські інститути, спільноти, рухи і т.п.), посильно брати участь у суспільному єврейського життя (наприклад, москвич - в життя московської єврейської громади).

Особливо хочеться підкреслити, що релігійне виховання не може бути метою національної державної школи (що не заперечує створення релігійних національних шкіл в рамках національно-культурної автономії або самого культу). У цьому плані, наприклад, те, що діти в Московській єврейській школі не навчаються за суботах або плутають кабінет традицій з синагогою, свідчить про неправильної орієнтації школи. Враховуючи, що в рамках школи взагалі неможливо серйозно підключити до релігії, можна зрозуміти єврейське релігійне виховання в цій школі як своєрідну соціальну гру, в яку дружно грають діти та педагоги, що і підтверджують спостереження. Це ж протиріччя ми бачимо і у Ротман. З одного боку, вона пише, що часто дотримання в школах релігійних "заповідей як самими віруючими, так і принциповими супротивниками релігії сприймається в ідеологічній площині "і що" до цього сумного непорозуміння не хотілося б залучати учнів, залишивши виконання заповідей на розсуд совісті їх та їхніх батьків "[2]. З іншого ж боку, вона говорить про те, що від формального викладання релігії "слід перейти на виховання справжнього релігійного почуття і, лише грунтуючись на ньому, запроваджувати елементи релігійного самовираження "[2].

Якщо у звичайній і національної школах вивчення російської історії і культури або російської мови та літератури відбувається в контексті рідної культури, то для "кентавра" ситуація інша. Історія євреїв, їх вірування, та й мова сприймаються учнями як іноземні, майже мертві. І іврит або Тора для російських євреїв ніяк не співвідносяться з реальністю російського життя. Іншими словами, вивчення національної мови, історії та культури - непроста проблема, що вимагає відтворення контексту і середовища, поза якими всі ці дисципліни або не йдуть, або засвоюються формально.

В даний час у вирішенні цієї проблеми (тобто викладання дисциплін національного циклу) намічаються наступні два додаткових підходу.

Перший - створення освітніх контекстів і переміщення акцентів з переважного засвоєння знань і навичок на засвоєння цих контекстів і усередині них відповідних способів, здібностей, навичок. "При всій повазі до знання,-пише Ротман, - найважливішим елементом педагогічного ідеалу все ж таки є не вона сама, а здатність учня керуватися духовними та моральними цінностями, сприйнятими з джерела єврейської культури, робити на їх основі моральний та інтелектуальний вибір "[2]. В якості освітніх контекстів можуть виступати ігрові, контексти мистецтва, особливі раціональні реконструкції історії, походження та ін Наприклад, традиційні юдаїські і християнські уявлення в старших класах національної єврейської школи можуть освоюватися в ході аналізу та обговорення літературних творів (наприклад, роман Т. Манна "Йосип і його брати"), в навчальних іграх, що імітують архаїчні культурні ситуації, де виникали проблеми пояснення світу, страху перед смертю і т.п. "в спеціальних історичних реконструкцій походження юдаїзму та християнства (тут, наприклад, можуть бути використані дослідження Е. Ренана або певні голови-коментарі Тори).

Другий підхід - занурення учня в атмосферу сучасного життя і проблем національної спільноти або діаспори. Наприклад, це можуть бути зустрічі та контакти з цікавими представниками національної культури, відвідування історичної батьківщини або великих центрів діаспори, допомогу нужденним членам національної громади (так, учні Московської єврейської школи вже сьогодні допомагають старим євреям свого району), культурна діяльність для населення (єврейський театр, клуб, виставка малюнків тощо). Так створюється вторинний, живий контекст, з якого можна черпати матеріал і для створення першого. Наприклад, допомогу людям похилого віку у громаді може бути використана для практики спілкування і розмови на національній мові, для складання життєписів цікавих людей, які допоможуть краще зрозуміти історію і культуру народу (нації).

Національна школа, очевидно, неможлива без розвиненої клубного життя, а також інституту кураторів. І справа тут не просто у теплій сімейній обстановці (хоча і це важливо), а в тому, що клубна шкільне життя і діяльність кураторів створюють ще один контекст і середу, необхідні для національної освіти. Де, як не в шкільному клубі, обговорити зі старшокласниками проблеми національної культури (наприклад, чи правильні прогнози про зникнення євреїв, чи потрібні євреї в Росії, як ставитися до антисемітизму, що таке єврей у сучасному світі, чи відповідає іудаїзм на сучасні виклики часу та інші). Хто краще куратора відповість на важкі питання і сумніви, багато з яких стосуються національної дійсності або ідентифікації. Де, як не в шкільному національному театрі або в майстерні народного промислу, з'ясувати суть національного характеру, одягу, певних історичних подій.

Зазначені функції і форми шкільного життя підказують, що, ймовірно, національну школу доцільно кооперувати з культурним національним центром (або прямо при школі відкрити подібний центр). Виконуючи ряд загальних функцій (створення зразків національного мистецтва та культури, спілкування, обслуговування населення та інші), національна школа і культурний центр будуть, з одного боку, доповнювати один одного, з іншого - взаємно постачати учасників і глядачів.

Досвід Московської національної єврейської школи показує: однією з необхідних умов створення школи було формування педагогічного колективу, що включає окремих дітей та їх батьків, натхнених національною ідеєю. Але сьогодні, судячи з усього, цей підхід вичерпав себе, у всякому разі в тому вигляді, як це розумілося шість років тому. Виникають питання: чи обов'язково мати подібну або подібну ідею для того, щоб школа повноцінно жила і розвивалася? Чи може ідея підготовки освіченого сучасного "кентавра" надихнути сучасну національну школу? Теоретично на ці питання відповісти важко. Очевидно, справа за практикою.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Ривкина Р. Євреї в пострадянській Росії - хто вони? М., 1996.
2. Ротман X. Педагогічний ідеал єврейської школи// Єврейська школа (у друці).
3. Сегодня. 1993. № 40.
4. Штайнзальц А. Дім Яакова (у друці).