Історія освіти в Україні тісно пов'язана з усією історієюукраїнського народу. Багатовікове існування в стані роздробленості,під гнітом монголо-татарських орд, польських, литовських і угорських феодалівзробило сильний вплив на розвиток освіти.

У 2-й половині XVI століття відбулися зміни в державно -адміністративному положенні значної частини українських земель.
Скориставшись ослабленням Великого князівства Литовського, що брав з
1558 участь у багаторічній війні з Росією, правлячі кола Польщі взяликурс на захоплення всіх українських земель. Навесні 1569 р. до складу Польськогокоролівства були включені Волинське, Підляському, Київське, Брацлавськевоєводства. Згідно Люблінської унії 1569 р. Польське королівство і Великекнязівство Литовське об'єдналися в одну державу - Річ Посполиту.
Остання продовжила війну з Росією, що посилювало невдоволення широкихнародних мас, зокрема Білорусії і України, що тяжіли до Росії.

З метою зміцнення своїх суспільно-політичних та економічнихпозицій, українські феодали переходили в католицтво і ополячувати.
Одночасно польські влади, за участю українських магнатів, посиленопроводили полонізацію, насаджували католицизм. Частина вищого православногодухівництва відповідно до Брестської унією 1596 р. проголосилаоб'єднання Православної Церкви на території Речі Посполитої (до неївходила велика частина України і Білорусії) з католицькою під зверхністюпапи римського. Польські магнати, шляхта, і католицьке духовенствозневажали національними традиціями українського народу, гальмувалирозвиток української мови і культури. Таким чином, посилювалисянаціональний і релігійний гніт і безправ'я народних мас. Зусилля польськихвлади були спрямовані також на ослаблення прагнень українського ібілоруського народів до возз'єднання їх з російським народом.

Незважаючи на те, що феодально-кріпосницький і національно -релігійний гне був гальмом економічного і культурного розвиткуукраїнського народу, у 2-й половині XVI ст. і особливо в 1-ій половині XVIIв. в Україні одержали подальший розвиток міста як центри ремесла іторгівлі, посилювалися економічні зв'язки між окремими землями,виникали передумови для утворення єдиного внутрішнього, тобтонаціонального ринку. Тривав процес розвитку української народності,росло національну свідомість українського народу, розвивалася українськакультура.

Для боротьби проти іноземного гніту, національних і релігійнихутисків міське населення (частково і сільське) у XVI-XVII ст.організовувався в братства. Останні відкривали школи, друкарні, навколояких об'єднувалися культурні сили. В кінці XVI - початку XVII ст. братськішколи виникли у Львові (1585), в Києві (1615), Луцьку (1620), Вінниці,
Немирові, Кам'янець-Подільському і деяких інших містах. Викладання вцих навчальних закладах велося рідною мовою. Значну увагуприділялася вивченню грецького, а пізніше латинського і польського мов
(граматики, риторики, поетики). Крім того, вивчалися арифметика,астрономія, музика і богослов'я.

Поширенню просвітництва сприяло виникнення в Українів II половині XVI ст. друкарства. Перша друкарня була відкрита
І. Федоровим у Львові, у ній видані в 1574 р. «Апостол» і «Буквар». У 1578р. заснована Острозька друкарня, пізніше її устаткування перейшло до
Львівській братській друкарні. До середини XVII ст. в Україні налічувалося
25 друкарень в 17 містах і селах: у Києві - Києво-Печерська друкарня,друкарні Т. Вербицкого і С. Соболя, у Львові - М. Сльозки і А. Желіборского,
Чернігівська друкарня.

Львівське Успенське братство відоме тим, що продовжувало традиції
Івана Федорова. Воно розгорнуло видавництво і забезпечилопоширення книг в Україні та за її межами. У 1585 році братствозаснувало школу, яка повинна була з часом перерости у вищий навчальнийзаклад.

У 1632 році шляхом об'єднання Київської братської школи та Лаврськоїшколи було створено перший вищий навчальний заклад в Україні - Києво-
Могилянська колегія, в якій навчалися переважно діти українськоїшляхти, старшини, духівництва, багатих міщан і козаків. Братські школизіграли прогресивну роль у поширенні просвітництва і розвиткуукраїнської культури, у боротьбі українського народу за визволення від гнітупольських феодалів, за возз'єднання України з Росією.

Наприкінці XVII і у XVIII ст. значний вплив на розвиток науки іосвіти в Україні надавала Києво-Могилянська колегія (у 1701 р., зацарським указом, вона одержала титул і права академії і стала називатися
Київської академією), названа на честь свого протектора митрополита
П. Могили. Навчання в ній носило переважно загальноосвітнійхарактер. Курс навчання тривав 12 років і ділився на 8 класів: фару
(підготовчий клас), інфімі (молодший клас), граматику, синтаксиму івищі - поетику, риторику, філософію і богослов'я. Студенти отримувалифілологічну підготовку, знання мов: слов'янського, українськоголітературного, грецького, латинського, польського, опановували поетичним іриторичним мистецтвом, вивчали класичну грецьку і римську ічастково середньовічну літературу, історію, географію, філософію ібогослов'я.

Згодом у Київській академії були введені курс російського,французької, німецької та Староєврейська мов, чиста і змішанаматематика (тригонометрія, фізика, астрономія, архітектура), а в останніроки існування академії класи домашньої і сільської економіки тамедицини. Значне місце відводилося художньому та музичномуосвіти. Київська академія була видающімя осередком науки.

Приймали в академію молодь усіх станів. У ній навчалисявихідці з Лівобережжя, Запоріжжя, Західної України, Закарпаття. Цесприяло єднанню українських земель. Щорічно тут одержувалиосвіта від 500 до 2000 студентів. Вікових обмежень не було. Длябідних учнів при Академії існувала бурса. Київська академія булатакож важливим просвітницьким центром. Вона заснувала колегії в Гощі,
Вінниці, Кременці, Чернігові, Харкові і Переяславі і постійно їмдопомагала. Київська академія внесла значний внесок у зміцненнякультурних зв'язків України з Росією і Білорусією. З 40-х рр.. XVII ст. допідстави Московського університету в Києві одержувала освіту молодь із
Москви, Воронежа, Вязьми, В'ятки, Брянська, Калуги, Могилева й іншихміст.

Київська академія відіграла важливу роль у зміцненні культурнихзв'язків українського народу також з південнослов `янськими та іншими народами. Тутнавчалися серби, чорногорці, болгари, молдавани, греки, далматинці та ін
Деякі студенти Київської академії, її викладачі навчалися в Польщі,
Франції, Італії, Англії, Німеччини, Угорщини. Академія підтримувала науковізв'язку з просвітницькими центрами - Краковом, Галле, Магдебургом,
Константинополем і ін

Київська академія зробила значний вплив на організацію,зміст і методи навчання в багатьох навчальних закладах, зокрема в
Чернігівському (заснований у 1700 р.), Харківському (1721) і Переяславському
(1738) колегіумах, що були створені за зразком Києво-Могилянськоїколегії.

Чернігівський колегіум - одне з найстаріших навчальних закладів на
Лівобережній Україні. Заснований в 1700 р., його фундатором був педагог,церковний діяч і письменник Іоанн Максимович. Чернігівський колегіумстворений на базі слов'яно-латинської школи, перекладеної з Новгорода-
Сіверського. Навчання тривало 6 років. У колегіумі викладализагальноосвітні предмети: латинський і грецький мови, історію,географію, математику, філософію. У 1776 р. заклад був реорганізований вдуховну семінарію, що існувала до 1917 р.

Харківський колегіум був заснований у 1721 р. у Бєлгороді яксемінарія, у 1727 р. переведений до Харкова. У ньому вивчали граматику,піїтику, риторику, філософію та ін У 1765 р. при ньому були відкритідодаткові класи для світських осіб, яким викладали нові мови,російську літературу і мову, математику, інженерна справа, артилерію,архітектуру, геодезію, географію, малювання, а пізніше - також фізику іприродну історію (у 1773 р. ці класи виділилися в окреме Казеннеучилище). Харківський колегіум був центром просвітництва Слобідської Українидо початку XIX ст. У колегіумі навчалися представники всіх верств населення.
Після відкриття Харківського університету (1805) Харківський колегіум ставузкосословним навчальним закладом, а пізніше - знову духовною семінарією.

Переяславський колегіум відкритий у 1738 році в місті Переяславі
(нині Переяслав-Хмельницький). Його основною метою була підготовкадуховенства для боротьби проти унії і католицтва на Правобережжя. Приколегіумі була бурса, де жили іногородні учні. Термін навчання тривав 6років. Тут викладали російський, латинський, грецький і польський мови,поетику, риторику, діалектику, арифметику, геометрію, історію, спів. Уколегіумі навчалися діти духовенства, козацької старшини, міщан, селян.
З кінця 80-х рр.. XVIII ст. колегіум називався семінарією. Після заснування в
1799 класу філософії, а в 1800 - класу богослов'я - сугубо духовнийзаклад. У 1862 р. семінарія була переведена в Полтаву.

Певну роль у розвитку освіти на західно-українськихземлях грав Львівський університет, хоча заклад був заснований (у 1661р.) з метою посилення полонізації українського населення. У договорі 1658року між шляхетською Польщею і верхівкою козацької старшини було обумовленовідкриття в Україні двох вищих шкіл-академій на правах університету.
Проте, католицькі ієрархи і феодали розгорнули активну діяльністьпроти цього плану. Намагаючись випередити можливість відкриття академії наоснові Львівської братської школи, вони запропонували обгрунтувати її у Львівськійєзуїтській школі-колегії. Ці старання знайшли підтримку польськогокоролівського двору. 20 січня 1661 король Ян Казимир підписав диплом,який давав Львівської єзуїтської колегії «статус академії і титулуніверситету »з правом викладання всіх сучасних університетськихдисциплін і присвоєння вчених ступенів.

Природно, що в той час діяльність Львівського університетувизначалася соціальними інтересами й ідеологічними установками Речі
Посполитої. Але, як культурно-освітній центр, він не міг знаходитися візоляції від громадського життя, соціальних змін, впливи закордоннихуніверситетів. У складній соціальній ситуації виростали перші зернанаукової і педагогічної думки.

Зміст університетської освіти, його структура, форми,методи і засоби навчання студентів, управління навчальним процесомобумовлювалися конкретними історичними умовами, характером задачякі стояли перед університетами на окремих етапах.

З часу заснування і до 1773 року Львівський університет був уповному підпорядкуванні і веденні єзуїтського ордену.

Склад студентів поповнювався за рахунок випускників єзуїтської школи -колегії, що функціонувала як середня школа і входила в структурууніверситету.

В університеті діяло два відділи - філософський ітеологічний. Навчання проводилося по програмах єзуїтських шкіл,розробленим наприкінці XIV століття. Відповідно програмам, відділ філософіїбув як би підготовчим. Студенти цього відділу протягом двох-трьох роківосвоювали, головним чином, філософську систему Аристотеля в їїсередньовічній інтерпретації. У невеликому обсязі вивчалися історія,географія, грецька мова. Після цього 4 року йшла богословськапідготовка. Викладання на обох відділах відрізнялося схоластичних,догматизмом і здійснювалося латинською мовою.

Навчання в університеті завершувалося одержанням наукового ступеня --ліценціата, бакалавра, магістра, доктора наук. Знання, які студентиодержували в університеті, а також методи навчання, стиль педагогічногокерівництва мали своєю метою готувати войовничих фанатиків, які всвоєї майбутньої місіонерської діяльності повинні були захищати інтереси
Католицької Церкви.

Природно, що студентами університету могли стати тільки дітипольської шляхти. Лише одиниці вихідців із народу, що приховують своюприналежність до православної віри, могли вчитися в університеті.

Розкладання феодально-кріпосницьких відносин у другій половині
XVII століття, розвиток ідей французьких просвітителів, відкриття в областіприродничих наук вплинули на освітній процес в університеті: булавідкрита кафедра математики, створений фізико-математичний кабінет,астрономічна обсерваторія, вводилося вивчення польської, французької танімецької мов, географії та історії як окремих предметів.

Ці нововведення вплинули на зміст і якість підготовкистудентів. Багато з них потім продовжили навчання в Києво-Могилянськійакадемії і згодом стали викладачами Московської академії і
Петербурзької семінарії. У той же час встановлюються зв'язку Львівськоїуніверситету з культурними і навчальними закладами українських земель: Києво-
Могилянською академією, Чернігівським, Харківським і Переяславськоюколегіумами, а також з європейськими університетами: Паризьким, Римським,
Празьким. У друкарні університету видавалися праці вчених Києво-
Могилянської академії, здійснювався обмін навчальною літературою. У рукописномуфонді Центральної наукової бібліотеки АН України зберігаються тексти лекцій зфілософії, що читалися у Львівському університеті, запису диспутів,що проводилися там у XVII-XVIII ст.

У 1773 році під тиском громадської думки Тато римський бувзмушений прийняти рішення про ліквідацію ордена єзуїтів. Це відбулося черезрік після першого переділу Польщі, відповідно до якого західно-українськіземлі стали належати Австрійської монархії.

На захоплених територіях австрійські влади продовжували ту жполітику, що й магнатська Польща, лише в «освіченої» формі. У планахцентралізації та германізації численних полонених австрійською монархієюнародів уряд відводило значну роль організації просвітництва, утому числі і вищої освіти. Передбачалася реформа трьох австрійськихуніверситетів - Віденська, Празького і Львівського. Перед ними ставиласязавдання на перший план поставити не виховання вчених, а підготовкупрофесійних кадрів - учителів, суддів і священиків.

У жовтні 1784 імператор Йосип II підписав диплом прооновленні університету. Крім факультетів філософського, юридичного,медичного і теологічного до складу університету входила і гімназія. Вонабула базою для комплектування контингенту учнів, а також «майданчиком»для педагогічної підготовки студентів.

Прогресивний характер мало те, що за змістом програмбільшість факультетів мало світський характер. Незважаючи на те, щонавчання велося на латинській мові, окремі предмети викладалися і напольською. Всі студенти перші три роки навчалися за програмою філософськогофакультету, який по суті залишався загальноосвітнім,підготовчим. Студенти, що отримали філософську освіту, переходилина один із спеціальних факультетів, де продовжували освіту завідповідною програмою.

Особливе значення мало відкриття в 1787 році при університетіукраїнського інституту, покликаного готувати, у першу чергу, учителів дляреальних і класичних гімназій, де навчалися українські діти. Незважаючина те, що програма інституту була обмежена, прогресивне значеннямало викладання українською мовою. Український інститут у стислийперіод свого існування (до 1808 року) був провідникомгуманітарного педагогічної освіти.

З початку XIX ст. в Австрії почалася реформа освіти, якабула спрямована на посилення впливу церкви, її проникнення в учбово -виховний процес. Відповідно до цієї реформи, з 1805 по 1817 рр..університет називався ліцеєм. По своїй структурі й орієнтації навчальногопроцесу ліцей не відрізнявся від існуючих у той час університетів. Лишетермін навчання в ліцеї був іншим.

У 1817 році австрійський уряд повертає Львівському ліцеюстатус університету, йому присвоюється ім'я імператора Франца, ніжпідкреслюється повна залежність від монаршої влади. Відповіднозміст, організація навчального процесу підпорядковувалися вимогам,пред'являються урядом Австрії.

Колоніальне стан Галичини в Австрійській імперії було бар'єромдля розвитку освіти, науки, культури. Проте і в цих умовахдеякі випускники університету і його вчені робили все можливе длярозвитку досліджень в області краєзнавства і гуманітарних наук. Так,вихованець університету І. Могильницький підготував першу в Галичиніграматику української мови.

Під впливом революційних подій 1848 року австрійськийуряд почав проводити політику національного лавірування. Вонозробило ряд «поступок» українському національному рухові. Так, у 1849 роців університеті була заснована кафедра української мови та літератури,завідувати якої почав український філолог, поет, етнограф та історик
Я. Головацький. У цьому ж році він був призначений ректором університету.

Проте, австрійський уряд, даючи перевагу в управліннікраєм польській шляхті, підтримувало політику полонізації. Нелегка це булочас для Львівського університету: він гірше всіх університетів Австріїзабезпечувався навчальними посібниками, літературою, мав найменшу кількістьвикладачів. Таке положення університету було відбитком украйважкого стану освіти в цілому. В останній чверті XIX ст. набільш ніж трехмиллионное українське населення Західної Галичини діялоусього 5 державних шкіл.

У 1809 р. була заснована Київська гімназія, що згодом (у
1811 р.) була віднесена до вищих навчальних закладів. У 1805 р. відкрито
Харківський університет. У першій чверті XIX ст. виниклипривілейовані навчальні заклади, що поєднували курс середніх і вищих шкіл:
Кременецький ліцей (1803), Рішельєвський ліцей в Одесі (1817), Гімназіявищих наук князя І.А. Безбородька в Ніжині (заснований у 1820 р.). Післяпольського повстання 1830-1831 рр.. Кременецький ліцей був закритий. У 1834 р.створений Київський університет. Крім привілейованих чоловічих навчальнихзакладів, відкривалися станові жіночі навчальні заклади - інститутишляхетних дівиць у Харкові (1812), Полтаві (1817), Одесі (1828), Керчі
(1835), Києві (1838). У 1865 р. відкрився Новоросійський університет в
Одесі.

Набагато гірше справа йшла на Буковині. Тут не було ні одноговищого навчального закладу аж до кінця третьої чверті XIX ст. Тільки
16 листопада 1874 рада міністрів Австрії, розглядаючи питання пропідставу нового університету, зупинив свій вибір на Чернівцях. У 1870році в Чернівцях була відкрита вчительська чоловіча гімназія, а 7 грудня
1874 року прийшло дозвіл на створення Чернівецького університету.

Засновники Чернівецького університету мали на меті переробитийого в знаряддя національного покріпачення місцевого населення. Мовоювикладання в університеті офіційно був проголошений німецький. Такимчином, інтереси корінного населення, і, перш за все, його найбільшоюетнічної групи - українців - ігнорувалися.

У Східній Галичині, на Буковині, в Закарпатській Україні на початку
XIX ст. не було жодного вищого навчального закладу з українською мовоювикладання. У Львівському університеті викладання велося на польському, у
Чернівецькому університеті - німецькою, з 1920 - румунською мовою.

У 60-70-і рр.. XIX ст. поступово формувалася система підготовкивчителів, зокрема для початкових шкіл. Наприкінці 60-70-х рр.. були створенітрирічні вчительські семінарії, що будували свою роботу на базідвокласних училищ. Серед перших учительських семінарій - Коростишівська
(заснована в 1869 р.), Херсонська (1871), Акерманська (1872), Переяславська
(1878). На західно-українських землях учителів для народних шкіл готуваливчительські семінарії - Львівська, Чернівецька, Мукачівська, Ужгородська іін Вчителів для повітових училищ, церковнопарафіяльних шкіл, вищих початковихі міських училищ готували вчительські інститути. Перший вчительськийінститут створений у Глухові (1874). До 1914 р. в Україні налічувалося 26учительських семінарій і 6 вчительських інститутів.

Серед прогресивних педагогів України, які внесли в другій половині
XIX - початку XX ст. вагомий внесок у розвиток освіти та педагогічноїдумки, - А.В. Духнович, Н.Ф. Левицький, Т.Г. Лубенець, Б.Д. Грінченка, Х.Д.
Алчевська, С.М. Ковалів та ін

Розвиток капіталізму, боротьба прогресивної громадськостіобумовили подальший ріст вищої школи. В Україні центрами наукової думки,підготовки вчених, учителів для середніх шкіл, лікарів, юристів та інспеціалістів були Харківський, Київський і Новоросійський (в Одесі)університети, Ніжинський історико-філологічний інститут (1875), на західно -українських землях - Львівський і Чернівецький університети. Фахівців дляпромисловості і сільського господарства готували Харківський ветеринарнийінститут (1851), Харківський технологічний інститут (1885), Київськийполітехнічний інститут (1898), Катеринославське вище гірниче училище
(1899), Львівський політехнічний інститут (1844), Академія ветеринарноїмедицини у Львові (1897) та ін Функціонували вищі жіночі курси в
Києві (з 1878 р.), Одесі (з 1906 р.), Харкові (c 1913 р.), жіночиймедичний інститут в Києві (з 1907 р.).

Харківський університет заснований в 1805 р. з ініціативи
В. Н. Каразіна. До революції в його складі було 4 факультету: фізико -математичний, історико-філологічний, медичний і юридичний, 8наукових товариств, астрономічна обсерваторія, фундаментальна бібліотека.
Численні наукові школи, що виникли в Харківському університеті,сприяли становленню вітчизняної науки. В університеті навчалися іпрацювали відомі вчені: математики М. В. Остроградський, А. М. Ляпунов,
В. А. Стєклов, поет П.П.Гулак-Артемовський, біолог І. І. Мечников, історик
Н. І. Костомаров, композитор М. В. Лисенко, письменник М. П. Старицький та ін
Харківський університет зіграв важливу роль у розвитку національної культуриукраїнського народу. У 1816-1819 рр.. видавав журнал «Український вісник», в
1824-1825 рр.. - «Український журнал». За роки Радянської влади університетвиріс в одне з найбільших науково-навчальних закладів. На його базііснували Академія теоретичних знань (1920-1921), Інститут народногоосвіти (1921-1930), Інститут професійної освіти і Фізико -хіміко-математичний інститут (1930-1933). Медичний і юридичнийфакультети були перетворені в самостійні інститути.

Новоросійський університет був заснований з ініціативи Н. И. Пирогова в
Одесі в 1865 р. на базі Рішельєвського ліцею. Після 1917 р.реорганізовувався в ряд самостійних вузів. З 1933 року носить ім'я
Одеського. З Новоросійським університетом пов'язана діяльність видатнихвчених: І. І. Мечникова, І. М. Сєченова, А. О. Ковалевського, Е. Н. Щепкина й ін

Ніжинський історико-філологічний інститут був створений в 1875 р. набазі Ніжинського ліцею. Інститут готував учителів класичних мов,російської мови та історії для середніх навчальних закладів. Серед студентівбули представники селян, міщан та інших верств населення. Закінчили йогоісторик Н. С. Державін, художник Н. С. Самокиш, педагог П. К. Волинський та ін У
1920 реорганізовано в Ніжинський інститут народної освіти.

Слід підкреслити, що з початку XIX ст. у вітчизняномууніверситетську освіту починає набирати силу освітнятенденція. У першу чергу це пов'язано з формувалася в 1-ій половині
XIX ст. концепцією державної освітньої політики, яка вяк головне завдання вітчизняної вищої школи визначила підготовкувисококваліфікованих кадрів для обслуговування державного апарату.
Підтвердженням цього є що вийшов в 1809 р. знаменитий указ,вимагав від будь-якого бажав отримати чин колежского асесора
«Витриманий іспиту в університеті». Університети поступово починаютьвтрачати стан установ «чистої науки», а на перше місце виходятьфункції управління системою народної освіти, підготовкипедагогічних кадрів, інтелектуальної та державної еліти.

Університети як центри навчальних округів сприяють швидкомурозширенню мережі гімназій, ліцеїв, повітових і комерційних училищ, шкіл.
Створені при університетах педагогічні інститути вперше в історіїуніверситетської педагогічної освіти порушили питання про спеціальнупідготовки вчителів як в умовах очної форми, так і екстерном. Учені йпровідні викладачі університетів активно допомагають школі, освітінароду. При університетах організовуються курси для вчителів гімназій,проводяться перші вчительські з'їзди. Створені вченими університетівнаукові товариства об'єднують не тільки викладачів університетів, але йвчителів, широку педагогічну громадськість. Харківський університет уперіод з 1805 по 1834 рр.. був, по суті, центром організаційно -методичного керівництва народною освітою в Україні і на півдні Росії.
До початку 60-х років XIX ст. Харківський університет підготував понад 3200лікарів, юристів, педагогів. Серед його випускників більше 550 працюваливикладачами в середніх навчальних закладах, близько 80 - професорамивітчизняних університетів і ліцеїв.

Вищі навчальні заклади, насамперед університети, царськийуряд розглядав як оплот самодержавства, джерело поповненнядержавного апарату та промисловості благонадійними кадрами. Всяжиття університетів (наукова, навчальна, суспільна) підлягали опіці ірегламентації з боку уряду і навчальної адміністрації. Щоправда, підтиском революції 1905-1907 рр.. уряд пішов на деякі поступки,скасувало інспекцію над студентами і деякі обмеження в прийомі іповернуло університетам і іншим вузам внутрішню автономію. Однак післяпоразки революції всі ці поступки були ліквідовані.

Як і раніше, в університетах було 4 факультету: історико -філологічний, фізико-математичний, юридичний і медичний. У кожномуз них були учбово-наукові бібліотеки і ряд науково-допоміжнихустанов (клінік, лабораторій, кабінетів і т.п.). Так, у Харківськомууніверситеті було 30 кабінетів і лабораторій, обсерваторія, історичниймузей і архів, музей образотворчих мистецтв і старожитностей. Досить широкунауково-допоміжну базу мали Київський і Новоросійський університети.

Кількість студентів в університетах на початку XX ст. збільшилася всередньому більш ніж у 2 рази. Соціальний склад студентства університетівзалишався переважно дворянсько-буржуазним, хоча революція 1905-1907рр.. змусила уряд декілька відкрити університетські двері длявихідців з нижчих станів. Це були, як правило, діти міської тасільської буржуазії. Для вихідців з робітників, середнього і найбіднішогоселянства доступ у вузи як і раніше залишався практично закритим.

В цей же час почали створюватися вищі навчальні заклади дляжінок. Так, після майже двадцятирічних клопотань у 1903 році в Одесі, поініціативою професорів Новоросійського університету М.М. Ланге, Е.Н.
Щепкіна та інших, були відкриті Вищі жіночі педагогічні курси,реорганізовані в 1906 році у Вищі жіночі курси з історико -філологічним і фізико-математичним факультетами. У 1908 - 1910 рр.. вонипоповнилися юридичним і медичним факультетами. Останній пізніше бувперетворений у жіночий медичний інститут. У 1907 році Вищі жіночікурси відкрилися в Харкові з історико-філологічним, фізико-математичнимі юридичним відділеннями. У 1910 році в Харкові відкрився жіночиймедичний інститут, ректором якого став професор Харківськогоуніверситету В.Я. Данилевський. У Києві в 1906 році, завдяки зусиллямпрофесорів університету, відновили роботу Вищі жіночі курси, закритів 1889 році. Спочатку вони складалися з історико-філологічного і фізико -математичного відділень, а в 1907-1909 рр.. тут відкрилися щеюридичне, медичне та економічно-комерційне відділення. У 1916 роцімедичне відділення було реорганізовано в Київський жіночий медичнийінститут, очолюваний професором університету П.І. Морозовим.

У 1906 році в Києві були відкриті і Вищі загальноосвітні курсидля осіб обох статей з відділеннями історико-філологічним та економічно -комерційним. Через два роки на базі останнього був створений комерційнийінститут, директором якого став ініціатор створення курсів професор М.В.
Довнар-Запольський. У 1913 році відбувся перший випуск закінчили навчаннястудентів Київського політехнічного інституту. На випускних іспитахбув присутній великий російський вчений Д.І. Менделєєв.

Катеринославське вище гірниче училище в 1912 році булоперетворено в гірський інститут. Протягом 1903-1917 рр.. інститут закінчило
457 чоловік, більшість з яких стали працювати на промисловихпідприємствах Донбасу і металургійних заводах півдня Росії.

Продовжували готувати фахівців з вищою освітою
Ніжинський історико-філологічний інститут, технологічний та ветеринарнийінститути в Харкові, Київська та Одеська консерваторії та ін Всього на
Україні до 1917 року діяло 27 вузів, у яких навчалося понад 35 тис.студентів.

На території західноукраїнських земель до 1918 року існувало 4вищих навчальних заклади: університети у Львові та Чернівцях,політехнічний інститут і академія ветеринарної медицини у Львові.

Події 1917 р. змінили не тільки соціальний лад, але і поставилина порядок денний створення нової школи з новими педагогічними кадрами.
Незалежна Україна робила перші кроки в організації підготовкинаціональних педагогічних кадрів. Програмним документом сталадекларація генерального секретаріату від 26 червня 1917 року, в якійвизначалися основні заходи, спрямовані на розвиток національноїшколи і підготовку для неї кадрів.

Почалося становлення системи української вищої освіти. У
1918 р. університети Св. Володимира в Києві, Харківський і Новоросійський
(Одеський) стали державними університетами України. У цьому ж році набазі Вищих жіночих курсів відкривається університет у Катеринославі
(Дніпропетровську). У Сімферополі в 1918 р. починаються заняття в Таврійськомуфілії Київського університету, а через півроку при повній підтримці ідопомоги Київського університету урочисто відкривається Таврійськийуніверситет.

Поновлення діяльності Київського, Харківського, Новоросійськогоуніверситетів, відкриття нових університетів в Катеринославі та Сімферополімали величезне значення для розвитку суспільства, культури, освіти.
Незважаючи на вкрай важке положення Української республіки в 1918-1920 рр..,уряд України, Київський, Харківський і Новоросійський університетинадавали допомогу новим університетам. Катеринославський університет бувперетворений у державний і узятий бюджет республіки. Відчував підтримку і
Таврійський університет.

В умовах громадянської війни в Україні велася підготовчаробота з відкриття й інших університетів у Полтаві, Чернігові та Ніжині.
Почали діяти Київський український народний університет, Педагогічнаакадемія в Києві, Український державний університет у Кам'янець-
Подільському.

У середині 1918 р. починається інтенсивна діяльність побудівництву системи вищої педагогічної освіти. 20 квітня 1918р. на засіданні комісії Наркомосу РРФСР обговорювалося питання про те, якийтип вищого навчального закладу доцільно покласти в основупідготовлюваний реформи. Висловлюється думка про існування зразковихполітехнічних інститутів, по типі яких може бути перетворений іуніверситет. Проте остаточно було прийняте рішення поставити в основуреформи державні університети.

На минулому в 1918 р. Всеросійській нараді діячів вищоїшколи був розглянутий проект «Положення про Російських університетах»,відповідно до якого університет ділився на три асоціації: наукову, навчальну тапросвітницьку. Вони повинні були дати кожному діячу вищої школиможливість обрати найбільш відповідний його даруванням і науковомупотягу вид і засіб наукової або навчальної діяльності.

Для більш широкого залучення трудящих країни до вищоїутворення в 1919 р., зокрема, в Києві, Харкові, Катеринославі буливідкриті підготовчі курси, у 1921 р. - створені робітники факультети.

У 20-ті - на початку 30-х років ясно проявилися дві протилежнітенденції в університетському питанні. З одного боку, в Україні відкривсяновий університет у Катеринославі, йшов процес інтенсивної реорганізації
Київського, Харківського та Одеського університетів, відчував на собівеличезний вплив з боку українських університетів Сімферопольськийуніверситет. З іншого боку, в?? вязи з важким економічним становищембув скасований ряд вищих навчальних закладів, у тому числі університети,що виникли в незалежній Україні після 1917 року: Київський українськийнародний університет, Український державний університет у Кам'янець-
Подільському.

У 1919 р. було введено «Тимчасове положення ... про керування вищиминавчальними закладами », відповідно до якого усім вузам наказувалосявести роботу в трьох напрямках: науковому, науково-навчальному іпросвітницькому. Керувати університетом повинні були відповідніради, що складаються з делегатів факультетських рад. Керівництвогосподарською діяльністю покладалося на господарський комітет. Посадиректора і проректора скасовувалися, а їхні функції виконували комісари вузів,призначалися Наркомпросом і мали надзвичайні повноваження.
Загальнодержавні питання передавалися на обговорення і рішення
Наркомосу. Таким чином, «Тимчасове положення ...» було основнимдокументом, що поклав початок централізованій системі управління вищоїшколою, зокрема, університетською освітою.

Діячі освіти почали будувати систему вищої освіти ззразком професійно-технічних навчальних закладів. Вони вважали, щостарі університети були відірвані від життя. Будучи вищими навчальнимизакладами, вони давали своїм вихованцям грунтовні теоретичнізнання, але не забезпечували оволодіння конкретними професійниминавичками. На думку керівників просвітництва, університети практично неготували спеціалістів визначеного, явно окресленого профілю. Виключенняскладали лише студенти медичного і юридичного факультетів. Особливоюкритиці піддавалася система підготовки фахівців на історико -філологічному та фізико-математичному факультетах. Студенти, які закінчуютьсаме ці факультети, ставали викладачами шкіл, ремісничихучилищ, технікумів.

У перші роки радянської влади виникли своєрідні формиінтеграції науки, вищої освіти і виробництва. Однією з них з'явився
Інститут інженерів електриків-виробничників (ІІЕП). Система ІІЕПвиходила з того, що немає інженерів широкого і вузького профілю, а єінженери для тих або інших потреб промисловості і техніки. На думкуорганізатора інституту Я.Ф.Каган-Шабшая, інженер зобов'язаний почати працюватидосвідченим фахівцем, а не гаяти час на освоєння виробництва з нуля.
Студент розглядався як повноцінний учасник виробничого процесу.
Чотири дні на тиждень студенти працювали на заводі, протягом двох днів по 10годин займалися в інституті. Не було залікових сесій. Пройдений предметздавався негайно. Система ІІЕП була втіленням економіки: студенти,працюючи на виробництві, окупали своє утримання і брали участь у створенніматеріальних цінностей.

Нова концепція практицизму і професіоналізму знайшла своє відображенняв рішенні наради «Про реформу вищої школи» (1920 р.), щопередбачало створення у вузах вузькоспеціалізованих факульт