Середня школа № 60
Проектна робота
Підготували:
Наталія Максимчук
Юрій Колесніков
Владислав Вілейто
Маргарита Крупеня
Керівник роботи
Учитель-методист
Тетяна Ануфрієва
Вільнюс
2003р.
Перша половина XIX століття
Система освіти
На початку XIX століття ця система зазнала докорінної перебудови.
Програма середньої школи була розширена й ускладнена, а навчання продовжено до
7 років (послідовно в чотирьох видах навчальних закладів - парафіяльнийшколі, повітовому і головному і головному училищах та гімназії). З відомимизастереженнями до загальноосвітнім можна віднести створені в другій половиністоліття місіонерські школи для дітей неросійських народів Поволжя (татар,чувашів тощо), де готували перекладачів, вчителів і нижче провославноедуховенство. Основною формою навчання податного населення продовжувализалишатися школи грамоти. Для дворянських дітей була створена мережа закритихнавчальних закладів. (Пажеський корпус, кін. 50-их років; «Виховнетовариство шляхетних дівчат »при Смольному монастирі (Смольний інститут),
1764; Царськосільський ліцей, 1811 та ін.) Ці навчальні заклади користувалисянайбільшою фінансовою підтримкою уряду. Для порівняння: один
Смольний інститут отримував 100 тис. рублів на рік, у той час як усінародні школи цілої губернії - всього 10 тис. рублів, причому, частина цихгрошей призначалася на потреби лікарень, богаділень і т. п. З'явилисяпрофесійно-художні училища закритого типу, в які неприймали дітей кріпосних селян (Балетна школа при Московськомувиховному будинку, 1773; академія мистецтв, 1757, яка давалапрофесійну підготовку в області живопису, скульптури та архітектури та ін.)
До кінця XVIII століття в країні було 550 навчальних закладів з кількістю студентівблизько 60-70 тис.
Хоча створення системи народних училищ та інших загальноосвітніхшкіл стало важливим внеском у становлення російської світської школи, алепроголошена всесословність, вона на ділі залишалася придатком становоїсистеми освіти. Ця ситуація відображала ставлення влади допоширенню знань серед нижчих станів. «Черні не повинно даватиосвіта, - писала Катерина московському генерал-губернатору П. С.
Салтикова, - оскільки вона буде знати стільки ж, скільки ви та я, то нестане коритися нам в тій мірі, в якій кориться тепер ». Цяситуація не змінювалася до початку XX століття.
Значних успіхів було досягнуто в галузі вищої освіти.
На початку XIX ст. було утворено 5 університетів - Дерптський (Тартуський),
Казанський, Харківський і ін Збільшене число шкіл зробило актуальноюпроблему підготовки вчителів, яких катастрофічно не вистачало (накожне повітове училище, наприклад, доводилося в середньому по 2 вчителі,які викладали по 7-8 предметів кожний). Петербурзьке головне народнеучилище для підготовки вчителів народних училищ, відкрите в 1782 році, булоперетворено в Педагогічний інститут. Педагогічні інститути булистворені при всіх університетах.
Домашня освіта
Якщо визначати ефективність освітньої системи кількістюяскравих вихованців, то краще всього в Росії себе зарекомендувала як разсистема домашнього навчання і виховання. Кожна сім'я створювала своюосвітню конструкцію в результаті творчого спілкування батьків,викладачів і дитини. Однак ця довільна конструкція мала жорсткийкаркас.
Гувернантка - домашній наставник - репетитор
Ось тріада, що склала систему домашнього навчання і виховання.
Гувернантка-іноземку зазвичай Запрошуємо до дитини 5-6 (іноді 3-4)років і поселяли поруч з дитячою. Щоб прищепити дитині хороші манери,гувернантка їла разом з дитиною, гуляла, грала з ним. І займалася з ним
- Іноземною мовою. Рідному мови до пори до часу навчалися безпрограм і педагогів. ДО 10-12 років дитина отримував можливість читати надвох-трьох мовах книги з домашньої бібліртекі.
І тут наставала пора запрошувати домашнього наставника. Ось депочиналося даний педагогічна творчість батьків. Гувернанткапредставляли рекомендаційні листи, попередній досвід роботи, а знанняіноземної мови підтверджувалося іноземним походженням. А деготували в домашні наставники? Ніде! Як і сьогодні. Кого ж запрошували донаставники? Та кого завгодно, у міру прозорливості і винахідливостібатьків.
Якщо з гувернанткою дитина освоював будинок, то з домашнім наставникомвін освоював світ. Домашній наставник був для дитини одним, нагрудникапокровителем, компаньйоном під час Подорож, партнером для ігор,об'єктом для наслідування, позитивним прикладом. Тобто всім. Він міг бутидиваком, але не міг не бути особистістю, а відсутність диплома педагога нікогоне бентежило.
У російській літературі XIX століття домашні наставники зображувалисязначно частіше, ніж, скажімо, гімназичні викладачі. Мемуарисвідчать, що в минулому столітті майже у кожної людини ззаможної родини був хоча б один хороший наставник, який залишив по собідобру і вдячну пам'ять. Так, А. С. Грибоедова, що не забув у своїйкомедії пом'янути влучним словом і домашніх вчителів, виховував вчений -енциклопедист І. Б. Петрозіліус, що служив в університетській бібліотеці.
Талановитим домашнім наставником був І. А. Крилов, деякий часщо жив у родині князя Голіцина. Як згадував Ф. Ф. Вігель, «незважаючи насвою лінощі, він від нудьги запропонував князю Голіцину викладати російську мовумолодшим синам його і, слідчо, і соучащімся з ними. І в цій справіпоказав він себе майстром. Уроки проходили майже всі в розмовах; він умівзбуджувати цікавість, любив запитання і відповідав на них так само толковіто,так само ясно, як писав свої байки. Він не задовольнявся одним російськиммовою, а до настанов своїм домішували багато моральних повчань іпояснень різних предметів з інших наук ».
З російських домашніх наставників найбільшу популярність придбав В.
А. Жуковський, що виховав імператора Александрa II. Перед вступом допосаду Жуковський представив Миколі I «План навчання», в якому виклавпринципи створеної ним особливої системи виховання і освіти майбутньогомонарха, а також свої педагогічні та політичні погляди. А будучиприйнятим в будинок, перш за все зобов'язав коронованого батька слідуватисхваленого плану.
Крім постійно живе в будинку наставника батьки часто запрошувалиі приходять вчителів. «Беремо ж побродяг, і до дому, і за квитками», --журився засланні ". Після закінчення уроку вчителю видавався квиток, якийслужив потім документом для оплати. Серед приходять вчителів переважалиросійські люди - студенти, змушені давати уроки для оплати свогонавчання, семінаристи. Вони часто були вихідцями з освічених сімей іволоділи більш глибокими знаннями, ніж багато хто з їхніх закордонних колег.
Але в числі дають платні уроки не соромилися складатися і відомі люди.
Так, знаменитий Добужинский давав уроки малювання маленькому Володі
Набоковим, а його мамі, коли вона була дівчинкою, зоологію викладаввідомий вчений Шімкевіч.
При цьому дитина могла одночасно і гімназію відвідувати, але це зовсімне означає, що батьки відмовлялися від домашнього наставника і репетиторів.
Справа знаходилося всім.
Принципи домашнього виховання
Усі вдалі приклади домашнього виховання дозволяють виділити головниййого принцип - довіра педагогу, якому батьки частково віддавали своївиховні права, аж до права "карати й милувати».
довірившись домашньому вчителю, батьки уникали відкрито втручатисяу виховний процес і підкреслено шанобливим ставленням до педагогазміцнювали його авторитет в очах своєї дитини. При цьому в очах дитинипідвищувався і авторитет батьків, непричетних до прозової виховноїрутині і виступали як вищий суд. Нещирість у відносинах міжсім'єю та домашньої «школою» в цьому випадку повністю виключалася - інакшегувернер або наставник не зумів би ужитися в будинку. Звичайно до нього ставилисяяк до члена сім'ї та учаснику всіх її радостей і турбот. Знання сімейногоукладу, обстановки в будинку, характеру вихованця допомагало «школі» знаходитиі приймати правильні педагогічні рішення.
У середині XIX століття з'явилися спеціальні методики домашньоговиховання, які враховували накопичений досвід. Вони передбачали
«Освітні бесіди» і «освітні прогулянки», під час якихможна було в невимушеній формі пояснити досить складні речі --моральні та філософські уявлення, логічні категорії,класифікації біологічних процесів та багато іншого. Бесідирекомендувалося проводити регулярно в спеціально відведені для цього годинизанять. Вони повинні були служити для узагальнення вивченого і побаченого напрогулянках, а також для роздумів вголос і розвитку мови. Досвід передачізнань шляхом невимушеного спілкування відбився і в дитячій літературі - вжанрі повчальною бесіди (вчителя з учнем, батька з сином та ін.)
«Розмови розсудливою наставниці з виховані вихованкам»,
«Листи матері до сина про праведної честі і до дочки про чесноти,пристойних жіночої статі »увійшли до кола нечисленних у той час виданьдля юнацтва російською мовою.
Навчання «жартома» зовсім не виключало систематичних уроків ( «класів»)та самостійної підготовки до них. Зазвичай для проходження курсу в компаніюдо вихованця брали ще двох-трьох дітей, що живуть по сусідству. У цьомуневеликому колективі вироблялися навички спілкування з однолітками, духзмагання добре позначався і на якості навчання. Регулярні заняттядоповнювалися спілкуванням з наставником під час виконання побутових домашніх справабо на прогулянках, які були обов'язковими в будь-який час року і в будь-якупогоду.
Ідеальний портрет гувернантки
Ідеальний образ гувернантки малює у своїх спогадах А. П. Керн: "У цейсаме час виписали з Англії двох гувернанток, m-lle Benoit приїхала в
Берново в кінці 1808. Батьки мої відразу ж доручили нас у повне їїрозпорядження. Ніхто не міг втручатися в її справа, робити які-небудьзауваження, порушувати спокій її навчальних занять з нами і тривожити її у мирномупритулку, у якому ми вчилися. Нас помістили в кімнаті, суміжній з їїспальнею.
M-lle Benoit була дуже серйозна, стримана дівчина 47 років, з дужеприємно, умною і доброю зовнішністю. Одягнена вона була завжди в біле і таклюбила цей колір, що прийшла в захват від білого заячого хутра і зробила наньому салоп з дорогої шовкової матерії. У неї мерзли ноги, і вона тримала їхзавжди на мішечку з гарячими кісточками з-під чорносливу. Вона самаодягалася і сама прибирала кімнату. Коли ж у ній все було готове, торозчиняла двері і запрошувала нас до себе снідати. Нам подавали каву,чай, яйця, хліб з маслом та медом. За обідом вона завжди пила чарку білого винапісля супу і таку ж після обіду і любила дуже чорний хліб. Післясніданку ми гуляли по саду, незважаючи ні на яку погоду, потім сідали зауроки. Всі предмети ми вчили, зрозуміло, по-французьки та російської мовивчилися тільки шість тижнів під час вакацій, на які рпіезжал з Москвистудент Марчинський. M-lle Benoit так вміла заохотити нас до наукирізноманітності занять, терплячим і ясним тлумаченням, без підвищення навітьголоси, лагідним і рівним зверненням і бездоганною справедливістю, щоми займалися, аніскільки не обтяжує, цілий день, за винятком часупрогулянок і годин обіду, сніданку та вечері. Ми любили наші уроки і заняття,
(на зразок в'язання та шиття) біля m-lle Benoit, тому що любили і поважали їїта боялися перед її владою над нами, виключає будь-яку іншу волю.
Нам ніхто не смів слова сказати! Вона піклувалася і про наше туалеті,відростила нам волосся, обв'язували голови коричневими оксамитка, схожими знашими очима. Вона брала живу участь у всьому, коса нас інаших родин ... У сутінках вона змушувала нас лягати на підлогу, щобвиправляти спини, або наказувала ходити по кімнаті і кланятися на ходу,ковзаючи, чи лягала на ліжко і вчила нас, що стоять біля ліжка, співатифранцузькі романси. Розповідала про своїх учениць в Лондоні, про
Вільгельма Телля і Швейцарію ".
Ідеальний домашній наставник Василь Жуковський
«Навчання за запропонованим планом тоді тільки може мати успіх досконалий,коли ніщо, ні в якому разі не буде порушувати порядку, один раз назавждивстановленого; коли і особи, і час, і все навколишнє великого князябудуть без будь-якого обмеження підпорядковані тим людям, яким його високістьбуде доручено. Государ імператор, затвердивши цей план, та уподобання має бутиперша його виконавцем.
Двері навчальної горниці продовження лекції повинна бути недоторканною;ніхто не повинен собі дозволяти в неї входити в той час, який великийкнязь буде присвячувати заняття; з цього правила не повинно бути ні для коговинятку. Великий князь привчиться дорожити своїм часом, коли побачить,що їм дорожать та інші і що в порядку годин дотримується найсуворішаточність. Його високість в продовження свого виховання не повинен почитатинічого понад своїх обов'язків. Він повинен йти вперед постійним і рівнимкроком: порядок непорушним є головне для цього умова ... Виявленнясхвалення государя мператора повинно бути найбільшою нагородою для нашоговихованця, а виявлення несхвалення його величності - найтяжчимпокаранням. Треба дуже дорожить цим важливим засобом. Смію думати, щогосудар імператор не повинен ніколи хвалити великого князя за старанність,а просто надавати своє задоволення ласкавим зверненням ... великому князюслід звикати бачити у виконанні своїх обов'язків простунеобхідність, не заслуговує ніякого особливого схвалення; таказвичка утворює твердість характеру. Кожен окремий гарний вчиноквельми маловажен; одне тільки тривалий сталість у добрезаслуговує на увагу і рохвали. Його високість має привчитисядіяти без нагороди: думка про батька має бути його тайною совістю ...
Те саме можна сказати і про висловлення батьківського несхвалення. Його високістьповинен тремтіти при думці про закиді батька. Государ буде завжди знати пройого дрібних проступки, але нехай це буде таємницею між його величністю інаставниками; нехай вихованець відчуває провину свою, та й сам карає себетяжким своїм почуттям. Але спробувати явний гнів батька має бути для ньоговипадком єдиним у житті ...»
З «Планунавчання »Василя Жуковського, 1826р.
Смольний інститут шляхетних дівчат
Смольний інститут шляхетних дівчат - перший в Росіїпривілейоване жіноче середній загальноосвітній навчально-виховнийзаклад закритого типу для дочок дворян. Заснований в 1764 році при
Воскресенському Смольному жіночому монастирі в Петербурзі. Вихованнятривало з 6 до 16 років. Закрито після 1917 року.
22 липня 1835 собор був «найменовано собором всіх навчальнихзакладів ». Ця назва пояснюється тим, що ще задовго до його закінченнявін опинилася в центрі великого навчального комплексу: в 1764 році в південномукорпусі монастиря розмістилося щойно засноване Виховнетовариство шляхетних дівчат, а рік по тому в північному відкрили «училище длямалолітніх дівчат не дворянського походження »(Смольний інститут і
Міщанське училище). Пізніше Катерина розпорядилася заснувати в Смольномуобщину монахинь, відібравши для цього з інших монастирів двадцять «старицьчесного і доброго житія », яких можна було б використовувати дляобслуговування «шляхетних» вихованок. Знайти таких «стариць» виявилосязовсім не просто. З московських і смоленського монастирів ледве набраличотирнадцять черниць, що відрізняються тим гідністю, що «грамоті вміють».
Втім, і вони досить скоро зникли з монастиря. Засновані ж у ньомунавчальні заклади проіснували до Великої Жовтневої революції.
Архітектурні пам'ятки, споруджені по сусідству з монастирем, поклалипочаток жіночому освіти в Росії і тим самим відіграли важливу роль уісторії вітчизняного освіти. До їх відкриття грамотних російських жінокнавіть серед дворянства було дуже мало, а вже якщо така виявлялася віншому стані якої, то була «дуже дивне явище».
У виникненні Виховного суспільства позначився впливфранцузьких письменників-просвітителів. Катерина, затверджуючи статутвиховного суспільства, ввела в нього пункт, що позбавляє батьків прававимагати дитини назад до закінчення повного дванадцятирічного курсунавчання. В?? нститут приймалися лише «дівиці природного (спадкового)дворянства і дочки чиновників, що мають чини по військовій службі не нижчеполковників, а по статський не нижче статського радника ». Вирощувані вштучних, тепличних умовах для «прикраси родини і суспільства»,
«Смолянка» поповнювали також придворний штат - з них імператриця вибираласобі статс-дам і фрейлін.
У Міщанське училище брали дочок конюхів, солдатів, дяків, лакеїв іінших «підлих людей». Цих дівчаток готували «до вживання до всіхжіночим роботах і рукоділля, тобто шити, ткати, плести, готувати, мити,чистити ...». Втім, випускниці училища також мали свої «найвищідаровані »превілегіі, анологічние переваг, якими користувалисявихованці Академії мистецтв: якщо яка-небудь з них виходила заміж закріпака, чоловік її отримував вольную, вільними вважалися і діти, народженівід їхнього шлюбу.
Протягом усього свого існування обидва навчальні закладизнаходилися під заступництвом «найвищих осіб», особисто проглядалисписки прийнятих з усіма даними про них і їхніх батьків. Обнажди зі спискубуло викреслене «дочку батька відомого своїм поганим поведінкою», в іншійраз - дочка засланця. У 1808 році до прийому в училищі була представлена дочка
«Камер-лакея з арапів», про яку в списку говорилося: «Здорова, вимикаючисправжній колір арапкі ». Резолюція імператриці був таким: «Її не брати».
Зрозуміло, умови життя і навчання вихованок в училищі булинабагато гірше, ніж в інституті, хоча й у Смольному рівень викладаннядалеко не завжди був високий. Крім загальноосвітніх предметів,інституток навчали музиці, танцям, малювання, а також представленнютеатральних п'єс. Вистави в Смольному готували кращі танцмейстером,капельмейстера і артисти придворних театрів. Значно гірше булоз навчанням наук. Комісія народних училищ відзначала у вихованок «вельминедостатнє знання мов інострвнних і особливо свого російського », атому що всі предмети викладалися на французькому, «якого дівчата досить дотому не розуміють », то і знання вони отримували досить слабкі. Пізніше вчитистали рідною мовою і становище дещо поліпшилося. Але справжнійперелом настав лише в середині дев'ятнадцятого століття, коли інспекторомкласів обох закладів був призначений чудовий педагог-демократ
Костянтин Дмитрович Ушинський.
Провівши докорінну реформу виховання і навчання, Ушинський залучив довикладання в інституті і училище молодих, демократично налаштованихпедагогів, при ньому вперше навчальні програми в обох закладах булизрівняні. Провідне місце в них зайняли рідна мова і література. Ушинськийзумів домогтися майже повного викорінення традиційного зневажливоговідносини «шляхетних смольнянок» до «міщанка». Така демократизація
Смольного, природно, викликало невдоволення у «вищих колах». Начальницяінституту і консервативні викладачі почали кампанію проти Ушинського,який завершився доносом, звинувачує його в політичнійнеблагонадійності. Обурений самим фактом доносу, Ушинський залишив
Смольний. Однак його перебування там не минуло безслідно. «Завдяки енергіїі таланту однієї людини, - зазначає історик, - до яких-небудь три рокиабсолютно оновився і зажило новою, повноті життям величезне навчальнийзаклад, досі замкнене, рутинне ». Деякі його випускниці тепернадходили на жіночі Вищі та педагогічні курси, в жіночий медичнийінститут.
Смольний інститут був покликаний перш за все вселяти своїмвихованцям «непохитну відданість престолу і побожновдячність до августійшим їх покровителів ». Але не варто, може бути,забувати, що, поряд з фрейлінами імператриць і фаворитками імператорів,його вихованок були дружина Радищева, поїхала за чоловіком у заслання і тамзагибла, дружини та сестри декабристів, мати героя Плевни генерала Скобелева,сама в російсько-турецьку війну яка служила в лазареті і вбита в Болгарії, атакож матері і дружини інших славних синів Росії.
Будівля Міщанського училища досі використовується в навчальних цілях - вньому займаються студенти географічного факультету та факультету прикладноїматематики Ленінградського університету.
Виховне товариство шляхетних дівчат знаходилося в монастирськихкорпусах набагато довше, ніж училище. Лише на початку наступного століттяархітектор Кваренгі звів для нього з південного боку монастиря, на місці,де знаходився «майстерний двір» з служітельскім лазаретом, пекарнею,сараями і іншим, новий будинок.
панночок вчили не тільки мов і манерам, а й терпіння. Ось якзгадувала роки навчання колишня «Смолянка» Ганна Володимирівна Суслова:
- У Смольному була дисципліна, як в армії. Фізично доводилося дужеважко. Перше моє враження від Смольного - холод. Холодно скрізь: успальнях, класах, в їдальнях. Температура не вище плюс 16 градусів. Вранцітреба було вмиватися крижаною водою до поясу. За цим спостерігала класна дама
(вихователька, прикріплена до якого-небудь класу). Потім всі одягалисяі йшли по коридору до церкви, яка знаходилася в протилежному кінцібудівлі. Під час молитви слід було стояти нерухомо, дивлячись уперед. Не можнаповернути голову, переступити з ноги на ногу. Святкова службатривала довго, і дівчатка іноді падали в обморок.
Дуже стежили за поставою. Дівчата вдягалися у сукні, в яківставлений китовий вус, щоб талія була затягнута пряма. Боронь Божезгорбився. Класна дама завжди знаходилася при нас і стежила за поставою,за зачіскою. Треба було бути цілком «зализаною», щоб ні однаволосинка не висіла. Повинна бути одна косичка, дві не дозволялося. У неївплітали чорну стрічку. Будь-яке кокетування, бажання виділитисяпереслідувалося дуже суворо. Ходили завжди парами, мовчки. Посміхатися не можна.
За посмішку відразу зменшували кілька балів за поведінку.
Освіта, загалом, було гарним. Мови ми засвоїли багато в чомувлагодаря того, що нам не дозволялося розмовляти по-російськи. Тільки по -німецьки або по-французьки. Будь-де: у спальнях, під час відпочинку і т.д. вчилинас куховарити, шити, вишивати, танцювати, грати на музичному інструменті.
Можна було вибрати один із трьох: скрипку, рояль або арфу.
Мені не подобалося в Смольному. Я Зяблов, кашляла і половину часупровела в лазареті. Мені важко було витримувати цей режим. Але зате в меневиробилося огроіное терпіння. Воно мені в житті дуже знадобилося.
Царськосельський ліцей
19 жовтня 1811года в Царському Селі під Петербургом сіли за партитридцять хлопчиків. Вони могли вважати себе одночасно і школярами істудентами: було їм у середньому по 12 років, але після закінчення свого навчальногозакладу вони могли більше ніде не вчитися. Це був перший курс
Царськосельського Ліцею - нового для Росії навчального закладу, так іщо залишився єдиним у своєму роді.
У цьому навчальному закладі, за задумом Михайла Сперанського, найближчогорадника царя Олександра I, невелике число дворянських дітей маловчитися, щоб потім брати участь в управлінні Росией.
Хлопчиків було всього тридцять. Серед них були представники знатнихсімей, такі, як князь Олександр Горчаков; були діти царських чиновників,як Іван Пущин, був серед них і правнук знаменитого «арапа Петра Великого»
- Абрама Петровича Ганнібала - Олександр Пушкін.
Ліцеїстів чекали 6 років навчання. Суворий режим дня, в якомучергувалися «класи» і прогулянки, «танцю» і фехтування. Головна їздитибуло не можна - всі ліцеїсти жили в Ліцеї в невеликих кімнатках, на якідерев'яними, не доходять до стелі перегородками, розділили великий зал.
Вивчали безліч предметів: іноземні мови, історію, географію,математику, право (юридичні науки), артилерію і фортифікації (науку провійськових спорудах), фізику. На старших курсах заняття велися без сувороїпрограми - затверджений статут визначав лише науки, що підлягають вивченню:передбачалися знання по розділам моральних, фізичних,математичних, історичних наук, словесності та за мовами. Вчилисясерйозно, але не втрачали нагоди і пожартувати. Одного разу на уроці ліцеїст
Мясоєдов так описав у віршах схід сонця: «Блиснув на заході (!) Рум'янийцар природи ... »Інший ліцеїст (Пушкін або Іллічівський, точно невідомо)тут же продовжив:
«І здивовані народи
Не знають, що почати:
Лягати спати або вставати».
Вчителів поважали і любили. Вони добре розуміли своїх вихованців.
Збереглися спогади Івана Пущина про вчителя математики Карцове,який викликав Пушкіна до дошки і поставив завдання. Пушкін довго переступав зноги на ногу і все писав мовчки якісь формули. Карцев запитав йогонарешті: «Що ж вийшло? Чому дорівнює ікс? »Пушкін, усміхаючись, відповів:
«Нулю!» - «Добре! У вас, Пушкін, в моєму класі все закінчується нулем.
Сідайте на своє місце і пишіть вірші ».
Пролетіли шість років навчання. П'ятнадцять випускних зкзаменов здані за 17днів. Ліцей закінчено 31 травня 1817. Лицейская дружбу, пам'ять про «місті
Ліцеї »вони збережуть на все життя. Кожен рік 19 жовтня будуть вониліцейські святкувати річницю, згадуючи тих, кого вже немає ... Першимпіде Микола Ржевський (в 1817 році, незабаром після випуску), останнім -
Олександр Горчаков (у 1883 році).
Горчаков стане канцлером (вищим чиновником), Кюхельбекер --декабристом, Пушкін - «сонцем російської поезії».
І сьогодні не можна без хвилювання читати знамениті пушкінські рядки:
Куди б нас не кинула доля
І щастя куди б ні повело,
Все ті ж ми: нам цілий світ чужина;
Отечество нам Царське Село.
Ліцей був навчальним закладом, повторимо у мініатюрі долю іхарактер багатьох реформ і починань «днів олександрових прекрасного початку»:блискучі обіцянки, широкі задуми при повній непродуманості загальнихзавдань, цілей і плану. Розміщенню і зовнішньому розпорядку нового навчальногозаклади приділялося багато уваги, питання форми ліцеїстів овсуждалісьсамим імператором. Однак план викладання був непродуманих, складпрофесорів - випадковий, більшість з них не відповідало за свою підготовку іпедагогічного досвіду навіть вимогам хорошій гімназії. А Ліцей дававвипускникам права закінчили вищий навчальний заклад. Не було ясновизначено і майбутнє ліцеїстів. За попереднім планом в Ліцеї повиннібули виховуватися також молодші брати Олександра I - Микола та Михайло.
Думка зта, ймовірно, належала Сперанському, якому, як і багатьомпередовим людям тих років, викликало тривогу те, як складалися характеривеликих князів, від яких у майбутньому могла залежати доля мільйонів людей.
Підростаючі Микола і Михайло Павлович звиклися з вірою у байдуже ібожественне походження своєї влади і з глибоким переконанням у тому, щомистецтво управління полягає в «фельдфебельським науці »...
Задуми ці, мабуть, викликали протидію імператриці Марії
Федорівни. Загальний наступ реакції перед війною 1812 року, що виразилося,зокрема, в падінні Сперанського, призвело до того, що початковіплани були відкинуті, в результаті чого Микола I вступив у 1825 році напрестол жахливо неродготовленним ... Ліцей містився в Царському Селі --літньої імператорської резиденції, у флігелі Екатерінского палацу. Вже самамісцеположення робило його як би придворним навчальним закладом. Однак,вочевидь, не без впливу Сперанського, ненавидиш придворні кола іпрагнув максимально обмежити їхню політичну роль у державі івплив на імператора, перший директор Ліцею В. Ф. Малиновський намагавсязахистити свій навчальний заклад від впливу двору шляхом суворої замкнутості:
Ліцей ізолювали від навколишнього життя, вихованців випускали за межійого стін вкрай неохоче і лише в особливих випадках, пеосещенія родичівобмежувалися.
У ліцейських заняттях була безперечна позитивна сторона: це бувтой «ліцейський дух», який на все життя запам'ятався ліцеїстам перший -
«Пушкінського» - випуску і який дуже скоро став темою численнихдоносів. Саме цей «дух» пізніше старанно вибивав з Ліцею Микола I.
Коли створювався Ліцей, передбачається, що в ньому будуть вчитисявеликі князі - молодші брати імператора Олександра I. Тому багатопрагнули помістити своїх дітей в це, кажучи сучасною мовою,престижне (шановне) навчальний заклад. Ось як пише про перший ліцейськогокурсі Натан Якович Ейдельмана, письменник, історик, літературознавець.
«... Члени царської родини врешті-решт« не потрапили »до Ліцею, але межтого літа 1811 утворився конкурс, тому що на тридцять місць булокуди більше бажаючих. Одним (Горчакову) допоможе гучний титул (князь -
Рюрикович). Іншим - важливі посади, які займає родичами: у Модеста
Корфа батько - генерал, видатний чиновник юстиції; десятирічний Аркадій
Мартинов ще малий для Ліцею, зате він хрещеник самого Сперанського, а батько йоголітератор, директор департаменту народної освіти; Івану Малиновськомуп'ятнадцять років, він вже називається «іноземної колегії студент», але батькойого, Василь Федорович, призначається директором Ліцею і хоче «випробувати»новий заклад на власного сина ...
... Ще і ще - батьки-царедворці, або відставні, або невисокічиновники; відсутні нащадки багатих прізвищ на зразок Строганових,
Юсупових, Шереметєвих ... Аристократи своїх дітей в якийсь там ліцей невіддають (тим більше, коли з'ясували, що царські брати туди невизначаються): адже їм довелося б в одному класі на рівних вчитися і,може бути, отримувати запотиличники від дрібномаєткових, малочіновних або
(страшно подумати!), скажімо, від Володимира Вольховського, сина бідного гусараз Полтавської губернії; хлопчик йде до Ліцею ... як перший учень
Московського університетського пансіону.
З ннігі Н. Я. Ейдельмана
«Прекрасний наш союз ...»
60-90-ті роки XIX століття
Школа, освіта і друк
Падіння кріпосного права і ліберальні реформи освіти викликалисерйозні зрушення в народну освіту. У 1860-90-ті роки помітно зрісрівень грамотності населення (у середньому в 3 рази), в місті більше, ніжв селі (2,5 рази). Згідно з даними Всеросійського перепису населення
1897 р., середній рівень грамотності в Російській імперії становив 21,1%,серед чоловіків - 29,3%, серед жінок - 13,1%. При цьому вища і середняосвіту мали трохи більше 1% населення. Таким чином, загальний рівеньосвіченості у Росії до другої половини XIX ст. визначала початковашкола.
У 60-і роки уряд провів реформи у сфері освіти.
«Положення про початкові народні училища» 1864г. допускало, зокрема,відкриття початкових шкіл громадськими організаціями (органами міськогосамоврядування та земствами на селі). Це дозволило широкому громадськомуруху за створення народних шкіл (Московський і Петербурзький комітетиграмотності та інші громадські просвітницькі організації) втілюватив життя передові педагогічні ідеї К. Д. Ушинського (1824 - 1870/71)та його учнів. Під впливом громадськості початкову освіту отрималозначний імпульс до подальшого розвитку. Поряд з церковно-парафіяльнимишколами (вчителів для яких готували церковно-учительські школи,що знаходилися у веденні Синоду), почали діяти земські трирічнішколи (у цей час найбільш поширений тип початкової школи),викладали в яких представники земської інтелігенції, як правило,справжні подвижники, носії демократичної культури. Навчання в них булопоставлено краще: окрім звичайних для церковно-парафіяльної школи предметів --письма, читання, чотирьох правил арифметики і закону божого, тут вивчалисягеографія, природознавство, історія.
Середня освіта одночасно з гуманітарними класичнимигімназіями (число учнів у яких виросло в 60-80-і роки майже в 3 рази
) Давали училища - з 1864 року реальні (навчальний план включав великийобсяг знань з точних і природничих наук) і з 1873 року комерційні (де вивчалися - бухгалтерія, товарознавство та ін.) У період реформвідкрилися жіночі гімназії, яких до 90-х років налічувалося близько 200;для дочок православного духовенства діяло близько 60 єпархіальнихучилищ. У період контрреформ знаменитий циркуляр «про куховарчиних дітей» 1887року закрив доступ до освіти незаможним верствам.
У передреформний епоху якісні зміни намітилися у вищомуосвіті. В Одесі та Томську були відкриті нові університети. Ліберальнийуніверситетський статут 1863 року, який надав цим навчальним закладамавтономію, призвів не тільки до зростанняу числа студентів (в 60-90-і роки майже в
3 рази), а й до демократизації їх складу, правда, нерівномірно (у 1897році в Петербурзькому унівессітете частка дітей дворян і чиновників склалаблизько 2/3, а в Харківському - менше 40%). В університетах країни стализосереджуватися кращі наукові кадри (А. М. Бутлеров, Д. І. Менделєєв, К.
А. Тімірязєв та ін), пожвавилася наукова робота, покращився освітнійрівень випускників. З'явилися перші паростки вищої жіночої освіти --вищі жіночі курси, які готували лікарів і вчителів (Аларчінскіе в
Петербурзі і Лубенський в Москві, 1869; курси професора В. І. Герье в
Москві, 1872; Бестужевські (названий так на честь їх директора історика,професора К. М. Бестужева-Рюміна) у Петербурзі, 1878 та ін.)
Розуміючи недоліки існуючої системи освіти, представникипередової громадськості сприяли становленню в Росії позашкільноїосвіти: з 1859 року почали працювати безкоштовні недільні школи,програма яких була ширше, ніж в казенних школах, і включала знайомство зосновами фізики, хімії, природознавства та ін Уряд також вряді випадків виступала ініціатором позашкільної овразованія. Так, починаючи з
1871 року, проводилися викликали широкий інтерес народні читання, вяких переважала історична, військова та релігійно-моральнатематика.
У 70-90-і роки майже втричі зросла кількість періодичних видань наросійською мовою (до 1 тисячі найменувань у 1900 році). Остаточнооформився тип «товстого" журналу, що публікував літературно -художні, публіцистичні, критичні, наукові матеріали та мавзначний вплив на суспільно-культурне життя ( «Современник»,
«Русское слово», «Вісник Європи»). Видання книг росло ще стрімкіше (в
1860-Е90-і роки з 1800 до 11500 назв на рік). Все це було можливо, такяк поліграфічна база в Росії за три пореформених десятиліття вирослабільше ніж у три рази (в 1864 році налічувалося близько 300 друкарень, в
1894 їх було вже більше тисячі). Серед видавців провідне місце займалиприватні фірми М. О. Вольфа, Ф. Ф. Павленкова, І. Д. Ситіна, що випускалинавчальну, науково-популярну, художню літературу, в тому числі дешевівидання російської класики. Кількість книжкових крамниць збільшилась у 6 разів (до
3 тисяч наприкінці 90-х років). У містах і селах зростала кількість бібліотек ічитачів, які відкривалися громадськими установами та органами місцевогоуправління. У 1862 році була відкрита перша Публічна бібліотека в Москві
(зараз Российская Державна Бібліотека). Головна роль у розвиткукультурно-освітніх установ належала інтелігенції, в томучислі земської.
Кінець XIX століття
Освіта та просвіта
Система освіти в Росії рубежу XIX-XX століть, як і раніше включалатри ступені: початкову (церковно-парафіяльні школи, народні училища),середню (класичні гімназії, реальні та комерційні училища) і вищушколу (університети, інститути). За даними 1913 року, грамотні середпідданих Російської імперії (за винятком дітей молодше 8 ле
