ЗМІСТ:
I. Вступ
II. Перетворення в системі освіти Петром I
III.Універсітет, гімназія, Академія наук
IV.Созданіе Московського Університету
V. Створення інженерного вузу
VI.Созданіе Медико-хірургічної Академії
VII.Заключеніе
I. Введення
Зараз у людей виникає гостра потреба у розумінні питань нашої історії, тенденцій розвитку суспільства, причин пережитих Росією труднощів. Розпад Радянського Союзу і неминучі проблеми перехідного періоду породили в суспільній свідомості росіян думку, що виходити з кризи слід, спираючись тільки на власні сили з використанням нашого історичного досвіду.
Дивлячись на багатовікову історію російської держави, мисляча людина приходить до висновку, що хоча імперський період і був складним, але він був результативним по своімпоследствіям. З початку XVIII до початку XX ст. (за 200 років) Росія перетворилася з якогось державного утворення з убогим і майже неписьменним населенням, в могутню імперію, де бурхливо розвивалася економіка, наука та культура. На початку XX століття Российская империя за основними показниками швидко наганяла найбільш розвинені держави світу, і в неї були величезні потенційні можливості.
Российская освітня система, що ввібрала як губка кращий світовий досвід, і в той же час розвивалася з урахуванням своїх особливостей. Для системи освіти Росії був характерний багатонаціональний характер, направлення на вирішення практичних завдань суспільства, і, тісний зв'язок з наукою. Тим, хто «штовхав» російську систему освіти з початку 18 століття, стала світська вища школа, яка разом з іншими навчальними закладами тягла Росію на шлях прогресу.
II. Перетворення в системі освіти Петром I
Світські навчальні заклади стали створюватися в Росії в другій половині XVII століття. Так, в 1654 р. при Аптекарському наказі відкрилася лікарських школа, де навчалося близько 30 чол. Учні отримували платню і перебували в повному підпорядкуванні наказу. А в 1681 р. при Наказі друкарської справи була заснована Друкарський школа, чисельність якої швидко зростала і через кілька років досягла 200 чол. Були в Москві та інші професійні школи з невеликою чисельністю учнів.
У петровську ж епоху стали створюватися навчальні заклади, переважно з військовою спрямованістю. Після повернення з своєї першої подорожі до Європи, Петро I вирішив відкрити в Преображенському полку військової школи. Підрозділ було утворено у складі бомбардирської роти, де навчалося 48 штатних учнів-кадетів. Почалися планомірні заняття з математики, артилерії. Теорія підкріплювалася практичної службою кадетів і обов'язковими стрільбами. Термін навчання встановлений не був, а залежав від того, як учні засвоїли свої майбутні обов'язки.
Цар Петро I був командиром Преображенського полку і брав безпосередню участь у створенні і розвитку навчального підрозділу. Він сам стежив за ходом викладання наук в роті, заохочував найкращих учнів, був присутній на іспитах і стрільбах. Безпосереднє керівництво школою було доручено капітанові Г.Г.Скорнякову-Писарєву. Згідно з іменним наказом Петра I від 31 жовтня 1701 в цю роту Преображенського полку могли добровільно вступати до солдати люди всіх чинів.
У січні 1701 Петро I видав указ про відкриття в Москві Школи математичних і навігаційних наук. До 1706 ця школа знаходилася у веденні Збройової палати, а потім була підпорядкована Наказу морського флоту і Адміралтейській канцелярії. До школи приймали дітей дяків, бояр в возрастеот 12 до 20 років. Чісленностьшколи доходила до 500 чоловік. Учні заможних батьків містилися на власний рахунок, а всі інші одержували від скарбниці "кормові гроші".
Для викладання в школі з Англії був запрошений професор А. Д. Фарварсон, який після став її директором. Також заняття з учнями проводили офіцери російської армії і флоту. Учні спочатку вивчали російську граматику і арифметику в підготовчому класі ( "російська школа"), потім освоювали геометрію і тригонометрію ( "числових школа"), нарешті, опановували знаннями з астрономії, географії, навігації, геодезії і займалися фехтуванням ( "верхні класи") .
Більшість учнів з простого люду закінчували свою освіту в російській школі, лише деякі - в числових (арифметичної) школі, а у вищих (навігаторскіх) класах могли навчатися лише діти дворян. Учні з нижчих станів після завершення навчання призначалися на службу писарями, помічниками архітекторів і на різні допоміжні посади в Адміралтейство. Випускники школи з дворян прямували служити у флот, в артилерію, в інженерні війська і кондукторами до генерал-квартирмейстера. Петро I уважно стежив за роботою Школи математичних і навігаторскіх наук, цікавився службою її випускників, багато з яких знав особисто.
В 1715 р. була створена Морська академія (Академія морської гвардії), яку розмістили в Петербурзі. Школа математичних і навігаційних наук виконувала роль підготовчого училища для академії.
Керівництво Морський академією в період її становлення здійснював граф А. А. Матвєєв. Учні значилися на військовій службі і перебували на повному державному забезпеченні. Життя, навчання та служба в Морської академії регламентувалася спеціальною інструкцією, яку затвердив Петро I.
У Морської академії була встановлена жорстка військова дисципліна, яка насаджувалася суворими заходами впливу, аж до тілесних покарань порушників. За неявку в академію після відпустки передбачалися каторжні роботи, а за втечу смертна кара (вироки практично не виконувалися). У Морської академії викладали математику, навігацію, географію, артилерію, фортифікації та інші науки. Учні несли вартову службу і брали участь у морських походах. Навчання в академії було досить престижним через можливість отримати гарну освіту й офіцерський чин. Першого Серед її випускників виділялися адмірал С. І. Мордвинов, відомий мореплавець А. И. Чириков.
Розвиток спеціальних навчальних закладів у Росії стримувалося недоліком грамотної молоді. У всіх навчальних закладах початку XVIII століття доводилося займатися підвищенням загальноосвітнього рівня учнів. Це подовжувало строки навчання і відволікало викладачів від занять з основних предметів. Необхідно було створити мережу початкових навчальних закладів у різних регіонах країни. Тому Петро I вирішив створити школи для солдатських детейпрі49полкахрусскойарміі. З 1721 гарнізонні школи почали засновувати вже при кожному полку. Було потрібно, щоб у школі грамоти і різним ремеслам навчалося 50 чоловік.
Також за указами Петра I були відкриті адміралтейські школи в Петербурзі, Кронштадті і Ревеле. У цих школах дітей матросів, теслярів та інших майстрів учили "грамоті і цифр". Аналогічні завдання ставилися і перед гірничозаводським школами, які створювалися в Карелії, на Уралі і в інших регіонах Росії.
Важливу ініціативу проявив віце-губернатор А. А. Курбатов, який у 1711 р. відкрив вАрхангельскеначальнуюшколу для місцевих дітей. Петро I зрадів такому почину і указом від 28 лютого 1714 зажадав створювати арифметичні школи для навчання хлопчиків основ математики та письма. Ці школи були всесословнимі і розміщувалися при архієрейських будинках, верфях, гірських заводах і полицях російської армії.
Таким чином, у першій чверті XVIII століття в Росії почала складатися державна система освіти молоді. Це створило певні передумови для відкриття світських вищих навчальних закладів.
III. Університети, гімназії, Академія наук
За дорученням імператора Петра I лейб-медик Л. Л. Блюментрост підготував доповідь про проект створення в Петербурзі Академії наук і мистецтв. При академії передбачалося заснувати також університет та гімназію. В архіві Російської Академії наук знаходиться копія цієї доповіді з поправками та доповненнями Петра I, що дозволяє стверджувати про його реальний участь у розробці основного документа. Ідея створення академічного університету прийшла до монарха під час його поїздок по країнах Європи, де він спостерігав діяльність класичних університетів.
28 січня 1724 Сенат своїм указом затвердив проект установи в Петербурзі Академії наук і мистецтв.
Петро I запросив кілька великих зарубіжних вчених для роботи в Академії наук і викладання в академічному університеті. Крім того, для роботи в академічній гімназії та участі у наукових дослідженнях були запрошені 8 студентів старших курсів з німецьких університетів. Академічна гімназія призначалася для підготовки майбутніх слухачів університетів. Вона складалася з п'яти класів, в яких учням викладали російську, латинську, німецька французька, італійська і грецька мови, почала математики, історії та географії.
27 грудня 1725 імператриця Катерина I урочисто відкрила перший науковий центр і вищий навчальний заклад Росії. Академіки вели наукові дослідження в своїх галузях знань і навчали закріплених за ними студентів. Професори займалися науковою роботою, і кожен з них читав по чотири лекції в тиждень. 24 січня 1726 в Академії наук і мистецтв почалося читання латинською мовою публічних лекцій для всіх бажаючих (вхід був вільний). Академічні студенти ці лекції відвідували в обов'язковому порядку. Професорам академії надавалося право відкривати приватні курси.
Становлення Петербурзької Академії наук і мистецтв і її навчальних підрозділів проходило складно. Після смерті в 1727 р. імператриці Катерини Олексіївни, академія наук позбулася своєї покровительки. Ситуація погіршувалася ще й тим, що незабаром царський двір переїхав до Москви, за ним потягнулися сановники і великі вчені. Таким чином, не ставши ще міцно на ноги, академія наук почала занепадати через мізерне фінансування і від'їзду деяких іноземних вчених на батьківщину.
Криза торкнулася і Академічної гімназії, де скоротилося число учнів. У 1729 р. в гімназію надійшло лише 74 хлопчика. Ще гірше становище складалося зі студентами. Професори-іноземці лекції читали виключно латинською мовою, так як російська знали погано. Відшукати в Росії молодих людей, що володіли латиною, було досить складно. Тому в період 1726-1733 р.р. серед академічних студентів значилося тільки 38 чоловік.
У перші роки існування академічного університету не дотримувалися суворих термінів навчання студентів. При кожному штатному професора складалося по два студенти, які в майбутньому повинні були зайняти кафедри. Студенти вивчали різні науки до тих пір, поки їх професора-наставники вимагали того. Академічні студенти, крім відвідування обов'язкових лекцій та індивідуальних занять, повинні були брати участь у роботі вчених зборів. Вихованці університету часто проводили заняття в академічній гімназії і давали приватні уроки на стороні. На ті часи академічні студенти одержували добру освіту.
У 1736 р. в історії Академії наук і мистецтв відбулася подія, яка мала важливі наслідки для розвитку вітчизняної науки і вищої школи. На початку цього року в академічний університет був зарахований Михайло Ломоносов - один з кращих учнів Слов'яно-греко-латинської академії. Природні здібності і колосальна працьовитість дозволили йому стати видатним вченим і педагогом своєї епохи.
Глибокі різнобічні знання та вільне володіння латинською мовою виділяли Ломоносова серед інших академічних студентів. Не випадково восени 1736 М. В. Ломоносов і його товариш Д. І. Виноградов були направлені для продовження освіти в Німеччину.
У січні 1742 Михайло Васильович Ломоносов повернувся на батьківщину і був призначений ад'юнктом фізичного класу Петербурзької Академії наук. У 1745 р. М. В. Ломоносов став професором хімії і був обраний до складу Академії наук. Наукова діяльність російського вченого успішно поєднувалася з педагогічною роботою. У 1746 р. академік Ломоносов вперше в Росії почав читати публічні лекції для студентів російською мовою. Це сміливе нововведення підтримали інші вітчизняні вчені та педагоги.
У 1758 р. М. В. Ломоносов вступив на посаду ректора академічного університету і знайшов його в занепаді. Він домігся збільшення фінансування університету в 1,5 рази. М. В. Ломоносов отримав чин статського радника, що спрощувало звернення в будь-які інстанції.
4 квітня 1765 великий вчений і педагог М. В. Ломоносов помер. Його смерть стала непоправною втратою для російської науки і вищої школи. Гідного наступника на посаді ректора не знайшлося, і академічний університет став швидко згасати. Спроби нового директора Академії наук Є.Р. Дашкової в 1783 р. реанімувати діяльність університету успіху не мала.
До кінця XVIII століття академічний університет був закритий.
IV. Створення московського Університету
Економічне і соціально-політичний розвиток Російської імперії в середині XVIII століття вимагало значної кількості освічених людей. Петербурзький академічний університет, військово-навчальних закладів і професійні школи не повною мірою задовольняли потреби держави у вітчизняних фахівців. У середовищі найбільш освічених людей Росії зріла думка про необхідність створення класичного державного університету, де могли б навчатися не лише дворяни, а й різночинці.
Що зайняла в 1741 р. російський престол імператриця Єлизавета Петрівна позитивно ставилася до розвитку вітчизняної науки та культури; вона наблизила до себе освічених людей. Її офіційна політика в галузі освіти полягала у продовженні справ, розпочатих батьком - імператором Петром I. Він же мріяв про університет, який би став центром науки і культури.
Важливу роль у реалізації освітньої політики Росії грав фаворит імператриці камер-юнкер І.І. Шувалов. Патріотично налаштований дворянин суттєво впливав на розвиток вітчизняної науки і культури, протегував російським ученим, письменникам, поетам, художникам. Він з великою повагою ставився до М.В. Ломоносову і активно підтримував багато його починання. Завдяки співдружності та співпраці графа Шувалова і академіка Ломоносова народилася думка про створення московського університету.
Ця ідея була втілена в проекті І.І. Шувалова, написаного спільно з М.В. Ломоносовим, який імператриця затвердила 24 січня 1755 іменним указом "Про заснування Московського університету та двох гімназій". 26 квітня того ж року відбулося урочисте відкриття Московського університету і двох його гімназій.
З указу випливало, що при Московському університеті створювалося дві гімназії: один для молодих дворян, а інша для різночинців. В останніх виникали лінгвістичні труднощі, оскільки навчання в університеті вимагало знання латинської, німецької та французької мов.
У гімназіях при Московському університеті було створено чотири школи. Перша школа називалася «російської» і в ній вивчалися такі предмети: граматика і чистий стиль, віршик і ораторії. Друга школа вважалася «латинській», де учні вивчали: основи латинської мови і вокабули, переклади з латинської мови на російську. У третій школі викладали: арифметику, геометрію і географію, скорочений курс філософії. Четверта школа призначалася для освоєння німецької та французької мов. Кращих учнів обох гімназій зараховували на перший курс університету.
У Московському університеті було утворено три факультети зі штатом 10 професорів. На першому, філософському, факультеті належало чотири професори: філософії, фізики, красномовства та історії. На другому, юридичному факультеті, працювали три професори: загальної та російської юриспруденції, а також політики. Планувалося, що на третьому, медичному, факультеті буде три професори: хімії, натуральної історії та анатомії (тут кілька років були вакансії).
Заняття на факультетах проводилися п'ять днів на тиждень. Студенти зобов'язані були відвідувати всі публічні лекції, а бажаючі могли також слухати додаткові курси. Крім того, всі студенти брали участь в щомісячних диспутах, які проводились під керівництвом штатних професорів університету. За тиждень до чергового диспуту оголошувалася його тематика та прізвища доповідачів з числа студентів. У кінці кожного півріччя в університеті організовувалися відкриті диспути за участю професорів, усіх студентів та поклонніков наук з числа жителів Москви. Підготовка до диспутам допомагала студентам у навчанні.
Тільки тридцять студентів з числа казеннокоштних отримували те скарбниці платню в розмірі 40 руб. на рік, а інші жили на власні кошти. У протоколі конференції університету від 2 липня 1759 є такий запис: "Однією з причин, які перешкоджали успішності занять, була відсутність підручників, якими казеннокоштних не могли обзавестися по бідності" .1
Не випадково ще в кінці 1757 граф І.І. Шувалов наказав відпускати гроші на взуття і плаття, щоб пристойно одягнути студентів. Навчання і повсякденне життя студентів Московського університету регламентувалося статутом та іншими документами. Студенти, допускали порушення правил внутрішнього розпорядку, за рішенням директора каралися університетським судом (найчастіше грошовими штрафами). Крім університетського суду, карати студентів-порушників мали право директор, інспектор і наглядачі. Для реалізації заходів покарання, при необхідності, залучалися солдати постійного караулу, який охороняв університет.
У силу особливого указу від 5 березня 1756 Московський університет був підпорядкований тільки уряду Сенату. Директор колезький радник А.М. Аргамак мав право посилати в усі судові місця від імені університету укази, які підлягали виконанню. Ця суттєва привілей робила Московський університет досить незалежним від чиновників.
Зміцненню дисципліни серед студентів, заохочення їх старанності в навчанні служила такий захід, як нагородження маленькими шпагами, що давало особисте дворянство. За особливі заслуги кращі студенти достроково одержували чергові військові звання. Саме навчання в Московському університеті прирівнювалося до проходження військової служби. Закінчуючи повний курс університету, студент отримував обер-офіцерський чин.
З весни у вечірній час студенти й університетські гімназисти залучалися до військової підготовки. Для її організації з полків Московського гарнізону виділялися офіцери, які допомагали в організації військового навчання молоді. Заняття проводилися зі стройової, вогневої і тактичної підготовки, інтенсивність яких посилювалася в літній час.
V. Створення інженерного вузу
У другій половині XVIII століття в Російській імперії почався бурхливий розвиток гірничої справи, особливо на Уралі. Для гірської промисловості потрібні були численні фахівці, в т.ч. вищої кваліфікації. Запрошення до Росії інженерів-іноземців дорого обходилося державній скарбниці, та і якість їх роботи не завжди задовольняло запити гірничорудної промисловості. У цих умовах група башкирських рудопромишленніков на чолі з Ісмаїлом Тасімовим в 1771 р. звернулася до Берг-Колегію (орган керівництва гірничорудної промисловості Росії) з пропозицією про створення училища з підготовки гірських фахівців.
У доповіді Сенату від 10 березня 1771 Берг-Колегія схвалила пропозицію "Про Заклад гірської школи" і визнала його корисним і потрібним для Гірського корпусу. Усі пропозиції та матеріали щодо створення гірничого навчального закладу Берг-Колегія передала на розгляд обер-прокурора Сенату М. Ф. Соймонову. Доповідь "Про заснування гірського училища при Берг-Колегії" з проектом училища і планом навчання Сенат представив імператриці Катерині II, яка затвердила його 21 жовтня 1773 Урочисте відкриття Петербурзького гірничого училища відбулося 28 червня 1774
Згідно зі статутом Гірничого училища в вуз дозволялося приймати дітей дворян і різночинців, що володіли латинською, французькою та німецькою мовами, а також основами арифметики, геометрії і хімії. У перший набір училища увійшли 23 чол., В т.ч. 19 студентів Московського університету, Всі студенти були російськими підданими у віці від 16 до 23 років. За попереднім планом студенти Гірського училища повинні були навчатися 4 роки і освоювати математику, фізику, хімію, механіку, гідравліку, металургію, мінералогію, маркшейдерська мистецтво, креслення та малювання.
Навчальний процес у Гірському училище поєднував у собі теоретичні та практичні заняття. Наприклад, лекції з хімії професор І.І. Хемніцера супроводжував цікавими дослідами. Корисні практичні заняття з фізики та мінералогії проводив професор І.М. Ренованц. Для кращої практичної підготовки студентів в самому училище проводили приблизну промивку і плавку руд. Витратні матеріали для практичних занять, щорічно по 100 пудів, доставлялися з казенних і приватних заводів.
Статут гірничого училища вимагав від викладачів формувати у студентів професійні інженерні якості. Для цього з ініціативи першого директора училища М.Ф. Соймонова на подвір'ї вузу був побудований "зразковий рудник", у вибоях вироблення якого знаходилися Причетні природні штуфи різних гірських порід копалин рудних елементів. Пізніше навчальний рудник училища став складовою частиною першого вітчизняного Гірського музею в Петербурзі.
Фінансування училища здійснювалося за рахунок державної скарбниці, а також регулярними відрахуваннями від доходів уральських гірничопромисловців. На потреби училища йшли також гроші від продажу частини Гороблагодатского заліза. Допомога інженерного вузу надавали меценати з усієї Росії.
Цих коштів було цілком достатньо для розвитку навчально-матеріальної бази училища, оплати праці професорсько-викладацького складу і допоміжного персоналу, а також для утримання 24 казеннокоштних студентів (на кожного учня виділялося до 150 руб. В рік). Казеннокоштних студенти постійно проживали в будівлі вузу на Василівському острові, харчувалися за спільним столом. Їх виїзд за межі Петербурга міг дозволити лише директор училища. Сукня та взуття учням купувалися за казенний рахунок.
Кожні півроку студенти складали іспити, які проводилися в присутності президента Берг - Колегії та її членів. На сесії також запрошувалися видатні вчені і фахівці гірничої справи. Перші випускники гірничого училища показали себе зрілими фахівцями, кожний з яких був на обліку в Берг - Колегії. Подальший розвиток гірничої справи в Росії вимагало все більшого числа інженерів, тому постало питання про розширення прийому до ВНЗ.
При училищі був створений гімназичний клас, який протягом декількох років готував хлопчиків для подальшого навчання за програмою інженерного вузу. Це дозволило вже в 80-і рр.. XVIII століття відмовитися від прийому до Гірське училище студентів Московського університету. До кінця століття училище підготувало кілька десятків кваліфікованих гірських інженерів, серед яких виділялися А.Ф. Дерябин, М.І. Логінов, Є.І. Мечников, В.Ю. Соймонов і П.К. Фролов.
У зв'язку зі скасуванням Берг - Колегії на підставі указу Сенату то 6 лютого 1783 Гірське училище було передано у відання Петербурзької казенної палати. Керуючим училища став член Палати Н.С. Ярцев, який домігся збільшення казенного змісту вузу до 13.500 руб. на рік і провів ряд корисних преобразованій.2
19 жовтня 1784 Гірське училище було підпорядковано безпосередньо Кабінету імператриці Катерини II, а його директором став генерал - майор П.А. Соймонов. За поданням нового директора училища з 1784 р. кількість казеннокоштних вихованців збільшилося до 30 чоловік, а через кілька років - до 60. Період керівництва П.А. Соймонова тривав до 1792 р. і був дуже сприятливим для Гірничого училища. За ці роки вдалося побудувати великий триповерховий флігель, суттєво збільшити державне фінансування вузу (до 30.000 руб. В рік) і залучити до занять великих фахівців.
VI. Створення Медико - хірургічної академії
У другій половині XVIII століття в Російській імперії отримало значний розвиток медичну освіту. З 1764 р. почалися регулярні заняття на медичному факультеті Московського університету. У 1783 р. в Петербурзі було відкрито Калінкінское медико-хірургічне училище, перетворене пізніше в Імператорський медико-хірургічний інститут (цей навчальний заклад було під заступництвом Катерини II).
Кваліфікованих лікарів готували медико - хірургічні училища в Петербурзі, Кронштадті, Москві та Єлизаветграді. З 1795 р. у медико-хірургічних училищах встановився п'ятирічний термін навчання. Учні перших трьох курсів вивчали загальноосвітні предмети, а також анатомію, рецептуру, фізіологію, хірургію, окулістіку та інші спеціальні дисципліни. На четвертому й п'ятому курсах були, в основному, практичні заняття і чергування в клінічних палатах госпіталів. Після успішного складання іспитів випускники училища отримували звання лікарів.
У медико-хірургічних училищах викладали відомі професори і великі клініцисти Н.К. Карпінський, Г.Ф. Соболевський, А.М. Шумлянський та ін У цих спеціалізованих медичних навчальних закладах була хороша матеріальна база: анатомічні театри, фізичні та хімічні лабораторії, ботанічні сади, великі бібліотеки. Теоретична підготовка учнів поєднувалася з медичною практикою, що дозволяло їм відразу після закінчення училищ виконувати обов'язки лікарів і фармацевтів в повному обсязі. Багато випускників відправлялися на службу в російську армію і на флот, які під час майже постійних війн та конфліктів несли людські втрати.
У Росії XVIII століття всі заклади охорони здоров'я, у тому числі навчальні заклади, підкорялися Медичної колегії, створеної в 1736 р. Істотні перетворення в діяльності медико-хірургічних училищ провів директор Медичної колегії таємний радник А.І. Васильєв, призначений на високу посаду в 1793 р. Головним його справою було створення спеціалізованих вищих медичних навчальних закладів в Росії.
Іменним указом від 18 грудня 1798 імператор Павло I доручив А.І. Васильєву створити необхідну матеріальну базу для відкриття в Петербурзі вищого навчального закладу з підготовки лікарів. Ця дата вважається днем заснування Петербурзької медико-хірургічної академії, яка з часом стала провідним навчально - науковим центром Російської імперії з підготовки лікарів і розвитку медичної науки.
12 лютого 1799 імператор затвердив доповідь А.І. Васильєва, в якому були визначені головні завдання Медико - хірургічної академії. Професорам, які 25 років і більше вели викладацьку роботу, призначалася довічна пенсія від скарбниці, що дорівнює повному штатному платні.
Хороша організація справи і достатнє фінансування дозволили швидко налагодити підготовку лікарів. Академія створювалася не на голому місці, а шляхом перетворення з Петербурзького і Кронштадтського медико-хірургічних училищ. Термін навчання в медико-хірургічної академії склав 4 роки. Учні першого і другого класів академії іменувалися учнями, а третього і четвертого - студентами. Учням двох останніх класів присвоювалися права студентів Московського університету.
Керівним органом Петербурзької медико-хірургічної академії була конференція, перше засідання якої відбулося 20 жовтня 1800 Медична колегія виробила інструкцію, де формулювалися завдання конференції, академії та обов'язки професорсько - викладацького складу. Головне завдання конференції полягала в напрямку і удосконалення медико-хірургічного освіти.
Засідання конференції проходили щотижня по суботах у актовому залі академії. При необхідності збиралися екстрені збори професорів для вирішення важливих питань. Якщо члени конференції приходили до думки про доцільність будь-яких змін у діяльності академії, то обгрунтований проект представлявся для затвердження в Медичну колегію. Дозвіл Медичної колегії було потрібно також для зміни навчальних планів, програм навчання та списків обов'язкової літератури.
Наприкінці 1800 Медична колегія затвердила штати і посадові оклади постійного складу академії. Професорам було встановлено чин VII класу, однак розмір платні залежав від їх фаху. Для професорів з патології - терапії, хірургії теоретичної та практичної, повивальне і лікарської судно науки (судової медицини), анатомії - фізіології та ботаніки річне платня становила 1200 руб. Для професорів з математики - фізики - 1000 руб., А з хімії - 800 руб. на рік.
На допомогу професорам призначалися ад'ютант - професора з VIII класним чином і річним платнею від 500 до 450 руб. на рік, залежно від спеціальності. При хімічному театрі працював лаборант, рисувальний майстер, бібліотекар і його помічник. Максимальні посадові оклади потрібно було заслужити сумлінною працею. Знову призначені на посади особи спочатку отримували скорочені грошові оклади.
Господарством академії завідував економ. У його розпорядженні були двадцять штатних господарських працівників. Зміст канцелярських службовців та канцелярські витрати укладалися в річну суму 850 руб. На ремонт будинків, придбання дров та свічок Медична колегія виділяла додаткові суми. Нагляд за поведінкою та навчанням учнів здійснював інспектор.
VII. Висновок
Етап зародження вітчизняної вищої школи був самим важким і тривалим, він охоплював час правління декількох імператорів - від Петра I до Павла I. У ньому можна виділити наступні періоди і знаменні події: передісторія вищої школи Росії (імператор Петро I), відкриття Петербурзького академічного університету (імператриця Єлизавета Петрівна), створення Гірничого училища (імператриця Катерина II), освіта Медико-хірургічної академії (імператор Павло I).
Перший етап зайняв майже сто років, його роль важко переоцінити в економічному, військово-політичному і соціально-культурному становленні Російської імперії. Завдяки створенню основ освітньої системи, особливо вищої сили, Росія отримала інтелектуальну незалежність від світових держав. У XVIII столітті вітчизняні світські вищі навчальні заклади підготували кілька сотень високоосвічених людей, які склали ядро нової соціальної групи - інтелігенції (цей термін в Росії став вживатися пізніше).
Разом з тим, треба відмітити, головним призначенням перших вищих навчальних закладів була підготовка кваліфікованих чиновників для державної служби. Наприкінці XVIII століття Московський університет і Гірське училище складали серйозну конкуренцію спеціальним військово-навчальних закладів, які вважалися раніше найбільш престижними для молодих дворян. Навчання у світських вузах давало можливість різночинної молоді змінити свій соціальний статус через отримання класних чинів і офіцерських звань. Перші вищі навчальні заклади виникли в столицях, що закріпило їх роль навчально-наукових центрів Російської імперії.
Список літератури
1. Г. В. Вернадський «Російська історія» М.: Аграф, 2000р.
2. В. П. Дмитренко «Історія Батьківщини. XX століття. »М.: Дрофа, 2000р.
3. В. А. Зміїв «Еволюція вищої школи Російської імперії» М.: Эксмо-прес, 1998р.
4. Е.С. Кулябко «М. В. Ломоносов та навчальна діяльність Петербурзької академії наук» М-Л, 1962р.
5. Т. В. Чернікова «Історія Росії XVII-XVIII століть» М.: Дрофа, 2000р.
6. «Росія у всесвітній історії» під ред. О. В. Волобуєва, М.: Дрофа, 2000р.
7. «Історія Росії. XX століття »під ред. М. Е. Главацького, М.: Дрофа, 2000р.
8. «Документи і матеріали з історії Московського університету другої половини XVIII століття» М. 1960. Т. 1.
9. «Вища освіта в Росії. Нарис історії до 1917 року »М.: Еко, 1995р.
1 Г. В. Вернадський «Російська історія» М.: Аграф, 2000р., Стор 136
2 Т. В. Чернікова «Історія Росії XVII-XVIII століть» М.: Дрофа 2000р., Стор 57-58
