Старт шкільної комп'ютеризації

Наталія Дубова

В 1985 року було прийнято постанову про забезпечення комп'ютерної грамотності.

Рік 1985-й - старт великих змін і потрясінь у нашій батьківщині. І в комп'ютерній історії країни він теж став у певному сенсі етапним. Навесні 1985-го було прийнято партійно-урядову постанову «Про заходи щодо забезпечення комп'ютерної грамотності учнів середніх навчальних закладів і широкого впровадження електронно-обчислювальної техніки в навчальний процес ». Вихід ухвали майже збігся з обранням Генеральним секретарем ЦК КПРС Михайла Горбачова.

Рішення, прийняте на найвищому рівні, було природною, хоча й трохи запізнілою реакцією радянського керівництва на шалену відставання в області комп'ютеризації, яке стало цілком очевидно до середини 80-х років. Андрій Єршов, видатний математик і програміст, був одним з найголовніших і найбільш наполегливих провідників ідеї інформатизації суспільства в цілому і шкільного освіти зокрема. Єршов взагалі сприймав інформатику як явище не узкопрікладной, а загальнопланетарній значущості. Ще в 1981 році він робить вражаючі прогнози про майбутнє рівні використовуваних комп'ютерів на робочих місцях, про їх проникненні в повсякденне життя кожної людини, про можливості комп'ютерного зв'язку людей один з одним у глобальному масштабі.

Але суспільство має бути готове до експансії нових технологій. Необхідна певна комп'ютерна культура, і формування її повинно починатися на етапі шкільного навчання. Єршова вкрай занепокоїло повсюдна безграмотність радянських школярів у тому, що стосувалося програмування та комп'ютерних технологій. Він побоювався, що без викладання інформатики в школі наші молоді фахівці почнуть втрачати ті переваги, які давав традиційно високий рівень математичного та інженерної освіти.

Впровадження нового предмета в шкільний навчальний процес стартувало дуже різко. Декількома роками пізніше Єршов зазначав, що «таке круте початок був абсолютно необхідним ». Анатолій Кушніренко, один з авторів, що з'явилося незабаром підручника з інформатики для старших класів, сьогодні вважає, що головним результатом партійного постанови стало швидке створення інфраструктури викладання інформатики в школі. Був введений шкільний предмет, на нього виділено годинник, написані підручники, стали з'являтися комп'ютерні класи, у відділах народного освіти різних рівнів призначали методистів з інформатики, почали видавати журнал «Інформатика в освіті», проводити конференції, пізніше конкурси підручників, створювали фонд алгоритмів і програм для освіти. Вчителів інформатики «рекрутували» з викладачів математики і фізики, пробували навіть залучити до цієї справи вчителів праці. Нове починання в школі привернуло багато інженерів, втомлених від байдикування в своїх НДІ і з великим ентузіазмом взялися піднімати таке живе діло, як навчання підлітків програмування.

Організація викладання інформатики супроводжувалася кампанією із закупівлі персональних ЕОМ для шкільних комп'ютерних класів. Справа була поставлена на серйозну основу. На придбання комплектів машин для формування локальної мережі кабінету інформатики виділявся 1 млн. інвалютних рублів. Досить швидко вималювався портрет шкільного персонального комп'ютера, бажаного і можливого в межах існуючого ембарго на ввезення обчислювальної техніки: 8-розрядний процесор, 64 Кбайт оперативної пам'яті, монохромний монітор на робочому місці учня і кольоровий монітор у вчителя, досить повільна, щоб не порушувати ембарго, локальна мережа. Була зроблена ставка на активно просуватися в ті роки операційну систему для домашніх комп'ютерів MSX (Microsoft Extensions).

З квітня по вересень Міністерство зовнішньої торгівлі СРСР провело тендер, до якому вдалося залучити цілком солідні, в основному японські фірми. Лідером тендера несподівано стала Yamaha, більше відома на світовому ринку як виробник високоякісної музичної апаратури та електронних інструментів. Крім іншого, комп'ютери цієї фірми не мали рівних за надійності роботи.

Крім закупівлі імпортного устаткування, з 1985 року почали розвивати виробництво власних персоналок для шкільних комп'ютерних класів. В Інституті фізики плазми Московського університету оперативно завершили розробку ПК «Корвет», а в Зеленограді ініціювали виробництво УКНЦ ( «навчального комп'ютера наукового центру »).

Справедливості Слід також зауважити, що спроби викладання інформатики в школах робилися і до 1985 року. У Москві, наприклад, з 1972 року існував навчально-виробничий центр обчислювальної техніки - єдиний у столиці КПК, якому було дозволено навчати не робочим спеціальностям, а професій, пов'язаним з ЕОМ. Організатором цього УПЦ був академік Борис Наумов, який, як і Єршов, активно просував ідею викладання інформатики в школах. Тепер у цій будівлі знаходиться відомий Ліцей інформаційних технологій. Науковий директор ліцею Олександр Гіглавий згадує, що ази програмування і обчислювальної техніки школярі 70-х у створеному Наумовим навчальному центрі освоювали на мейнфреймах радянського виробництва (серії АСОТ) і компанії Siemens.

Введення нового навчального предмета зажадало термінового створення підручника. Перша брошура для десятих класів була написана колективом авторів під загальним керівництвом Єршова. Кушніренко довелося брати участь у процесі редагування цієї книги, приведення її різнорідних частин до спільного знаменника. Курс Єршова НЕ передбачав обов'язкового використання комп'ютера в процесі навчання і ставив собі за мету навчити школяра алгоритміка. Єршов припускав, що навчання програмування насамперед навчить підлітка думати і викладати в чітких термінах добре розуміються їм процеси. У першому підручнику з інформатики вводився алголоподобний шкільний алгоритмічну мову з російською нотацією. Трохи пізніше теоретичне викладання програмування за підручником Єршова було підкріплено інструментарієм, редактором-компілятором, розробленим програмістами мехмату МДУ і названим «е-практикум» (на честь Єршова). Брав участь у створенні цієї системи Кушніренко став одним з авторів наступних підручників з інформатики, які видавалися в 1987 і 1990 роках (останній мав тираж 7 млн. примірників).

Це були безальтернативні посібники для шкіл, хоча реальне викладання предмета у чому залежало від бажання і вмінь конкретного вчителя. Але тільки в 90-х стали з'являтися підручники різних авторів і з різними концепціями викладання інформатики. Проте з самих перших кроків шкільної інформатизації не вщухають суперечки про те, чому ж, власне, треба вчити на уроках інформатики. Висунутий Єршовим теза - «програмування - друга грамотність» - мав на увазі викладання інформатики як фундаментальної дисципліни, навчання школяра алгоритмічного мислення. На іншому полюсі - думка, що школяра досить навчити користуватися комп'ютером. Кушніренко переконаний в ірраціональності цієї дискусії, оскільки насправді необхідно і те й інше. Безумовно, треба вчити натискати на кнопки і користуватися поширеними системами. Але треба пам'ятати про те, що в комп'ютерному світі зміни відбуваються з фантастичною швидкістю. А характерне до останнього часу для нашої освіти прагнення до фундаментальності, вироблення звички до розуміння логіки речей мають визнання в усьому світі. Високоосвічене населення і ефективна система фундаментального шкільної та університетської освіти - ті небагато «Золоті» резерви, які у нас залишилися.

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.osp.ru