Введення

В даний час практично кожен вчитель історії застосовує у своїйдіяльності нетрадиційні форми навчання школярів. На наш погляд цепов'язане зі становленням нового стилю мислення вчителів, що орієнтуються наефективне вирішення освітньо-виховних завдань в умовах більшніж скромної кількості предметних годин і посилення самостійноїтворчо-пошукової діяльності школярів.

Перед сучасним вчителем історії ось уже ціле десятиліття стоятьзавдання, навіяні переглядом змісту предмета: альтернативні підходи дооцінці подій минулого, прогнозування подій і явищ, неоднозначніетичні оцінки історичних особистостей і перебігу подій. Само собоюзрозуміло, що обговорення цих питань на уроці неможливо безнабуття учнями досвіду ведення діалогу і дискусії, залучення дотворчої діяльності, комунікативних умінь і здатності домоделювання ситуацій. Звідси випливає, що: «... арсенал форм сучасноговчителя історії повинен не тільки оновлюватися під впливом підсилюєтьсяролі особистості учня в навчанні, але й трансформуватися у бікнезвичайних, ігрових форм піднесення навчального матеріалу ». [1]

Маленький,« дошкільний »дитина володіє цілісним міропредставленіемі своєрідним світовідчуттям (світоглядом все це стане трохипізніше). Для нього світ єдиний і цілісний: «... квітка на клумбі, метелик наквітці, мамо, що схилилася разом з ним над квіткою і метеликом, і дощ,раптом спугнувшій їх усіх - і його, і метелика, і маму - все це один,величезний, дзвінкий, кольоровий і пахне світ. У своїй багатогранності цей світне просто цілісний, але і цінностей для дитини. Цей світ може бути добримі злим, повною таємниць і відкритим, пізнаваним, кольоровим і чорно-білим ...

Але ось дитина потрапляє до школи. Цілісний світ у його свідомості тут жерозпадається на безліч фактів, понять, теорій, законів, предметів,гуртків, факультативів. Виявляється дощ - це фізика, квітка - ботаніка,а мама взагалі невідомо де, вона взагалі не зі шкільного життя ». [2] Щобзрозуміти учнів, знайти до них підхід, не слід розглядати їх якмаленьких дорослих. Їх світ реально існує, і вони розповідають про нього вгрі.

«Давно визнано, що гра займає значну частину життя дитини.
Ще у вісімнадцятому столітті Ж. Ж. Руссо писав про те, що для того, щобдізнатися і зрозуміти дитину, необхідно спостерігати за його іграми, а це означає,що, прагнучи полегшити учню вираз та дослідження власногоемоційного світу, педагог повинен звертатися до цього концептуально -експресивному світу. На відміну від дорослих, для яких природним середовищемспілкування є мова, природним середовищем спілкування для дитини єгра і різноманітна діяльність ». [3] Про першорядне значення гри, дляприродного розвитку дитини свідчить той факт, що ООНпроголосила гру універсальним та невід'ємним правом дитини. Точно таксамо, як дитинство має свій внутрішній зміст і не є простоюпідготовкою до дорослості, так само гра має свою внутрішню цінністьі важлива незалежно від того, до яких наслідків вона може призвести. Увідміну від роботи, яка має певну мету і спрямована навиконання якогось певного завдання шляхом пристосування довимогам безпосереднього оточення, гра внутрішньо складна, не залежитьвід заохочення з поза і приводить зовнішній світ відповідно до наявних удитини уявленнями.

«Гра для дітей - спосіб навчиться тому, чому їх ніхто не моженавчити. Це спосіб дослідження та орієнтації в реальному світі, просторіі часу, речі тварин, структурах, людей. Включаючись в процес гри,діти

навчаються жити в нашому символічному світі - світі змістів і цінностей,в той же час досліджуючи, експериментуючи, навчаючись ». [4]

Зупинимося на найбільш важливих методологічних можливості ігор,які можуть бути використані на уроках історії: по-перше, гра - це потужний стимул навчання, це різноманітна ісильна мотивація навчання. За допомогою гри набагато активніше і швидшевідбувається збудження пізнавального інтересу, почасти тому, щоучневі по своїй природі подобається грати, іншою причиною є те, щов грі, мотивів набагато більше, ніж у звичайної навчальної діяльності. Л. П.
Борзова, досліджуючи мотиви участі школярів в іграх на уроках історії,зазначає: «Деякі підлітки беруть участь в іграх, щоб реалізувати своїпотенційні можливості і здібності, не знаходять виходу в інших видахнавчальної діяльності. Інші - щоб отримати високу оцінку, третій --щоб показати себе перед колективом, четверті вирішують своїкомунікативні проблеми і т.п. »; [5] по-друге, у грі активізуються психічні процеси учасниківігрової діяльності: увага, запам'ятовування, інтерес, сприйняття імислення. Унікальна особливість гри, полягає в тому, що вона дозволяєрозширити межі власного життя дитини, уявити те, чого він небачив, уявити собі за чужим розповіді те, чого в його безпосередньомудосвіді не було. по-третє, гра емоційна за своєю природою і тому здатна навітьсаму суху інформацію оживити, зробити яскравою і такою, що запам'ятовується. У гріможливо залучення кожного в активну роботу, ця форма уроку протистоїтьпасивного слухання або читання. В процесі гри інтелектуально пасивнийдитина здатна виконати такий обсяг роботи, який йому зовсімнедоступний у звичайній навчальної ситуації; по-четверте, А. Я. Гуревич справедливо зауважив, що: «Умілоорганізована навчальна гра дозволяє задіяти в навчальних ціляхенергію, яку школярі витрачають на «підпільну» ігрову діяльність.
Остання, ведеться на уроках усіх (без винятку!) Викладачів ...

Способи «конспірації» опрацьовувалися сотнями поколінь школярів, а обміндосвідом підпільних витівок налагоджений з завидною оперативністю. При цьому,якщо педагог війною пішов на такі ігри своїх учнів, він сам же ставить їху роль «підпільників», - і тоді знайдіть для підлітка більшепривабливу гру! Чи не краще використовувати ігрову енергію учнів умирних цілях? Уміло направив цей інтерес і цю активність у потрібне русло,вчитель може витягти з них чималу педагогічну користь ». [6]

Крім цього, гра створює особливі умови, при яких розвиваєтьсятворчість учнів. Суть цих умов полягає в спілкуванні на рівних, дезникає боязкість, виникає відчуття - «я теж можу», тобто у грівідбувається внутрішнє розкріпачення. Для навчання дуже важливо те, що грає класичним засобом навчання дією. У ній органічно закладенапізнавальна задача і здійснюється самостійний пошук знань.
«Оволодіння знаннями у грі - нова, унікальна умова сплачіваніяоднолітків, умова набуття інтересу та поваги один до одного, а по ходу
- І набуття себе », [7] таким чином, крім усього іншого, у грівідбувається і величезна виховна робота.

Сучасний викладач нерідко стикається з тим, що історичневикладання в школі страждає роздробленістю матеріалу і подій. Нерідковивчене на уроці учень забуває ще до того, як довідається, до якихрезультатами призведе причинно-наслідковий зв'язок. Так з'явилася ідеявивчати історичний матеріал блоками, які включали б цільні теми.
Якщо матеріал всієї теми просто пропонується на декількох уроках черезрозповідь, лекцію, бесіду, то це в більшості випадків заплутує учня, вйого голові утворюється каша з безлічі дрібних підтем. Але ті ж події іфакти, збудовані в єдину зорову ланцюжок, ясно розуміє учнем, ідо того ж з, виділеними, вузловими подвопросамі і підтема, призводять доотримання нового якісного результату. Цілісний погляд на історичнеподія, єдиний ланцюжок «причина, подія, наслідки», виділення вузловихпроблем і подій - ось головна суть опорних конспектів на уроках історії.
Застосування опорних конспектів передбачає і рішення ще однією важливоюзавдання - істотне скорочення навчального матеріалу в зв'язку з переходом дообов'язковому дев'ятирічному освіти, з'являється час для вивченнядодаткових матеріалів, можливість включати в процес навчання уроки -портрети, історичні подорожі, творчі завдання.

Застосування опорних конспектів на уроках історії, що важливо,призводить до зміни системи перевірки знань. Тепер, це не простоперевірка знання параграфа або пункту теми, а контроль за знанням цілих тим,подій, причинно-наслідкових зв'язків.

Блок-тема зашифрована в систему знаків-опор. Це символи, слова, дати,стрілки переходу або перетворення, знака протистояння чи союзу. При цьомубільшість цих знаків уніфіковано. Вони дозволяють виявити ізафіксувати загальні причини та тенденції історичного процесу.

Знаки опорного конспекту згруповані в окремі міні блоки, всередньому кожен опорний конспект складається з восьми (десяти) таких,позначених номерами мініблоков. Завершує ланцюжок знаків висновок по темі абооцінка наслідків подій.

Учні досить швидко і легко засвоюють те, що конкретно стоїтьза тим чи іншим елементом опорного конспекту. Незакомплексовані живеуява учня дозволяє йому відчувати за абстрактними знакамиісторичні картини минулого. Учні досить легко і цільно запам'ятовуютьматеріал об'ємної теми, яка часом включає в себе кілька параграфівпідручника.

Особливо необхідно виділити значення опорних конспектів для слабкихучнів. Запам'ятати окремі факти, події, дати для них буває дужескладно, не кажучи вже про цільної ланцюжку теми. Такі учні часто губляться,замикаються в собі і в кінцевому підсумку втрачають будь-який інтерес до предмету.
Опорний конспект, у такому випадку, дійсно стає опорою длятакого учня. Він дозволяє без допомоги вчителя згадати й відтворитиматеріал не тільки окремого елемента, але і всієї теми в цілому. Поступовозникає скутість, з'являється інтерес до отримання знань.

Під час роботи з опорними конспектами учні виходять на новийрівень: вони починають самостійно складати опорні конспекти іпропонувати оригінальні значки та символи для окремих підтем. Природно,така робота неможлива без вдумливого вивчення навчального матеріалу, безуміння виділяти головне в тексті чи розповіді вчителя. У старших класахданий прийом дозволяє стисло записати будь-яку лекцію.

Потрібно зауважити, що проблема опорних конспектів розробляється впедагогіці зовсім недавно. Тому і дослідницької літератури зданої проблеми небагато. У роботах М.Н. Скаткін «Удосконаленняпроцесу навчання »і Н.Г Дайра« Як підготувати урок історії », М.В.
Короткова «Методика проведення ігор і дискусій на уроках історії» узагальненийдосвід шкіл і результати досліджень. Проте умови, що змінюються навчальноїроботи в школі значно розширюють і збагачують її зміст. Багато чого врозробку методики вивчення історії за опорними конспектами вніс В. Ф.
Шаталов. Але його пропозиції були зустрінуті з величезним упередженням,пов'язаних, в першу чергу, з досить складним застосуванням даної методикина уроках фізики, біології, хімії та математики.

Робота Вяземського Е. Е. і стріловидної О. Ю. «Як сьогодні викладатиісторію в школі »присвячена пошуку нової парадигми змістовноїісторичної освіти та аналізу варіативних форм навчання. У принципі,вона претендує на вирішення однієї з серйозних педагогічних проблем:раціонального з'єднання в загальноосвітній школі узагальненого іконкретно-прикладного знання. При цьому, автори говорять про необхідністьзаново переосмислити деякі стратегічні підходи до визначеннязмісту загальної освіти. З цілком справедливим думку авторівданої роботи, основна полеміка, в даний час, розгорілася навколопрагнення дати: "... деяку абсолютну, універсальну модель історичногознання, відображену в якісних і стабільних підручниках ». [8] Тут же, вузагальненій формі представлені результати досліджень ряду науковихколективів Росії за визначенням вихідних концептуальних основ змістуісторичної освіти, об'єкта вивчення історії, основних системниххарактеристик, завдань і цілей історичної освіти. При цьому, всі цікомпоненти дані в порівнянні з Західноєвропейським підходом до мети і завданьісторичної освіти.

У роботі йдеться про переосмислення традиційних формнавчально-виховної роботи в школі. Комбінований урок, шкільналекція, лабораторні та практичні заняття - постають у новому світлі.
Серед оригінальних форм навчальних занять, окремо відзначені уроки -презентації, уроки-брифінги, уроки прес-конференції. Особливе місце виділеноопису ігрових уроків історії.

Неможливо не відзначити, що в даній книзі аналізується не тількипроцес навчання, але і його результат. Отримала нове освітлення проблемарозробки оціночного інструментарію для перевірки результатів шкільногонавчання історії та запропоновано новий, оригінальний тестовий контроль знань,а також завдання з відкритими відповідями і різні варіанти підсумковоїатестації. Тим самим, вперше створюється можливість перевірки знаньзмістовного матеріалу та пізнавальних умінь. Досить докладноописується методика застосування опорних конспектів на уроках історії, прицьому, практичні рекомендації даної допомоги легко сприймаються іефективні в практики навчання.

Робота Борзова Л. П. «Ігри на уроках історії» розповідає протеоретичних підходах до ігрової діяльності в навчанні. У ній узагальненодосвід методики організації ігор в навчанні історії, зроблена спроба відобразитирізноманітні можливості дидактичних ігор, при цьому особлива увагаприділяється тим з них, які можна з успіхом застосовувати безпосередньо науроці. Крім цього, в даній роботі знайшли відображення та ігри, які можнавикористовувати і за межами уроку - в гурткової або факультативною роботі,у позакласних заходах. Однією з переваг даного посібника єте, що його окрема, досить велика голова, присвячена методиціорганізації дидактичних ігор на уроках історії при вивченні новогоматеріалу. Це найбільш цінний розділ даної книги, тому що це питанняпрактично не освітлений в іншій методичній літературі.

Для висвітлення психологічного аспекту нашої дипломної роботивикористовуються дослідження В.А Крутецкий «Психологія навчання і вихованняшколярів »і р.с Немова« Психологія освіти ». Ці роботи свідчать провікових особливостей учнів, дають практичну допомогу вчителям.
Велику допомогу в написанні роботи надали статті, опубліковані вжурналах: «Викладання історії в школі», «Історія та суспільствознавство вшколі »,« Історія та суспільствознавство для школярів ». Їх Практичназначимість в тому, що вони пропонують безліч варіантів проведення ігровихуроків історії.

В цілому, резюмуючи матеріал використаних джерел по нашійпроблеми, слід зазначити, що в них немає узагальнених відомостей зарозглянутих нами питань. Тому виникає потреба всистематизації існуючих даних та узагальненні найбільш істотних з них.

Таким чином, актуальність даної проблеми, її наукова та практичназначимість зумовили вибір теми нашої дипломної роботи «Ігрові моменти іопорні конспекти на уроках історії ».

У зв'язку з цим мета нашого дослідження: виявити, як активізуватидумки дітей на уроці історії, як досягти інтересу до предмету таемоційного сприйняття матеріалу, як формувати соціальнуідентичність підростаючих поколінь в умовах розвитку російськогосуспільства.

Задачі нашого дослідження наступні:

По-перше, розкрити поняття "ігрові ситуації та опорніконспекти на уроках історії », виявити їх психологічну та педагогічнуоснову.

По-друге, довести, що серед безлічі шляхіввиховання у школярів інтересу до навчання найбільш ефективним єпоєднання ігрової діяльності та використання опорних конспектів.

По-третє, показати методичні прийоми ігровоїдіяльності та опорних конспектів на уроках історії.

В якості об'єкта дослідження ми виділяємо активні форми навчання,суб'єкт нашого дослідження - учні 5-9 класів.

У ході роботи над темою нами були використані наступні методидослідження: метод вивчення наукової літератури, бесіди, практичнаапробація теоретичного матеріалу, перегляд та аналіз періодичної преси.

практичноїкая значимість нашої роботи полягає в тому, що вонадопоможе студентам у вивченні цього питання, залучаючи використаний намиматеріал. Крім того, робота може бути корисною педагогам практикам, такяк містить конкретний матеріал із застосування ігор та опорних конспектів науроках історії.

Структура дипломної роботи відповідає логіці дослідження тавключає: вступ, три розділи, висновок, список літератури і додатки.

1

Рольові ігри на уроках історії

Через гри взагалі та рольові ігри зокрема проходять практично всі люди.
Важко знайти дівчину, яка хоча б раз у житті не грала в «дочки -матері », школу чи лікарню, хлопчика, ні колишнього ні відважним воїном, нідоблесним індіанцем.

«Гра для дітей - це спосіб пізнання світу і свого місця в ньому, атому, вона необхідна для розвитку особистості дитини. Однакпоширена думка, що потреба у грі з дорослішанням відпадає --помилково. Це помилка стає особливо яскраво вираженим у тому випадку,коли ми визначаємо гру як будь-яку діяльність, мета якої - сама цядіяльність. При такому підході до ігор, в які грають більшістьдорослих, відноситься і театр, і кіно, і політика, і багато, багатоінше ». [9]

Рольові ігри, в їх сучасному розумінні, з'явилися відноснонедавно, але можна відзначити цілий ряд їхніх попередників. Перш за все, цепопулярні в 20 - 30-і роки суди над літературними героями, які давалиможливість хоч трохи «побути у шкурі» того чи іншого літературногогероя і з'ясувати, а чи можна було інакше діяти в тому світі, де вонижили. Другим попередником рольових ігор слід назвати воєнізованіігри на місцевості «Зірниця» та «Орлятко». Хоча власне рольової момент вних різко обмежувався, подібні ігри стали прообразом полігонних рольовихігор. Третій попередник рольових ігор - позашкільні підлітковіоб'єднання, які дозволяли не тільки свідомо вибирати собі роль, але йжити всередині її, а не просто зображувати її зовні. Крім цього, впідліткових клубах, від окремо взятої особистості дійсно залежалодуже багато чого. І, нарешті, в якості ще одного попередника, можнаназвати щорічно повторюване (з початку 80-х років) на Бородінському полібитва російської та французької армій.

Термін «рольова гра» дуже багатозначний. У даній роботі мирозглядаємо рольову гру як: «процес створення ігрового світу ззануренням у нього гравця як самостійної особистості ». [10] Розглянемодане визначення докладніше.

Ігровий світ може відображати реальний світ, а може і не відображати його,будучи світом умовно історичним або вигаданим організаторами гри.
Однак у будь-якому випадку він повинен бути цілісним. Багато хто наївно вважають, щодосить задати початкову ігрову ситуацію, але на практиці цього дужемало. У цьому випадку, гра припиниться, як тільки можливості заданоїситуації будуть вичерпані. Ігровий ж світ є безлічорганічно пов'язаних між собою дійсних і можливих ситуацій.
Створити його, зрозуміло, важче, ніж окрему ситуацію, але це окупаєтьсябагатством ігрових можливостей. Чим продуманої задум ігрового світу, тимбільше у гравців можливостей самореалізуватися в ньому. Природно, світ,нехай навіть самий фантастичний, повинен бути достовірним для гравців, інакшегра просто не вийде.

Світ створюється в процесі гри, а не до її початку, і у його створенніберуть участь усі гравці, незалежно від взятої на себе ролі. Саметому «неігрове поведінку», тобто відступ від правил життя в ігровомусвіті, в більшості ігор карається дуже суворо, аж до зняття з гри.

Істотне умова для створення ігрового світу - занурення гравця вгру. Той, хто не дотримується ця умова, може грати тільки строгозадані особисто йому формальні ситуації, залишаючись зовнішнім спостерігачемподій, і тому не здатний вести гру.

Сторонні, зовнішні глядачі на гру не допускаються або ігноруютьсягравцями, що пов'язане з вірогідністю ігрового світу. Кожен гравець вибираєроль з числа задуманих і запропонованих світом (організаторами гри). Прице гравець має право на самостійний вибір, який може бутиобмежений організатором гри і можливостями самого гравця (позбавлений голосуі слуху не може грати роль менестреля, що не знає історію церкви рольєпископа і т.п.). Якщо бажана гравцем роль в списку задуманихорганізатором не значиться, він може заявити її і вона буде прийнята, якщовідповідає заданій ігровому світі. Гра вважається індивідуальної,тому що будь-який гравець має право об'єднатися з іншими в команду абодіяти незалежно від них.

У процесі створення ігрового світу значима кожна роль, тому що чимрізноманітніше ролі, чим краще вони зіграні, тим повніше і цікавішестворюваний світ. Двох однакових ролей не буває, як не буває двоходнакових людей в реальному житті. Порівняйте, наприклад, роль «коваль -зброяр-придворний майстер »і роль« коваль-зброяр-жартівник ». І взагалі,чим повніше соціально та психологічно втілюється роль, тим вищеоцінюється гравець. Таким чином обрана роль стає потужним стимуломдо самовиховання. «Для хорошого виконання ролі книжника потрібно вміти добречитати і писати. Паладин повинен демонструвати високі моральні якостіі показувати приклад служіння Богу, а власниця замку повинна бути жіночноюі прекрасна, щоб дати привід оспівати її в поетичних творах, але прице господарська, інакше вся її сім'я (команда гравців) залишиться голодноюі не зможе прийняти повноцінної участі в грі ». [11] До речі сказати,багато гравців, яким подобаються вибрані ролі, продовжують дотримуватисяїх в повсякденному житті: архіваріус збирає книги. Дивні ельфи очищаютьвід сміття найближчу лісопаркову смугу. Новим такий виховний прийомназвати важко, що втім анітрохи не применшує його ефективності, - вжебуддійські монахи вимагали від бажаючих взяти посвята брати іменастародавніх героїв, щоб наслідувати їх в повсякденному житті.

1.1

Класифікація рольових ігор

Класифікацію рольових ігор проводять за різними ознаками. Вони ділятьсяна класи залежно від способу їх створення і місця проведення, зарівнями складності і з тимчасового або цільовим ознакою. У даній роботі минаводимо один з варіантів класифікації рольових ігор.

Загалом, всі ігри так чи інакше вирішують своїм впливом научасників три основні завдання. Але: «... виділивши як три види: виховні,освітні та розважальні ігри, неможливо провести чітку межуміж ними. Кожна гра чогось навчає і виховує певні якості угравців ». [12] І кожна рольова гра на даному етапі є способомпроведення дозвілля, тобто розважальною, за винятком мабуть, діловихігор, про які ми розповімо трохи пізніше. Проте, вже зараз можна розділитирозважальні ігри (учасники яких збираються, в основному, з метоювідпочити таким нетрадиційним способом), та освітні (організаторияких ставлять перед собою завдання передати гравцям певні знання інавики). При цьому: «ігровий стиль навчання найбільш продуктивний, так якнадає можливість створювати історичні, політичні,етнографічні та технічні моделі, а рішення ігрових задач єспособом просування в грі і досягненням мети для гравців іорганізаторів ». [13]

За джерела створюваного в процесі гри світу рольові ігри можнарозділити на три основні групи: літературні, історичні та фентезі.
При цьому, не варто забувати, що в чистому вигляді ці типи ігор практично незустрічаються. Літературні рольові ігри мають чітко вказаний літературнийджерело (один, рідше кілька). У такому випадку, більшість ролей описаніу використовуваному творі, вказані імена і рід занять персонажів.
Історичні рольові ігри можуть мати, а можуть і не мати літературно -художніх описів. Їх основні джерела - історичні талінгвістичні нариси, серйозні наукові праці. Приклад - рольова гра «Суднад Сократом »(див. додаток 3). Фентезійний рольові ігри засновані наспільній літературній і художній творчості їх організаторів,причому це може бути як майстерно виконаний колаж з літературних іісторичних джерел, так і власні оригінальні розробки.
Природно, що в таких іграх пред'являються підвищені вимоги дотворчим здібностям гравців і організаторів ігор (див. додаток 4).

За ступенем свободи гравців рольові ігри можна розділити на:театральні та творчі. У театральних іграх заздалегідь відомий основний хідсюжету, а часто і його багато хто допоміжні лінії. Тому, основнізусилля гравців направляються на відтворення цього сюжету з якомога більшоюреалістичністю. У творчих рольових іграх, заздалегідь заданого сюжету немає,а є тільки початкова ситуація, хоча іноді і її може і не бути.

За місцем проведення рольові ігри поділяються на:

Настільні - найбільш прості за технічним вимогам гри. Гравцевінеобхідні тільки папір і ручка, а також розроблена система правил іінформаційних карток. Більшість ігор подібного роду передбачаєнаявність підготовленого ведучого, але існують ігри, в які можнаграти і без нього. Попередня підготовка гравців не обов'язкове.

Кабінетні - ігри, які проводяться в приміщенні і в яких можливемоделювання значних за довжиною територій і процесів.
Бажано наявність антуражу і відповідного спорядження. Для цих ігорнеобхідна присутність провідних (майстрів), що регулюють хід гри.
Підготовка учасників гри залежить від рівня складності даної гри.
Можливе включення елементів настільних ігор.

полігоні - найбільш складні по технічним вимогам ігор,особливо коли вони проводяться протягом декількох днів і потребують вирішеннятранспортних та побутових проблем. Як правило, для проведення рольової гри намісцевості необхідні елементи антуражу, костюми для учасників, ігрове ітуристське спорядження. Для проведення масштабних рольових ігор необхідноприсутність підготовлених ігротехніка та адміністративної групи, якізаздалегідь готуються до проведення заходу і курують підготовкуучасників.

Розподіл рольових ігор з методу створення:
1. Базові гри - в їх основі лежить настрій на ідею точного дотримання фактів викладених в історичному першоджерелі. Беруться базові факти, закони та умови існування обраного світу. Повторюються ситуації, які виникали в реальній історії при зміні цих умов.
2. Умовні ігри - умови та закони існування ігрового світу розробляються творцями і учасниками гри самостійно аж до фізичних, біологічних і історичних.

Учасників рольових ігор також можна класифікувати по декількохознаками.

По відношенню до гри та ігрового досвіду учасники рольових ігор поділяються на:

Екскурсантів (пасивних учасників) - учасник не приймає активнихдій, а лише спостерігає за розвитком сюжету, що розігрується групоюігротехніка або більш досвідченими гравцями. У проміжках між ігровимиподіями він може вільно переміщатися по ігровій території і задаватипитання.

ведених (обмежено беруть участь) - учасник безпосередньо включений вгру. Він включений у команду або має індивідуальну роль, але їх ініціативаобмежена провідними. Група ігротехніка, згідно з гнучкого сценарієм, вякому заздалегідь розписані ключові моменти, розігрує театралізованіфрагменти, за допомогою яких роз'яснюється ситуація, що склалася і даєтьсяпоштовх подальшому ходу гри.

Гравців (вільно беруть участь) - гравець самостійно визначає своїдії в грі. Він сам розробляє особисті і командні легенди на основімайстерень установок. У грі можуть мати місце театралізовані моменти, алев основному хід гри залежить від самих учасників. У таких іграх провідністежать за дотриманням правил і регулюють хід гри.

1.2

Методичні принципи організації та проведення рольових ігор на уроках історії

Структурна схема, запропонована нижче, є умовним алгоритмомрозробки та проведення і аналізу рольових ігор. Природно, не всі пунктинаведеної схеми є обов'язковими для застосування, однак, автори даної роботи,спираючись на особистий досвід, постаралися якомога більш повно викластиметодичні принципи організації та проведення рольових ігор на урокахісторії. Відзначимо, що найбільш глибоко технологія рольових ігор, як формиорганізації і вдосконалення навчального процесу, розглянуто С. Ф.
Занько, Ю. С. Тюнніковим і С. М. Тюнніковой, які вважають, що: «дорозвитку теорії проблемного навчання, її основних понять, принципів іметодів гра не могла отримати і не мала педагогічної логіки свогопобудови ні в аспекті дидактичної інтерпретації структури та зміступроблем ні в аспекті організації і здійснення процесу гри ». [14]

Організація гри починається з її задуму. Тут необхідно представитиумови та закони існування ігрового світу. Схема опису така: місцедії, час дії, дійові особи і займане ними положення,важливі події передували ігровому періоду часу, ситуаціящо склалася до початку гри.

При цьому основну увагу потрібно приділити наступним моментам:

«По-перше, задуманий світ повинен бути цілісним і повним, ідопускати безліч різних ситуацій, в тому числі заздалегідь не заданих.
Чим повніше і більше задуманий світ, тим краще. Однак тут слід робитипоправку на досвід гравців.

По-друге, визначається тривалість гри. Світ для одноденноюгри істотно відрізняється від світу для багатоденної і тим більше дляповторюється гри. Дуже широко задуманий світ, створити практичнонеможливо, а надто вузько задуманий буде вичерпано до попередньо встановленого лімітуігрового часу. І те, й інше однаково погано.

По-третє, визначається форма проведення гри: кабінетна абополігонна ». [15]

Наступний етап організації гри, розробка правил гри. При цьомуслід врахувати наступний момент: щоб уникнути розбіжностей в процесі гриправила повинні бути зафіксовані в письмовому вигляді. Всі учасники гриповинні бути ознайомлені з правилами до початку гри, і кожна команда повиннамати хоча б один екземпляр.

У правилах повинна містяться наступна інформація:
. загальний опис ігрового світу і ситуації на момент початку гри;
. перелік учасників та основних команд із вказівкою їх іміджу;
. правила перерахунку реального та ігрового часу;
. окремі відомості з економіки, культури, релігії, державного устрою та іншим сторонам життя ігрового світу.

Природно, до цього мінімального списку можна додати й іншірозділи. Так, наприклад, бажано включити в правила гри перелік прав іобов'язків гравця і майстра (організатора) гри.

В даний час при складанні правил проведення рольових ігорспостерігається два абсолютно протилежних підходи: «Одні вважають за кращемаксимально короткі правила, що містять тільки саму необхіднуінформацію. Головний принцип при цьому - дозволено все, що не заборонено. Уцьому випадку, ігрові ситуації відсутні в правилах, дозволяютьсямайстром гри з власної волі, що може викликати нарікання гравців інакладає на майстра додаткову відповідальність. Другий підхідприпускає детальний опис ігрового світу і всіх можливих ігровихситуацій. Це зменшує свавілля майстра, але створює іншу проблему:занадто масштабні правила погано запам'ятовуються гравцями, та й майстру дужеважко запам'ятати всі можливі нюанси ». [16] На нашу ж думку, прискладанні правил проведення рольових ігор найкраще дотримуватисясередини і складати правила за принципом: не більше, ніж потрібно.

Всім відомо, що "динаміка гри збудована на досягненні кожнимгравцем якихось своїх інтересів і цілей, це означає - в кожній гріприсутня інтрига (по-іншому, втім, і бути не може). Динамікаігрової інтриги будується на суперництві гравців, але на відміну від військовогозіткнення, де вирішальним виявляється вміння бійця прикривати себе ісвого товариша щитом і в утворилися проломи в щитах противника битимечем, тут виграє той, хто зібрав найбільш повну інформацію про своїсуперників При цьому, кожен гравець, крім власної мети та інформації
(яка допомагає йому досягти поставленої мети), має і особистий компромат,який комусь відомий і може бути використаний суперником ». [17]

Динаміка рольової гри в цілому забезпечується наступними факторами:

«Фактор підготовки учасників. Для рольових ігор дуже важливо щоб гравецьусвідомив свою мету. Усвідомлення цілі відбувається в результаті особистої роботимайстра гри з гравцем, коли перший розповідає гравцю все, що він повинензнати. Дуже важливо, щоб потенціал гравця відповідав поставленіймети. Крім цього, поставлена мета не повинна викликати у гравця явноїнеприйняття.

Фактор пророблення цілі. Це визначальний фактор для успішногопроведення рольової гри. Як вже говорилося вище мета повиннавідповідати потенціалу учасника. Це означає, що майстер повинен знатиможливості гравця, а також і те, що гравець зробить для досягненняпоставленого завдання. Крім того, кожний гравець повинен уявляти, якіходи він буде робити для досягнення своєї мети. При цьому цілкомймовірно, що він може помилятися. Крім розуміння гравцем своїх ходів,майстер повинен забезпечити, постійне нагадування гравцю про ті завдання,які перед ним поставлено. При помітної різниці в потенціалах гравцівдля більш сильних, рекомендується вводити певні обмеження (низькийсоціальний стан, неможливість вбивати суперників) ». [18]

Відзначимо наступні особливості цілей рольових ігор:

Мета рольової гри повинні бути пов'язані з якимись предметами чиособами;

Предметами або послугами осіб гравці можуть скористатися тільки одинразів.

Існує два варіанти зав'язування цілей різних гравців один надруга: а) Намисто - цілі гравців стоять один за одним, задачі одного пов'язаніз завданнями іншого. Наприклад: Один з гравців заборгував велику суму грошей,той кому він заборгував теж зобов'язаний віддати за борговою розписці і т.д. Цілі,як коралі нанизані на одну нитку, кожна намистина повинна "зробити" чогосьнебудь інший і ця інша повинна для виконання завдання, зробити що-небудьз наступною. б) Коло - цілі зав'язані один на одного по колу. Можливо, що припростій круговій зацікавленості гравці швидко знайдуть спільну мову томупотрібно встановити взаємозв'язки ніби всередині кола. Так щоб мета першого таінших гравців була пов'язана не тільки з наступними, а ще й вхаотичному порядку так, що б неможливо було знайти кінців інтриг.

Фактор підтримки мети. «Мета повинна світити учаснику всю гру такяк вона є пружиною що штовхає учня до дії. У процесі гри підвпливом навколишніх подій він може на якийсь час забути свою мету, а потім вшвидко мінливому ігровому світі дуже складно буде знайти кінці за якимиможна буде дізнатися необхідну інформацію. Наприклад на гравця напалибандити, він від них втік, потім його звинуватили в чому-небудь, гравець починаєрозплутувати це звинувачення і т. д. ». [19] Така ситуація, до речі,дуже поширена при проведенні рольових ігор.

Існує система, яка покликана нагадувати гравця про поставленоїзавданню. Ця система ділиться на два види: система пасивних нагадувань ісистема активних нагадувань. Розглянемо спочатку систему пасивнихнагадувань:
- Листи,