Мілл Дж., Кроулін Р. Терапевтичні метафори для дітей і "внутрішнього" дитини.

Метафора літературна і терапевтична. У літературній метафорі співвіднесеність між метафорою і її змістом повинна бути настільки близькою, щоб викликати відчуття близькості образу, тобто його образотворче багатство має захопити, навіть якщо описується переживання або подія незнайоме або достатньо відсторонено від особистого досвіду. Терапевтична метафора - мета - зміна, а не опис, нове тлумачення, створення іншої шкали цінностей. Таким чином, терапевтична метафора повинна володіти образністю літературної метафори і бути ситуативно близькою особистого досвіду. Компоненти терапевтичної метафори:

Сам конфлікт представлений у метафоричної формі.

Підсвідомі процеси втілюються в образах друзів і помічників, розбійників і перешкод.

Створюються у образній формі аналогічні навчальні ситуації, де герой перемагає.

метафоричний криза представляється в контексті його обов'язкового дозволу.

Герою дається можливість усвідомити себе в новій якості в результаті здобутих перемог.

Метафора завершується торжеством, на якому віддається належне заслугам героя.

Метафори можуть бути побудовані на вже готовому літературному матеріалі або на відклався в підсвідомості пам'яті про колись прочитаних або почутих сюжетах. Життєва основа - приклад з сім'єю, з якої пішов батько (мати, двоє дітей і батько) -- "Триногий собака"; придумана основа - "блакитна іскорка" - група з 3 хлопчиків і дівчинки, в яких були недостатня уважність і надмірна рухливість - представлення мультфільму, де рибка плавала дуже швидко, потім уявила собі, як вода тече повільніше.

Створення терапевтичних метафор.

Збір інформації.

Виявлення і утилізація позитивних вражень. Головне - виявити позитивні враження дитини, її інтереси, улюблені герої і т.п. Тобто, значення не менше, ніж негативних спогадів, надається позитивним спогадами, емоціям.

Розпізнавання і утилізація мінімальних сигналів, тобто незначно виражених поведінкових реакцій дитини, це допомагає створювати метафору, найбільш правдоподібну і обширною для даної дитини. Мінімальні сигнали можуть вказувати на орієнтацію чуттєвого сприйняття дитини.

Визначення та утилізація сенсорних уподобань. При виконанні якої-небудь пізнавальної задачі або розширенні досвіду перевага віддається одній із сенсорних систем. Якщо чуттєва орієнтація стає надто однобокою і викликає порушення сенсорного рівноваги, тоді виникає проблема - емоційна, поведінкова чи психосоматична.

Дитячий мова і її вивчення.

Мовні сигнали. Проблеми спілкування часто виникають через те, що зміст розповіді приходить у протиріччя з формою, або через те, що манера спілкування не співпадає з манерою спілкування співрозмовника. Одне і те ж поняття чи ідея будуть по різному сприйматися в залежності від форми викладу і від мовних уподобань того чи іншого слухача, від його сенсорної орієнтації. Мова людини висловлює у свідомій, вербальній формі внутрішні, нейродинамічні процеси. Задіяні в спілкуванні - репрезентує їх. Тут - візуал, кінестетик і Аудіал. Присудок відображають три основні чуттєвих процесу: зір, слух, дотик, відповідно, перевага якої-небудь групи вказує на відповідний характер комунікативної системи.

Рух очей - зовнішній графік, що відображає внутрішню пізнавальну діяльність органів чуття. Рух очей вліво і вгору - стимуляція минулих зорових спогадів; рух управо і вгору - побудова нових або майбутніх образів; відсутність фіксації погляду - занурена в роботу уяви; рух очей вліво і вниз відповідає внутрішньому слухового процесу; горизонтальне рух очей ліворуч і праворуч - слухове сприйняття; рух вправо і вниз - сприйняття кінестетичних відчуттів.

Внесознательная сенсорна система. Переривання негативної утилізації внутрішнього процесу (слухового, візуального або кінестетичного). Внесознательная сенсорна система відповідає за появу будь-якого психогенного порушення - з неї повинно починатися лікування. За допомогою методики "несвідомого реконструювання" (Геллера) виявляються пізнавальні можливості клієнта і усувається проблема. Використовується метафора, тому що її посил передається побічно. Встановлення внесознательних систем: за допомогою мовних сигналів, вираженої проблеми або симптому, випадіння інформації (яка з чуттєвих систем найменше використовується), руху очей і малюнків.

Рівні спілкування як єдиний процес.

Сюжетна лінія - перший рівень, то є вибір сюжету для метафори.

навіювання - Другий рівень. Навіювання повинні органічно вписуватися в контекст, не кидатися в очі своїй нарочитістю, повинні сприйматися як частина сюжету, без віднесення клієнтом їх на свій рахунок.

Переплетения - Третій рівень. Збагачена чуттєвими характеристиками мова пробуджує в слухають розповідь процес переплетення сенсорних систем .. У цього процесу дві мети: відновити цілісність і рівновага чуттєвого сприйняття пацієнта і розблокувати, розкрити внесознательную систему за допомогою відповідних предикативних ленів пропозиції. Вільне перетікання предикатів з однієї системи в інші і назад допомагає відновити нормальну діяльність внесознательной системи.

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://flogiston.ru/