НАВЧАЛЬНО-НАУКОВА МОВА

Навчально-наукове мовлення -- різновид наукової мови, що має особливу сферу застосування: вона використовується в процесі передачі і засвоєння знань, тобто в процесі навчання. Маючи спільні з наукової промовою основні ознаки, навчально-наукове мовлення володіє і поряд особливостей, головна з яких - повчальна спрямованість висловлювання. Щоб оволодіти законами вираження думки в навчально-наукової мови, необхідно добре знати комунікативні ситуації, в які потрапляє людина в різні періоди життя у зв'язку з тим чи іншим етапом свого виховання і навчання. За кожною комунікативної ситуацією закріплені найбільш типові, поширені, частотні мовні засоби. Для успішного спілкування в навчальній сфері необхідно знання мінімуму елементарних моделей пропозицій, без яких неможливо навчання.

Наприклад, при визначенні предмета використовуються такі мовні формули, як: що є що; що - це що, що називається ніж.

Введення терміну здійснюється за допомогою таких кліше: що носить назву чого; що отримало назву чого; що має назву чого.

Приналежність предмета до класу визначається за допомогою формул: що відноситься до чого; що належить до чого; що входить до групи чого.

Класифікація предметів може бути проведена з використанням таких виразів: що ділиться на що; що розділяють на що; що розрізняється і чим.

Виникнення предмета або явища описується такі форми мовлення: що утворюється з чого; що розвивається з чого; хто створює що, а хто конструює що, а хто виготовляє що.

Наведемо приклад навчально-наукового тексту.

Гроза - атмосферне явище, викликане бурхливим скупченням водяної пари і супроводжується електричними розрядами.

Освіта грози пов'язано з розвитком сильних струмів повітря і потужних купчасті хмари і супроводжується раптовими і рясними опадами.

У мовної навчальної практиці учні найчастіше використовують такі жанри усного монологічного наукової мови, як повідомлення і відповідь. Повідомлення і відповідь - виступ учнів, тематично пов'язане з досліджуваним матеріалом. Це монологічного форма усного мовлення, завдання якої - продемонструвати знання правил, термінів, законів і ступінь засвоєння навчальної інформації. Усний відтворює відповідь слід розглядати як міркування на теми, пов'язані з вивченням відповідного предмета. У такому міркуванні виділяються теза (те, що доводиться) та аргументи. У доказової частини відповіді виділяються приклад і його пояснення. Таким чином, структура відмінного відповіді така:

теоретичне (наукове) положення (правило, визначення і т.п.);

доказова частина - приклад;

пояснення прикладу.

Мовний приклад - це початок доказової частини відповіді, на підставі якої можна судити про дійсні знаннях учня.

Пояснення приклад - це його аналіз, який проводиться для того, щоб роз'яснити, прокоментувати, довести висунуте становище. Пояснення приклад показує, наскільки свідомо засвоєний матеріал, як учень співвідносить загальне і приватне і вміє доводити висунуте положення, що характеризує ступінь оволодіння навчально-науковим стилем викладу. Існує два типи пояснень прикладів:

пояснення-пояснення, коментують висувається положення;

пояснення-тлумачення, розкриває суть розглянутого положення.

Часто в одному відповіді використовуються різні типи і способи пояснень, але важливо, щоб при цьому не порушувалися вимоги до якості пояснення прикладу:

відповідність теоретичному положенню і з наведеним прикладом;

підведення даного окремого випадку під загальне положення.

Існують різні види відповідей.

Відповідь-аналіз формує вміння будувати міркування від загального до конкретного. В основі такого відповіді лежить описова характеристика, в ньому вказуються ознаки, властивості, частини описуваного предмета, розкривається зміст поняття. У такому відповіді обов'язково використовуються визначення поняття, що коментуються, пояснюються прикладами, доповнюються будь-якими відомостями. Відбір матеріалу до відповіді підпорядкований завданню - назвати предмет, описати його ознаки. Послідовність роботи над складанням усного відповіді-аналізу така:

сформулювати правило;

підібрати приклади;

прокоментувати (пояснити) приклади.

Наведемо приклад відповіді-аналізу.

Перевірка віднімання.

Віднімання можна перевірити складанням.

Знайдемо різниця: 96-75 = 21

Виконаємо перевірку: 21 +75 = 96. До різниці додали мінусує, отримали зменшуємо. Отже, віднімання виконано вірно.

Відповідь-узагальнення формує вміння назвати предмет, описати його ознаки, підібрати відповідні мовні засоби для вирішення цих завдань. Подібні відповіді використовуються тоді, коли потрібно створення узагальнюючих формулювань, наприклад, під час відповідей на такі питання: "Які правила постановки розділових знаків в кінці речення? "," На підставі яких ознак слова розподіляються по частинах мови? ". Відповіді на подібні питання будуються на виділення будь-яких ознак, що належать групі явищ, мовних категорій. В результаті їх розгляду формулюється висновок-узагальнення.

Відповідь-угрупування вимагає систематизації та узагальнення знань. Такі відповіді формують уміння виділити які-небудь ознаки предмета і зробити висновок-узагальнення, підібравши відповідні мовні засоби, уміння систематизувати ознаки, використовуючи відповідні мовні засоби та мовні конструкції. Наведемо приклад відповіді-угруповання.

Перестановка множників.

Від перестановки множників добуток не змінюється.

2х4 = 8 4х2 = 8

Відомо, що множення - це сума однакових доданків. Перша пропозиція можна записати так: 2 +2 +2 +2 = 8, а друга пропозиція - 4 +4 = 8. Сума не змінилася. Скориставшись визначенням множення, ми побачили, що від перестановки множників твір не змінилося.

Оволодіння нормами навчально-наукової мови призводить і до оволодіння істотними для наукового спілкування сенс-мовними категоріями, такими, наприклад, як згоду, незгоду, сумнів, впевненість, невпевненість, коментування, аргументування, оцінка висунутих аргументів, роз'яснення або захист точки зору, доповнення думки відповідає (говорить), твердження, заперечення і пр. Список літератури

Акішіна А.А., Формановская Н.І. Російська мовний етикет. - М., 1978.

Блюменау Д.І. Проблеми згортання наукової інформації. - М., 1982.

Васильєва А.Н. Курс лекцій за стилістикою російської мови: Науковий стиль мовлення. - М., 1976.

Васильєва А.Н. Основи культури мовлення. - М., 1990.

Верещагін Е.М., Костомаров В.Г. Мова і культура. - М., 1991.

Гриньов С.В. Введення в терміноведеніе. - М., 1993.

Кожин А.А., Крилова О.А., Одинцов В.В. Функціональні типи російської мови. - М., 1982.

Кожина М.Н. Про специфіку художньої та наукової мови в аспекті функціональної стилістики. - Пермь, 1966.

Кузнецова Л.М. Посібник з навчання конспектування: На матеріалі суспільно-політичної літератури. - М., 1980.

Метс Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура наукового тексту і навчання монологічного мовлення. - М., 1981.

Митрофанова О.Д. Науковий стиль мовлення: проблеми навчання. - М., 1976.

Митрофанова О.Д. Мова науково-технічної літератури. - М., 1973.

Разінкіна Н.М. Про поняття стереотипу в мові наукової літератури (До постановки питання)// Наукова література: Мова, стиль, жанри. - М., 1985.

Мова. Мова. Мова: Книга для вчителя. Под ред. Т.А. Ладиженський. - М., 1990.

Сенкевич М.П. Наукові стилі. - М., 1967.

Сенкевич М.П. Стилістика наукової мови та редагування наукових творів. - М., 1984.

Славгородська Л.В. Науковий діалог. - Л., 1986.

Соловйов В.І. Складання та редагування рефератів. - М., 1975.

Термінологія і культура мови. - М., 1981.

Шмельов Д.М. Російська мова в його функціональних різновидах. - М., 1977.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/