Коментування тексту (починається з коротких відомостей про час і обставини створення твору, потім, у міру поглиблення, переростає в повідомлення про творчу історії твору);

Аналітична бесіда по тексту твору (спочатку це виявлення й осмислення окремих деталей і компонентів твору, далі - розгляд твори в одному з можливих аспектів з розширенням обсягу роботи, що виконується учнями, з залученням чорнових варіантів тексту, наприкінці занять - аналіз твору, цілком підготовлений учнями);

Складання текстів (переважно окремих образів і мотивів, але з поступовим поглибленням аналізу, з міркуванням про розвиток художнього пізнання дійсності, про своєрідність стилів різних авторів - Державіна і Жуковського, Жуковського і Пушкіна, Марлинского і Пушкіна, Нарежного і Гоголя та ін );

Застосування наочних посібників, аудіовізуальної техніки: діапроектора, магнітофона та ін (з поступовим включенням їх в інші види роботи - заочні екскурсії, монтажі, звітні концерти і т.п.

До основних видів роботи приєднуються на різних етапах роботи факультативу нові.

Заочні екскурсії (перша в "пушкінський Петербург" - проводиться при вивченні "Мідного вершника" О. С. Пушкіна, далі йдуть екскурсії в Болдіно, до Михайлівського, Миргород, в "гоголівський Петербург ");

Повідомлення і доповіді (початок роботи - невеликі повідомлення про творчу історії твори, а також аналітичні доповіді з конкретних питань);

Робота над публіцистичної та критичною статтею (її початок - читання різних критичних статей, їх обговорення); 3.Факультатів в старших класах.

Факультативна форма навчання дуже важлива і необхідна, тому що виховання читача, що є метою шкільного вивчення літератури, не може бути здійснена лише на уроках, у класі.

Сучасний школяр стикається з самою різноманітною культурною інформацією. Радіо, телебачення, кіно, театр з великою силою впливають на читацькі інтереси школярів, часто визначають коло і характер позакласного читання учнів. Рідкісні уроки позакласного читання не в змозі охопити всі інтепесующіе і необхідні учням питання, пов'язані зі сприйняттям мистецтва. Значною мірою цьому розширення горизонту знань у галузі мистецтва здатні допомогти факультативні заняття в старших класах. Їх зміст, настрій, методичне втілення вимагає вимагаю складного уваги вчителів-словесників. Сучасна практика ведення шкільних факультативів у старших класах "виявляє тенденцію до перетворення позакласних шкільних занять у свого роду вузівський спецкурс або спецсемінар по вузькій наукової проблеми" (; 123) Звуження тим факультативу навряд чи доцільно навіть тоді, коли учні отримують на заняттях окремі навички дослідницької роботи . У школі ми не готуємо літературознавців. Постановка такого завдання була б утопічною, нереальною. Факультативи, на наше переконання, повинні розширювати уявлення школярів про мистецтво, допомогти їм усвідомити, привести в систему все розмаїття враження від мистецтва, одержувані по різних каналах.

В якості теми для факультативу треба обирати не приватний, як це часом буває, а істотний для ідейного та естетичного розвитку школярів питання, яке об'єднує всі заняття факультативу загальної та змістовної мислью.Прі цьому характер проблеми, центральною для факультативу, необхідно співвіднести з рівнем, можливостями читацького сприйняття школярів, з колом питань, що цікавлять їх. 4. Форми навчального процесу на факультативних заняттях з літератури.

Всі діючі факультативні курси з літератури мають прямий зв'язок з основним шкільним курсом старших класів: російська література першої половини ХІХ ст. (9 клас), другої половини ХIХ ст. (10 клас), література народів СРСР радянського періоду (11 клас), курси зарубіжної літератури (9-11 класи).

[; 230]. Факультативні курси розвивають і доповнюють зміст і провідні ідеї основного курсу літератури і утворюють у поєднанні з ним програму підвищеного рівня середнього літературної освіти.

До цих пір, проте, серед методистів та вчителів-словесників немає єдності в поглядах на цілі і завдання факультативних занять з літератури. Часто можна почути думку про те, що ці заняття "не повинні мати навчальний, науково-систематизований характер, а повинні наближатися до вільних читань, бесід гурткової (студійного, клубного) типу з необов'язковим, не зафіксованими програмами змістом і освітніми завданнями, мати як можна менше спільного з уроком літератури "[; 120]. У багатьох, часто апріорних, судженнях про факультативних заняттях з літератури нерідко виявляється прагнення концентрувати увагу тільки на відмінностях факультативних занять від уроку літератури.

Тим часом, як показує шкільна практика, для поглибленого вивчення літератури на факультативних заняттях надзвичайно актуальна й інший бік проблеми - спільність процесів літературної освіти у всіх його організаційних формах, перш за все єдності факультативних занять з уроком літератури.

Освітньо-виховні цілі факультативних занять з літератури дозволяють зробити висновок про загальне і специфічне у вивченні літератури на уроках і факультативних заняттях.

Загальним для основного та факультативного курсів є цілі вивчення літератури в школі, головні завдання літературної освіти, виховання і розвитку, сама структура навчального предмета. Можна з упевненістю сказати, що не існує якихось особливих методів і прийомів факультативного навчання, так само як і форм організації навчального процесу, які в тих чи інших поєднаннях не застосовувалися б на уроках літератури, у позакласній роботі.

Разом з тим найважливішими специфічними ознаками факультативного вивчення літератури є вільний вибір учнями літератури як предмета вивчення і цілеспрямоване розвиток літературних інтересів і здібностей учнів на основі більш глибокого, ніж в основному курсі, тлумачення творчості письменників і літературного процесу, засвоєння додаткових теоретико-та історико-літературних знань і розвитку стійких складних умінь, що забезпечують адекватність, глибину і концептуальність художнього сприйняття, аналізу та оцінки літературно-художніх фактів і явищ. Тут особливо чітко проявляється основне призначення факультативів - вдосконалення результатів вивчення літератури за основною програмою, прямі і зворотні зв'язки уроку і факультативу, перенесення знань і вмінь учнів у нову ситуацію, закріплення і поглиблення їх на новому матер?? але.

У відомому сенсі факультативні заняття займають проміжне положення між основними уроками в класі і різноманітної позакласної роботою з літератури. На відміну від позакласної роботи факультативи мають строго освітню спрямованість, передбачають систему знань, визначених навчальною програмою, і т.д. Разом з тим на факультативах використовуються деякі форми позакласної роботи - елементи гри та змагання, прийоми цікавості, вікторини, виставки, літературні композиції, інша, більш вільна, в порівнянні з уроком, обстановка занять.

Можна сказати, що навчальний процес на факультативних заняттях включає в себе всі основні види позакласної літературної праці. Говорячи про навчальний процес, ми підозрюємо під ним "систему організації навчально-виховної діяльності, в основі якої лежить органічну єдність і взаємозв'язок викладання і навчання: навчальний процес спрямований на досягнення цілей навчання і виховання; він включає в себе всі види (форми) обов'язкових навчальних занять та позакласної роботи учнів "[; 99].

Ми вважаємо за можливе віднести до основних, найбільш специфічним форм навчального процесу на факультативних заняттях бесіди, лекції, практичні заняття та семінари. При цьому мається на увазі, що на факультативних заняттях застосовуються, в основному, ті ж методи навчання, що і в класній роботі при вивченні основного курсу літератури. Різноманіття методів і форм навчальної роботи - необхідна якість, друга (поряд зі змістом навчання) джерело розвитку пізнавальних інтересів школярів.

Бесіда вимагає для свого проведення значного навчального часу, а при порівняно невеликому складі факультативної групи (10-15 осіб) відкривається можливість участі в бесіді переважної більшості учнів і створюється обстановка більшою, ніж у класі, безпосередності спілкування вчителя та учнів. Бесіда на факультативних заняттях має універсальний характер, вона фрагментарно включається в лекцію, стає різновидом практичних та семінарських занять. Застосування в процесі бесіди евристичного методу, проблемних завдань, організація пошукової діяльності учнів підвищує пізнавальну активність учнів і ефективність навчання.

Лекція вчителя служить введенням і висновком до теми, містить у собі новий, переважно узагальнюючий матеріал, в ній висвітлюються основні теоретичні та методологічні проблеми, викладаються основи системи знань з відповідної теми. Сприйняття лекції вимагає від учнів стійкого довільної уваги; готовність і вміння слухати і конспектувати серйозну лекцію складають предмет спеціальних навчальних впливів з боку вчителя (у тому числі у формі завдань щодо складання плану, тез і конспекту лекції вчителя і своєї власної).

Практичні заняття мають, як правило, тренувальний характер, вони сприяють розвитку складних літературних вмінь учнів на основі повторення та узагальнення теоретико-літературних знань; школярі виконують багато самостійних робіт порівняно невеликого обсягу і конкретного змісту, переважно в процесі самих занять. Тут збагачуються й удосконалюються принципи і методи аналізу літературного твору в цілому і окремих його сторін, прийоми роботи з художнім текстом, критичними статтями, науковими текстами, мемуарами, розвиваються бібліографічні навички та вміння.

Семінари-форма навчальних занять, що представляє найбільшу самостійність учням під час роботи над художнім текстом, наукової і критичної літературою; на семінарах створюються сприятливі умови для обміну думками, для дискусії. Основними елементами семінарської роботи є реферати, доповіді учнів, обговорення доповідей, розгорнута бесіда з окремих проблем, висунутим доповідачами або запропонованим керівником, вступне та заключне слово вчителя з загальних проблем семінару. Крім того для семінару, диспуту велике значення має така форма навчання як консультація для всіх слухачів факультативу і особливо для доповідачів.

На факультативних заняттях застосовувана в рівній мірі фронтальні, індивідуальні та групові форми роботи: бесіда і лекції носять по-перевазі фронтальний характер, на практичних заняттях, семінарах та диспутах застосовуються, крім того, індивідуальні та групові форми навчальної діяльності учнів, які також поєднуються в різних комбінаціях на конкретних заняттях в залежності від цілей і завдань.

Всі форми навчального процесу на факультативних заняттях вимагають поступового, але інтенсивного посилення частки самостійної роботи учнів. Це тягне за собою індивідуалізацію навчання і ще більше піднімає керівну роль учителя, тому що методичне забезпечення ефективної самостійної роботи учнів потребує серйозної, продуманої підготовки з боку вчителя. Для бесіди і диспуту вчитель готує теми і питання, що він розробляє завдання і вправи для практичних робіт, теми та плани семінарів. Однак недостатньо розподілити теми між учнями і дати їм загальні вказівки. Необхідно розвивати індивідуальні вміння школярів, а також знайомити їх з бібліографією по темі: 2-3 навчальні години у факультативному курсі вчитель повинен відвести на фронтальні заняття, пов'язані з технікою підготовки повідомлення, доповіді, реферату, з бібліографічною інформацією, формуванням бібліотечних та бібліографічних навичок .

Так, наприклад, приступаючи до вивчення творчості Пушкіна на факультативи в 9 класі, вчитель з метою науково-бібліографічної інформації проведе візуальне знайомство учнів з науковими виданнями творів Пушкіна, дасть характеристику пушкінських бібліографічних і спеціальних довідників та словників, зразків наукових досліджень творчості поета , науково-популярних та художньо-історичних книг про Пушкіна. Заняття по сучасній літературі радянського періоду в 11 класі вчитель почне вступною лекцією або бесідою, які бажано попередити читацької анкетою, що виявляє коло читання одинадцятикласників в галузі сучасної літератури, їх літературні інтереси та вподобання, ступінь знайомства з поточної літературної періодикою. На основі анкетних даних вчитель дасть основні орієнтири для знайомства із сучасною літературою; назве видатні твори останніх років, а також продемонструє учням сучасні літературні журнали, охарактеризує їх, покаже масові видання типу "Літературної газети", "Роман-газети" і т.д.

Для того, щоб учні оволодівали умінням самостійної роботи з критичними і науковими джерелами, учитель проводить загальну консультацію, на якій знайомить слухачів з елементами бібліографічної роботи (каталоги, довідники, правила цитування, посилань тощо), демонструє робочі матеріали (самого вчителя або учнів минулих років): добірки літератури з питання, картотеки виписок, конспекти, тези і варіанти доповіді, сама доповідь з добіркою цитат. Тут же актуалізуються і систематизуються знання учнів про основні відмінних ознаках анотації, конспекту тез, доповіді, реферату. Школярі знайомляться з основними вимогами до доповіді (реферату): відповідність темі, глибоке її розкриття, наявність плану викладу (в тому числі ділення тексту на частини - розділи, параграфи, абзаци); виділення головних думок, формулювання основних положень (бажано додаток тез), стилістично і граматично правильне оформлення тексту, правильне оформлення цитат і посилань; додаток списку використаної художньої і критичної літератури.

Учитель не може повністю покладатися на самостійність учня при підготовці їм перше повідомлення, доповіді, реферату, та й у другій - третій раз, якщо тема досить складна, учень потребує допомоги вчителя. Тому індивідуальні консультації мають дуже важливе навчальне значення. На першому з них учитель допомагає доповідачу визначити предмет і межі теми, рекомендує літературу (або дає учневі необхідні книги і вказує потрібні фрагменти). На другому консультації, після того, як учень прочитав і законспектував матеріал, учитель допомагає виробити "концепцію" доповіді, виділити коло проблем, скласти план. На третьому консультації вчитель знайомиться з текстом доповіді і виступає його редактором; ця консультація для досвідчених доповідачів вже є необов'язковим.

На практичних заняттях і семінарах можливе широке використання групової роботи, при якій всі учасники занять діляться на групи в 3-5 чоловік. Кожна група отримує завдання, разом готує його, обговорює результати роботи і висуває доповідача або розподіляє повідомлення з окремих питань між собою, інші члени групи доповнюють виступаючих. Групової Задания для роботи повинні мати проблемний характер, тобто містити в собі пізнавальне утруднення, спонукати до активного використання знань і вмінь, складати основу для колективної діяльності та обміну думками. Всі групи можуть отримувати однакові завдання, і тоді виникають передумови дискусії; або отримувати різні завдання в рамках загальної теми, і тоді кожна група вносить свою частку інформації у розкриття цієї теми. Учитель спостерігає роботу груп, у випадках труднощів допомагає виробити план їх дій, при необхідності ставить навідні запитання, а після виступів представників груп робить висновки.

До групової роботи на факультативних заняттях ми відносимо також виконання невеликими колективами учнів довготривалих дослідних (в навчальному сенсі) завдань, які не можуть бути виконані на основа однієї-двох узагальнюючих робіт, а "вимагають відбору відомостей з різних і численних джерел, наприклад : "Макаренковци в житті" (реальні прототипи героїв "Педагогічної поеми"; їх життєві долі) або нарис життя та творчості одного з молодих поетів, які загинули на фронтах Великої Вітчизняної війни (Павла Когана, Миколи Майорова, Михайла Кульчицького та ін) "[ ; 131] за груповими завданнями проводиться підготовка літературних композицій, оглядів поточної літератури та періодики, виставок, вікторин, літературних бюлетенів та інших подібних робіт, які потім демонструються на факультативних і класних заняттях, шкільних вечорах і т.п.

На відміну від вузівського, шкільний семінар повинен грунтуватися на більшій різноманітності видів самостійної роботи учнів з урахуванням різних рівнів їх загального й літературного розвитку, різних можливостей і здібностей учнів, їх схильності до тієї чи іншої діяльності. 5. Зміст факультативу.

Зміст факультативу звичайно визначається потребами суспільства, загальною спрямованістю його розвитку, соціально-ідеологічним змістом навчання. Крім того, зміст визначається специфікою навчального закладу.

Так, до початку перебудови всього нашого суспільства в цілому і освіти зокрема, зміст факультативних курсів визначалося конкретними рекомендаціями Міністерства Освіти і містило в собі різні відгалуження шкільної програми, розглянуті більш широко, поглиблено, наприклад: "Російська література першої половини XIX ст ., другої половини

XIX ст., література радянського періоду, література, присвячена Великій Вітчизняній війні і т.д. "[; 234].

Після початку перебудови, реформаторських процесів, які значно торкнулися і освіта, зміст факультативів перестало бути настільки регламентованим, як раніше. Педагоги отримали більшу свободу у виборі тем для додаткових занять з учнями, після чого можна спостерігати значне розмаїття тем. Хоча, в основному, нові, оригінальні форми факультативів розробляються методистами з більш чіткою орієнтацією на спеціальні навчальні заклади, як то: гімназії, ліцеї з гуманітарною спрямованістю, поглибленим вивченням літератури, лінгвістичних дисциплін і т.д. []. Причому педагогами обираються теми, що мають актуальність в сучасній освіті. Наприклад, для шкіл з поглибленим вивченням англійської мови пропонуються такі факультативні курси, як "Американські класики" (Н. П. Михальська), "Англійська література: письменник і час" (Н. П. Михальська) [], що значно розширює кругозір в літературі, звичаях, світогляді англомовних держав, що грають зараз у світі значну роль.

Також популярними стають факультативні курси з літератури, поєднаної з краєзнавством, наприклад: "Літературні традиції Тамбовської землі" (В. Е. Андрєєв) [], що крім оволодіння мистецтвом слова розвиває в учнях ще і трепетне, шанобливе ставлення до своєї малої батьківщині, засвоєння знань з історії рідного краю. Таким чином, останнім часом тематика факультативних курсів значно розширилася, причому часто вона поєднується з різними видами мистецтв або ж присвячується історії літературного процесу, що сприяє більш глобального розуміння школярами літератури. ГлаваII. Факультативний курс "Сучасні тенденції в розвитку російської літератури".

Нами розроблено факультативний курс "Сучасні тенденції в розвитку російської літератури, що включає в себе відомості як з теорії, так і з історії світового мистецтва і, зокрема, російської літератури. Його зміст дозволяє сформулювати назву наступним чином: "Сучасні тенденції в розвитку російської літератури". Однак, з огляду на великий обсяг цієї теми на сучасному етапі розвитку російської літератури, значна кількість літературних течій і методів, їх складність для розуміння школярами старших класів, ми вирішили обмежитися, лише тенденціями постмодерністіческой естетики в російській літературі.

Проте цей напрям також досить складно для розуміння, вимагає знання великого обсягу російської класичної літератури, усіх його етапів, знання основних філософських ідей, поглядів XIX і XX століть. Подібний рівень в якійсь мірі доступний лише учням одинадцятих класів, тому що вони ознайомилися з основною частиною класичної та приступили до вивчення сучасної літератури.

Даний курс ми рекомендуємо для гуманітарних гімназій, ліцеїв, шкіл з поглибленим вивченням літератури та історії.

Основна мета курсу - ознайомити школярів з постмодерністської естетикою та її місцем, в російській літературі, і, зокрема, в літературі.

Завданнями курсу є:

1) Знайомство з естетичними положеннями постмодернізму.

2) Аналіз і виявлення постмодерністських рис у творах А. Бітова, В Пєлєвіна.

3) Оглядовий знайомство з творами інших авторів, що працюють з використанням   постмодерністських прийомів.

4) Розгляд творчості поетів-постмодерністів (концептуалістів, метометафорістов   та ін)

5) Запровадження літературознавчих термінів "постмодернізм", "поп-арт", "соц-арт",   "Симулякр" і ін

6) Спроба визначити місце і роль постмодерністської естетики в сучасній   російській літературі.

Даний факультатив розрахований на 35 годин на рік (1 година на тиждень або 2 години на два тижні). Основними формами занять передбачаються бесіді, лекція, практичні заняття, семінар, доповіді учнів.

Актуальність даної теми бачиться в тому, що постмодернізм як філософія, як естетика, як світогляду з моменту зародження останні десятиліття набуває все більшого значення у світовій культурі.

У нашій країні перші паростки постмодернізму з'явилися на початку XX століття як протистояння авангардної парадигмі і як результат прогресу громадської думки і філософії. Поступово прихильники цієї естетики з'являються в багатьох видах мистецтва - в літературі, кіномистецтві, винахідливо мистецтві та ін

З появою мереж масової комунікації, Internet, з посиленням в нашому житті ролі комп'ютерів з'явилася можливість заміни реального світу комп'ютерної ілюзією. Таким чином, тепер ми всі в більшій чи меншій мірі стикаємося з віртуальною реальністю, існування якої ставить під сумнів існування дійсними реальності. Саме на цьому сумніві, як основному принципі і будується всі твори постмодерністської естетики. До того ж такий погляд на світ незабаром стане складовою частиною нашого світогляду. Саме тому необхідно знайомити школярів з однією з основних філософсько-естетичної думки?? й XX століття. При цьому необхідно враховувати, що дослідники, філософи, філологи, мистецтвознавці, вважають, подібну ситуацію досить перспективною і значною для розвитку російської і світової культури, хоча ця проблема поки однозначно не вирішена.

Ми вважаємо, що знайомство з постмодерністської літературою, з її рисами і філософією для школярів гуманітарної спрямованості необхідно, тому що етап постмодернізму в історії світової і російської культури починає відігравати істотну роль, хоч і не визначену до кінця.

З огляду на складність теми, пропонуємо в процесі факультативу обмежитися знайомством з деякими ознаками постмодернізму, в основному формальними, а також викласти основні філософські погляди, які будуть найбільш доступні для розуміння школярів. Дані теоретичні положення рекомендується розглянути на прикладі оповідань В. Пелевіна "Спи", "Дев'ятий сон Віри Павлівни" для того щоб вони були більш зрозумілими надалі.

Основна частина курсу буде полягати у прочитанні та аналізі творів двох представників постмодерністської естетики - А. Бітова "Пушкінський дім" та В. Пелевіна "Омон Ра"

А. Бітів цікавий нам як представник покоління "шестидесятників". Він одним із перших у нашій країні стала послідовно використовувати формальні прийоми постмодернізму. Віктор Пєлєвін - письменник молодого покоління, швидко набирає популярність і має вплив на молодь різного ступеня освіченості. Він представник крайньої гілки постмодернізму - поп-арту в своїй творчості виявляє схожість із західним постмодернізмом. Ці два письменники - представники різних напрямів, і нам необхідно розглянути їх творчість, щоб дати найбільш повну критику цього явища.

При аналізі цих творів необхідно буде знайти їх своєрідність і риси, притаманні постмодернізму, а також познайомитися з особистістю письменників, їх основними роботами.

Не зайвим буде й знайомство з віршованим творчістю і поетами, що примикають до даної естетиці. Завершальним етапом курсу стане спільна зі школярами характеристика постмодернізму як культурної і філософської естетики.

Що стосується практичних рекомендацій з розподілу занять, то ми вважаємо що більш зручним буде проводити спарені заняття раз на два тижні протягом усього навчального року, так тематичний план передбачає заняття об'ємні, що охоплюють широку тему, що вимагає докладного розгляду. Для таких занять однієї години на тиждень буде недостатнім. До того ж учням буде потрібен час для прочитання рекомендованих творів, критичних статей, додаткової літератури, виконання домашніх завдань.

Тематичний план факультативу "Сучасні тенденції в розвитку російської літератури".

№

ТЕМА

кол

час

тип заняття

Примітка                 

1.                 

Постмодернізм як філософська естетика. Основні риси. На прикладі           оповідання "9-ий сон Віри Павлівни" В. Пелевіна.