Солікамському державний педагогічний інститут
Кафедра теорії та історії літератури

Воробйова Оксана Геннадіївна

Методика факультативу «Сучасні тенденції розвитку російської літератури»

Курсова робота студентки V курсуочного відділення гуманітарного факультету

Науковий керівник Дьячук Л.П.

Солікамському, 2000.

ЗМІСТ:

ВСТУП. 3
Глава I. Факультативні заняття з літератури. 5
1.Задачі і специфіка факультативів. 5
2.вид завдань на факультативних заняттях. 7
3.Факультатів в старших класах. 8
4. Форми навчального процесу на факультативних заняттях злітературі. 9
5. Зміст факультативу. 15
ГлаваII. Факультативний курс «Сучасні тенденції в розвитку російськоїлітератури ». 17
Тематичний план факультативу «Сучасні тенденції в розвитку російськоїлітератури ». 20
Зміст факультативного курсу. 22
Плани семінарських занять факультативу. 25
ДОДАТОК 1. 27
ДОДАТОК 2. 30
ДОДАТОК 3 32
ВИСНОВОК 35
Література 37

ВСТУП.

З кожним роком у нашому суспільстві збільшуються потреби ввисокоосвічених фахівців, тому й зростають вимоги до якостіосвіти. Воно поступово стає більш вузьким, спеціалізованим,збільшуються обсяги досліджуваного матеріалу. З'являється багатоспеціалізованих середніх навчальних закладів, які дають вже в процесіотримання середньої освіти учням професійну, технічну абогуманітарну спрямованість. Це допомагає людині раніше визначитися вжиття і всі сили направити на отримання знань, згодом потрібних. Унавчальних закладах, що мають вузьку спрямованість, потрібні відповідні їйпредмети, а також факультативні курси. Останні розширюють кругозіручнів, дають основи наукової роботи, допомагають визначитися у подальшійдіяльності.

Ми вважаємо, що факультативний курс, запропонований нами, дуже потрібний угуманітарних гімназіях, ліцеях, спеціалізованих школах. Його тема
«Сучасні тенденції в розвитку російської літератури» спрямована, восновному, на розгляд естетики російського постмодернізму. Автори ітвори цієї естетики останнім часом стають дуже популярними,особливо В. Пєлєвін і його романи, Вен.Ерофеев, поезія Д. А. Прігова та ін

Це явище порівняно нове і ще мало вивчено, немає загальної теорії поцього питання. Але, незважаючи на це, великий вплив його художніх іфілософських принципів на літературу, мистецтво, світогляд.
Постмодернізм здатний впливати на юні уми неадекватно, томунеобхідно знайомити учнів з цією новою тенденцією, до того ж обіцяєзалишити слід у нашій культурі.

Шкільні програми не враховують цієї важливої тенденції.
Постмодернізм як явище і твори, написані в цій естетиці, невивчаються в школі. Звідси виникає проблема: Яким чином можнапознайомити учнів з цим яскравим явищем у літературі?

Дане дослідження має на меті: Розробити факультативний курс
«Сучасні тенденції в розвитку російської літератури» і методичнірекомендації до нього.

Постмодернізм у літературі вивчається деякими дослідниками, у томучислі В. Куріцин, М. Липовецький, В. Лавровим, А. Генісом та ін Проблемавивчення постмодернізму в школі майже не розробляється.

Об'єктом нашого дослідження будуть особливості факультативного курсу злітератури у старших класах.

Предметом: розробка факультативу по заданій темі.
Ми висуваємо гіпотезу: цілі та завдання даного факультативного курсу кращеза все будуть виконані в 11-х класах спеціалізо -ванних навчальних закладах з гуманітарним ухилом.

Завдання дослідження:
1. Визначити особливості (завдання, уміння, тимчасові рамки, оцінка учнів) факультативу з літератури.
2. Виявити основні форми навчальної діяльності на факультативному курсі.
3. Розкрити особливості відбору змісту факультативу.
4. Розробити цілі, завдання, тематичний план факультативного курсу

«Сучасні тенденції в розвитку російської літератури».
5. Скласти зразкові конспекти декількох занять факультативного курсу

(на вибір).

Для вирішення даних задач були використані наступні методи:
1) Вивчення методичної літератури.
2) Вивчення критичної літератури, що стосується теми курсу.
3) Апробація одного з уроків в 11-му класі середньої школи N8 г.Березнікі.

Глава I. Факультативні заняття з літератури.

1.Задачі і специфіка факультативів.

Факультативне вивчення літератури починається в 9 класі, колиінтереси школярів вже визначилися, а їх здатність до самостійногоінтелектуальної діяльності стрімко зростає. Факультативнізаняття ведуться за програмами, затвердженими Міністерством освіти іслужать доповненням до основного курсу літератури; вони потрібні для поглибленнязнань учнів, розвитку їх інтересів та здібностей; вони сприяютьпрофесійної орієнтації майбутніх працівників літератури, вчителів -словесників, бібліотекарів, літературознавців, журналістів. Випускники школи,приймали участь у факулітатівном вивченні літератури, в якій би сфері ніпрацювали, зазвичай зберігають високу читацьку активність і культуру.

Участь школярів в факультативах - справа добровільна як і впозакласної работе.Перед кожним старшокласником відкривається можливістьпоглиблено займатися тим, що його тягне. У школах є факультативи порізних предметів, той чи інший вибирається на початку навчального року. Але вибірмає бути продуманим: факультативна група (від 15 до 25 чоловік)зберігається протягом усього навчального року. Заняття йдуть за розкладом, якта уроки (35 годин на рік, одне заняття на тиждень), ведеться журнал занять.

Працюючи з відносно невеликим числом зацікавлені учнів,вчитель в більшій мірі, ніж на уроці, може здійснювати диференційованийпідхід, підбирати завдання залежно від схильностей та особливостейучнів.

Факультативні заняття передбачається високий рівень творчоїсамостійності школярів. Тут ширше, ніж на уроках, може бутизастосований дослідний метод, що сучасна дидактикарозглядає як виховний в системі методів. Дослідницькийхарактер роботи залежить не тільки від формулювання завдання, скільки відпідходу учня до роботи: він спирається на відомості, здобуті наукою,користується деякими прийомами наукового аналізу, щоб вирішувати нові длянього та його товаришів завдання. У цій роботі можливі свіжі спостереження,які мають інтерес для науки: «художній твір невичерпно, воноживе і змінюється у свідомості нових читацьких поколінь і ніколи не можебути пояснено до кінця. Але в умовах школи найбільш реально і суспільнозначимо те нове, що народжується в самому процесі зосередженого вивченнялітератури: творча спрямованість, читацька активність, науковадопитливість школярів ». [; 111]

Робота учасників факультативних занять оцінюється дещо по -іншому, ніж на уроках: п'ятибальною система зазвичай не застосовується, алевизнання підготовленого доповіді або повідомлення гідними того, щобповторити їх у більш широкої аудиторії - на уроці, на вечорі, схвалення іподяку вчителя і товаришів, задоволення самого учня, радістьсамостійного, нехай скромного відкриття - все це спонукає думати,шукати, виконувати відносно складні завдання.

Як і на уроках, на факультативних заняттях основна увага приділяєтьсяхудожнього твору. Аналіз тексту, зіставлення його редакцій,вивчення творчої історії твору, його життя на сцені і на екрані,інтерпретації літературних образів у книжковій графіці, живопису, скульптурі,музиці, в мистецтві режисера й актора - такого роду робота широкозастосовується на факультативних заняттях.

Факультативи створюють сприятливі умови для того, щоб школярівідчули суспільну цінність навчальної праці:учасники їх, як правило, «Стають творчим активом класу на урокахза основним курсом, ініціативні і діяльні в позакласній роботі, єнайближчими помічниками вчителя і бібліотекаря у пропаганді книги. »[
; 323]

У результаті проведення факультативу в учнів формуються якості,допомагають вивченню літератури на уроках і сприяють спілкуванню змистецтвом поза рамками школи. [; 325]

1. Вміння вловити основну емоційну тональність художнього тексту і динаміку авторських почуттів.

2. Вміння виправдати змістом літературного твору зміну емоційних мотивів у читанні.

3. Уміння бачити читаемое в уяві, уявляти собі образи тексту.

4. Вміння поєднувати образи, думки, почуття, що наповнюють текст, з своїм особистим досвідом, з пережитим в реальності.

5. Уміння правильно читати художній текст.

6. Уміння співвіднести характер читання зі стилем письменника.

7. Вміння виявити інтерпретацію художнього тексту, за інтонаціями почути і зрозуміти концепцію прочитаного.

8. Уміння почути і передати своєрідність мови персонажа і авторській мові, і т.д.

На першому вступному занятті вчитель, знайомлячи школярів зпрограмою факультативу, говорить про організацію їх роботи.
Далі, приступаючи до чергової теми, вчитель на вступному занятті розглядаєразом з учнями, з огляду на їхні пропозиції, план занять, розподіляє іпояснює завдання.

Завдання шикуються як би по спіралі: основні види роботиповторюються, але складність їх зростає.

2.вид завдань на факультативних заняттях.

Дамо коротку характеристику типових завдань (; 8-9)
Робота з хронологічної таблиці. (Від теми до теми підвищується обсягпояснень до дат, подій, іменами, назвами);
Виразне читання тексту (при вивченні драматичних творіввводиться читання по особах, читання з елементами інсценування, елементирежисерської роботи; при вивченні прозових жанрів - літературниймонтаж; в підсумкові заняття з тем включаються виступу концертногохарактеру, конкурси на кращого виконавця);
Коментування тексту (починається з коротких відомостей про час іобставин створення твору, потім, у міру поглиблення,переростає в повідомлення про творчу історії твору);
Аналітична бесіда по тексту твору (спочатку це виявлення таосмислення окремих деталей і компонентів твору, далі --розгляд твори в одному з можливих аспектів з розширеннямобсягу роботи, що виконується учнями, з залученням чорнових варіантівтексту, наприкінці занять - аналіз твору, цілком підготовленийучнями);
Складання текстів (переважно окремих образів і мотивів, але зпоступовим поглибленням аналізу, з міркуванням про розвиток художньогопізнання дійсності, про своєрідність стилів різних авторів - Державінаі Жуковського, Жуковського і Пушкіна, Марлинского і Пушкіна, Нарежного і
Гоголя та ін);
Застосування наочних посібників, аудіовізуальної техніки: діапроектора,магнітофона та ін (з поступовим включенням їх в інші види роботи --заочні екскурсії, монтажі, звітні концерти і т.п.

До основних видів роботи приєднуються на різних етапах роботифакультативу нові.
Заочні екскурсії (перша в «пушкінський Петербург» - проводиться прививченні «Мідного вершника» О. С. Пушкіна, далі йдуть екскурсії в Болдіно,до Михайлівського, Миргород, в «гоголівський Петербург»);
Повідомлення і доповіді (початок роботи - невеликі повідомлення про творчуісторії твори, а також аналітичні доповіді з конкретнихпитань);
Робота над публіцистичної та критичною статтею (її початок - читаннярізних критичних статей, їх обговорення);

3.Факультатів в старших класах.

Факультативна форма навчання дуже важлива і необхідна, тому що вихованнячитача, що є метою шкільного вивчення літератури, не може бутиздійснена лише на уроках, у класі.
Сучасний школяр стикається з найрізноманітнішої культурноїінформацією. Радіо, телебачення, кіно, театр з великою силою впливаютьна читацькі інтереси школярів, часто визначають коло і характерпозакласного читання учнів. Рідкісні уроки позакласного читання не взмозі охопити всі інтепесующіе і необхідні учням питання,пов'язані зі сприйняттям мистецтва. Значною мірою цьому розширеннюгоризонту знань у галузі мистецтва здатні допомогти факультативні заняттяв старших класах. Їх зміст, настрій, методичне втіленнявимагає вимагаю складного уваги вчителів-словесників. Сучасна практикаведення шкільних факультативів у старших класах «виявляє тенденцію доперетворенню позакласних шкільних занять у свого роду вузівський спецкурсабо спецсемінар по вузькій наукової проблеми »(; 123) Звуження тимфакультативу навряд чи доцільно навіть тоді, коли учні отримують назаняттях окремі навички дослідницької роботи. У школі ми не готуємолітературознавців. Постановка такого завдання була б утопічною, нереальною.
Факультативи, на наше переконання, повинні розширювати уявленняшколярів про мистецтво, допомогти їм усвідомити, привести в систему всерізноманітність враження від мистецтва, одержувані по різних каналах.

В якості теми для факультативу треба обирати не приватний, як цечасом буває, а істотний для ідейного та естетичного розвиткушколярів питання, яке об'єднує всі заняття факультативу загальної тазмістовної мислью.Прі цьому характер проблеми, центральною дляфакультативу, необхідно співвіднести з рівнем, можливостями читацькогосприйняття школярів, з колом питань, що цікавлять їх.

4. Форми навчального процесу на факультативних заняттях з літератури.

Всі діючі факультативні курси з літератури мають прямий зв'язок зосновним шкільним курсом старших класів: російська література першимполовини XIX ст. (9 клас), другої половини ХIХ ст. (10 клас), літературанародів СРСР радянського періоду (11 клас), курси зарубіжної літератури (9 -
11 класи).
[; 230]. Факультативні курси розвивають і доповнюють зміст іпровідні ідеї основного курсу літератури і утворюють у поєднанні з нимпрограму підвищеного рівня середнього літературної освіти.

До цих пір, проте, серед методистів та вчителів-словесників немаєєдності в поглядах на цілі і завдання факультативних занять з літератури.
Часто можна почути думку про те, що ці заняття «не повинні матинавчальний, науково-систематизований характер, а повинні наближатися довільним читанням, розмов гурткової (студійного, клубного) типу знеобов'язковим, не зафіксованими програмами змістом іосвітніми завданнями, мати якомога менше спільного з урокомлітератури »[; 120]. У багатьох, часто апріорних, судженнях профакультативних заняттях з літератури нерідко виявляється прагненняконцентрувати увагу тільки на відмінностях факультативних занять від урокулітератури.

Тим часом, як показує шкільна практика, для поглибленого вивченнялітератури на факультативних заняттях надзвичайно актуальна й іншасторона проблеми - спільність процесів літературної освіти у всіх йогоорганізаційних формах, перш за все єдності факультативних занять зуроком літератури.

Освітньо-виховні цілі факультативних занять з літературидозволяють зробити висновок про загальне і специфічне у вивченні літератури науроках і факультативних заняттях.

Загальним для основного та факультативного курсів є цілі вивченнялітератури в школі, головні завдання літературної освіти, виховання ірозвитку, сама структура навчального предмета. Можна з упевненістю сказати,що не існує якихось особливих методів і прийомів факультативногонавчання, так само як і форм організації навчального процесу, які в тихчи інших поєднаннях не застосовувалися б на уроках літератури, у позакласнійроботі.

Разом з тим найважливішими специфічними ознаками факультативноговивчення літератури є вільний вибір учнями літератури якпредмета вивчення і цілеспрямоване розвиток літературних інтересів іздібностей учнів на основі більш глибокого, ніж в основному курсі,тлумачення творчості письменників і літературного процесу, засвоєннядодаткових теоретико-та історико-літературних знань і розвиткустійких складних умінь, що забезпечують адекватність, глибину іконцептуальність художнього сприйняття, аналізу та оцінки літературно -художніх фактів і явищ. Тут особливо чітко проявляєтьсяосновне призначення факульттівов - вдосконалення результатіввивчення літератури за основною програмою, прямі і зворотні зв'язки уроку іфакультативу, перенесення знань і вмінь учнів у нову ситуацію,закріплення і поглиблення їх на новому матеріалі.

У відомому сенсі факультативні заняття займають проміжнеположення між основними уроками в класі і різноманітної позакласноїроботою з літератури. На відміну від позакласної роботи факультативи маютьстрого освітню спрямованість, передбачають систему знань,визначених навчальною програмою, і т.д. Разом з тим на факультативахвикористовуються деякі форми позакласної роботи - елементи гри ізмагання, прийоми цікавості, вікторини, виставки, літературнікомпозиції, інша, більш вільна, в порівнянні з уроком, обстановказанять.

Можна сказати, що навчальний процес на факультативних заняттях включаєв себе всі основні види позакласної літературної праці. Говорячи про навчальнийпроцесі, ми підозрюємо під ним «систему організації навчально-виховноїдіяльності, в основі якої лежить органічну єдність і взаємозв'язоквикладання і навчання: навчальний процес спрямований на досягнення цілейнавчання і виховання; він включає в себе всі види (форми) обов'язковихнавчальних занять та позакласної роботи учнів »[; 99].

Ми вважаємо за можливе віднести до основних, найбільш специфічним формамнавчального процесу на факультативних заняттях бесіди, лекції, практичнізаняття та семінари. При цьому мається на увазі, що на факультативних заняттяхзастосовуються, в основному, ті ж методи навчання, що і в класній роботі прививченні основного курсу літератури. Різноманіття методів і форм навчальноїроботи - необхідна якість, друга (поряд зі змістом навчання)джерело розвитку пізнавальних інтересів школярів.

Бесіда вимагає для свого проведення значного навчального часу, апри порівняно невеликому складі факультативної групи (10-15 осіб)відкривається можливість участі в бесіді переважної більшостіучнів і створюється обстановка більшою, ніж у класі, безпосередностіспілкування вчителя та учнів. Бесіда на факультативних заняттях маєуніверсальний характер, вона фрагментарно включається в лекцію, стаєрізновидом практичних та семінарських занять. Застосування в процесібесіди евристичного методу, проблемних завдань, організація пошуковоїдіяльності учнів підвищує пізнавальну активність учнів іефективність навчання.

Лекція вчителя служить введенням і висновком до теми, містить у собіновий, переважно узагальнюючий матеріал, в ній висвітлюютьсяосновні теоретичні та методологічні проблеми, викладаютьсяоснови системи знань з відповідної теми. Сприйняття лекції вимагає відучнів стійкого довільної уваги; готовність і вміння слухати іконспектувати серйозну лекцію складають предмет спеціальних навчальнихвпливів з боку вчителя (у тому числі у формі завдань по складаннюплану, тез і конспекту лекції вчителя і своєї власної).

Практичні заняття мають, як правило, тренувальний характер, вонисприяють розвитку складних літературних вмінь учнів на основіповторення та узагальнення теоретико-літературних знань; школярі виконуютьбагато самостійних робіт порівняно невеликого обсягу і конкретногозмісту, переважно в процесі самих занять. Тут збагачуються іудосконалюються принципи і методи аналізу літературного твору вцілому і окремих його сторін, прийоми роботи з художнім текстом,критичними статтями, науковими текстами, мемуарами, розвиваютьсябібліографічні навички та вміння.

Семінари-форма навчальних занять, що представляє найбільшусамостійність учням під час роботи над художнім текстом, наукової такритичною літературою; на семінарах створюються сприятливі умови дляобміну думками, для дискусії. Основними елементами семінарської роботиє реферати, доповіді учнів, обговорення доповідей, розгорнутабесіда з окремих проблем, висунутим доповідачами або запропонованимкерівником, вступне та заключне слово вчителя за загальнимипроблем семінару. Крім того для семінару, диспуту велике значення маєтака форма навчання як консультація для всіх слухачів факультативу іособливо для доповідачів.

На факультативних заняттях застосовувана в рівній мірі фронтальні,індивідуальні та групові форми роботи: бесіда і лекції носять по -перевазі фронтальний характер, на практичних заняттях, семінарах тадиспутах застосовуються, крім того, індивідуальні та групові форми навчальноїдіяльності учнів, які також поєднуються в різних комбінаціях наконкретних заняттях в залежності від цілей і завдань.

Всі форми навчального процесу на факультативних заняттях вимагаютьпоступового, але інтенсивного посилення частки самостійної роботиучнів. Це тягне за собою індивідуалізацію навчання і ще більшепіднімає керівну роль учителя, тому що методичне забезпеченняефективної самостійної роботи учнів потребує серйозної,продуманої підготовки з боку вчителя. Для бесіди і диспуту вчительготує теми і питання, що він розробляє завдання і вправи дляпрактичних робіт, теми та плани семінарів. Однак недостатньорозподілити теми між учнями і дати їм загальні вказівки. Необхіднорозвивати індивідуальні вміння школярів, а також знайомити їх збібліографією по темі: 2-3 навчальні години у факультативному курсі вчительповинен відвести на фронтальні заняття, пов'язані з технікою підготовкиповідомлення, доповіді, реферату, з бібліографічною інформацією,формуванням бібліотечних та бібліографічних навичок.

Так, наприклад, приступаючи до вивчення творчості Пушкіна на факультативив 9 класі, вчитель з метою науково-бібліографічної інформації проведевізуальне знайомство учнів з науковими виданнями творів Пушкіна, дастьхарактеристику пушкінських бібліографічних і спеціальних довідників ісловників, зразків наукових досліджень творчості поета, науково-популярнихі художньо-історичних книг про Пушкіна. Заняття з сучасноїлітературі радянського періоду в 11 класі вчитель почне вступноїлекцією або бесідою, які бажано попередити читацької анкетою,виявляє коло читання одинадцятикласників в галузі сучасноїлітератури, їх літературні інтереси та вподобання, ступінь знайомства зпоточної літературної періодикою. На основі анкетних даних вчитель дастьосновні орієнтири для знайомства із сучасною літературою; назвевидатні твори останніх років, а також продемонструє учнямсучасні літературні журнали, охарактеризує їх, покаже масовівидання типу «Літературної газети», «Роман-газети» і т.д.

Для того, щоб учні оволодівали умінням самостійної роботи зкритичними та науковими джерелами, учитель проводить загальну консультацію,на якій знайомить слухачів з елементами бібліографічної роботи
(каталоги, довідники, правила цитування, посилань тощо), демонструєробочі матеріали (самого вчителя або учнів минулих років): добіркилітератури з питання, картотеки виписок, конспекти, тези і варіантидоповіді, сама доповідь з добіркою цитат. Тут же актуалізуються ісистематизуються знання учнів про основні відмінних ознакаханотації, конспекту тез, доповіді, реферату. Школярі знайомляться зосновними вимогами до доповіді (реферату): відповідність темі, глибоке їїрозкриття, наявність плану викладу (в тому числі ділення тексту на частини --глави, параграфи, абзаци); виділення головних думок, формулюванняосновних положень (бажано додаток тез), стилістично іграматично правильне оформлення тексту, правильне оформлення цитат іпосилань; додаток списку використаної художньої і критичноїлітератури.

Учитель не може повністю покладатися на самостійність учня припідготовці їм перше повідомлення, доповіді, реферату, та й у другій - третійразів, якщо тема досить складна, учень потребує допомоги вчителя.
Тому індивідуальні консультації мають дуже важливе навчальне значення.
На першому з них учитель допомагає доповідачу визначити предмет і межітеми, рекомендує літературу (або дає учневі необхідні книги івказує потрібні фрагменти). На другому консультації, після того, як ученьпрочитав і законспектував матеріал, учитель допомагає виробити
«Концепцію» доповіді, виділити коло проблем, скласти план. На третьомуконсультації вчитель знайомиться з текстом доповіді і виступає йогоредактором; ця консультація для досвідчених доповідачів вже є необов'язковим.

На практичних заняттях і семінарах можливе широке використаннягрупової роботи, при якій всі учасники занять діляться на групи в 3-5чоловік. Кожна група отримує завдання, разом готує його, обговорюєрезультати роботи і висуває доповідача або розподіляє повідомлення поокремих питань між собою, інші члени групи доповнюють виступаючих.
Завдання для групової роботи повинні мати проблемний характер, тобтомістити в собі пізнавальне утруднення, спонукати до активноївикористання знань і вмінь, складати основу для колективноїдіяльності та обміну думками. Всі групи можуть отримувати однаковізавдання, і тоді виникають передумови дискусії; або отримувати різнізавдання в рамках загальної теми, і тоді кожна група вносить свою часткуінформації у розкриття цієї теми. Учитель спостерігає роботу груп, у випадкахтруднощів допомагає виробити план їх дій, при необхідності ставитьнавідні запитання, а після виступів представників груп робитьув'язнення.

До групової роботи на факультативних заняттях ми відносимо такожвиконання невеликими колективами учнів довготривалихдослідних (в навчальному сенсі) завдань, які не можуть бутивиконані на основа однієї-двох узагальнюючих робіт, а «вимагають відбору відомостейз різних і численних джерел, наприклад: «Макаренковци в житті»
(реальні прототипи героїв «Педагогічної поеми»; їхні життєві долі) абонарис життя та творчості одного з молодих поетів, які загинули на фронтах
Великої Вітчизняної війни (Павла Когана, Миколи Майорова, Михайла
Кульчицького та ін) »[; 131] за груповими завданнями проводиться підготовкалітературних композицій, оглядів поточної літератури та періодики, виставок,вікторин, літературних бюлетенів та інших подібних робіт, які потімдемонструються на факультативних і класних заняттях, шкільних вечорах ітощо

На відміну від вузівського, шкільний семінар повинен грунтуватися набільшій різноманітності видів самостійної роботи учнів з урахуванням різнихрівнів їх загального й літературного розвитку, різних можливостей іздібностей учнів, їх схильності до тієї чи іншої діяльності.

5. Зміст факультативу.

Зміст факультативу звичайно визначається потребами суспільства,загальною спрямованістю його розвитку, соціально-ідеологічним змістомнавчання. Крім того, зміст визначається специфікою навчальногозакладу.

Так, до початку перебудови всього нашого суспільства в цілому і освітизокрема, зміст факультативних курсів визначалося конкретнимирекомендаціями Міністерства Освіти і містило в собі різнівідгалуження шкільної програми, розглянуті більш широко, поглиблено,наприклад: «Російська література першої половини XIX ст., другої половини
XIX ст., Література радянського періоду, література, присвячена Великій
Вітчизняній війні і т.д. »[; 234].

Після початку перебудови, реформаторських процесів, якізначно торкнулися і освіта, зміст факультативів пересталобути настільки регламентованим, як раніше. Педагоги отримали більшу свободуу виборі тем для додаткових занять з учнями, після чого можнаспостерігати значне розмаїття тем. Хоча, в основному, нові,оригінальні форми факультативів розробляються методистами з більш чіткоїорієнтацією на спеціальні навчальні заклади, як то: гімназії, ліцеї згуманітарної спрямованістю, поглибленим вивченням літератури,лінгвістичних дисциплін і т.д. []. Причому педагогами обираються теми,мають актуальність в сучасній освіті. Наприклад, для шкіл зпоглибленим вивченням англійської мови пропонуються такі факультативнікурси, як «Американські класики» (Н. П. Михальська), «Англійськалітература: письменник і час »(Н. П. Михальська) [], що значнорозширює кругозір в літературі, звичаях, світоглядіангломовних держав, що грають зараз у світі значнуроль.

Також популярними стають факультативні курси з літератури,поєднаної з краєзнавством, наприклад: «Літературні традиції Тамбовськоїземлі »(В. Е. Андрєєв) [], що крім оволодіння мистецтвом слова розвиваєв учнях ще і трепетне, шанобливе ставлення до своєї малої батьківщини,засвоєння знань з історії рідного краю. Таким чином, останнім часомтематика факультативних курсів значно розширилася, причому часто вонапоєднується з різними видами мистецтв або ж присвячується історіїлітературного процесу, що сприяє більш глобального розумінняшколярами літератури.

ГлаваII. Факультативний курс «Сучасні тенденції в розвитку російської літератури».

Нами розроблено факультативний курс «Сучасні тенденції в розвиткуросійської літератури, що включає в себе відомості як з теорії, так і зісторії світового мистецтва і, зокрема, російської літератури. Йогозміст дозволяє сформулювати назву наступним чином:
«Сучасні тенденції в розвитку російської літератури». Однак, з огляду навеликий обсяг цієї теми на сучасному етапі розвитку російської літератури,значну кількість літературних течій і методів, їх складність длярозуміння школярами старших класів, ми вирішили обмежитися, лишетенденціями постмодерністіческой естетики в російській літературі.

Проте цей напрям також досить складно для розуміння, вимагаєзнання великого обсягу російської класичної літератури, усіх його етапів,знання основних філософських ідей, поглядів XIX і XX століть. Подібний рівеньв якійсь мірі доступний лише учням одинадцятих класів, тому що вониознайомилися з основною частиною класичної та приступили до вивченнясучасної літератури.

Даний курс ми рекомендуємо для гуманітарних гімназій, ліцеїв, шкіл зпоглибленим вивченням літератури та історії.

Основна мета курсу - ознайомити школярів з постмодерністськоїестетикою та її місцем, в російській літературі, і, зокрема, в літературі.

Завданнями курсу є:
1) Знайомство з естетичними положеннями постмодернізму.
2) Аналіз і виявлення постмодерністських рис у творах

А. Бітова, В Пєлєвіна.
3) Оглядовий знайомство з творами інших авторів, що працюють з використанням постмодерністських прийомів.
4) Розгляд творчості поетів-постмодерністів (концептуалістів, метометафорістов та ін)
5) Запровадження літературознавчих термінів «постмодернізм», «поп-арт», «соц-арт», «симулякр» та ін
6) Спроба визначити місце і роль постмодерністської естетики в сучасній російській літературі.

Даний факультатив розрахований на 35 годин на рік (1 година на тиждень або 2години на два тижні). Основними формами занять передбачаються бесіді,лекція, практичні заняття, семінар, доповіді учнів.

Актуальність даної теми бачиться в тому, що постмодернізм якфілософія, як естетика, як світогляду з моменту зародження останнідесятиліття набуває все більшого значення у світовій культурі.

У нашій країні перші паростки постмодернізму з'явилися на початку XX століттяяк протистояння авангардної парадигмі і як результат прогресугромадської думки і філософії. Поступово прихильники цієї естетикиз'являються в багатьох видах мистецтва - в літературі, кіномистецтві,винахідливо мистецтві та ін

З появою мереж масової комунікації, Internet, з посиленням в нашійжиття ролі комп'ютерів з'явилася можливість заміни реального світукомп'ютерної ілюзією. Таким чином, тепер ми всі в більшій чи меншіймірою стикаємося з віртуальною реальністю, існування якоїставить під сумнів існування дійсними реальності. Саме на цьомусумніви, як основному принципі і будується всі творипостмодерністської естетики. До того?? е подібний погляд на світ незабаром станескладовою частиною нашого світогляду. Саме тому необхідно знайомитишколярів з однією з основних філософсько-естетичних думок XX століття. Прицьому необхідно враховувати, що дослідники, філософи, філологи,мистецтвознавці, вважають, подібну ситуацію досить перспективною ізначною для розвитку російської і світової культури, хоча ця проблемапоки однозначно не вирішена.

Ми вважаємо, що знайомство з постмодерністської літературою, з їїрисами і філософією для школярів гуманітарної спрямованості необхідно,тому що етап постмодернізму в історії світової і російської культури починаєвідігравати істотну роль, хоч і не визначену до кінця.

З огляду на складність теми, пропонуємо в процесі факультативуобмежитися знайомством з деякими ознаками постмодернізму, в основномуформальними, а також викласти основні філософські погляди, якібудуть найбільш доступні для розуміння школярів. Дані теоретичніположення рекомендується розглянути на прикладі оповідань
В. Пелевіна «Спи», «Дев'ятий сон Віри Павлівни» для того, щоб вони були більшпонятими надалі.

Основна частина курсу буде полягати у прочитанні та аналізітворів двох представників постмодерністської естетики - А. Бітова
«Пушкінський дім» та В. Пелевіна «Омон Ра»

А. Бітів цікавий нам як представник покоління «шістдесятників». Вінодним з перших в нашій країні стала послідовно використовуватиформальні прийоми постмодернізму. Віктор Пєлєвін - письменник молодогопокоління, швидко набирає популярність і має вплив на молодьрізного ступеня освіченості. Він представник крайньої гілкипостмодернізму - поп-арту в своїй творчості виявляє схожість ззахідним постмодернізмом. Ці два письменники - представники різнихнапрямків, і нам необхідно розглянути їх творчість, щоб датинайбільш повну критику цього явища.

При аналізі цих творів необхідно буде знайти їх своєрідність іриси, притаманні постмодернізму, а також познайомитися з особистістюписьменників, їх основними роботами.
Не зайвим буде й знайомство з віршованим творчістю і поетами,примикають до даної естетиці. Завершальним етапом курсу стане спільназі школярами характеристика постмодернізму як культурної та філософськоїестетики.

Що стосується практичних рекомендацій з розподілу занять, то мивважаємо що більш зручним буде проводити спарені заняття раз на дватижня протягом усього навчального року, так тематичний план передбачаєзаняття об'ємні, що охоплюють широку тему, що вимагає докладногорозгляду. Для таких занять однієї години на тиждень буде недостатнім. Дотого ж учням буде потрібен час для прочитання рекомендованихтворів, критичних статей, додаткової літератури, виконаннядомашніх завдань.

Тематичний план факультативу «Сучасні тенденції в розвитку російської літератури».

| № | ТЕМА | кол | тип заняття | Примітка |
| | | Час | | |
| 1. | П