Зміст:

Стор.

1.Младограмматізм в мовознавстві ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2

2.Основні принципи младограмматізма: історизм, психологізм, індивідуалізм
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

3.Говорящій людина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4

4.Методи історичного вивчення процесів розвитку мови ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5

5.Ученіе про зміну значень слів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7

6.Діалетологія і лінгвістична географія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8

7.Заключітельние положення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9

8.Спісок використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10

Младограмматізм в мовознавстві

Виникнення школи младограмматіков відноситься до останньої третини XIX ст.
Прихильники нового напрямку виступили з різкою критикою поглядів старшогопокоління мовознавців, і за свій молодий запал отримали жартівлива назва
«Младограмматіков», яке стало позначенням цілого напряму.
Становлення младограмматіческого напряму пов'язане з іменами такихлінгвістів, як серпня Лескін (1840-1916), Карл Бругман (1849-1919), Герман
Остгоф (1847-1909), Герман Пауль (1846-1921), Бертольд Дельбрюк (1842-1922)та ін Ці вчені були пов'язані з Лейпцизьким університетом, томумладограмматіков називають також Лейпцігському школою мовознавства. До цьоготечією приєдналися мовознавці інших країн: французький мовознавець Мішель
Бреаль (1832-1915), датські дослідники Карл Вернер (1846-1896) і
Вільгельм Томсен (1842-1927), італійський вчений Граціадіо Асколі (1829 -
1907), американський мовознавець Вільям Уїтні (1827-1894), лінгвісти Казанськоїта Московської шкіл на чолі з І.А. Бодуен де Куртене і Ф.Ф. Фортунатова.
Тому в широкому сенсі младограмматізм охоплює всіх, хто в основномуподіляв нову методологію і практику порівняльно-історичногодослідження.

Маніфестом младограмматіков стало передмову К. Бругмана і Г. Остгофа допершого тому неперіодичне видання «Морфологічні дослідження»
(1878). Принципи младограмматіческого дослідження відображені в книзі Г.
Пауля «Принципи історії мови» (1880), в роботі Б. Дельбрюк «Вступ довивчення індоєвропейських мов »(1880), до шеститомного виданні К. Бругманаі Б. Дельбрюк «Основи порівняльної граматики індогерманскіх мов»
(1886-1900), в «Граматиці давньо-болгарської (церковнослов'янської) мови»
(1909) А. Лескіна. У найбільш повному і послідовному вигляді концепціямладограмматіков сформульована в «Принципи історії мови» Г. Пауля, цюкнигу називають іноді енциклопедією младограмматізма.

Основні принципи младограмматізма:

історизм, психологізм, індивідуалізм

За своїми поглядами на природу мови, предмет мовознавства та методикунаукового дослідження младограмматізм представляє порівняльно -історичне психологічне мовознавство. Характерною рисоюлінгвістичної концепції младограмматіков є прагнення уникатифілософії. «Мовознавство вступило з філософського періоду в історичний», --зауважує Дельбрюк. Історизм - один з основних принципів концепціїмови Пауля. Він вважає, що неможливо з успіхом міркувати про мову, нездобуваючи відомостей про його історичному становленні. На думку Пауля, яктільки дослідник виходить за межі простої констатації одиничнихфактів, як тільки він намагається уловити зв'язок між явищами і зрозуміти їх,так відразу ж починається область історії.

Мовознавство відноситься до науки культурно-історичної, а оскількинайважливішою ознакою культури, на думку Пауля, є психічне начало,то принцип історизму передбачає психологічне розуміння сутності мови.
Тому мовознавство повинно бути психологічним наскрізь, навіть там, демова йде про просту констатації одиничних фактів.

Пауль вважає, що будь-психічні освіти з'являються лише вдуші індивіда і насправді існує лише індивідуальнапсихологія, ніякої етнопсихології не існує. Звідси справжньоїреальністю в його концепції виступає лише індивідуальний мова. Так яккожний індивід володіє власною мовою, а кожен з цих мов --власною історією, то Пауль приходить до висновку, що «на світі стільки жокремих мов, скільки індивідів ». Це ж положення підкреслюється
Бругманом і Остгофом: «Мова не є річ, що стоїть поза людей і над ними іщо існує для себе, він по-справжньому існує тільки в індивідуумі, ітим самим всі зміни в житті мови можуть виходити тільки від говорятьіндивідів ». Таким чином, історизм і психологізм визначають, за Паулю, щеодин принцип у вивченні мови - індивідуалізм.

Говорящий людина

Центральним у концепції младограмматізма є уявлення про мовуяк про індивідуальну психофізичної (психофізіологічної) діяльності.
Недолік попереднього мовознавства младограмматікі вбачають у тому, що доних мовознавство занадто багато займалося мовою і дуже мало людиною,як ніби мова може існувати самостійно, окремо від людини.
«Ніхто не може заперечувати, - вказували Отсгоф і Бругман, - що колишнємовознавство підходило до об'єкта свого дослідження - індоєвропейськоюмов, не склавши собі попередньо ясного уявлення про те, якживе і розвивається людську мову взагалі, які фактори діють примовленнєвої діяльності і як спільна дія цих факторів впливає наподальший розвиток і перетворення мовного матеріалу. З винятковоюзавзяттям досліджували мови, але дуже мало - людини, що говорить ».
Хто говорить індивід виступає вихідним пунктом і об'єктом вивченнямладограмматіков.

У механізмі людської мови вони виділяють дві сторони - фізичну тапсихічну, протестуючи проти виняткової уваги до фізичного сторонімови і вимагаючи належної уваги до вивчення психічних факторів мови.
Незважаючи на те, що реальною є тільки мова окремої особи,індивідуальна мова є вираженням загальнонародної мови. Це робитьможливим спілкування за допомогою мови. Воно грунтується на спільності психічноїжиття людей, звуки мови що говорить і слухача викликають в душах обоходин і той самий комплекс уявлень. Разом з тим причини і законизміни мови лежать не в розвитку людського суспільства, а в психіціокремої людини, всі мовні зміни відбуваються в «звичайної мовленнєвоїдіяльності »індивіда.

Методи історичного вивчення процесів розвитку мови

Оскільки на мову впливають різні чинники, так чи інакшезачіпають психіку людини, остільки основним прийомом лінгвістичногодослідження служить ретельне опис окремих фактів і факторів.
Прагнення охопити якомога більше мовного матеріалу на триваломучасовому відрізку, всебічне дослідження окремих явищ отрималонайменування емпіризму младограмматіков. Саме цей емпіризм, або, якпізніше стали говорити, атомізм виступив ще одним принципом вивченнямови, що вважався младограмматікамі ознакою точності і науковості.
Наукову цінність для них представляють тільки ті положення, які можутьбути перевірені на фактичному матеріалі, причому з них не повинно робитисяжодних далекосяжних узагальнень і висновків. Філософською базою такого підходудо мови був панував у той час позитивізм, якийпротиставляв абстрактному мисленню позитивні дані досвіду, а в областінаукової теорії допускав тільки узагальнення приватного порядку, причому строгоаргументовані емпіричним матеріалом.

Двосторонній характер мови - фізичний і психічний - знайшов своєвираз у формулюванні младограмматікамі методів історичного вивченняпроцесів розвитку мови. З одного боку, слід розкривати і описуватифонетичні закони, що відображають фізіологічну сторону життя мови, зіншого боку - встановлювати новоутворення за аналогією, що грунтуєтьсяна психічних законах асоціації.

Фонетичні закони розвитку мови характеризуються регулярнимизвуковими змінами, які відбуваються механічно і здійснюються зстрогою послідовністю, яка не знає винятків. Пауль підкреслював, щопоняття звукового закону не слід ототожнювати з законами природи, ззаконами фізики чи хімії. Звуковий закон констатує лише регулярністьпевної групи історичних явищ і не містить у собі вказівок нате, що неодмінно має наступити кожного разу при даних загальних умовах. Увідміну від законів природи, звуковий закон виникає «у відомому мовою і впевний час », він має силу тільки для цієї мови і часу
(сучасна лінгвістика додає сюди ще «відомі умови ітериторію »).

На думку младограмматіков, «кожне звукове зміна, оскільки воновідбувається механічно, здійснюється за законами, які не знають винятків, тобтонапрямок, у якому відбувається зміна звуку, завжди одне і те ж увсіх членів мовної спільноти, крім випадку діалектного дроблення, і всебез виключення слова, в яких схильний до фонетичному зміни звукзнаходиться в однакових умовах, беруть участь у цьому процесі ».

Младограмматікі вважали, що мінливість звукової сторони мови вцілому заснована на відхиленнях від узусом в індивідуальній мови. Їхпоширення призводить до поступового перетворення індивідуального в загальнеі узуальное. Таке перетворення відбувається непомітно, поступово,незначно. Носії мовних змін навіть не здогадуються про їхіснування. Пауль, наприклад, підкреслює, що на самому початку відхиленняможе виявитися нікчемним, воно потягне за собою мінімальні зрушеннямоторного почуття, і лише в результаті накопичення мізерно малих зрушеньвиникає помітна різниця у вимові. Протягом одного поколінняможуть відбутися лише дуже незначні зміни.

Звукові зміни можуть відбуватися не тільки під дієюфонетичних законів, а й за аналогією, проте до неї «слід вдаватисятільки тоді, коли нас примушують до цього звукові закони ».

Закон аналогії виходить з визнання активного характеру мовноїдіяльності мовця. Він грунтується на асоціативної комбінаторноїдіяльності, що нагадує рішення пропорційних рівнянь, коли, знаючиряд звичних пропорцій, людина вільно створює за зразком цих відносиншуканий другий член пропорції. Наприклад, у латинській мові можна скластирівняння аnimus: аnimi = senatus: х, де х = senati. Або, знаючи триелемента відносини-дом: будинків = стіл: х, можна легко утворити формустолів. Виникнення форм саме під впливом аналогії відбувається найбільшпослідовно в дитячої мови. Наприклад, діалог у К. Чуковського двохчотирирічних дівчаток:

- А я твого півника спря-та-ю (дуже протяжно).

- А я знайшов.

- А ти не отискаеш'.

- Ну, тоді я Сядай і заплакав.

Дія аналогією поширюється на граматичні форми,словотворчі типи і навіть чергування звуків. Аналогія умладограмматіков виступає як потужний фактор перебудови граматичноїсистеми мови, вона в якійсь мірі вирівнює форми мови. Разом з тиманалогія не може знищити мінливості мови, особливо сильно змінсхильне до значення слів.

Вчення про зміну значень слів

Причину змін сенсу слів Пауль бачить у нестійкості і коливанняхуявлень індивідуальної психіки, що викликають зміщення кордонів міжузуальним і окказіональним значеннями слова.

Під узуальним значенням він розуміє «всю сукупність уявлень,складових для члена даної мовної спільності зміст даного слова »,під окказіональним - «ті подання, які мовець пов'язує з цимсловом у момент його проголошення »і які, у свою чергу, зв'яже іслухач з даним словом.

Узуальное значення слова є внеконтекстним, а окказіональноезначення конкретизується в індивідуальному мовному акті. Наприклад, значенняслова осел 'тварина' є узуальним, а його конкретне значення 'тупийлюдина '- окказіональним. Узуальное слово може бути багатозначним,окказіонально ж завжди однозначно.

Пауль створив класифікацію змін значень слів, яка здеякими модифікаціями використовується і в даний час. До основних видівзмін значень слів він відносив:

- звуження, або спеціалізація, значення (балик в татарською мовою - риба, в російському - копчена спинка осетра), (Glas - скло і стакан),

(поява власної назви);

- розширення значення (рос. будинок - будинок і будинок - батьківщина), (sehr - боляче і дуже), (перехід імені власного в загальне); < p> - перенесення значення на базі асоціативних зв'язків: метафора, метонімія, синекдоха;

- інші випадки - Літота, гіпербола, евфемізми.

Досліджуючи фонетичні зміни, младограмматікі встановили й описалиряд звукових законів (наприклад, закон відкритого складу, перша і другапалаталізація, вплив j на голосні і приголосні в церковнослов'янськоюмовою в роботі Лескіна), створили надзвичайно струнку та зручну систему длязнаходження звукових відповідностей як між окремими мовами, так і вмежах однієї мови.

Діалектологія та лінгвістична географія

Поширення младограмматіческіх поглядів сприяло розвиткудіалектології. Младограмматікі висували тезу про необхідність вивченняживих мов і діалектів.

Вчений, що займається порівняльним вивченням мов, повинен звернутисвій погляд до сучасності, якщо він хоче мати правильне уявлення прохарактер розвитку мови. Оскільки на цих мовах говорять і в данийчас, вони живуть перед нами і в нас повнокровним життям, то в них легкоможна помітити психологічний елемент. Спостереження над фізичними тапсихічними механізмами мови і спостереження над живими народними говорами,що зберегли давні звукові форми, дають можливість одержати більш точнукартину життя мови, ніж її можна скласти на основі вивчення тількиписемних пам'яток.

Остгоф і Бругман в образній формі підкреслювали, що «тільки тойкомпаративісти-мовознавець, який залишить задушливу, повну туманних гіпотезатмосферу майстерні, де куються індоєвропейські праформи, і вийде насвіже повітря відчутної дійсності і сучасності, щоб пізнати те,що непостігаемо за допомогою сухої теорії, тільки той, хто раз і назавждивідмовиться від такого поширеного раніше і зустрічається і зараз методудослідження, згідно з яким мову вивчають тільки на папері, розчиняютьвсе в термінології, в формулах і граматичному схематизмі ... тільки такийвчений зможе досягти правильного розуміння характеру життя іперетворення мовних форм ». Правда, на ділі младограмматікі займалися,нехай і з більш новою і вдосконаленою методикою, тим же самимматеріалом індоєвропейської прамови.

Наприкінці ХІХ ст. отримує розвиток лінгвістична географія,представила нові дані про діалекті і діалектних зонах, і виробитинові прийоми лінгвістичного дослідження. З часів младограмматіковдіалектні дані стали одним з трьох основних джерел історичноговивчення мови.

Прикінцеві положення

Попереднє романтичний напрям у порівняльно-історичномумовознавстві розглядав мову як твір духовного початку, завданнялінгвістики бачило в реконструкції та описі за творами фольклору іраннього літературної творчості загальних витоків індоєвропейської духовноїкультури. Основні фактори і причини розвитку мовної системивбачалося ними у змінах духовного життя народів, культури, тобтопоза мови. Младограмматікі ж головну причину мовних змін бачать увнутрілінгвістіческіх факторах, в будові самого мови як саморушноїсистеми, в процесі функціонування якої відбувається її саморозвиток,що ріднить мову з естественноісторіческімі об'єктами.
Естественноісторіческое розвиток мови відбувається через індивідуальні абоколективні психологічні відхилення, що реалізуються в звуковий сфері іфізіології виробництва звуків.

Младограмматізм приблизно протягом 50 років виступав як один ізнайвпливовіших течій і шкіл мовознавства, що не має собі рівних за шириноюпоширеності, кількості конкретних лінгвістичних робіт,відпрацьована принципів і прийомів дослідження, по впливу насуспільно-мовну практику кінця XIX - на?? ала XX століття.

Младограмматізм як лінгвістичне протягом виявляє своюнеоднорідність як з наукового світогляду, так і за що розробляєтьсяпроблематики у різних школах. Наприклад, В.Д. Уїтні у своїх роботахрозмежовує соціальне і індивідуальне в мові та ставить питання про мовуяк явище в першу чергу громадському. Зв'язок історії мови з історієюсуспільства підкреслює і Московська лінгвістична школа на чолі з
Фортунатова. Казанська лінгвістична школа на чолі з Бодуен де
Куртене на відміну від лейпцігський младограмматіков прагнула до постановкиобщелінгвістіческіх проблем, до широких наукових узагальнень.

Список використаної літератури:

1.Гіруцкій А.А. Загальне мовознавство: Учеб.пособіе для студентів вузів/
А.А.Гіруцкій.-Изд-е 2-е, стереотип.-Мн.: «ТетраСістемс», 2001.-304с.

2.Кодухов В.І. Загальне мовознавство. Учень для студентів філол.спеціальностей ун-тов и пед. ін-тов. М., «Висш.школа», 1974.