Пятигорськ

ДЕРЖАВНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ кафедра методики

ПРОЕКТНО-МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА

ПО лінгводидактики

студента V курсу, гр.501 , ф-ту англ. мови та психології

Барчукова Євгенія

Керівник: доцент кафедри методики

Салтівська Г.М.

Пятигорськ, 2000 р.

ЗМІСТ:

1. Методична записка.

2. Проектне завдання.

3. Висновок.

1. МЕТОДИЧНА ЗАПИСКА.

Дана робота являє собою проектно-дидактичну розробку
Unit 8 "What Kind of a Person Are You?" Включеного в підручник Happy English
2 і призначеного для 7 класів загальноосвітньої школи. Таблиці,вправи та ілюстрації підручника служать одній меті - створення цілісноїкартини англійської мови та мовного середовища.

Тема "Person" для школяра завжди була, є і буде самоюактуальною. Школяра із задоволенням обговорюють один з одним своєповедінку, свої інтереси і дії і вчинки, які вони здійснюють в тійабо іншій ситуації. Крім того, цікава сама постановка теми в Unit - ввигляді питання "What Kind of a Person Are You?", що змушує хлопцівзамислитися над своїм життям, поведінкою і діями у певнійситуації, і порівняти її з діями і вчинками інших, що в своючергу, сприяє кращому засвоєнню мовного матеріалу. Також інтереспредставляє і країнознавчий матеріал, їх підносили у розділі. Що можедопомогти їм при спілкуванні з дітьми з різних країн мови, що вивчається.

Ще одним позитивним моментом є те, що дізнавшись про цікавітрадиціях у поведінці, діях англійських та американських хлопців, вонизахочуть привнести це в своє життя і таким чином урізноманітнити її.

Важливо не тільки дати хлопцям лексичні одиниці по темі, але і допомогтиїм зрозуміти, що наскільки цікаво й легко їм буде у відносинах, а також проте які вони, залежить тільки від них самих. Цій меті служать таківправи як, наприклад, "Make your own project - All About Myself".
Причому дітям, пропонується не тільки словесно описати які вони, а йописати їх кращі якості, найкращі речі в їхньому житті, а також описати, щовони думають про себе, про їх права та обов'язки.

Тема поставлена настільки незвично і широко ( "What Kind of a Person
You Are? "), Що дані в розділі вправи просто не можуть бутивичерпними. Це, однак, анітрохи не применшує достоїнств підручника,автори якого намагалися врахувати всі сучасні вимогилінгводидактики. Це сумарний самий популярний в західній лінгводидактикипідхід Student-Centered Approach, що полягає в максимальній передачіініціативи навчання самому учневі, що допомагає учневі вчитисясамостійно, адже іноземної мови не можна навчити, йому можна тількинавчитися.

ЗАВДАННЯ.

комунікативної задачі широко представлені в розділі:

А - прослухати і зрозуміти сенс монологу двох школярів, про їхпроблеми з якими вони стикалися, відповісти на поставлені питання.
Прослухати і зрозуміти монолог про те, як англійські школяра піклуються просвоїх вихованців, відповісти на поставлені запитання.

Д - Навчитися висловлювати свою думку у відповідь на пропоновану ситуаціюі вести бесіду з однокласниками з різних проблем.

М - на жаль, в розділі немає узагальнюючих завдань з теми, якнаприклад, розповісти все нове, що ви дізналися про те, як ведуть себеанглійці, які вони.

Ч - прочитати і відповісти на питання по текстам "Are you a sympatheticperson? "," Who should apologize first? "та" Who are you? "Дані текстимістять основні лексичні одиниці по темі.

П - Написати свій проект "All About Myself", в якому хлопцірозповідають про себе і свої обов'язки, і про багато іншого.

МОВНІ ЗАВДАННЯ

Лексика - вводяться лексичні одиниці по темі.

Граматика - вводяться граматичні конструкції по темі .

2. Проектне завдання.

Проаналізувавши даний розділ, я розробив своє доповнення довправам, запропонованим у підручнику.

Communication and Interaction.

1. Поділити клас на дві команди. Одна з них буде грати роль британських школярів, а інша російських. Необхідно ставити питання з поставленої проблеми і відповідати на задані, хто не зможе відповісти на запитання або задати своє, той програв.

2. Клас ділиться на групи по 4 особи в кожній. Двоє з чотирьох грають роль самих себе, тобто сучасних школярів, а двоє інших - роль людей старшого покоління. Вони обговорюють сучасні правила поведінки, етикет і т.п., їх плюси і мінуси.

3. З класу вибирають ведучого і помічника, вони розігрують ситуацію (поведінка в тій чи іншій ситуації, дія), без слів, а хлопці повинні вгадати і обговорити плюси і мінуси, а також альтернативне рішення даної проблеми.

4. Клас ділиться на дві групи. Перша загадує будь-якого учня. Після цього друга група ставить питання про цю людину, а перший відповідає на поставлені питання. Після того, як буде відгадав осіб, групи міняються ролями.

ВИСНОВОК.

Підводячи підсумки роботи та аналізу розділу, необхідно відзначити, що зпозиції функціонально-комунікативного підходу, враховуючи, що кожнаособистість володіє різними особливостями і здібностями, дані видивправ сприятимуть більш ефективному навчанню іншомовної мовив середньо-освітній школі, тому що вони в основному направлені намимовільне запам'ятовування і враховують інтереси учнів.

Вправи представлені як тренувальні, так і мовні, і крім тогов розділ включені рольові ігри. Це важливий вид діяльності, при якомуучні мають безпосередній контакт з мовою, що сприяє розвиткуособистості в комунікативній взаємодії і служить мостом між псевдо -комунікацією і реальною комунікацією.

Слід сказати, що прийоми драматизації - це ефективний засібзасвоєння мови, що вивчається. При цьому в навчання вносяться елементиприродності й непередбачуваності, що супроводжують звичайно реальніситуації спілкування та взаємодії.