Що сталося б з літературою, якби не було музики

Московський інститут підвищення кваліфікації працівників освіти

Курсова робота

Вчителі музики

Тема: Що сталося б з літературою, якби не було музики.

1999

Мистецтво займає в житті кожної людини велике місце. Ми навіть не можемособі уявити життя суспільства без мистецтва серед усього його різноманіттяможна виділити два види: музику та літературу, з якими особливо частодоводиться стикатися в житті. Схожі ці два види мистецтва? Що уних спільного? В чому різниця? Безумовно, це складне питання. Але навіть дитиніясно, що спільне, сполучна ланка музики та літератури це звук. Література --це мистецтво слова, а слова як відомо, складаються зі звуків і, звичайно ж,зі звуків створюється музика.
Великий педагог В.А. Сухомлинський писав «Слово ніколи не може до кінцяпояснити всю глибину музики, але без слова не можна наблизитися до цієїнайтоншої сфери пізнання почуттів »
Доказом цього є те, що, слухаючи музичні твори,людина уявляє собі картини та образи, а цей зоровий ряддокоряють йому в словникову форму.

Музика, так само, як і література, супроводжує нас усе життя, вона вчить, вній людина знаходить вираз найвищих почуттів і тонких душевнихпереживань. Так що емоційний вплив цих двох видів мистецтввеличезне і це, безумовно, їх ріднить.
Література допомагає пізнати світ, музика також вчить життя. Письменник створюєлітературний твір, щоб передати свої думки і почуття, своєбачення життя, ставлячи перед собою завдання, вплинути на читача. Такою є іосновна мета композитора.
П.І. Чайковський писав: «Я бажав би всіма силами своєї душі, щоб музикамоя поширювалася, щоб збільшилося число людей, що люблять її, що знаходятьв ній розраду і підпору ». І, звичайно ж, обидва види мистецтва об'єднуютьфантазії і окриленість, які рухають творчий процес. Безумовно, щовідбивається і в шкільній програмі з музики, вона спрямовує на встановленнявнутрішніх зв'язків музики з літературою.
Взаємозв'язок музики і літератури - це об'ємна тема, але не раз вжезачіпалася на уроках музики і в початковій школі. Настав час, колиокремі спостереження слід узагальнити та зв'язок літератури з музикою,вивчаються в школі, розглянути більш грунтовно і поглиблено. Діти повиннівідчути, що два види мистецтва не тільки не віддільні один від одного,але навпаки, пов'язані багатьма нитками, і знання одного з них допомагає більшглибоке сприйняття і розуміння іншого. Відомий французький письменник імузикант Ромен Роллан писав: «Межі окремих мистецтв аж ніяк не настількиабсолютні і замкнуті, як це вважають, теоретики: мистецтва щохвилинипереходять одне в інше, один рід мистецтва знаходить своє відображенняпродовження і завершення в іншому ». Ці слова допоможуть, глибше усвідомитизавдання, яке постає вже з перших урок п'ятого класу, і представитиперспективу, що в процесі навчання відкриється перед учнями і вийдедалеко за межі їхніх шкільних знань.
Головна ідея: музика та література, рентроспектівие зв'язку. У першому класічетвертої чверті діти знайомляться з темою «Що таке музична мова?»
Вже з першого уроку вчитель з дітьми з'ясовують, що музика складається змузичних звуків, і вони можуть бути дуже різними: високими і низькими,гучними і тихими, швидкими й повільними, плавними і стрибаючими вгору івниз і т.д. У той же час в житті є звуки не музичні, такі звукиназивають шумовими. На уроці потрібно навчити дітей розрізняти шумові імузичні звуки. Наводжу фрагмент уроку: читаю вірш А.А.
Короленка.

Все на світі діти знають,

Звуки різні бувають:

Журавлів прощальний клекіт,

Самолета гучний гуркіт,

Гул машини у дворі,

лай собаки в конурі,

Стук коліс і шум верстата,

Тихий шелест вітерця.

Ці звуки - шумові

Тільки є ще інші:

Не шарудливих, не стукіт -

Музичні є звуки.
Про музичні звуках розповідається у казці про дівчинку Ніну, кішку Мурку,піаніно.
Жила. - Була дівчинка звали її Ніна. Як-то подарували їй піаніно на деньнародження, а вона грати на ньому не вміла: от і давай стукати по клавішах,злякала навіть кішку Мурку. Розсердилася Ніна, і пішла спати. Заснуладівчинка, і їй приснився дивний сон:

Наче вдома вона і кішка

І сидить вона у віконця.

А за спиною: «Бум, бум!»

Обернулась Ніна, почувши шум,

Бачить - піаніно крокує,

Кришку, як рот відкриває.

А під кришкою клавіші в ряд,

Наче зуби стирчать.

Ось-ось сердите піаніно

З'їсть дівчинку Ніну.
Ой, як же вона злякалася! Хотіла втекти, та не може.

Але тут кішка на клавіші - стриб!

І диво сталося вмить

Мурка по клавішах йде, А піаніно співає, Мурка нечутно ступає

А піаніно їй ласкаво відповідає.

Тут друге чудо сталося -

Кішка раптом говорити навчилася:

«Мяу, все тобі розповім,

Хочеш, секрет покажу!» -

Ніні вона говорить

І зазирнути в піаніно велить,

Сама ж хвостом виляет,

Клавіші лапками натискає.

Ліворуч Мурка піде -

Низьким голосом піаніно співає,

А якщо поверне праворуч -

Звуки все Вище, ніжніше.
У піаніно як заглянула Ніна, так і ахнула до кожної клавіші молоточокприроблений, а позаду цілий ряд струн, та всі різні!

У струн коротких і тонких

Голос високий і дзвінкий

А чим товще, довше струна,

Тим нижче звучить вона.

Клавішу Мурка натискає -

Молоточек по струні вдаряє,

Струна дзвенить, співає,

Мурка далі йде

Думає дівчинка Ніна:

«Зовсім Нестрашне піаніно,

Треба тільки його не бити,

Кулаками по ньому не бити,

А дбайливо клавіш стосуватися -

Ось воно і не буде кусатися ».
Тут настав ранок і сон перервався: Ніна встала, лагідно доторкнулася доклавіш. У відповідь почулися добрі голосу струн.

У другому класі діти знайомляться з темою «Розвиток музики» Завдання: Намузичних прикладах познайомити дітей з розвитком, дати, зрозуміти, щомузика знаходиться завжди в русі, познайомити учнів з поняттям лад --як важливий засіб розвиток музики, показати учням як зіставлення ірозвиток музики різницю тембрів впливають на різні, динамічні зміни --один із засобів розвитку музики. Так само познайомити дітей з такимимузичними термінами як: лад, тембр, динаміка через літературне слово.
Відомо, наскільки тема мажорний мінорний лад складна для пояснення і якважко сприймають її діти.
Казка «два брата» полегшує її сприйняття.
У давні - давні часи в казковій країні під назвою Звукландіяправил король Дін - дон Сьома. Більше всього на світі він любив спати такнудьгувати. Бувало сидить він на своєму троні і сумує. Від нудьги ногамипобалакає, від нудьги накаже печиво подати,

А солдатам - пісню заспівувачів

Солдати були в нього незвичайні -

Всі, як один, песці відмінні.

І за це, до речі сказати,

Став Дін - дон їх звуками звати.

заспівають звуки королю одну пісню, другу,

Король захрапіт, і звуки теж на бічну.

Сплять собі до ранку.

Вранці встануть, крикнуть: «Ура!»

Король прокинеться З боку на бік перевернеться

І все заново почнеться:

Нудьга, печиво, солдатський спів.

Від цього життя Звуки до того розлінились,

Що співати, як випливає зовсім розучилися.

Король був страшенно засмучений.

Навіть нудьгувати перестав він.

Змушує їх співати і так і сяк,

А вони не хочуть ніяк.
Але одного разу прибули до Звукландію з далекої країни Ладіі два брати,

Один був веселий, танцюрист - реготун,

Інший сумний, замислений.
Веселого звали Мажор, а сумного Мінор. Мажор і Мінор про біду короля дізналисяі вирішили допомогти йому.

До палацу з'явилися,

Королю, як годиться, вклонилися,

- Здрастуй, Дін - дон, - говорять

Хочемо послухати твоїх солдатів.

- А ну, - скомандував Звуками король, -

Заспівуй, все зволь!

Раз, два, раз, два!

Заспівали звуки, хто в ліс, хто по дрова

Не витримали цієї музики брати,

Закричали на два голоси: «Досить!»

Давай, - кажуть, - Дін - дон, ми тобі допоможемо.

З звуків твоїх пісню здорову складемо.

вибудував Мажор Звуки в ряд -

Вийшов звукоряд.
Скомандував їм Мажор: «На тон, півтон, розрахуйтеся! Звуки швиденькорозрахувалися.

- Тон, тон, півтон,

Тон, тон, тон, півтон.

- Заспівуй! - Скомандував Мажор

Звуки заспівали.

(Звукоряд C - dir.) Вгору і вниз.

Зі словами: «Всі ми дружно встали в ряд, вийшов звукоряд.

Не простий - мажорний, радісний, завзятий! »
Скінчили Звуки співати - зробив крок вперед Мінор. Скомандував: «На тон. Півтонрозрахуйтеся! »Звуки відразу чомусь засумували, нехотя розрахувалися.

- Тон, півтон,

Тон, тон, півтон,

Тон, тон.

- Заспівуй! - Скомандував Мінор.

Звуки заспівали.

(звучить звукоряд a - moll) вгору, вниз

«Ми мінорний звукоряд,

сумних звуків довгий ряд.

Пісню сумну з'їм, і зараз ми зареве »
З тих пір настав порядок в Звукляндіі. Дін - дон по-іншому жити став.
Під нову музику спати перестав.

Засумував він - Мінор з'явиться,

Чи захоче веселитися - Мажор з'явиться.

Сталі Звуки жити добре,

І пісні зазвучали складно.
Літературне слово має велике значення і в українській народній творчості.
Людина прагнув висловити в музиці своє ставлення до світу, землі, неба,сонця, зірок. Він поклонявся їм, наділяючи сонце, вогонь, воду, землю,вітер своїми людськими рисами, просив заклинаючи їх, дарувати тепло,світло, удачу. Віра в божественні сили природи призвела до створення стародавніхязичницьких образів, свят, ігор. Ці обряди супроводжувалися танцями,музикою. Слова заклинань не тільки виголошувалися, а й співалися.
Пропеті слово звучало сильніше й виразніше, ніж сказане, воноставало музикою. Стародавня обрядова музика проста і лаконічна.
Передавалася з уст в уста, вона століттями шліфувалися; в ній збереглися лишенайяскравіші наспіви, мелодійні обороти, інтонації. Сучасний фольклорзберіг живий зв'язок з народними традиціями.
У третьому класі діти знайомляться з темою «музика мого народу». Потрібнопояснити відмінність між піснями народними і композиторськими. Розповідаюхлопцям, що багато пісень складалися у той далекий час, коли майженеможливо було зустріти музично грамотну людину. У ті часипісні складали самоучки, любителі пісень і грали на народних інструментах.
Це були талановиті люди, ми бачили це по безлічі що дійшли до наспрекрасних старовинних народних пісень, Народні пісні не записувалися, співалиїх по слуху передова від одного покоління до іншого, з покоління впокоління. Завдання теми «Музика мого народу» полягає в тому, що наконкретних музичних прикладах показати, різноманітність російської музики ітут література також невіддільна від музики.
На уроках можна використовувати і дитячих фольклор: скоромовки, заклички,примовки, лічилки, дражнилки. З народження маленька дитина чує від маминародні дитячі пісеньки.

Ой, люлі, люлі, люлі,

Прилетіли до нас гулі ....

Ладушки, ладушки,

Де були у бабусі ....
Під ці пісеньки з дитиною грають дорослі, під них дитина засинає. Алеось дитина підросла, і, напевно, не раз із друзями водить хороводи на чиїхнебудь іменинах і співає:

«Як на Ваніна іменинах,

спекли ми коровай,

Ось такої ширини,

Ось такий високий, ,

Ось такий низини,

Ось такий вечері.

Коровай, коровай,

Кого любиш, вибирай! »
Або ще приклад пісні - пріпляскі:

Баба сіяла горох -

стрибаючи, скок! скік, скік!

зачепилася за поріг.

скік, скік, скік, скік!

Баба йшла, йшла, йшла,

Пирожок знайшла

Села, поїла, знову пішла

Баба стала на носок,

А потім на п'яту.

Стала, російської танцювати,

А потім навприсядки.
Можна на уроках познайомити хлопців з заклички (дитяча пісеньказаклікательного характеру, звернена, як правило, до сил природи).

Жайворонки прилетить,

холодну зиму забрав,

Теплу весну принесіть! Зима нам набридла,

Весь хліб у нас поїла.
Російська народна музика багата і різноманітна, в ній ми зустріли іпісенність, і танцювальної, і маршового.
Народна музика, народна казка, билини, оповіді лягли в основу багатьохтворів великих російських композиторів: як М.І. Глінка, П.И Чайковський,
М.П. Мусорскій, А.П. Бородін, Н.А. Римський - Корсаков та інших.
Говорячи, про те, як створювалася в народі музика, потрібно сказати, що на Русілюбили грати на різних музичних інструментах (балалайці, гармошці,сопілки, домрі).
Великим знавцем російської народної музики та інструментів був Василь
Васильович Андрєєв, його улюбленим інструментом була балалайка. Ось щозгадує сам автор. «Був тихий червневий вечір. Я сидів на терасі свогодерев'яного будинку і насолоджувався тишею сільського вечора. Цілкомнесподівано я почув досі ще невідомі для мене звуки ... гравець награвавтанкову пісню спочатку досить повільним темпом, а потім все швидше ішвидше. Звуки розгорялися все яскравіше, мелодія лилася, повна ритму,нестримно підштовхувала до танці ... Я зірвався з місця й підбіг до флігеля,звідки лунали звуки; переді мною на сходинках ганку сидів селянин іграв ... на балалайці! Я був вражений ритмічністю і оригінальністю прийомугри на балалайці і ніяк не міг зрозуміти, як такий убогий на вигляд,недосконалий інструмент, тільки з трьома, струнами може давати стількизвуків! ... придивившись уважно, як грав Антон (ім'я працівника), япопросив його відразу показати деякі прийоми гри ».
Василь Андрєєв з дитинства цікавився музичними інструментами,існувало у селян. На час складання своїх знаменитих креслень вінвже зовсім вільно грав на гармошці на пастушої брелоку, на сопілці ібагато іншого. У кілька днів він осягнув всі премудрості гри Антона.
Балалайка ... є інструмент, що став музичним символом того чи іншогонароду. Наприклад, гітара - іспанська національний інструмент, мандоліна --італійський інструмент, волинка - шотландський, бандура - українська. Все всвіті знають, що балалайка - це російське. Її назва «балалайка», давнопривертало увагу дослідників. Спорідненість з такими словами як балакати,Балабон, патякають, що, значить базікати, Пустозвонов. А ці словапоходять від татарських слів «балу» - дитина, «балалар» - діти, не звідсиЧи наше пустощі, тобто гратися, хлоп'ячі?
Чи не передають всі ці поняття, доповнюючи один одного, суть балалайки --інструменту легені, забавного, бренчлівого, не дуже в ті часисерйозного.
Прослухавши на уроці веселу танкову у виконанні оркестру народнихінструментів, хлопці самі визначають які інструменти такого оркестру вонизнають. Кажу, що основу такого оркестру складають такі інструменти:баян, балалайка, домра (можна показати слайди народних інструментів).
Говорячи про ударних інструментах, нагадую, що діти вже самі користувалисяложками і бубнами, які також входять до складу оркестру. При знайомстві зтемою «народна музика» також вводжу хлопців у світ музики, не тількимузично виразними засобами, а й літературним словом.
Вже з перших уроків музики діти навчалися чути навіть у самому простомутворі відображення життя. Тому й сама музика ставала для нихчасткою життя. Діти поступово розуміли, що музика є, перш за все,розповідає про людину, про людей. Вона виражає їхні почуття, думки, малює їххарактер, втілює все те, що пов'язано з людиною. Життя - це джереломузики, це ставало для хлопців істиною. Хлопці засвоїли, що музика прошколі народжена самої шкільним життям, музика про війну самою війною і такдалі. Музика вічна, радісна - це відображення людської радості,музика сумна - відображення горе і печалі людини.
У шостому класі розглядаються проблеми зв'язку музики з життям, з іншихпозицій: якщо життя народжує музику, то музика в свою чергу впливаєна людину, на життя.
Щоб зрозуміти це, треба роз'яснити хлопцям наступне: музика сама по собі неможе зробити який - небудь вплив на життя, але вона може з великоюсилою, впливати, на людину, народжувати, в ньому ті чи інші почуття, змінювати йогохарактер, силу волі, музика, може викликати в людині сміливість,виховувати в ньому благородство, доброту і так далі. Іншими словами впливмузики позначається на всій діяльності людини, на його поведінку і вжечерез людину музика впливає на життя. У цьому й полягає величезнаперетворююча сила.
Про те, як впливає музика, показують на прикладі уривка з книги М.
Таскольского «Фредерік Жюліо - Кюрі» «Симфонія».
У травні 1942 року французький фізик професор Ланжевен не зміг прочитати своючергову лекцію. Напередодні передали їй знайдену назалізничномуполотні зім'яту записку від лікаря, який повідомляла, що її везуть до
Освенцим, а чоловіка, улюбленого учня Ланжевена, фашисти розстріляли. Уаудиторії стояла напружена тиша.
- Поставте, будь ласка, цю платівку.
- Яку?
- Дев'яту симфонію Бетховена.
Він слухав, закривши очі, приклавши руки до століть своїм звичним жестом. Музикаскінчилася. Він піднявся очі були повні сліз.
- Більше я нічого не можу сказати вам сьогодні.
- І він пішов. (Звучання фрагмента дев'ятої симфонії Л. Бетховена).
Про перетворюючої силі музики можна говорити на прикладі Ленінградськоїсимфонії Д.Д. Шостаковича, про те, як і в яких умовах, створювалася цямузика, ніж симфонія стала для всіх людей на Землі.
Пропоную ще один фрагмент уроку.
Композитор працював над симфонією в суворі дні оборони Ленінграда, колимісто був позбавлений світла і палива, коли від голоду з рук випадало перо.
Після нічних чергувань, приголомшений трагедією свого рідного міста,
Шостакович працював з гарячковою швидкістю. «Мені хотілося ... відтворитикартину духовного життя людини, оглушеного гігантським молотом війни, --писав він. - Мені хотілося розповісти про його тривоги, про його страждання, про йогомужність, про його радощі ».
Безперервне отстуківаніе малого барабана поступово стає майженестерпним. Це що стала тепер відомою на весь світ тема навалисприймається як символ тупий, нелюдської фашистської вояччини. «Музикабушує несамовито. Товариші це про нас, це про вересневі днями Ленінграда,повних гніву і виклику. Люто гримить оркестр, все в тій же монотонноїфразою дзвенять фанфари і нестримно несуть душу назустріч смертельному бою, «
- Писала поетеса О. Берггольц.
Виконання симфонії було в той час свідченням мужності, патріотизму,віри в перемогу. Відстоювати своє місто і своє мистецтво до останньої краплікрові.
На уроці можна запропонувати два уривки з поеми Миколи Бажан.
«Сьома симфонія Шостаковича»
Поступь чудовиськ. Гуркіт вбивць. Тупіт чобіт.
Все ширше. Все глибше. Все ближче.
Б'є в землю. Б'є в степ. Б'є в поріг.
Валить. Реве.
Пащею палаючої лиже.
Плещат удари. Плещат пожежі.
Стук. Гром. Крик.
Машин броньованих ромби.
Крізь небо проверчени бомби ....
Дріб! Ще раз дріб!
Ще раз крик.
Ще раз зик.
Він жадає простору. Звук страшно розширений.
Звивається луна: «VORWAVFS!»
Горлопанить: «SIEG!»
І другий фрагмент із поеми.
Ви нам розповіли, товариш Дмитро,
Про те, що будь-який про себе повторює,
Крізь горе і крах проростає життєдайність.
Висока біль музиканта відважного,
Худого, стомленого громовержця,
Об'єднав хвилюванням кожного -
До гарячого серця припаяні серце.
Про музики благословенній соборність!
Слухання «Епізод нашестя».
Перетворююча сила була такою, що твір слухали і бійці
Опору Франції, Югославії, підпільники Болгарії, її слухали нашіпартизани в лісах.
Після виконання симфонії один з відомих американських критиків писав:
«Який диявол може перемогти народ, здатний створювати музику подібноїцієї! ».
Наступні теми, в яких література відіграє велику роль, це образ вмузиці і музична драматургія. З цими темами діти знайомляться у сьомомукласі. На уроках діти знайомляться з фрагментами з опер, дізнаються, що дляїх твори необхідно лібрето (короткий переказ змісту опери,балету, оперети) в якому написані не лише слова для співу, але, першза все, визначено послідовність подій, характери дійових осіб, їхвзаємини, розвитку.
Лібрето визначає головну тему, змісту і сенс всієї опери. В основуоперних лібрето кладеться відомий літературний твір. Тому,вивчаючи великі музичні сценічні твори, ми знайомимося злібрето і з самим літературним твором. Тут теж можна говорити пробагатстві літературного слова в музиці.
Знайомлячи дітей з увертюрою з опери «Руслан і Людмила» М.І. Глінки слідсказати, що увертюрою називається велике, розгорнуте вступ до опери,але іноді увертюра буває цілком самостійним музичним твором,найчастіше з яким - або програмним назвою «Зустріч»,
«Святкова» і так далі.
У увертюрі з опери звучать музичні теми головних героїв: тема Руслана,тема любові до Людмили, тема Чорномора. На цьому ж музичному прикладі хлопцізнайомляться з поняттям Сонатна форма в музиці.
Основною ознакою сонатної форми є зіткнення або зіставленнядвох літературних або музичних образів, які між собоюконтактують, вступають у конфлікт, або навпаки доповнюють один одного. Так вувертюрі два основних способу доповнюють один одного у розвитку, несуперечачи, один одному і не вступаючи в конфлікти (тема Руслана та кохання) попринципом доповнення, (тема Руслана і тема Чорномора) за принципом контрасту.
Слухаючи опери, спостерігаючи за розвитком і зіткненням музичних образів, миодночасно стежимо за лібрето, ніби читаємо книгу. Зв'язок музики злітературою, що лежить в основі оперного мистецтва, безсумнівно, збагачуєкожне з цих мистецтв і одночасно робить їх більш доступними,зрозумілими широкому колу слухачів і глядачів.
У своїй роботі я намагалася розповісти про взаємозв'язок двох видівмистецтв: музики та літератури.
Без літератури в музиці зникли б музичні жанри, такі як пісні,романс (тому що без віршів не можна написати пісню) опера, балет (так як безп'єси, призначеної для постановки на сцені не можна написати оперу,балет) звідси випливає, що література необхідна музиці, вона її збагачує.
Тепер я хочу докладно, зупиниться на темі: «Що сталося б з літературою,якби не було музики ». Із темою діти знайомляться у п'ятому класі.
Перш за все, якби не було музики в літературі, то всі вірші, скільки бне писали їх поети всього світу, залишилися б тільки віршами і ніколи незмогли б перетворитися на пісні. Адже дуже багато вірші писалисяспеціально для того, щоб композитори складали на них музику. Без музикиці вірші позбавлені достатньої сили для самостійного життя.
Музика збагачує літературу не тільки перетворюючи вірші в пісню, письменниками іпоетами написано багато різних літературних творів, у якихрозповідається про музику, а в деяких музика стає головнимдійовою особою. Це, перш за все казки, які можна назватимузичними казками. А.С. Пушкін починає свою поему «Руслан і Людмила»наступними словами.

У лукоморья дуб зелений,

Злата ланцюг на дубі тому,

І вдень і вночі кіт учений

Все ходить по ланцюгу колом.

Йде направо - пісню заводить,

Ліворуч - казку говорить.
Ось так підкреслив Пушкін близькість пісні (музики) і казки (літератури), їхнерозривному зв'язок.
Музика звучить у багатьох казках у всіх народів світу. У казцірозповідається про те, як хитрий ворон у пташок пісню відняв, а мисливець,який любив слухати ці пісні, допоміг пташкам і повернув їм пісню. Осьзміст казки:
У затишному гніздечку жили три маленькі пташки - три пуночки.
Пуночки мати кожен день літала за здобиччю, а пташенята сиділи в гнізді іспівали свою пісеньку. Тільки з'явиться сонечко, пуночки починають співати:

Сонце, землю променями зігрій,

Щоб пташкам весело було,

Щоб пуночки в гніздечко діткам швидше

І личинок, і мошок носила.

А - я - гу - на - ля - ля!

А - я - гу - на - ля - ля!
Далеко чути пісню пуночек.
Почув її ворон. Підлетів до пташеням і каже:
- Добре ви співаєте! Заспівайте-но ще разок та голосніше!
Закрили пташенята очки і заспівали, що є сили. Схопив тут ворон пісенькудзьобом вирвав її у пуночек і полетів до свого гнізда на скелях. Прилетів дособі і заспівав:

Сонце, землю променями зігрій,

Щоб миші з нір вибігали,

Щоб ворони в гнізда для чорних дітей, Швидше видобуток тягали.

А - я - гу - на - кар --кар!

А - я - гу - на - кар --кар!
Прилетіла пуночки мати до гніздечка. Бачить малюки - пташенята гірко плачуть.
- Про що ви плачете, діти? Хто вас образив? Запитує вона.
- Відповідають їй пташенята крізь сльози
- Хитрий ворон відняв у нас пісеньку!
- Ай - ай - ай! - Засмутилася пуночки мати,
- А куди ж полетів ворон?
- Он у той бік, де скелі над морем.
- Не плачте, я покличу на допомогу людини з цибулею. Він нам допоможе.
Полетіла пуночки до мисливцеві.
Прилетіла, села біля землянки і дивиться на двері. Побачив її мисливець ізапитує:
- Навіщо ти прилетіла до мене, маленька пуночки?
- Добра людина, ти все можеш зробити. Допоможи нам, ворон відняв у нас пісеньку! Мисливець подумав і сказав:
- Хороша ваша пісенька. Я так любив слухати її вранці! Вкажіть мені, куди полетів ворон.
- Он на тих скелях над морем гніздо ворона, - відповіла пуночки.
Взяв мисливець лук зі стрілами і відправився до скель. Слідом за мисливцемполетіла і пуночки. Підійшов мисливець до скелі, а ворон сидить і співає:

Сонце, землю променями зігрій,

Щоб миші з нір вибігали,

Щоб ворони в гнізда для чорних дітей,

Швидше видобуток тягали.

А - я - гу - на - кар --кар!

А - я - гу - на - кар -- -кар!
«Ось я тебе зараз навчу, старий крикун!»
Подумав мисливець і став прицілюватися у ворона. А ворон нічого не бачить іне чує. Відкрив дзьоб, випустив мова і співає. Пісенька так і крутиться накінчику воронячого мови. Натягнув мисливець цибулю і пустив стрілу. Полетіластріла і вирвала пісеньку з воронячого дзьоба разом з кінчиком язика. Почалападати пісенька зі скелі в море, а пуночки підхопила її нальоту й понесла догніздечко до своїх пташеням. (звучить фрагмент з музики М. Матвєєва ввиконанні оркестру російських народних інструментів ім. В. Андрєєва
«Летіли дві пташки»)
Втратив ворон пісню разом з кінчиком своєї мови. З тих пір і став зовсімбезголосий, співати не вміє тільки каркає. А пуночки, трохи здастьсяранкове сонечко, знову виспівують:

Сонце, землю променями зігрій,

Щоб пташкам весело було,

Щоб пуночки в гніздечко діткам швидше

І личинок, і мошок носила.

А - я - гу - на - ля - ля!

А - я - гу - на - ля - ля!
Так співають вони й згадують доброго мисливця, який повернув їм пісню. (фрагменту виконанні оркестру народних інструментів ім. В. Андрєєва «Північніпейзажі »)
Ще одна казка, (авторська) яка не могла б з'явитися без музики.
Фрагмент з казки «Музичні іграшки» В. Ф. Одоєвського, де головнедійова особа - музичний інструмент «табакерка» і маленький хлопчик,якого зацікавив цей чудо - інструмент, його звучання, зовнішній вигляд.
Короткий виклад фрагменту казки.
Папінька поставив на стіл табакерку. «Ходи-но сюди, Миша, подивися», сказаввін. Та вже й було на що подивитися. Яка прекрасна табакерка! Зозуляста,а що на кришці-то! Ворота, башти, будиночок, другий, третій, четвертий - ізлічити не можна, і все одно одного менше, і всі золоті, а дерева-то тожезолоті, листочки на них срібні, а за деревами встає сонечко, і віднього рожеві промені розходяться по всьому небу.
- Що це за містечко? - Запитав Михась.
Це містечко Дінь-Дінь, відповів татонько і торкнув пружинку. І що ж? Раптом,невидимо де, заграла музика. Звідки чути ця музика Міша не міг зрозуміти:він ходив і до дверей, - не з іншої чи кімнати? І до годинника - не з годин чи що?
І до бюро, і до гірці, прислухався то в тому, то в іншому місці, дивився іпід стіл. Нарешті Миша впевнився, що музика точно грала в табакерці. Вінпідійшов до неї, дивиться, а з-за дерев сонечко виходить, крадетьсяпотихеньку по небу, а небо і містечко все світліше і світліше, віконця горятьяскравим вогнем, і від башточок ніби сяйво. Ось Сонечко перейшло через небо наінший бік, все нижче і нижче, і нарешті за пагорбом зовсім сіло, імістечко потемнів, віконниці закрилися, і башточки стемніє, тільки ненадовго.
Ось зажевріла зірочка, от інша, ось і місяць рогата виглянув із задерев, і в містечку стало знову світліше, віконця засеребрілісь, і відбашточок потягнулися синюваті промені.
Папінька підняв кришку на табакерці, і щось побачив Миша? І дзвіночки,і молоточки, і валик, і колеса ... Миша здивувався. «Навіщо ці дзвіночки?
Навіщо молоточки? Навіщо валик з гачками? - Питав Михайлик у татонька. Ататонько відповідає: «Не скажу тобі, Миша, сам подивися уважніше даподумай, може або відгадаєш. Тільки ось ці кружечки не чіпай, а інакшевсі поламати ». Папінька вийшов, а Міша залишився над табакеркою. Ось вінсидів - сидів над нею, дивився - дивився, думав - думав: чого дзвенятьдзвіночки?
Тим часом музика грає і грає, ось все тихіше та тихіше, ніби щосьвідштовхує один звук від іншого. Ось Міша дивиться внизу табакеркивідчиняються дверцята, і з дверцята вибігає хлопчик з золотою голівкою і всталевий спідничці, зупиняється на порозі і манить до себе Мішу ... (В.Ф.
Одоєвський).
Таку музичну іграшку можна «намалювати» та музичними звуками.
Пропоную дітям послухати «вальс - жарт» Анатолія Костянтиновича Лядова.
Після прослуховування музики то обговорюємо музичні враження дітей.
Пропоную питання:
- Чи сподобалася музика?
- Чим?
- Який настрій викликала музика?
- Як ставиться до музики (К іграшці) композитор?
На наступному уроці слід познайомити хлопців з наступним літературнимжанром байки. Такі байки, в яких музика «головна дійова особа»,писав великий російський байкар І. А. Крилов. «Осел і соловей», «Шпак»,
«Кішка і соловей», «Зозуля і півень» та інші. Але найяскравішим прикладомбайки є «Квартет». На прикладі цієї байки діти знайомляться в музиці зтаким поняттям, в якому беруть участь чотири будь-яких музиканта. У музиці церізні квартети, вокальний та інструментальний. На наступних уроках можнапознайомити дітей з такими літературними жанрами як розповідь івірш.
В оповіданні музика є таким же головним «дійовою особою», вона звучитьі в оповіданнях, творах О. Купріна, Л. Міхеєва. «Повільно ручкушарманки крутячи »Пропонується фрагмент розповіді А. Купріна.
«За собакою йшов дванадцятирічний хлопчик Сергій, який тримав під лівоюпід пахвою згорнутий килим для акробатичних вправ, а в правій ністісний і брудну клітку з Щеглов, навченим витягати з ящикарізнокольорові папірці з прогнозами на майбутнє життя. Нарешті ззадуплентався найстаріший член трупи дідусь Мартин Ладижкін, з Шарманкою наскоцюрблений спині. Шарманка була старовинна, що страждала хрипотою, кашлем іперенесла на своєму віку не один десяток починок. Грала вона дві речісумний німецький вальс Лаунера і галоп з «Мандрів в Китай» обидві були вмоді років тридцять сорок тому, але тепер усіма позабуті. Крім того,були в шарманці два зрадницькі труби. В однієї діскантовой пропав голос,вона зовсім не грала, і тому, коли до неї доходила черга, то всямузика починала як би заїкатися, кульгати і спотикатися. У другийтруби, видавала моторошно звук, не відразу закривався клапан раз загуде, вонатягла одну й ту ж саму басову ноту, заглушаючи і збиваючи всі інші звуки, до тихпір поки їй раптом не приходило бажання замовкнути.
Дідусь Мартин Лодижкін любив свою шарманку так, як можна любити тількиживе, близьке, мабуть, навіть рідне істота. Постарівши з нею за багатороки важкої мандрівного життя, він став бачити в ній щось істота,майже свідоме, траплялося іноді, або вночі ... де не будь на брудномузаїзді, шарманка, залишалася на підлозі, поруч з дідовимузголів'ям, раптом видавала слабкий звук, сумний, самотній тремтячий, точностаречий зітхання. Тоді Лодижкін гладив її руками побоку і шепотів ласкаво.
- Що, брат? Скаржишся? А ти терпи. Дідусь однією рукою безперервно крутить ручку шарманки, витягуючи з неї деренчить, кашляють мотив »(Ф.

Купрін).
Для більш емоційного впливу можна прочитати ще й вірш
«Шарманщик» Г. Галиною.
Шарманщик.

Музика, музика десь звучить!

Борються звуки з осіннім дощем,

Старий шарманщик сумно заспіває

Там, за вікном,

Повільно ручку шарманки крутячи ...

Видно, втомилася рука ...

«Дайте на хліб!» - благає, сумуючи, Погляд старого.

Пізно, він блукає сьогодні давно

З жалюгідною Шарманкою своєї.

Діти! Відкрийте, відкрийте вікно

І допоможіть швидше.

Г. Галина.
Далі слід розповісти хлопцям, що таке шарманка? У музичній історіївсіх народів звуки шарманки співвідносилися з непростою долею її власника.
Шарманка являє собою невеликий переносний ящик з механізованимзвукоизвлечения. На її валиках записано кілька нот, які починаютьзвучати, коли шарманщик крутить ручку. Перша пісенька, виконана нашарманці називалася «Прекрасна Катрін», від неї і пішла назва шарманки
«Шарман» по французьки - «прекрасная ».
Бідному власнику шарманки слухачі кидали жалюгідні копійки. Запис пісеньпоступово стиралася, і шарманка починала фальшивити, тому зараз, колидавно вже шарманок немає й близько, можна почути докірливе і сердите:
«Ну, знову свою шарманку завів!» З циклу «Дитячий альбом» П. І.
Чайковського слухаємо п'єсу «шарманщик співає».
Після прослуховування музичного твору проходить обговорення іузагальнення музичного враження дітей. Хлопці прийдуть до висновку, що вмузиці мелодія плаче, як сльози падають нотки, і на мить на слабкомузвуці застряє, наче горло музиканта перехопило безвихідною відчай.
Завершує знайомство з темою чверті «музика в центрі кінофільму».
Музика в кіно несе не тільки емоційне навантаження, але так само можестати художнім образом в кіно, де грає якщо не головну роль, тоє одним з головних дійових осіб. Існує багато чудовихфільмів про композиторів «Великий вальс» про Йоганн Штраус, «Чайковський»,
«Мусоргський», «Глінка».
А так само прекрасні мюзикли «Учитель співу», «Буратіно», «Червона шапочка»,
«Мері Поппінс до побачення».
Звуки музики, мультиплікаційні фільми і так далі, в яких показують,як музика перевтілює героїв з неслухняних і баловніков в розумних іуважних, в серцях злих героїв запалює іскорку доброти і як музикасвоєю силою може об'єднувати людей.
Узагальнюючи тему «Що сталося б з літературою, якби не було музики» задаючипитання «Чи можуть музика і література жити одне без одного?» діти приходять довисновку музика без літератури, як і література без музики, зазнали бвтрати, тому що ці види мистецтва народжені життям і своїми різнимизасобами (література словом, музика музичними звуками і так далі)відображають події в життя, почуття і переживання людей.
Література збагачує музику, дає їй поетичні сюжети, без літератури, неіснують також жанри як опера, балет, вокальна музика.
Літературне слово повинне проходити наскрізною темою протягом семи роківнавчання музики в школі, так як зв'язок літератури і музики, близькістьінтонації слова з мелодійною, призводить до узагальнення літературного імузичного образу, що і повинні відчути учні.
Але, перш за все про це повинні пам'ятати педагоги, оскільки в їх рукахзнаходяться дитячі душі, такі сприйнятливі до музики та літератури.

Список літератури для курсової роботи:
1. «Музика в казках, віршах і малюнках» Е.А. Корольова.
2. «У світі музики» З. Соловіцкая., Н. Назарінова.
3. «Бесіди про музику» Е.Н. Домріна.
4. «Казки про музику» А. Титова.
5. «Музика на уроках розвитку мовлення в 5 класі» В. Вершиніна.
6. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Музика.
7. «Оповідання про російських народних інструментах» Ю. Васильєв. А. Широков.