Значення художньої літератури в становленні школярів

Зміст

Введення

Глава I. Книга і читання в житті старшокласника

Глава II. Загальне значення сприйняття та аналізу художніх творів у процесі становлення особистості підлітка

Глава III. Деякі окремі аспекти сприйняття підлітками літературних творів

3.1 Ставлення підлітків до літературних героїв

3.2 Сприйняття опису переживань літературних героїв

3.3 Сприйняття опису думок літературних персонажів

3.4 Усвідомлення і переживання відносин між літературними персонажами

Висновок

Бібліографічний список

Введення

Сьогодні в Росії живе близько 40 мільйонів дітей у віці до 18 років, що складає майже 27% від загальної кількості населення. Певною мірою вони є заручниками проведених соціально-економічних реформ і особливо страждають у ситуації перехідного періоду, оскільки відносяться до найбільш вразливим у соціальному відношенні верствам населення. Більшість дітей в наші дні мають відхилення в стан здоров'я або хворі, збільшується число підлітків, що вживають наркотики і алкоголь, зростає підліткова злочинність. Одна з причин останньої - падіння духовності, зникнення чітких моральних орієнтирів.

Діти позбавлені права голосу, вони мають потребу в захисті своїх прав та інтересів. Саме тому міжнародне співтовариство виробило новий погляд на становище дітей у світі, згідно з яким інтереси дитинства визнаються пріоритетними. У Конвенції ООН про права дитини (1989 р.) говориться про право дітей на культурний розвиток, здобуття освіти й інформації.

Моральне, інтелектуальний, естетичний розвиток дітей і підлітків безпосередньо пов'язане з розміру їхньої духовної їжею. Величезну роль у соціалізації особистості відіграють засоби масової інформації і книга. Входження дитини в книжкову всесвіт відбувається в першу чергу за допомогою літератури, спеціально створеної для дітей. Саме дитяча література живить розум та уяву дитини, відкриваючи йому нові світи, образи та моделі поведінки, будучи могутнім засобом духовного розвитку особистості. У Хартії читача (1992 р.), - документі, з яким Міжнародна асоціація видавців звертається до урядів всіх країн, підкреслюється, що читання - це загальне право. Особлива увага тут приділяється ранньої зустрічі з книгою, доступу до книг у школі і поза нею, підтримки та заохочення читання. З точки зору здійснення прав читача-дитини розглянемо, як реалізуються основні положення Конвенції та Хартії стосовно до сучасної соціокультурної ситуації.

Одним з найважливіших факторів, що впливають на дитяче читання, є доступ до книги, або "літературні ресурси" середовища. Щоб інтерес до читання не згас, процес читання необхідно підтримувати. Книги повинні бути доступні дитині, а репертуар читання широкий і різноманітний.

У радянському суспільстві читання дітей відбувалося в умовах загального дефіциту, в тому числі - на дитячу літературу (попит на неї в 80-і рр.. задовольнявся в середньому на 30-35%). Це говорить про процес "соціальної депривації" дітей у 60-80-і роки при освоєнні ними літературної культури. До періоду "застою" (70-80-і рр..) У сфері видання дитячої літератури накопичилося безліч проблем. Загальною була тенденція до зниження кількості назв при збереженні щорічного збільшення середнього обсягу книг і відносному сталості тиражів. Так, у середині 80-х років показник різноманітності дитячих книг в СРСР був у 3 рази нижче, ніж у ФРН, в 6 разів нижче, ніж у Франції, і приблизно в 10 разів нижче, ніж в Іспанії. У хронічному дефіциті виявилися цілі види і жанри: науково-пізнавальна література, гостросюжетна (особливо фантастика та пригоди), енциклопедії та довідники, посібники та керівництва для дозвільних занять. Відсутність же науково-пізнавальної, довідкової та енциклопедичної літератури матиме наслідком те, що з дитинства у дитини не формується потреба в роботі з книгою як одним з основних джерел інформації в різних галузях знання. До переліку проблем можна додати недостатнє видання кращої сучасної дитячої іноземної літератури, дефіцит дитячої періодики та ін

Тим часом дитина як читач має яскраво виражену специфіку: на відміну від дорослого він не може "відкласти" читання, так як у дитинстві інтереси швидко перемикаються з одного на інше. Тому, якщо діти вчасно не отримують необхідні книги, то або читають інші, або взагалі перестають читати.

Комерціалізація книжкового ринку по-різному позначилася на випуску дитячої літератури та картині дитячого читання. Початок розвитку ринкових відносин призвело до низки кризових процесів, зокрема до різьбленому спаду показників видання дитячої літератури. В останні роки її випуск помітно збільшується, якість дитячих книг поліпшується. Розширюється їх тематика, привабливим стає оформлення. Йде насичення ринку дитячою літературою, попит на яку поступово задовольняється. Разом з тим видання дитячої книги потребує великих в порівнянні з багатьма іншими видами літератури витрат, і дитячі книги дорожчають, виявляються недоступними населенню. Економічні труднощі і різке зниження рівня життя більшої частини населення викликали скорочення можливостей реалізувати купівельні потреби в книгах. Згідно з даними опитувань, частина населення утримується від покупки книжок, у тому числі і дитячих.

Сьогодні єдиним поки безкоштовним джерелом залучення дітей до читання залишається бібліотека. З подорожчанням книг та періодики, зі змінами у шкільних програмах, зумовленими реформою освіти, а також із зростанням потреб дітей у різноманітній дитячої літератури та шкільних підручниках, щороку зростає кількість юних читачів у бібліотеках. В умовах постійного зниження фінансування і руйнування старої системи кнігоснабженія (і відсутність ряду ланок у шикуються новій системі) погіршилося комплектування бібліотек дитячою літературою. Таким чином, як і раніше, зберігається ситуація "книжкового голоду" для багатьох дітей, позбавлених можливості реалізувати своє право на читання.

Голова I. Книга і читання в житті старшокласника

У 1996 році Республіканської бібліотекою для дітей та юнацтва (Удмуртія) було проведено дослідження "Книга і читання в житті старшокласника". Основним його завданням була оцінка вільного (дозвільного) читання старшокласників з різних точок зору з різними параметрами. Передбачалося, що крім вікових психологічних особливостей (інтерес до свого "Я"; орієнтація на спілкування; напрацювання морального потенціалу; формування життєвої перспективи), великий вплив на обсяг і якість дозвільного читання учнів надає не школа, як якийсь колективний керівник читання, а перенасиченість шкільної програми додатковим читанням навіть з предметів негуманітарного блоку.

Ось деякі підсумки дослідження, що представляють інтерес не тільки для бібліотечних працівників, але і для педагогів, психологів, батьків, і самих школярів.

СТАВЛЕННЯ ДО ЧИТАННЯ

На питання "Чи любите ви читати?" позитивно відповіли 75% респондентів. Читають тільки в силу необхідності 22% опитаних, 3% - не читають взагалі, вважаючи за краще інші заняття.

Систематично ЧИТАННЯ

Систематичне читання передбачає щоденне звернення до книги, щодо систематичне - Читання 1-2 рази на тиждень. Для зручності порівняння результати досліджень по даному пункту представлені в таблиці, для наочності вони ж графічно відображені в наведеній нижче стовпчастий діаграмі.

Слід зазначити, що результати дослідження спростували надії фахівців, що "нечтеніе" дозвільної літератури може компенсуватися читанням в допомогу школі. За отриманими даними, 67% респондентів мають навичкою систематичного або щодо систематичного читання і щодо вільного читання, і щодо читання в допомогу школі, тільки 2% опитаних, активно читаючи для дозвілля, не читають для школи. У той же час, з 31% школярів, не читають для дозвілля, тільки 14% (менше половини!) Звертаються до книги в допомогу шкільній програмі, а 17% не читають навіть в силу необхідності.

ТЕМАТИКА ЧИТАННЯ

Як і раніше перше місце на шкалі читацьких інтересів (випереджаючи наступні 2 позиції -- історичну книжку і сентиментальний роман більш ніж на 30%) коштує пригодницька книжка, до якої можна віднести також фантастику і детектив, спираючись на ряд загальних характеристик: динамічність і напруженість дії; загадковість і непередбачуваність сюжетних поворотів, найчастіше - відсутність любовної інтриги і моралізує початку і т.д.

початок за шкалою значущості перемістилися такі теми, як історія (з 7 місця на 2), про однолітків (з 10 - на 5), про життя чудових людей (з 13 - на 6). Стабільно високим залишився інтерес до пригодницької літератури, детективів, фантастики, книг про любов; стабільно низьким - до профорієнтаційної тематики. Знизився читацький інтерес до літератури про війну, про мистецтво. Всі ці зміни, очевидно, тісно пов'язані з сучасної соціокультурної ситуацією.

Старшокласники вкрай рідко звертаються до літератури про професії. І хоча ця тема займає те ж місце, що і 15-20 років тому, місце це - останнє, ситуація ж у суспільстві різко змінилася. Причини: по-перше, школяр став набагато раніше визначати власну життєву перспективу і більш цілеспрямовано її реалізовувати (додаткове навчання, профільовані класи, курси і т.д.), по-друге, та література профорієнтаційної тематики, яка є в бібліотеках, безнадійно застаріла; по-третє, сьогодні з'явилося безліч джерел інформації про нові професії, з якими, за вкрай недостатніх передплатою та комплектуванні, середня бібліотека конкурувати не в силах.

ЧИТАННЯ Науково-популярна література

Науково-популярна література в дозвільної читанні старшокласника становить помітно меншу частку, ніж художня. Необхідно звернути увагу на те, що науково-популярну книгу у вільному читанні НІКОЛИ не читає 39% опитаних.

причиною падіння обсягів Дозвільна ЧИТАННЯ

Тільки у 20% опитаних достатньо часу на читання "для душі" (цікаво, що з них три чверті - 15% від загального числа респондентів, - відповіли на запитання про ставлення до читання, що не люблять читати).

Сьогодні старшокласник змушений освоювати певний обсяг літератури, безпосередньо не передбачений шкільною програмою. Мова йде про таких формах самостійної роботи учнів, як реферати, доповіді, семінари. Кількість об'ємних самостійних робіт, що виконуються учнями протягом чверті, оцінюється респондентами в такий спосіб. Учні 8-х класів виконують кожні 5-6 таких робіт, учні 9-х класів - 7-8, учні 10-х - 9-10.

Школа впливає на розширення репертуару читання старшого підлітка найактивнішим чином. Однак любові і тяги до книги таке читання не прищеплює, швидше навпаки - з-за великих навантажень відбувається неприйняття, відторгнення читання як такого, і, як наслідок цього, зникнення його з дозвільної сфери (недарма 25% опитаних школярів практично не читають для дозвілля).

Падіння інтересу підлітків та юнацтва до вільного читання викликає занепокоєння з ряду причин. По-перше, збіднює емоційна та інтелектуальна сфери розвитку школяра, що згодом може позначитися на формуванні шкали оцінок під всіх аспектах взаємозв'язку Особи з навколишнім світом. По-друге, при падінні обсягів вільного читання і скорочення часу, приділяє йому, посилюється дисбаланс тематики репертуару читання: виключаються теми, що займають останні місця в списку переваг (наприклад, "профорієнтація" і "мистецтво"), а превалюють фантастика, містика і "жахи", детектив і так званий "сентиментальний роман". Більшість цих творів не здатне позитивно впливати на формування моральних та етичних норм, вірних естетичних оцінок та розвитку словникового запасу. По-третє, наголошується прямий зв'язок розвиненого навички систематичного дозвільного читання й активного читання в допомогу школі, що в свою чергу побічно впливає на успішність і загальну культуру підлітка.

Отже, дані цього та інших досліджень кінця 90-х років свідчать про те, що значна частина дітей не любить читати. Те, що ми можемо стати суспільством "вдруге неписьменних" побічно підтверджують і педагоги. Соціологи відзначають у підлітків падіння престижу читання і зміщення читання на друге-п'яте місце в дозвільної діяльності. Ставлення до читання, придбання читацької культури молодим поколінням багато в чому залежать від того, які зразки читацького поведінки пропонують їм дорослі. Відчутну трансформацію зазнає сім'я як особливий соціальний інститут, у першу чергу вводить дитину в світ культури. Триває і посилюється процес соціального розшарування сімей за рівнем доходів. У 1993 році за межею бідності перебувало близько 80% дітей до 15 років. Диференціація сімей за рівнем доходу призводить і до диференціації дитинства, розшарування цієї спільноти. Нерівність можливостей - "нерівний старт" - виявляється вже в перші роки життя дитини. В одних сім'ях літературним освітою дітей займаються ще в дошкільному віці, тоді як в інших їм зовсім не займаються. Будь-яка дитяча книга входить в життя дитини через посередників - батьків, вчителів, вихователів. Ось чому настільки важлива читацька атмосфера в сім'ї підлітка.

Згідно з даними дослідження РГБ на початку 90-х років, присвяченого вивченню читання в сім'ях з дітьми дошкільного віку, переважає категорія батьків (приблизно половина), які не піклуються про залучення дитини до читання. У таких сім'ях, як правило, культивується щоденний перегляд теле-і відеопередач. Близько третини батьків хотіли б заохотити дітей до книжкового багатства, але їм не вистачає підготовки, знання особливостей дитини як читача. Сама нечисленна, третя категорія батьків (близько 22%) приділяє велику увагу розвитку дитини, іноді влаштовує спільні сімейні читання. На жаль, більшість батьків відрізняє низький ступінь інформованості про книжки для дітей. Вивчення домашніх бібліотек показало, що тут мало кращих дитячих книжок "золотої полиці", тому репертуар для сімейного читання недостатньо різноманітний, часто випадковий.

У підлітковому віці вплив друкованого слова на формування особистості дуже велике, з допомогою книг хлопці шукають відповіді на життєво важливі питання. На першому місці в типовому репертуарі їхнього читання на початку 90-х років стояла художня література, перш за все класична: А. Дюма, А. Бєляєв, М. Мітчелл, Ж. Санд, Е. Войнич, Ф. Купер, А. К. Дойл, Г. Уеллс, Ж. Верн, І. Єфремов, А. Крісті, А. и Б. Стругацькі, А. и С. Голон та ін У порівнянні з радянським періодом зникло одноманітність у читанні дівчаток і хлопчиків читанні: сьогодні на першому місці в читанні хлопчиків ° фантастика та пригоди, у їх одноліток ° романи "з дорослого життя". У дівчат свій круг читання з дівчиною або жінкою-героїнею (Ш. Бронте, М. Мітчелл, Е. Золя, Ж. Санд, Р. Гюнтекін, К. Маккалоу та ін.) На другому місці в читанні підлітків традиційна "класична" пригодницька література ° А. Дюма, М. Рід, Ф. Купер, А. К. Дойл, Ж. Верн, Р. Стівенсон, Л. Буссенар. Сюди додаються деякі повертаються в дитяче читання автори: Е. Берроуз, Р. Хаггард, Л. Жаколіо та ін

Якщо 20 років тому діти мріяли читати фантастику, то на початку 90-х років ця мрія втілилася в реальність. Нині багато сімей мають ці книги в домашній бібліотеці, їх купують і дорослі, і самі підлітки. У ряді популярних зарубіжних авторів -- Ж. Верн, Г. Уеллс, С. Лем, Р. Бредбері, А. Кларк, а вітчизняних - А. Бєляєв, І. Єфремов, К. Буличов, А. і Б. Стругацькі (чиї книги були бестселерами в останні десятиліття). Разом з тим російська класична література займала в репертуарі читання підлітка невелике місце і була переважно "діловим" читанням. У колі чтеня підлітків вкрай мало поезії, практично немає книг з мистецтва. У цьому віці з'являються групи тих, хто в перспективі стане нечітателем. Фахівці відзначають, що для більшості підлітків читання не є щоденним заняттям, і стійка звичка до нього формується лише у третини.

В цілому результати дослідження дозволяють говорити про те, що скорочується частка читання в структурі вільного часу підростаючих поколінь. Воно так і не стає улюбленим заняттям для величезного числа дітей різного віку. Тим часом в епоху безперервного самоосвіти стають особливо важливими розвинена культура читання, інформаційна грамотність - вміння знаходити і критично оцінювати інформацію. Для ситуації реформи школи та оновлення змісту освіти характерна зміна інформаційних потреб і репертуару ділового читання школярів. Нові альтернативні навчальні заклади, більшість яких працює з експериментальних і авторськими програмами, а також зміни у змісті базової освіти активізували потреба в гуманітарному, природознавчих, технічному знанні. Свої зрослі потреби в книгах діти намагаються задовольнити в бібліотеках, де (такі сьогоднішні реалії) також не вистачає нової навчальної, науково-пізнавальної, енциклопедичної, довідкової літератури. Картина ділового читання школярів змінюється: диференціювалися їхні запити, ділове читання стало більш індивідуальним, самостійним і більш прагматичним.

Книжковий ринок поступово насичується науково-пізнавальної, довідкової та енциклопедичної літературою: в читанні дітей з'явилися як окремі видання, так і серії нових, чудово виданих книжок. (Але ці книги, як правило, дуже дорогі, і їх не можуть купити багато сімей, а бібліотеки з цієї ж причини набувають одиничні екземпляри.) Крім "ділового" читання, пов'язаного з шкільною програмою, науково-пізнавальна література читається підлітками у відповідності з їх віковими та індивідуальними інтересами.

Круг дозвільного читання підлітками художньої літератури на початку 90-х років також значно змінився. Ця сфера читання складається з двох частин: власне дитячої літератури та книг, що читаються одночасно дорослими читачами. Обидві частини репертуару в наш час стали іншими. Один з протікають на початку 90-х років процесів можна позначити як видання і входження в коло дитячого читання "повернутої дитячої літератури". Відновлюється перервана за радянської влади традиція. Сюди відносяться як вітчизняні автори (Л. Чарський, С. Чорний та ін), так і зарубіжні (Л. Жаколіо, Ф. Вернет, Г. Мало, С. Джемісон). "Повернення" дитячою літературою можна вважати і "Дитячу Біблію", різні видання релігійного змісту, міфи і легенди, епос, історичну дореволюційну літературу. Відродилися деякі дитячі журнали, які виходили до революції. Тому сьогоднішній репертуар дитячого читання має ряд схожих рис з дореволюційним. Помітна тенденція збільшення найменувань перекладної літератури. У коло дитячого читання входять видання, що враховують особливості статево-віковими юних читачів, такі, як "книги для дівчаток "і" книги для хлопчиків "(наприклад," Енциклопедія для маленьких принцес "," Енциклопедія для маленьких джентльменів "). Створено нові серії типу" дитячий детектив ", серії пригод для підлітків, випускається багато науково-фантастичної літератури і типу "фентезі". Стає більш різноманітною і диференціюється по віку дитяча періодика. Багато журнали мають різне спрямування ° в традиціях православ'я, для дівчаток, для сімейного читання, дозвілля і занять у сфері дитячої творчості та ін Серед журналів і газет є такі, як "Казкова газета", журнали і газети, у створенні яких беруть участь самі підлітки і юнацтво, журнали коміксів.

У дослідженні, проведеному РГБ в 1988 році, найбільш улюблені дитячі автори були дуже дефіцитні: О. Волков, Ж. Верн, А. Бєляєв, А. Дюма, Д. Дефо, Н. Носов, А. Ліндгрен, М. Твен, А. Конан Дойл. Сьогодні попит на них практично повністю задоволений, і вони займають перші місця в репертуарі дитячого читання. Літературні казки Т. Янссон, А. Ліндгрен, К. Льюїса, Р. Толкієна, Ф. Баума улюблені багатьма дітьми. Деякі особливо популярні у дітей книги вийшли великими тиражами, що дозволяє говорити про феномен "дитячих бестселерів ", до яких можна віднести Е. Успенського, А. Волкова, Г. Остера, Н. Носова, К. Буличева.

Інша, "доросла" частина репертуару читання підлітків зазнала ще більше суттєві зміни: сюди увійшли раніше відсутні на прилавках книжкових магазинів і в фондах бібліотек різноманітні жанри та тематичні напрямки: детективи і фантастика, кримінальні і авантюрно-пригодницькі романи, "жахи" і містика. У підлітків 90-х років підвищений інтерес до гостросюжетної літератури - західної фантастики, пригод, детективу. Великими тиражами вийшли на початку 90-х років особливо популярні у підлітків А. Дюма, М. Рід, У. Коллінз, Ж. Верн, Ф. Купер, А. Хаггард, Д. Лондон, А. Конан Дойл. Але якщо у 80-ті роки ці книги були в бажаному читанні, то зараз вони перемістилися на перший ряд у реальному читанні підлітків та юнацтва. Додалися сюди і інші автори: М. Мітчелл, Дж. Чейз, С. Кінг, М. Дрюон, А. Хейлі, А. Ріплі, Л. Жаколіо, Е. Гарднер, Р. Стаут, М. Спіллейн, Е. Нортон, Р. Сабатіні, С. Шелдон.

З сучасними дитячими та юнацькими книгами інша справа. За рідкісним винятком діти і підлітки зовсім не знають творів сучасних авторів (не рахуючи авторів пригодницьких і фантастичних книг). Одна з причин - вкрай мало видається талановитих творів, що вводять дитину в сучасний світ (так званої "соціально-критичної" дитячої літератури); вітчизняних дитячих письменників мало друкують. Справа ускладнюється й тим, що повільно переводяться зразки кращої світової дитячої літератури.

Серед негативних процесів, що відбуваються в сучасному дитячому читанні, - інтенсивне входження в репертуар підлітків продукції сучасної західної масової культури низьких художніх достоїнств - "кічу (кітчу)", "чтива", "паралітератури". Мова йде про трилерах, детективи, фантастика, пригоди, жахи і містику. Властивий підліткам інтерес до всього незвичайним, загадкового здебільшого задовольняється не тільки науково-пізнавальної, а іншою літературою (з астрології, магії, релігії). Підліток часто звертається до книг для дорослих, причому часто сумнівного змісту (більша частина купується і береться з домашньої бібліотеки). У колі дитячого читання серйозна, більш складна для сприйняття, але необхідна дитяча книга, шедеври світової літератури заміщаються більш легкої розважальної продукцією масової культури. У Росії ця ситуація відзначалася соціологами ще у 80-ті роки, коли в умовах книжкового дефіциту велике місце в читанні підлітків та юнацтва займала переважно слабка в художньому відношенні радянська література.

Подібне явище було характерне в 70-80-і роки для багатьох західних країн. Наприклад, у 70-ті роки на підставі досліджень, проведених в Австрії, було встановлено, що читацька потреба дітей тільки в рідких випадках задоволена гарною літературою. Діти та підлітки читають те, що їм більш доступно: низькопробні книжки, придбані в кіосках, ілюстровані журнали і т. п. Починаючи з підліткового віку вони надані самі собі і визначальним тут є їхній власний вибір. Згідно з даними російських дослідників, коло читання підлітків практично ніким не контролюється. Здійснюється ж він зазвичай в формі заборон. Приблизно третина підлітків відзначають, що батьки забороняють читати їм "дорослі" книги про секс, жахи і вбивствах. При цьому батьківські заборони, як правило, малоефективні. Проблема допомоги юному читачеві у виборі літератури в умовах розвитку "вестернізованій" масової культури стає все більш актуальною.

Ситуація залучення підлітка до книжкової культури, у наші дні, мабуть, радикально змінюється. У процесі соціалізації особистості підлітка посилюється роль засобів масової інформації. Розвивається культура, яку називають по-різному: "візуальна", "відеокультура", "електронний культура". Змінюється домашня середовище, в якому росте дитина, і до домашньої бібліотеці додаються фонотека, відеотека, комп'ютерна ігротека. Напевно, можна вже говорити про те, що в Росії набирає темпи процес, який на Заході в 80-і роки був названий "кризою читання".

Заклопотаність світової громадськості пов'язана перш за все з погіршенням підліткового читання і зростанням телеперегляду. Останні американські дослідження доводять, що телепередачі є "вихователем, практично не має собі рівних ". На думку американських фахівців, успіхи школярів у навчанні залежать від часу, який вони присвячують перегляду телепрограм. З'ясувалося, що чим менше часу вони проводять перед телевізором, тим краще вчаться. Телевізійне виховання призводить до формування у дитини "мозаїчної культури ", то є вкрай безсистемного набору фрагментів знань про світ, породжує пасивне свідомість. Посилюється також згубний вплив на підліткове читання "нових" (відеотехніка і ін) засобів масової інформації.

Провідними мотивами звернення до телебачення є пізнавальний та рекреаційно-розважальний інтереси. З одного боку, телебачення пробуджує інтерес до навколишнього світу і тим самим стимулює читання школярами художньої літератури. З іншого боку, воно породжує поверхове сприйняття інформації. В результаті здатність дітей до тривалого зосередження при читанні втрачається. На Заході педагоги визнають появу "ледачих", пасивних читачів, які вміють, але не хочуть читати. Дослідники відзначають, що вплив телебачення позначається також і в тому, що воно привчає споживати готові образи і схеми, і ті, хто багато дивиться телевізор, книжок вважають за краще комікси, ілюстровані журнали, видання типу "Рекордів Гіннеса". Ставлення дослідників до коміксами суперечливо: одні дослідники вважають, що комікси приносять шкоду, відучують від читання, інші ж підкреслюють їх роль як засобу, що стимулює читання тих, хто зазвичай не читає.

Ще більш неоднозначна проблема утримання культурних зразків, що надаються теле-і відеоекранів. Як правило, у підлітків немає поділу програм на дитячі і дорослі, вони дивляться всі. У результаті специфічні дитячі кіноінтереси і переваги нівелюються, відбувається зближення і збіг їх з дорослими. "Вестернізація" кіноекрана і телебачення призвела до того, що діти нарівні з дорослими дивляться фільми з еротикою, насильством і вбивствами. Підлітки ідентифікують себе з кіногероями - маргіналами, цілі та мотиви яких представлені в позитивному світлі. Юні глядачі підсвідомо переймаються думкою, що справжні цінності - не стільки істина і добро, скільки грубе насильство, надприродна сила і зброя, знання бойових мистецтв, підтримка будь-якого клану і т.д. Таким чином, нижчий шар масової культури все більше впроваджується в читацький і глядацький світ підлітка. Загальну тенденцію можна позначити як посилення розважальності, заміщення продукції дитячої культури продукцією масової "дорослої" культури.

Детективи, бойовики і трилери, еротика і "жахи" - в цілому ця низькопробна продукція становить загрозу психічному і моральному здоров'ю дитини. Таке "раннє дорослішання" часто йде на шкоду дітям та підліткам, позбавляючи їх дитинства. Захист свідомості дитини від агресивної псевдокультури - насамперед турбота держави. Бо відповідно до статті 17 Конвенції про права дитини, завданням держави є розробка принципів захисту дитини від інформації і матеріалів, що завдають шкоди її благополуччю. До інших заходів відноситься заохочення ЗМІ до розповсюдження інформації і матеріалів, корисних для дитини в соціальному і культурному відношеннях, а також випуск та розповсюдження дитячої літератури.

Читання відноситься до загальнонаціональних проблем, і від його стану залежить духовне здоров'я і майбутнє нації. Дослідження, проведені в різних країнах, показують, що читачі відрізняються від нечітателей у своєму інтелектуальному розвитку. Вони здатні мислити в категоріях проблем, схоплювати ціле і встановлювати суперечливу зв'язок явищ, більш адекватно оцінювати ситуацію, швидше знаходити правильні рішення, мати більший обсяг пам'яті та активну творчу уяву, краще володіти мовою. Вони точніше формулюють, вільніше пишуть, легше вступають в контакти і приємні в спілкуванні, більш критичні, самостійні в судженнях і поведінці. Отже, читання формує якості найбільш розвиненого та соціально цінного людини. Однак розвиток "суспільства читачів" можливе лише в певних соціальних умовах. Читання розглядається деякими соціологами як "чуйний, надійний і навіть універсальний індикатор стану суспільства". Погоджуючись з вищесказаним, можна додати, що дитяче читання - індикатор не тільки стану суспільства, але і ставлення суспільства до свого майбутнього. Ось чому в багатьох розвинених країнах проводиться державна політика в області читання, і особливі зусилля докладаються для підтримки і стимуляції читання дітей та молоді.

У сьогоднішній Росії підлітки, як ніколи, потребують висококваліфікованої допомоги. У нашій країні проблема дитячого читання довго не усвідомлювалася як державне завдання. Державні структури управління досі не приділяють належної уваги вивченню системи "Дитина-книга", не визнають пріоритету дитинства в ряду соціальних досліджень і всіляко відмовляються фінансувати відповідні проекти і розробки. У нас немає ні "карти дитячої культури" (яка є в Швеції), ні "карти дитячого читання" (яка була зроблена в Німеччині), ні спеціального інституту або хоча б центру вивчення дитячого читання і книги для дітей (які є в багатьох державах).

Голова II. Загальне значення сприйняття та аналізу художніх творів у процесі становлення особистості підлітка

Сприйняття читачем-школярем літературного твору - це складний творчий процес, опосередкований всім життєвим, естетичним, читацьким і емоційним досвідом учня. Співвіднесеність процесу читання і вивчення літератури не раз відзначалися і в психології, і в методиці (дослідження В. В. Голубкова, А. Н. Леонтьєва, П. М. Якобсона, М. І. Кудряшова, О. І. Никифорової, Н.О. Корсту, Н.Д. Молдавської, В.Г. Маранцман, О.Ю. Богданової). Викладачеві-словеснику слід не просто враховувати в навчальному процесі характер учнівського сприйняття, а прагне активно на нього впливати, використовуючи для цього оптимальні варіанти аналізу літературного твору.

Говорячи про сприйняття творів мистецтва слова, ми маємо на увазі не сприйняття в гносеологічному сенсі, а по суті - усвідомлення твори, розрізняючи сприйняття первинне і вторинне, що є результатом аналізу. Саме так тлумачиться термін "сприйняття мистецтва" у більшості досліджень методистів та психологів. Проблема сприйняття не може вирішуватися ізольовано від загальних завдань виховання читача і його ставлення до дійсності і мистецтва, формування її особистості, світосприйняття, духовного світу.

Сприйняття, крім того, виступає в якості своєрідного компаса при визначенні можливостей учня й результативності тієї чи іншої організації процесу навчання літературі.

Існує кілька основних прийомів вивчення сприйняття учнем прочитаного.

З'ясування попередніх вражень учнів про прочитане.

Зіставлення первинних вражень з тими, які формуються в ході аналізу та на підсумкових заняттях. У цих випадках використовуються анкети, усні опитування, які можуть бути включені в хід тієї чи іншої бесіди з учнями в якості навчальних завдань.

Домашні завдання випереджального характеру.

Експериментальне дослідження методом "зрізів", коли від теми до теми з'ясовуються "зрушення" в літературному розвитку учнів, у характері їх безпосереднього читацького сприйняття, у розумінні ними різних творів, у ставленні до різних компонентів твору, в рівнях їх узагальнень, емоційних та естетичних оцінок.

Систематичні спостереження протягом навчального року або декількох років.

Настільки актуальна в даний час проблема сприйняття літератури читачем-учнем хвилювала дослідників давно. Багаті традиції вітчизняної методики та практики викладання є основою пошуків сучасних вчених і вчителів-практиків.

В даний час проблема сприйняття літератури вивчена в різних аспектах: основні особливості та етапи сприйняття творів різних жанрів, вікові особливості сприйняття читача-школяра, структура читацького сприйняття, взаємозв'язок сприйняття та аналізу художнього твору (роботи О. І. Никифорової, А. М. Левідова, А. АЛеонтьева, З. Я. Рез, Л. Г. Жабіцкой, Л.Н. Рожин, П.М. Якобсона, М.М. Варшавській, Н.А. Демидової, М.Г. Качуріна, Е.В. Карсаловой, В.Г. Маранцман, Т.Д. Полозова та ін.) Саме останній аспект - взаємозв'язок первинного сприйняття тексту і його подальшого поглиблення в процесі аналізу - видається особливо актуальним. У цьому питанні багато невирішеного, спірного, дискусійного, а отже, велике поле діяльності будь-якого методиста чи вчителя, який зацікавився цією проблемою. Тим більше що варіативні програми з літератури орієнтують викладача-словесника на вдосконалення змісту уроків, на розвиток у учнів здатності насолоджуватися мистецтвом, на збагачення їх духовного світу, формування моральних ідеалів.

Сприйняття художньої літератури має ряд особливостей, властивих сприйняття людиною навколишнього світу у всій його складності і, зокрема, сприйняття творів будь-якого виду мистецтва. Це, перш за все, його цілісність, активність і творчий характер. В акті сприйняття діалектично поєднуються ціле і частини, аналіз та синтез, чуттєве і раціональне, емоції і теоретичні висновки, суб'єктивне та об'єктивне, репродуктивне і продуктивне. Коли ж мова йде про сприйняття творів мистецтва, то важливо враховувати, що воно дає сприймає цілісну картину світу, судження письменника, художника про навколишню дійсність. Крім того, пізнаючи укладену в ньому картину людського життя, читач чи глядач пізнає самого себе. Розширюючи сферу духовного життя читача, література вчить самостійності думки, бо в результаті кожен будує свій власний образ як відображення образу авторського.

Сприйняття є основою будь-якого аналізу, як шкільної, так і літературознавчого, у противному випадку цей аналіз не буде мати адресата.

Психологи, як вітчизняні, так і зарубіжні (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, О.І. Никифорова, М. Арнаудов, Р. Арнхейм), особливу увагу звертають на те, що сприйняття не є просте фотографування, простий прийом інформації. Це активна діяльність, в якій величезну роль грають позитивна мотивація, потреба і інтерес. Метою цієї діяльності є створення адекватної картини навколишнього людини дійсності як даною йому безпосередньо, так і відбиття в свідомості авторів творів мистецтва. Знання навколишнього