Етапи формування вищої нервової діяльності в дитини.

Розвиток нервової системи

Нервова система вищих тварин і людини представляє з обої результат тривалого розвитку в процесі пристосувальної  еволюції живих істот. Розвиток центральної нервової системи відбувалося насамперед у зв'язку з удосконаленням сприйняття й аналізу воздейст ви й із зовнішнього середовища.

Разом з тим з овершенствовалась і здатність відповідати на ці впливи координованої, біологічно доцільність різною реакцією. Розвиток нервової системи йшло також у зв'язку  з ускладненням будови організмів і необхідністю узгодження і регуляції роботи внутрішніх органів. Для розуміння діяльності нервової системи людини нео бходімо познайомитися з основними етапами її розвитку в філогенезі.

По зн ікн баран цін тральних нервово ой систем и.

Біля самих н ізко організованих тварин, наприклад у аме б, ще немає ні спеціальних рецепторів, ні спеціального рухового апарата, ні чого-небудь схожого на нервову систему. Будь-якою ділянкою свого тіла амеба може сприймати роздратування і реагувати на нього своєрідним рухом утворенням виросту протоплазми, або псевдоподии. Випускаючи псевдоподии, амеба пересувається до подразника, наприклад до їжі.

У багатоклітинних організмів у процесі пристосувальної еволюції виникає спеціалізація різних частин тіла. З'являються клітки, а потім і органи, пристосовані для сприйняття роздратувань, для руху і для функції зв'язку і координації.

Поява нервових кліток не тільки дозволило передавати сигнали на більшу відстань, але і з'явилося морфологічною основою для зачатків координації елементарних реакцій, що призводить до утворення цілісного рухового акта.

Надалі в міру еволюції тваринного світу відбувається розвиток і удосконалення апаратів рецепції, руху і координації. Виникають різноманітні органи почуттів, пристосовані для сприйняття механічних, хімічних, температурних, світлових і інших подразників. З'являється складно улаштований руховий апарат, пристосований, у залежно від способу життя тварини, до плавання, повзання, ходьби, стрибків, польоту і т.д. У результаті зосередження, чи централізації, розкиданих нервових кліток у компактні органи виникають центральна нервова система і периферичні нервові шляхи. За одним з цих шляхів нервові імпульси передаються від рецепторів у центральну нервову систему, за іншими - з центрів до ефекторами.

Загальна схема будови організму людини.

Організм людини являє собою сложноорганізованную систему численних і тісно взаємопов'язаних елементів, об'єднаних у кілька структурних рівнів. Поняття про зростання і розвитку організму є одним з фундаментальних понять в біології. Під термінів "Зростання" в даний час розуміють збільшення довжини, обсягу і маси тіла дітей і підлітків, пов'язане зі збільшенням числа клітин та їх кількості. Під розвитком розуміють якісні зміни в дитячому організмі, які полягають в ускладненні його організації, тобто в ускладненні будови і функції всіх тканин і органів, ускладнення їх взаємин і процесів їх регулювання.

Ріст і розвиток дитини, тобто кількісні і якісні зміни тісно взаємопов'язані між собою. Поступові кількісні та якісні зміни, що відбуваються в процесі росту організму, призводять до появи в дитини нових якісних особливостей.

Весь період розвитку живої істоти, від моменту запліднення до природного закінчення індивідуального життя, називають - онтогенез (грец. ОНТОС - суще, і ГІНЕЗІС - походження). У онтогенезі виділяють два відносних етапу розвитку:

Пренатальний

постнатальний

Пренатальний - починається з моменту зачаття до народження дитини.

постнатальний - від моменту народження до смерті людини.

Поряд з гармонійністю розвитку існують особливі етапи найбільш різких стрибкоподібних атом - фізіологічних перетворень.

У постнатальному розвитку виділяють три таких "Критичних періоду" або "вікової кризи".        

Вік            

Змінюються фактори            

Наслідки                

від 2х до 4х            

Розвиток сфери спілкування з   зовнішнім світом. Розвиток форми мови. Розвиток форми свідомості.            

Підвищення виховних   вимог. Підвищення рухової діяльності                

з 6 до 8 років            

Нові люди. Нові друзі.   Нові обов'язки            

Зменшення рухової   діяльності                

з 11 до 15 років            

Зміна гормонального   балансу з дозріванням і перебудовою роботи залоз внутрішньої секреції.   Розширення кола спілкування            

Конфлікти в родині і в школі.   Запальний характер        

Важливою біологічною особливістю у розвитку дитини є те, що формування їх функціональних систем відбувається набагато раніше, ніж це їм потрібно.

Принцип випереджального розвитку органів і функціональних систем у дітей та підлітків є своєрідною "страховкою", яку дає природа людині на випадок непередбачених обставин.

Функціональної системою - називають тимчасове об'єднання різних органів дитячого організму, спрямоване на досягнення корисного для існування організму результату.

Призначення нервової системи.

Нервова система - є провідною фізіологічною системою організму. Без неї було б неможливе з'єднання незліченної безлічі клітин, тканин, органів у єдине гормональне працююче ціле.

Функціональну нервову систему ділять "Умовно" на два типи:        

Нижча нервова система            

Вища нервова система                

Містить у собі особливі   процеси регуляції усіх внутрішніх органів і фізіологічних систем організму   людини.            

Містить у собі ті   функціональні механізми мозку, що забезпечують людині адекватний   контакт з навколишнім середовищем.        

Таким чином, завдяки діяльності нервовій системі ми зв'язані з навколишнім світом, здатні захоплюватися його досконалістю, пізнавати таємниці його матеріальних явищ. Нарешті, завдяки діяльності нервової системи, людина здатна активно впливати на навколишню природу, перетворювати її в бажаному напрямку.

На вищому етапі свого розвитку центральна нер вная система здобуває ще одну фун кцію: вона стає органом психічної діяльності, в якому на основі фізіологічних процесів виникають відчуття, сприйняття і з'являється мислення. Мозок людини є органом, про еспечівающім можливість соціального життя, спілкування людей один з одним, пізнаний ие законом  природи і суспільства та їх исп ользованіе в суспільній практиці.

Дамо деяке уявлення про умовні і безумовні рефлекси.

Особливості безумовних і умовних рефлексів.  

Основною формою діяльності нервової системи є рефлекторна. Усі рефлекси прийнятий поділяти на безумовні і умовні.

Безумовні рефлекси - це уроджені, генетично запрограмовані реакції організму, властиві усім тваринам і людині. Рефлекторні дуги цих рефлексів формуються в процесі пренатального розвитку, а в деяких випадках - і в процесі постнатального розвитку. Наприклад, полові уроджені рефлекси остаточно формуються в людини тільки до моменту статевої зрілості в підлітковому віці. Безумовні рефлекси мають консервативні, мало змінюються рефлекторні дуги, що проходять головним чином через підкіркові відділи центральної нервової системи. Участь кори в протіканні багатьох безумовних рефлексів необов'язково.

Умовні рефлекси - індивідуальні, придбані реакції вищих тварин і людини, що виробилися в результаті научения (досвіду). Умовні рефлекси завжди індивідуально своєрідні. Рефлекторні дуги умовних рефлексів формуються в процесі постнатального онтогенезу. Вони характеризуються високою рухливістю, здатністю змінюватися під дією факторів середовища. Проходять рефлекторні дуги умовних рефлексів через вищий відділ головного мозку - КГМ.

Класифікація безумовних рефлексів.

Питання класифікації безумовних рефлексів поки залишається відкритим, хоча основні види цих реакцій добре відомі. Зупинимося на деяких особливо важливих безумовних рефлекси людини.

1. Харчові рефлекси. Наприклад, слиновиділення при попаданні їжі в ротову порожнину або смоктальний рефлекс у новонародженої дитини.

2. Оборонні рефлекси. Рефлекси, захищають організм від різних несприятливих впливів, прикладом яких може бути рефлекс отдергивания руки при болючому роздратуванні пальця.

3. Орієнтовні рефлекси, Кожен новий несподіваний подразник звертає на себе знімання людини.

4. Ігрові рефлекси. Цей тип безумовних рефлексів широко зустрічається в різних представників тваринного світу і також має пристосувальне значення. Приклад: щенята, граючи,. полюють друг за другом, підкрадаються і нападають на свого "супротивника". Отже, в процесі гри тварина створює моделі можливих життєвих ситуацій і здійснює своєрідну "підготовку" до різних життєвих несподіванок.

Зберігаючи свої біологічні основи, гра дітей здобуває нові якісні особливості - вона стає активним інструментом пізнання світу і, як будь-яка інша людська діяльність, здобуває соціальний характер. Гра є самою першою підготовкою до майбутньому праці і творчої діяльності.

Ігрова діяльність дитини з'являється з 3-5 місяців постнатального розвитку і лежить в основі розвитку у нього уявлень про будову тіла і наступного виділення себе з навколишнього дійсності. У 7 - 8 місяців ігрова діяльність здобуває "Наслідувальний або навчальний" характер і сприяє розвитку мови, удосконалюванню емоційної сфери дитини і збагаченню його уявлень про навколишньої дійсності. З півтора років гра дитини все більше ускладнюється, в ігрові ситуації вводяться мати й інші, близькі для дитини люди, і таким чином, створюються основи для формування міжлюдських, громадських відносин.

На закінчення необхідно відзначити також полові та батьківські безумовні рефлекси, пов'язані з народженням і вигодовуванням потомства, рефлекси, що забезпечують пересування і рівновагу тіла в просторі, і рефлекси, що підтримують гомеостаз організму.

Інстинкти. Більш складною, безумовно-рефлекторної, діяльністю є інстинкти, біологічна природа яких поки залишається неясною в своїх деталях. У спрощеному вигляді інстинкти можна представити як складний взаємопов'язаний ряд простих вроджених рефлексів.

Фізіологічні механізми утворення умовних рефлексів.

Для утворення умовного рефлексу необхідні наступні найважливіші умови:

Наявність умовного подразника

Наявність безумовного підкріплення;

Умовний подразник повинен завжди кілька передувати безумовному підкріпленню, тобто служити біологічно значимим сигналом, умовний подразник по силі свого впливу повинен бути слабкіше безумовного подразника; нарешті, для формування умовного рефлексу необхідно нормальне (діяльне) функціональний стан нервової системи, насамперед її ведучого відділу - головного мозку. Умовним подразником може бути будь-яка зміна! Потужними факторами, що сприяють формуванню умовно-рефлекторної діяльності, є заохочення і покарання. При цьому слова "заохочення" і "покарання" ми розуміємо в більш широкому сенсі, ніж просто "Задоволення голоду" або "болючий вплив". Саме в такому сенсі зазначені фактори широко застосовуються в процесі навчання і виховання дитини, і кожен педагог і батько добре знайомий з їхньою ефективною дією. Правда, до 3 років для вироблення корисних рефлексів у дитини ведуче значення має ще "Харчове підкріплення". Однак потім ведуче значення як підкріплення при виробленні корисних умовних рефлексів здобуває "словесне заохочення". Експерименти показують, що у дітей старше 5 років за допомогою похвали можна виробити будь-який корисний рефлекс у 100% випадків.

Таким чином, навчально-виховна робота, по своїй суті, завжди зв'язана з виробленням у дітей і підлітків, різних умовно-рефлекторних чи реакцій їх складних взаємозалежних систем.

Класифікація умовних рефлексів.

Класифікація умовних рефлексів через їхню численність утруднена. Розрізняють екстероцептивні умовні рефлекси, утворюються при роздратуванні екстерорецепторов; интероцептивні рефлекси, формуються при роздратуванні рецепторів, розташованих у внутрішніх органах; і проприоцептивні, що виникають при роздратуванні рецепторів м'язів.

Виділяють натуральні і штучні умовні рефлекси. Перші утворяться при дії на рецептори природних безумовних подразників, другі - при дії індиферентних подразників. Наприклад, виділення слини в дитини побачивши улюблених цукерок є натуральний умовний рефлекс, а виділення слини, що виникає в голодної дитини побачивши обіднього посуду, є штучним рефлексом.

Взаємодія позитивних і негативних умовних рефлексів має важливе значення для адекватної взаємодії організму з зовнішнім середовищем. Така важлива особливість поводження дитини, як дисциплінованість, зв'язана саме з взаємодією цих рефлексів. На уроках фізичної культури для придушення реакцій самозбереження і почуття страху, наприклад при виконанні гімнастичних вправ на брусах, в учнів загальмовуються оборонні негативні умовні рефлекси і активуються позитивні рухові.

Особливе місце займають умовні рефлекси на час, утворення яких зв'язано з регулярно повторюваними в один і той же час подразниками, допустимо з прийомом їжі. Саме тому вчасно прийому їжі підсилюється функціональна активність органів травлення, що має біологічний сенс. Подібна ритмічність фізіологічних процесів лежить в основі раціональної організації режиму дня дітей дошкільного та шкільного віку і є необхідним чинником високопродуктивної діяльності дорослої людини. Рефлекси на час, мабуть, слід віднести до групи так званих слідових умовних рефлексів. Ці рефлекси виробляються в тому випадку, якщо безумовне підкріплення дається через 10-20 з послу остаточної дії умовного подразника. У деяких випадках удається виробляти слідові рефлекси навіть після 1-2-хвилинної паузи.

Важливе значення в житті дитини мають рефлекси наслідування, що також є різновидом умовних рефлексів. Для вироблення їх не обов'язково брати участь в експерименті, досить бути його "глядачем".

Вища нервова діяльність в ранньо м і дошкільно м періодах розвитку (від народження до 7 років).

Дитина народжується з набором безумовних рефлексів. рефлекторні дуги яких починають формуватися на 3-му місяці пренатального  розвитку. Так, перший смоктальні і дихальні рухи з'являються у плода саме на цьому етапі онтогенезу, а активний рух плоду спостерігається на 4-5-му місяці внутрішньоутробного розвитку. До моменту народження у дитини формується більшість вроджених безумовних рефлексів, що забезпечують йому нормальне функціонування вегетативної сфери, його вегетативний "комфорт".

Можливість простих харчових умовних реакцій, незважаючи на морфологічну і функціональну незрілість мозку, виникає вже на першу-другу добу, а до кінця першого місяця розвитку утворюються умовні рефлекси з рухового аналізатора та вестибулярного апарату: рухові і тимчасові. Всі ці рефлекси дуже повільно формуються, вони надзвичайно ніжні і легко гальмуються, що, ви обхідно, пов'язане з незрілістю кіркових клітин і різким переважанням процесів збудження над гальмівними та їх широкої іррадіацією.

З другого місяця життя утворюються рефлекси слухові, зорові і тактильні, а до 5-го місяця розвитку в дитини виробляються всі основні види умовного т?? рможенія. Важливе з начення у вдосконаленні умовно рефлекторної діяльності має навчання дитини. Чим раніше розпочато навчання, тобто  вироблення умовних рефлексів, тим швидше йде їх формування згодом.

До кінця першого року розвитку дитина відносно добре розрізняє смак їжі, запахи, форму та колір пре ДМетІ,  розрізняє голоси і обличчя. Значно удосконалюються руху, деякі діти починають ходити. Дитина намагається вимовляти окремі слова ( "мама", "тато", " діда "," тьотя "," дядя " та ін), і у нього формуються умовні рефлекси на словесні подразники. Отже, вже наприкінці першого року повним ходом йде розвиток друга сигнальної системи і формується її спільна діяльність з першого.

Розвиток мови - це важке завдання. Вона потребує координації діяльності дихальних м'язів, м'язів гортані, мови, гл откі і губ. Поки ця координація не розвинулася, дитина вимовляє багато звуки і слова неправильно.

Полегшити формування мови можна вірним вимовою слів і граматичних обертів, щоб дитина постійно чув потрібні йому зразки. Дорослі, як правило, звертаючись до дитини, намагаються копіювати звуки, які вимовляє дитина, вважаючи, що таким чином вони зможуть знайти з ним "спільну мову". Це - глибока помилка. Між розумінням дитиною слів та вмінням їх вимовляти існує величезна дистанція. Відсутність потрібних зразків для наслідування затримує становлення мови дитини.

Дитина починає розуміти слова дуже рано, і тому, для розвитку я мови в ажно  " розмовляти "з дитиною з перших днів після його народження. М еняя сорочечку або пелюшку, перекладаючи дитини або готуючи його до годівлі, бажано робити це не мовчки, а звертатися до дитини з відповідними словами, називаючи свої дії.

Перша сигнальна система - аналіз і синтез безпосередніх, конкретних сигналів предметів і явищ навколишнього світу, що приходять від зорових, слухових та інших рецепторів організму і складових

Друга сигнальна система - (тільки у особу) зв'язок між словесними сигналами і мовою, сприйнятті слів-чутних, вимовних (вголос або про себе) і видимих (при читанні).

На другому році розвитку дитини удосконалюються всі види умовно-рефлекторної діяльності і продовжується формування другої сигнальної системи, значно збільшується словниковий з Апасов (250-300 слів); безпосередні подразники або їхні комплекси починають викликати словесні реакції. Якщо у однорічної дитини умовні рефлекси на безпосередні подразники утворюються в 8-12 разів  швидше, ніж на слово, то на два роки слова набувають сигнальне значення.

Вирішальне значення у формуванні мови дитини і всієї другої сигнальної системи в цілому має спілкування дитини з дорослими, тобто навколишнє соціальне середовище і процеси навчання. Цей факт -- ще один доказ вирішальної ролі  середовища в розгортання і потенційних можливостей генотипу. Діти, позбавлені мовного середовища, спілкування з людьми, які не володіють мовою, більше того, їхні інтелектуальні здібності залишаються на примітивному тваринному рівні. При цьому вік з двох до п'яти є "критичним" в оволодінні мовою. Відомі випадки, що діти, викрадені вовками в ранньому дитинстві і повернуті в людське суспільство після п'яти років, здатні навчитися говорити лише в обмежених межах, а повернуті лише після 10 років не в змозі вимовити вже жодного слова.

Другий і третій рік життя відрізняються живий орієнтовною і дослідницькою діяльністю. "При цьому, - пише М. М. Кольцова, - сутність орієнтовного рефлексу дитини цього віку правильніше може бути охарактеризована не питанням "що це таке?", а питанням "що з цим можна зробити?".  Дитина тягнеться до кожного предмету, чіпає його, обмацує, штовхає, пробує підняти і т. д. ".

Таким чином, описаний вік дитини характеризується "предметним" характер мислення я, тобто вирішальним значенням м'язових відчуттів. Ця особливість значною мірою пов'язана з морфологічним дозріванням мозку, тому що багато хто моторні коркові зони і зони шкірно-м'язової чутливості вже до 1 -2 Років досягають досить високої функціональної повноцінності. Основним чинником, що стимулює дозрівання цих кіркових зон, є м'язові скорочення я і висока рухова активність дитини. Обмеження його рухливості на цьому етапі онтогенезу значно уповільнює пси хіческое і фізичне розвиток.

Період до трьох років характеризується також надзвичайною легкістю утворення умовних рефлексів на самі різні подразники, у тому числі на розміри, вагу, віддаленість і фарбування предметів. Павлов вважав ці види умовних рефлексів прообразами понять, що розвиваються без слів ( "групувати відображення явищ зовнішнього світу в мозку").

Примітною особливістю двох -- трирічної дитини є легкість вироблення динамічних стереотипів. Цікаво, що кожен новий стереотип виробляється легше. М.  М.  Кольцова пише: "Тепер для дитини стають важливими не тільки режим дня: години сну, неспання, харчування та прогулянок, - але й послідовність у надяганні або зніманні одягу або порядок слів в знайомій казці і пісеньці - все отримує значення. Очевидно, що при недостатньо сильних і рухливих ще нервових процесах діти мають потребу в стереотипах, які полегшують пристосування до навколишнього середовища ".

Умовні зв'язку та динамічні стереотипи у дітей до трьох років відрізняються надзвичайною міцністю, тому їх переробка для дитини завжди подія неприємне. Важливою умовою у виховній роботі в цей час є дбайливе ставлення до всіх вироблюваним стереотипам.

Вік від трьох до п'яти років характеризується подальшим розвитком мови і вдосконаленням нервових процесів (збільшується їх сила, рухливість і врівноваженість), процеси внутрішнього гальмування набувають домінуюче значення, але запізніле гальмування і умовний гальмо виробляються з працею. Динамічні стереотипи виробляються все так само легко. Їх кількість збільшується з кожним днем, але їх переробка вже не викликає порушень вищої нервової діяльності, що обумовлено зазначеними вище функціональними змінами. Орієнтовний рефлекс на сторонні подразники триваліше й інтенсивніше, ніж у дітей шкільного віку, що може бути використано ефективно для гальмування у дітей шкідливих звичок і навичок.

Таким чином, перед творчою ініціативою вихователя в цей період відкриваються воістину невичерпні можливості. Багато видатні педагоги (А. Д. Ушинський, А. С. Макаренко) емпірично вважали вік від двох до п'яти особливо відповідальним за гармонійний формування всіх фізичних і психічних можливостей людини. Фізіологічно це грунтується на тому, що умовні зв'язку та динамічні стереотипи, що виникають у цей час, відрізняються винятковою міцністю і проносяться людиною через все його життя. При цьому їх постійний прояв необов'язково, вони можуть бути тривалий час загальмованими, але в певних умовах легко відновлюються, пригнічуючи вироблені пізніше умовні зв'язку.

До п'яти - семи років ще більш підвищується роль сигнальної системи слів, і діти починають вільно говорити. "Слово в цьому віці вже має значення "сигналу сигналів", тобто отримує узагальнююче значення, близьке до того, яке воно має для дорослої людини ".

Це обумовлено тим, що тільки до семи років постнатального розвитку функціонально дозріває матеріальний субстрат другу сигнальної системи. У зв'язку з цим для вихователів особливо важливо пам'ятати, що тільки до семи років слово може ефективно застосовуватися для утворення умовних зв'язків. Зловживання словом до цього віку без достатньої його зв'язку з безпосередніми подразниками не тільки малоефективне, а й завдає дитині функціональний шкоду, змушуючи мозок дитини працювати в нефізіологіческіх умовах.

Вища нервова діяльність дітей шкільного віку

Існуючі нечисленні дані фізіології свідчать, що молодший шкільний вік (з 7 до 12 років) -- період відносно "спокійного" розвитку вищої нервової діяльності. Сила процесів гальмування і збудження, їх рухливість, врівноваженість і взаємна індукція, а також зменшення сили зовнішнього гальмування забезпечують можливості широкого навчання дитини. Це перехід "від рефлекторної емоційності до інтелектуалізації емоцій "

Однак тільки на базі навчання письма та читання слово стає предметом свідомості дитини, все більше віддаляючись від пов'язаних з ним образів предметів і дії. Незначне погіршення процесів вищої нервової діяльності спостерігається тільки в 1-му класі в зв'язку з процесами адаптації до школи. Цікаво відзначити, що у молодшому шкільному віці на основі розвитку другої сигнальної системи умовно - рефлекторна діяльність дитини набуває специфічний характер, властивий лише людині. Наприклад, при виробленні вегетативних і сомато - рухових умовних рефлексів у дітей в ряді випадків спостерігається у відповідь реакція тільки на безумовний подразник, а умовний не викликає реакції. Так, якщо випробуваному була дана словесна інструкція, що після дзвінка він отримає журавлинний сік, то слиновиділення починається тільки при пред'явленні безумовного подразника. Подібні випадки "не освіти" умовного рефлексу проявляються тим частіше, ніж старше вік випробуваного, а серед дітей одного віку - у більш дисциплінованих і здібних.

Словесна інструкція значно прискорює освіта умовних рефлексів і в деяких випадках навіть не потребує безумовного підкріплення: умовні рефлекси утворюються у людини під час відсутності безпосередніх подразників. Ці особливості умовно-рефлекторної діяльності обумовлюють величезне значення словесного педагогічного впливу в процесі навчально-виховної роботи з молодшими школярами.

Особливе значення для вчителя і вихователя має наступний віковий період-підлітковий (з 11 - 12 до 15-17 років). Це час великих ендокринних перетворень в організмі підлітків і формування у них вторинних статевих ознак, що в свою чергу позначається і на властивості вищої нервової деятельності.Нарушается врівноваженість нервових процесів, велику силу набуває збудження, сповільнюється приріст рухливості нервових процесів, значно погіршується диференціювання умовних подразників. Послаблюється діяльність кори, а разом з тим і другим сигнальної системи. Образно цей період можна було б назвати "гірським ущелиною".

Всі функціональні зміни призводять до психічної неврівноваженості підлітка (запальність, "вибухова" у відповідь реакція навіть на незначні подразнення) і частих конфліктів з батьками та педагогами.

Положення підлітка, як правило, посилюється все більше ускладнюються вимогами до нього з боку дорослих і, перш за все школи. На жаль, сьогодні далеко не кожен педагог враховує у своїй роботі функціональні можливості дітей, звідси і ті труднощі, які виникають у педагога і більшості батьків у їх спілкуванні з підлітками.

Тільки правильний здоровий режим, спокійна обстановка, тверда програма занять, фізична культура і спорт, цікава позакласна робота, доброзичливість і розуміння з боку дорослих є основними умовами для того, щоб перехідний період пройшов без розвитку функціональних розладів та пов'язаних з ним ускладнень у житті дитини.

Старший шкільний вік (15-18 років) збігається з остаточним морфофункціональних дозріванням всіх фізіологічних систем людського тіла. Значно підвищується роль кіркових процесів в регуляції психічної діяльності і фізіологічних функцій організму, що веде значення отримують коркові процеси, що забезпечують функціонування другу сигнальної системи.

Всі властивості основних нервових процесів досягають рівня дорослої людини. Якщо на всіх попередніх етапах умови для розвитку дитини були оптимальними, то вища нервова діяльність старших школярів стає упорядкованої і гармонійною.

Зміна вищої нервової діяльності у дітей та підлітків під впливом різних факторів.

Вища нервова діяльність забезпечує людині адекватне пристосування до дії факторів навколишнього середовища, тому ті або інші впливи середовища викликають різноманітні зміни вищої нервової діяльності. Залежно від сили зовнішнього впливу зміни вищої нервової діяльності можуть коливатися в межах норми або виходити за них, стаючи патологічними.

Зміна вищої нервової діяльності у дітей та підлітків у процесі навчальних занять

Навчальні заняття вимагають напруженої роботи головного мозку, і насамперед його вищого відділу - кори головного мозку. Особливо інтенсивно працюють ті коркові структури, які пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи і складними аналітико-синтетичними процесами. Природно, що навантаження на нервові елементи не повинна перевищувати їх функціональних можливостей, інакше неминучі патологічні зміни вищої нервової діяльності. Якщо навчальні заняття в школі організовані відповідно до гігієнічним вимогам, то зміни вищої нервової діяльності не виходять за межі норми. Зазвичай в кінці навчального дня спостерігається ослаблення збуджувального і гальмівного процесів, порушення індукційних процесів і співвідношення між першим і другим сигнальної системами. Особливо різко ці зміни помітні у молодших школярів.

Важливо відзначити, що включення до навчальних заняття уро ков праці і фізкультури супроводжується в кінці навчального дня менш вираженими змінами вищої нервової діяльності.

Велике значення для збереження нормальної працездатності учнів має активний відпочинок після школи: рухливі ігри, заняття спортом, прогулянки на свіжому повітрі. Особливо важливе значення для збереження нормального рівня вищої нервової діяльності має нічний сон. Недостатня тривалість нічного сну у школярів приводить до порушення аналітико -синтетичної діяльності мозку, утруднення освіти умовно-рефлекторних зв'язків та дисбалансу співвідношення між сигнальними системами. Дотримання гігієни нічного сну нормалізує вищу нервову діяльність, і всі її порушення, що спостерігалися в результаті неповноцінного сну, зникають.

Зміни вищої нервової діяльності при дії фармакологічних препаратів і хімічних речовин.  

Різні хімічні речовини, змінюючи функціональний стан кіркових клітин і підкоркових утворень головного мозку, значно змінюють і вищу нервову діяльність. Зазвичай дію хімічних речовин на вищу нервову діяльність дорослого і дитини характеризується аналогічними змінами, але у дітей і підлітків ці зміни завжди виражені яскравіше. Далеко не безневинними є в цьому відношенні чай і кава, що містять кофеїн. Це речовина в малих дозах підсилює корковий процес збудження, а у великих - викликає його гноблення і розвиток позамежного гальмування. Великі дози кофеїну викликають також несприятливі зміни вегетативних функцій. У зв'язку з тим що в дітей і підлітків процеси збудження трохи переважають над процесами гальмування, незалежно від типу їх вищої нервової діяльності, уживання міцного чаю і кава для них є небажаним.

Значний вплив на вищу нервову діяльність дітей і підлітків робить нікотин. У малих дозах він пригнічує гальмовий процес і підсилює порушення, а у великих - гнітить і процеси збудження. У людини в результаті тривалого паління порушується нормальне співвідношення між процесами збудження і гальмування і значно знижується працездатність кіркових клітин.

Особливо руйнівна дія на вищу нервову діяльність дітей і підлітків робить уживання різних наркотичних засобів, у тому числі й алкоголю. Їхня дія на вищу нервову діяльність має багато загального, звичайно перша фаза характеризується ослабленням гальмівних процесів, у результаті чого починає переважати порушення. Це характерізуется підвищенням настрою і короткочасним збільшенням працездатності. Потім збудливий процес поступово послаблюється і розвивається гальмовий, що часто приводить до настання важкого наркотичного сну.

У дітей звикання до наркотиків і алкоголю звичайно не спостерігається. У підлітків же воно настає дуже швидко. З усіх наркоманій особливо широко в підлітків зустрічається алкоголізм, який призводить до швидкої деградації особистості. Підліток стає злісним, агресивним і грубим. Перехід від побутового пияцтва до алкоголізму в підлітків відбувається приблизно за два роки. Сп'яніння в підлітків характеризується завжди більш вираженими змінами вищої нервової діяльності в порівнянні з дорослими: у них дуже швидко настає гноблення кіркових процесів. У результаті послаблюється контроль з боку свідомості за поводженням, починають різко виявлятися інстинкти, що часто приводить підлітків на лаву підсудних. Вчителям і вихователям для організації ефективної боротьби проти алкоголізму серед підлітків необхідно вести пропаганду гігієнічних знань не тільки серед підлітків, а й батьків, тому що, за даними спеціальних досліджень, серед малолітніх злочинців близько 70% "познайомилися" з алкоголем у 10 - 11 років і в більшості випадків це була провина батьків.

Є дані, що діти у віці від 8 до 12 років одержували вперше напої від батьків у 65% випадків, у віці 12-14 років-у 40%, у віці 15-16 років - у 32%.

Патологічні зміни вищої нервової діяльності у дітей та підлітків.  

До патологічних змін вищої нервової діяльності варто відносити тривалі хронічні її порушення, які можуть бути пов'язані як з органічними структурними ушкодженнями нервових клітин, так і з функціональними розладами їхньої діяльності. Функціональні розлади вищої нервової діяльності називають неврозами. Тривалі функціональні порушення вищої нервової діяльності можуть потім переходити в органічні, структурні.

Учитель чи вихователь нерідко зустрічаються у своїй роботі з різними проявами невротичних реакцій у дітей і підлітків й тому повинні мати уявлення про природу неврозів і особливості їх перебігу у дітей різного віку. Ці знання допоможуть їм вчасно помітити поява невротичних розладів вищої нервової діяльності у дитини, і після консультації з лікарем організувати оптимальну педагогічну корекцію цих порушень.

У сучасній патології вищої нервової діяльності і психіатрії розрізняють три основні форми неврозів:

неврастенію,

невроз нав'язливих станів

істерію.

Психастенія.

Неврастенія - характеризується перенапруженням гальмівного або збуджувального процесу в корі головного мозку. Особливо часто при неврастенії страждають процеси умовного гальмування. Причиною цих порушень можуть бути надмірні розумові та фізичні навантаження і різні травмують психіку ситуації. Проявляючи