Ігрові методи роботи в логопедичної практиці.

Зміст.

1. Вступ. 1

1.1 Мова дитини як засіб передачі інформації.

1.2 від чого залежить правильну вимову.

1.3 Засоби розвитку правильної дикції.

2. Ігрові методи роботи в логопедичної практиці.

2.1 Робота з дітьми молодшого дошкільного віку. 3

2.2 Робота з дітьми середнього дошкільного возраста.5

2.3 Робота з дітьми старшого дошкільного

віку. 6

2.4 Робота з дітьми підготовчого до школи віку. 9

2.5 Робота з молодшими школярами.

2.5.1 Усне мовлення. 10

2.5.2 Письмова мова. 13

3. Висновок. 16 Введення

1.1 З народження дитини оточує безліч звуків: мова людей, музика, шелест листя, щебетання птахів і т. п. Але з усіх звуків, сприймаються вухом дитини, лише мовні звуки, і то тільки в словах, служать цілям його спілкування з дорослими, засобом передачі різноманітної інформації, спонукання до дії. А перш ніж дитина навчиться розуміти і вимовляти окремі слова, він реагує на інтонацію. Два слова, одне з яких виражає схвалення, а другий-загрозу, а вимовлені однаково, дитина буде і сприймати абсолютно однаково, не розрізняючи їх за змістом.

Поступово малюк починає прислухатися до слова, намагатися повторювати їх, починає також чути і розрізняти звуки рідної мови, тобто звертати увагу на звукову сторону слова. Вже на третьому році життя малята стані помітити неправильність вимови у своїх однолітків і навіть роблять спроби виправляти їх. Згодом у дітей формується критичне ставлення не тільки до чужої мови, а й до своєї.

1.2 Дитина не завжди може правильно вимовити почуте слово: зберегти в ньому складову структуру, чітко вимовляти всі звуки. Виразність і чистота мовлення залежать від багатьох факторів, і в першу чергу від стану і рухливості апарату артикуляції. Неправильне будову апарату артикуляції, нерозвиненість, млявість м'язів язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння, губ і як наслідок їх недостатня рухливість нерідко є причиною поганого вимови. Найбільш активно бере участь в утворенні звуків і проголошенні слів мову. Від його положення, від того, яку форму він приймає (розпластаний і утворює жолобок, кінчик язика звужений і стосується верхніх різців і т. п.), залежить правильна вимова більшості звуків російської мови. Чистота вимови забезпечується, перш за все, за рахунок правильної вимови приголосних звуків. Оволодіння відбувається протягом декількох років. Спочатку діти засвоюють найбільш прості в артикуляційно відношенні звуки: голосні (і то не все, а в основному звуки а, у, і ); приголосні: м, п, б, к, г та ін На наступному етапі діти опановують звуками и, е, х, твердими свистячими ( с, з ), звуком ль . І в останню чергу діти засвоюють звуки, що вимагають більш складної роботи апарату артикуляції, - це звук ц , група шиплячих звуків ( ш, ж, ч, щ ), звуки л, рь, р . Своєчасне і правильне оволодіння ними залежить від багатьох факторів.

1.3 Велике значення для правильного розвитку проізносітельной сторони мови має добре розвинене мовне дихання, яке забезпечує нормальне звуко - і Голосоутворення. Наприклад, деякі дошкільнята неправильно вимовляють звук р лише тому, що не можуть зробити достатньої сили вдих, необхідний для приведення в коливальний стан кінчика язика при вимові р. Правильне мовне дихання забезпечує найкраще звучання голосу. Своєчасний вдих і правильний подальший видих створюють умови для безперервного і плавного звучання мови, для вільного ковзання голосу по висоті, для переходу від тихої мови до голосного і навпаки. Порушення мовного дихання (короткий або слабкий видих, мова на вдиху, неекономно витрачання повітря, несвоєчасний його добір і т. д.) може стати причиною недостатньо гучного проголошення слів, неправильної модуляції голосу, порушення плавності мови і т. п.

Щоб навчитися говорити, чисто і правильно вимовляти слова, дитина повинна добре чути звукову мову. Зниження слуху веде до ослаблення слухового самоконтролю, що може бути причиною порушення звукового оформлення слів (слово вимовляється недостатньо чітко, неправильно вимовляють окремі звуки в ньому); до порушення інтонаційної сторони мови. Ослаблення слуху веде не тільки до перекручування слів, але й до зниження словникового запасу, до появи в мові помилок граматичного типу.

Процес розвитку мови багато в чому залежить від розвитку фонематичного слуху, тобто вміння відрізняти одні мовні фонеми від інших. Це дає можливість розрізняти близькі за звучанням слова: малий - м'яв, рак-лак, тому-буд. У російській мові 42 фонеми: 6 голосних і 36 приголосних. Деякі фонеми відрізняються один від одного тільки дзвінкість або глухість при однаковій артикуляції, наприклад звуки с і з, ж і ш, інші мають більш різкі акустичні відмінності, дуже тонкі акустичні відмінності мають тверді і м'які приголосні ( т і ть, с і сь ). Недостатня сформованість слухового сприйняття, фонематичного слуху може з'явитися причиною неправильного вимови звуків, слів, фраз.

Неправильне вимова окремих груп звуків у молодшому дошкільному віці цілком закономірно і виправдано фізіологічними особливостями формування дитячої мови. Але якщо дитина неправильно вимовляє звуки або недостатньо чітко вимовляють слова, то дорослі обов'язково повинні звернути на це увагу. Діти з вадами вимови дуже часто бувають замкнутими, боязкими, соромляться читати вірші вголос, розповідати казки. Педагогу необхідно своєчасно виявляти дефекти мови в дітей і усувати їх.

Ігрові методи роботи в логопедичної практиці.

2.1 Розвиток мови в дітей молодшого дошкільного віку відбувається особливо швидко: швидко, як ні в якому іншому віці поповнюється словниковий запас, поліпшується звукове оформлення слів, більш розгорнутими стають фрази. Однак не всі малюки мають однаковий рівень мовного розвитку: одні вже до трьох років чисто і правильно вимовляють слова, інші говорять все ще не досить чітко, неправильно вимовляють окремі звуки. Таких дітей більшість. Їх найбільш типовими помилками є пропуск і заміна звуків, перестановка не тільки звуків, але і складів, порушення складової структури (скорочення слів: "апіед" замість велосипед), неправильне наголос і пр.

На даному віковому етапі необхідно, перш за все, вчити малят чітко і правильно вимовляти, а також чути і розрізняти звуки в словах. Нестійкий ще й голос молодших дошкільнят: деякі з них говорять дуже тихо, ледь чутно (особливо, якщо не впевнені в правильності вимови), інші - крикливо. Педагог звертає увагу дітей на те, що слова можна вимовляти з різною гучністю (пошепки, тихо, помірно, голосно), вчить дітей розрізняти на слух, як голосно говорять навколишні і вони самі.

Пропоновані нижче ігри можуть бути використані для розвитку у дітей слухової уваги, правильного сприйняття мови, вчити малят співвідносити звучить слово з малюнками чи предметом, чітко вимовляти одно-двох -, а також трьох-чотирискладовими слова, відповідати на питання; голосно і тихо відтворювати звуконаслідування.

Вгадай, що звучить.

Наочний матеріал: барабан, молоточок, дзвоник, ширма.

Вихователь показує дітям іграшковий барабан, дзвоник, молоточок, називає їх і просить повторити. Коли малюки запам'ятають назви предметів, педагог пропонує послухати, як вони звучать: грає на барабані, дзвенить дзвоником, стукає по столу молоточком; ще раз називає іграшки. Потім він встановлює ширму і за нею відтворює звучання зазначених предметів. "Що звучить?» - Питає він дітей. Діти відповідають, і вихователь знову дзвенить дзвоником, стукає молоточком і т.д. При цьому він стежить за тим, щоб діти дізнавалися звучний предмет, чітко вимовляли його назву.

Чудовий мішечок.

Наочний матеріал: мішечок, дрібні іграшки, що зображують дитинчат тварин: каченя, гусеня, курча, тигр, порося, слоненя, лягушонок, кошеня і пр.

Всі перераховані вище іграшки складені в мішечок. Вихователь, тримаючи мішечок, підходить до дітей і, кажучи, що в мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну, показати її всім і голосно назвати. Педагог добивається, щоб діти правильно і виразно називали іграшку. Якщо хтось або важко відповісти, вихователь підказує йому.

Наступні ігри та вправи допомагають навчити дітей правильній вимові певних звуків у словах, допомогти їм чисто, чітко вимовляти слова з цими звуками.

Магазин.

Наочний матеріал: іграшки, у назвах яких є звуки м - мь, п - Пь, б-бь (матрьошки, машина, мишка, поїзд, гармата, Петрушка, барабан, балалайка, Буратіно, собака, білка, лялька та ін)

Педагог розставляє на столі іграшки і пропонує дітям пограти. "Я буду продавцем", - говорить він і перепитує: «Ким я буду?" Діти відповідають. "А ви будете покупцями. Ким ви будете? »-« Покупцями ",-відповідають діти. " Що робить продавець? »-« Продає ".-" Що робить покупець? »-« Купує ". Вихователь показує іграшки, які він збирається продавати. Діти називають їх. Потім педагог запрошує до столу одного дитини і запитує, яку іграшку він хотів би купити. Дитина називає, наприклад, ведмедика. Вихователь погоджується продати, але пропонує попросити ввічливо, при цьому слово будь ласка виділяє голосом. Вихователь дає іграшку і одночасно може запитати дитини, для чого йому потрібна ця іграшка. Дитина відповідає і сідає на місце. У магазин запрошується наступний. І так до тих пір, поки всі предмети не будуть розпродані.

Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки м - мь, п - пь, б-бь у словах, чітко вимовляли слова з цими звуками.

Можна їздити чи ні.

Наочний матеріал: коробка і картинки із зображенням коштів пересування, а також інших предметів мають у назві звук з (сь): санчата, літак, велосипед, самокат, тролейбус, автобус, стілець, стіл, чобіт і ін

Діти по черзі виймають з коробки картинки, кожен показує свою групі, називає зображений на ній предмет і каже, можна їздити чи ні. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки з (сь) у словах, виразно вимовляли слова з цим звуком.

На прогулянку до лісу.

Наочний матеріал: іграшки (собака, слон, лисиця, заєць, коза, гусак, курча, курка, кошик, блюдце, стакан, автобус тощо, у назвах яких є звуки з (сь), з (зь), ц.

Вихователь виставляє іграшки на столі і просить дітей назвати їх. Потім він пропонує дітям відправитися на прогулянку в ліс і взяти з собою іграшкових тварин. Малюки вибирають потрібні іграшки, називають їх, садять в машину і відвозять у визначений заздалегідь місце. Педагог стежить, щоб діти вірно відбирали предмети, виразно і голосно називали їх, правильно вимовляли при цьому звуки з (сь), з (зь), ц.

Скажи, як я.

Мета: вчити дітей говорити голосно, тихо, пошепки, а також розвивати слухове сприйняття (розрізняти ступінь гучності сказаних слів).

Педагог пропонує дітям уважно слухати, як він вимовляє слова, і вимовляти (повторювати) їх так само. Вихователь стежить за тим, щоб діти вимовляли слова виразно, з відповідною ступенем гучності.

Для даної вправи рекомендується підбирати слова, у вимові яких діти зазнають труднощів.

2.2 У середньому дошкільному віці у дітей значно покращується вимова. Вони рідше допускають пропуски і заміну звуків, здатні зберігати складову структуру навіть у складних словах; зміцнів і став більш рухомим їх артикуляційний апарат, більш розвиненим стало слухове сприйняття, фонематичний слух.

Завдання педагога на цьому етапі вчити дітей уважно слухати мову оточуючих, підбирати слова схожі за звучанням (ложка-кішка, мошка і т.д.), виокремлювати з ряду слів лише ті, в яких є заданий звук, дізнаватися знайомий звук у назвах іграшок, предметів або підбирати іграшки і предмети, в яких є цей звук і т.д. Одночасно вихователь веде роботу щодо уточнення та закріплення правильної вимови окремих звуків. Особлива увага при цьому приділяється правильній вимові в словах групи свистячих (с, сь, з, зь, ц), шиплячих (ж, ш, ч, щ), сонорні (л, ль, р, рь ,).

До кінця перебування у середній групі багато дітей засвоюють і правильно вимовляють всі звуки рідної мови. Але якщо дитина відчуває утруднення у виконанні перерахованих завдань, педагог може використовувати пропоновані нижче гри і

вправи. Їх мета - розвивати у дітей слухове увагу, вчити їх чітко вимовляти багатоскладових слова голосно і пошепки, розрізняти слова схожі за звучанням правильно ставити наголос.

Візьми іграшку.

Наочний матеріал: іграшки або предмети, назви яких складаються з трьох-чотирьох складів (крокодил, Буратіно, Чебурашка, Дюймовочка і пр.).

Діти сидять півколом перед столом, на якому розкладені іграшки. Вихователь пошепки називає один з предметів, що лежать на столі, поруч сидить дитині, то так само, пошепки, повинен назвати його сусідові. Слово передається по ланцюжку. Дитина, яка почув слово останнім, встає, підходить до столу, відшукує даний предмет і голосно називає його. Педагог стежить, щоб усі діти, вимовляючи слова пошепки, вимовляли їх досить чітко.

Виділи слово.

Вихователь вимовляє слова і пропонує дітям плескати в долоні тоді, коли вони почують слова, в яких є звук з (пісня комарика) і звук с (пісня водички). Відповіді можуть бути груповими та індивідуальними. Для індивідуальних відповідей рекомендується викликати тих дітей, у яких недостатньо сформований фонематичний слух, а також тих, хто неправильно вимовляє ці звуки.

Підбери схожі слова.

Педагог вимовляє слова, близькі за звучанням: кішка-ложка, вушка-гармати. Потім він вимовляє слово і пропонує дітям самим підібрати до нього інші слова, близькі за звучанням. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно підбирали слова, вимовляли їх виразно, чисто, голосно.

Вгадай, де кр ужкі, а де гуртки.

Наочний матеріал: два гуртки і два гуртки.

Педагог показує дітям гуртки і гуртки, називає їх і просить повторити. Коли вони засвоять ці слова, вихователь тримає гуртки над гуртками і питає, що знаходиться зверху, а що знизу. Діти відповідають. Потім педагог міняє місцями предмети і знову питає, де знаходяться гуртки, а де гуртки. Діти дають повну відповідь.

Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вказували, де який предмет знаходиться, і чітко вимовляли слова.

2.3 До моменту переходу в старшу групу діти можуть вимовляти практично всі звуки (їх артикуляційний апарат вже готовий до вимови навіть самих важких звуків). Але педагог як і раніше приділяє серйозну увагу розвитку фонематичного слуху і апарату артикуляції дітей, хй, він навчає їх розрізняти звуки на слух і правильно вимовляти їх (з-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, з-щ, л-р). З цією метою проводиться щоденно артикуляційною гімнастика, а також робота з усунення недоліків вимови.

П'ятирічні діти здатні визначити на слух наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звичайно з ними велася попередня робота.

Але не всі діти досить чітко розрізняють на слух певні групи звуків, вони нерідко змішують їх. Це стосується в основному до певних звуків, наприклад не диференціюють на слух звуки с і ц, с і ш, ш і ж і інші.

Для розвитку фонематичного сприйняття, уміння прислухатися до звучання слів, встановлювати наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, диференціювати певні пари звуків пропонуються дітям цього віку ігри, спрямовані на добір слів із заданими звуками, або вправи, в яких потрібно виділити слова із заданими звуками із фраз, невеликих віршів.

Мета наведених нижче ігор і вправ - розвивати слухове увагу і фонематичні сприйняття: вчити дітей чути в словах звуки, диференціювати на слух і у вимові деякі пари звуків (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, з -- щ, л - р), правильно виділяти у фразах потрібні слова.

Знайди і назви потрібне слово.

Вихователь пропонує виділяти і називати тільки ті слова, в яких є задані звуки.

С Папа купив Олені санки.

По дорозі рухається автобус.

Навесні оживає природа.

Будиночок над річкою, Світлій смугою

У вікнах вогник, На воду він ліг.

( А. Плещеєв. "На березі")

З На дверях висить замок.

На небі з'явилися грозові хмари.

Чому собака гавкає

На того, кого не знає?

Тому вона й гавкає -

Познайомитися бажає.

(А. Власов. "Чому ?")

Далі використовуються уривки з віршів та пропозиції з усіма наведеними вище парами звуків.

Хто краще слухає ?

Варіант 1.

Вихователь викликає до себе двох дітей. Ставить їх спиною одне до одного, боком до всієї групі, і дає завдання: "Я буду називати слова, а Саша буде піднімати руку лише тоді, коли почує слова зі звуком ш . Який звук? почує слова, в яких є звук ж . Ще раз пропонується дітям повторити, хто і коли повинен піднімати руку. Діти підраховують кількість правильних відповідей, відзначають відповіді невірні. Педагог з невеликим інтервалом називає слова (усього 15 слів: 5 - зі звуком ш , 5 - зі звуком ж , 5 - де немає цих звуків). Пропонуються приблизно такий набір слів: шапка, будинок, жук, лисиця, їжак, кішка, тарілка, вішалка, лижі, кольоровий, бочка, ножиці, замок, калюжа, дах.

Всі стежать за тим, чи правильно хлопці виконують завдання, виправляють помилки, вказавши на заданий звук у слові або на брак її. У Наприкінці діти називають дитину, яка була найбільш уважним, вірно виділив всі слова і ні разу не помилився.

Варіант 2.

Вихователь викликає двох дітей: один з них повинен піднімати руку на слова зі звуком ш, іншого - зі звуком ж. Пропонує іншим дітям називати слова, в яких зустрічаються ці звуки. В кінці гри діти називають переможця.

Варіант 3.

Педагог пропонує двом дітям підбирати слова: одному зі звуком ш, іншому - Зі звуком ж. Виграє той, хто більше назве слів, не допустивши жодної помилки у вимові.

Те саме можна проробляти і з іншими парами звуків.

Слова можуть звучати голосно і тихо.

Мета даної гри - розвивати голосовий апарат і мовний слух: вчити дітей розрізняти на слух гучність і швидкість проголошення слів і фраз, повправлятися в проголошенні слів і фраз з різною гучністю та швидкістю.

Діти заучують чистоговорки (з урахуванням відпрацьовується звуку). Наприклад, при диференціації звуків л - ль можна використовувати таку фразу: В куточок Оленка села,

У Оленки багато справи.

Вихователь пропонує вимовити чистоговорки спочатку пошепки, потім тихим голосом, а потім голосніше, ніж звичайно.

Як вправ для розвитку голосового апарату при проголошенні фраз з різною гучністю, крім чістоговорок, можна використовувати уривки з віршів, потешки, лічилки, скоромовки.

Аналогічно проводиться гра " Слова можуть звучати швидко і повільно " .

2.4 На сьомому році життя звуковимову дітей мало чим відрізняється від вимови дорослих, хоча в окремих дітей відзначаються недоліки. Мала рухливість апарату артикуляції або відхилення в його будову (наприклад, неправильний прикус) є найбільш частою причиною дефектів вимови. Такі діти, як правило, мають потребу в додаткових логопедичних вправах. Особливу увагу педагог приділяє виробленню у дітей чіткого і виразного проголошення слів, фраз, вмінню диференціювати на слух і у вимові звуки, близькі за звучанням або вимовою: дзвінкі й глухі приголосні, тверді і м'які, свистячі і шиплячі. При цьому вихователь стежить за тим, щоб діти чітко і правильно вимовляли ізольовані звуки.

Мета даних нижче ігор і вправ - розвивати фонематичні сприйняття, елементи звукового аналізу: визначати в словах наявність даного звуку, виділяти в словах перший і останній звук.

Який звук є в усіх словах ?

Вихователь промовляє три-чотири слова, до кожного з яких є один з відпрацьовуються звуків: шуба, кішка, миша-і питає у дітей, який звук є у всіх цих словах. Діти називають звук ш . Потім пропонує визначити, який звук є у всіх нижче наведених словах: жук, жаба, лижі - ж ; чайник, ключ, окуляри - ч < b>; щітка, ящик, щавель - щ ; коса, вуса, ніс- с ; оселедець, Сима, лось - сь ; коза, замок, зуб - з ; зима, дзеркало, вазелін - зь ; квітка, яйце, курка - ц ; човен, стілець, лампа - л ; липа, ліс, сіль - ль ; риба, килим, крило - р ; рис, фортеця, буквар - рь.

Педагог стежить, щоб діти чітко вимовляли звуки, правильно називали тверді і м'які приголосні.

Назви перший звук у слові.

Вихователь показує іграшку, наприклад, Буратіно і пропонує визначити, з якого звуку починається його ім'я. Після відповідей педагог дає завдання дітям визначити, з якого звуку починаються імена їхніх сусідів, назва тих чи інших тварин, предметів. Звертає увагу на те, що звуки треба вимовляти чітко (не можна вимовляти склади зе в слові Зоя, ве - у слові Вадик).

Назви останній звук в слові.

Наочний матеріал: картинки (автобус, гусак, пташеня, плащ, будинок, ключ, стіл, двері, самовар, ліжко, бегемот та ін)

Вихователь показує картинку, просить назвати, що на ній зображено, а потім сказати, який у слові останній звук. При цьому звертається увагу на чітке вимова ізольованих звуків, диференціювання твердих і м'яких приголосних (у слові двері останній звук рь, а не р). Коли всі зображення будуть розглянуті, педагог пропонує відкласти в один бік картинки, на яких назви предметів закінчуються на твердий згідний, в іншу - на м'який. Дітям, які не чітко вимовляють звуки, пропонується чітко вимовити приголосні звуки в кінці слова.

Подумай, не поспішай.

Вихователь пропонує дітям кілька завдань на кмітливість і одночасно перевіряє, як вони навчилися чути і виділяти певні звуки в словах:

Підбери слово, яке починається на останній звук слова стіл.

Згадай назва птиці, в якому був би останній звук слова сир. (Воробей, грак ...)

Підбери слово, щоб перше звук був би к, а останній - ш. (Олівець, очерет ...)

Яке вийде слово, якщо до але - додати один звук? (Ніж, ніс ...)

Склади таку пропозицію, у якому всі слова починалися б зі звуку м. ( Мама миє Машу мочалкою.)

Знайди в кімнаті предмети, у назві яких другий звук у. (Папір, сопілка, Буратіно ...)

2.5.1 Велика частина учнів приходить до школи з явними (значними або незначними) дефектами мови, особливо з порушенням звукової сторони мови, наприклад: 1) через несформованість всієї системи звуків діти опускають звук, замінюють його іншим, наприклад "Фифка" (шишка); 2) всі звуки сформовані, але в мові змішуються, наприклад "цаска" (чашка);

3) неправильно сформовані окремі звуки, тому вони звучать спотворено, наприклад "байкон" (балкон), "гиба" (риба).

Ці недоліки найчастіше обумовлені тим, що дитина не розрізняє на слух деякі звуки (найчастіше шиплячі, довгі та ін), і в нього не сформувалися деякі рухи органів вимови (перш за все губ, мови); батьки, балуючи дітей, самі сприяють сюсюкання, спотворення мови.

Педагогу з перших же днів навчання у школі слід включати на уроках елементи логопедичної роботи, поступово ускладнюючи, індівідуалізіруя роботу, ведучи постійний облік мови дітей.

Потрібно пам'ятати, що в процесі роботи над вимовою важливе значення мають слух і фонематичні сприйняття; моторика мовного апарату, тобто рухливість органів мови - мови, губ, м'якого піднебіння, нижньої щелепи.

Слух є неодмінною умовою формування мови. Дитина каже завдяки тому, що чує мова оточуючих. Будь-яке порушення слуху негативно впливає на мову. Порушення звуковимови зустрічається і у дітей з нормальним слухом. У цих випадках недорікуватість зв'язаний або з порушенням моторики апарату артикуляції, або недостатнім розвитком фонематичного сприйняття. Часто серед недорікуватих зустрічаються діти, у яких порушена як моторика, так і фонематичні сприйняття, тобто діти на слух не диференціюють всі звуки мовлення, особливо близькі за звучанням, наприклад п - б, с - ш, л - р.

Перш ніж приступити до роботи з розвитку правильної вимови, необхідно обстежити мова дітей. Бажано включити в обстеження і такі графи: змішування звуків, тут же відзначити заїкання; темп мови (уповільнений, спокійний, квапливий); голос (дзвінкий, тихий, крикливий); звуковимову (правильне, затіняє, спотворює: гаркавлячи, міжзубний, носова).

Учителю треба наочно показати дітям артикуляцій руху губ, мови. Але сухе пояснення артикуляції малодоходчіво, нудно дітям, тому необхідно включати в логопедичну роботу ігровий матеріал. Звуки підносити дітям у вигляді різних "пісеньок", які співає Веселий язичок. Кожна пісенька пов'язана з певним конкретним чином: звук а - з комаром, звук ж - з жуком, звук ш - з сердитим гускою, звук р - з мотором машини і т. д.

Підготовчі вправи та ознайомлення з артикуляцією звуків можна давати у формі казок про Веселому язичка, де порожнину рота називається будиночком язичка, кінчик язика - хвостиком, тверде небо - стелею, нижні зуби - ганочком, верхні зуби - дверкой, а видихуваному струмінь повітря - вітерцем.

Важливо, щоб робота проводилася не тільки фронтально, а й індивідуально, постійно вівся облік змін в мові дітей.

Наведемо приклад використання ігрових методів при роботі над приголосним звуком (на прикладі вивчення букви р і відповідних їй звуків р і рь .

1) Артикуляція звуку.

- Язичок сидів у своєму будиночку. Йому дуже хотілося навчитися співати пісеньку літака. Він посміхнувся, показав усе зубки (показ учителем, повтор дітьми), широко відкрив будиночок, включив голос, швидко підкинув хвостик до верхньої дверцята і пустив холодний вітерець. Язичок заспівав "р-р-р" і відчув, що у нього затремтів хвостик (показ). Язичок підставив папірець і знову заспівав: "р-р-р". Співаймо разом пісеньку літака: "р-р-р"!

2) Розпізнавання звуку в словах.

Педагог називає слова або показує картинки, а діти дізнаються слова зі звуками р і рь, піднімають руки або ляскають, а потім хором промовляють ці слова.

3) Жарти-чистоговорки:

Ря - ря - ря - сині моря; рю - рю - рю - репу я варю; ар-ар-ар-новий буквар; ри - ри - ри - горять ліхтарі; ре - ре - ре - санки на горі; Ор - Ор - Ор - у Андрюші кір; ра - ра - ра - висока гора; ро - ро - ро - нове перо; ру - ру - ру - коза гризе кору; ри-ри - науки - летять комарі; ор - ор - ор - у Роми сокиру і т.д.

4) Скоромовки:

Йшов Єгор через двір, ніс сокиру лагодити паркан. Прогавила ворона Вороненко. Привіз Пров Єгору у двір дров гору. На горі, на гірці гірко реве Єгорка.

Зразок роботи над диференціацією звуків л - р, ль-рь,

1) Виділення звуків л-ль, р-рь.

- Діти, пригадайте, як Язичок співає тверду пісеньку індика, повторимо. ( "Л-л-л".) А тепер згадаємо псенку мотора ( "Р-р-р ".)

- Я вам покажу малюнки, а ви їх назвете, чітко виділяючи звуки л-ль, р-рь.

2) Жарти-чистоговорки:

Ло-ол-ор-у Роми сокира; ло-ло-ро-у Олени перо; ал-ар-ал - темний підвал; ри-ри-ри - купили сухарі; чи-ли-ли - ми вулицю мілини ; ре-ре-ре - хуртовина в січні; ле-ле-ле - каталися на віслюку.

Педагог стежить за чіткістю вимови звуків у словах.

3) Робота над пропозицією.

Діти слухають і запам'ятовують пропозиції: Суп треба солити. На підлогу не треба смітити. Педагог починає пропозиції, а діти закінчують. Відповідає той, до кого торкнувся вчитель: Суп треба ... На підлогу не треба ...

4) Скоромовки.

Лара у Валі грає на роялі. Морська хвиля сильна і вільна. Рибу ловить рибалка, весь у річку поплив улов. Король-орел, орел-король.

5) Визначення слів зі звуками л-ль, р-рь в тексті.

Діти слухають розповіді, потім знаходять слова із зазначеними звуками.

Лижі.

Була зима. Випало багато снігу. Мама купила Клаве лижі. Клава взяла лижі, взяла палиці і пішла в сад. Клава каталася на лижах. Їй було весело.

Вірний друг.

Рома і його собака Трезор - великі друзі. Вони разом грають, разом гуляють. Один раз Рома купався в річці. Він відплив далеко від берега і почав тонути. Рома закричав. Трезор кинувся у воду і витяг Рому на берег. Так Трезор виручив з біди свого друга.

Після читання всього оповідання вчитель читає по одній пропозиції, діти називають слова, а в них задані звуки.

2.5.2 Під час роботи з молодшими школярами, педагог повинен приділяти увагу не тільки корекції усного мовлення, але і правильному розвитку письмової мови, тому що на даному етапі дитина починає засвоювати ази орфографії, набуває калі графічні навички.

Ш.А. Амонашвілі вважає, що письмову мову слід формувати одночасно і в єдності з розвитком навичок письма та усного мовлення; передумови писемного мовлення (об'єктивація; попередження й критика тексту) необхідно створювати в умовах усного мовлення.

Дуже цікаву спробу організувати процес засвоєння дітьми письмової мови як специфічної знакової діяльності зробив Р.Л. Креймер. На його думку, головним чинником повноцінного розвитку письмової мови виступає словесна творчість, тобто ситуація в якій дитина відчуває себе справжнім творцем, автором текстів.

Основні прояви труднощів, які відчувають школярі при навчанні письма, незважаючи на їх численність і різноманітність, можуть бути систематично організовані таким чином:

1. Труднощі в написанні букв (нестабільність графічних форм, неправильне накреслення букв, відсутність зв'язкових рухів на листі).

2. Заміна близьких ппро акустичним або артикуляційних ознаками букв, пропуски букв при листі, недопісиваніе слів, кількісні помилки при написанні букв.

3. Дуже повільний темп листа.

Труднощі навчання листа пов'язані з порушеннями зорового і фонематичного сприйняття. Робота над розвитком сприйняття будується в ігровій формі, але що носить навчальний характер. Наведемо конкретні приклади.

Розвиток зорового сприйняття форм.

1. З яких фігур намальовані прапорці.

Розфарбуй їх. Намалюй такі ж прапорці.

2. Чим схожі будиночки?

З яких фігур вони побудовані.

Розвиток фонематичного сприйняття.

1 . Вправа на виявлення фонематичного сприйняття.

Здійснення тонке диференціювання схожих звуків: дзвінких і глухих, шиплячих, свистячих, твердих і м'яких, подібних за артикуляції. (Прийоми: предметне лото - відібрати картинки на задані звуки, буквений диктант - записати першу букву слів - «труба», «Будинок», «дуб», «трамвай »).

2. Вправи на виявлення недоліків звуко-літерного аналізу. а) Придумати слова або відбирати картинки, назва яких починається на певний звук, наприклад, на звук «с», але щоб після нього стояв би голосний звук «а».

б) «склеєні» слово (виділення окремих слів з квазіслова)

шаркорзінаботінкібінокльедаобезьянка.

3. Порівняння слів.

(виявлення орієнтації на форму слова в ситуації, де порівняльна довжина слів протилежна порівняльної довжині предметів, визначених цими словами).

- Давай будемо порівнювати з тобою слова. Я назву тобі два слова, а ти повинен відповісти мені, яка з цих слів довший, яке коротше; яке більше яке менше?

- Порівняй слова «олівець» і «олівчик». Яка з цих слів коротше? Чому?

- Яке з двох слів довше: слово «удав» або слово «черв'ячок»?

- Порівняй слова «кіт» і «кіт». Яка з цих слів більше і чому?

- Яке слово довше: слово «хвилина» або слово «час»? Чому?

- Яке слово, яке коротше: слово «хвіст» або слово «хвостик»? Чому?

- Яке слово більше: «мишка» або «мишка»?

- Яке слово коротше: «вусики» або «вуса»?

4. М'які літери.

(направлено на запам'ятовування форми букви співвідношення її частин і пропорцій).

Учневі дається шнурок і пропонується на аркуші білого паперу розкласти його так, щоб вийшла задана буква (рядкова).

5. Чарівний будиночок.

Мета: Розвиток уміння визначати послідовність літер у слові.

Обладнання: Плоский картонний будиночок з вирізаними віконцями, літери.

Хід гри: Учителю прикріплює до дошки будиночок і в порожні віконця вписує на дошці в довільному порядку набори букв. Учні повинні чекати, які слова живуть у цьому будиночку. За кожне правильно складений і записане під будиночком слово учень отримує ігровий жетон Примірний матеріал: Намиста: б, у, с, и, р. (вуса, намиста, сир): к, т, о, я, л (Коля, Толя, хто, кіт): м, а, ш, к, а, (каша, мак, Маша): р, и, б , а, к, (рибалка, бик, рибалка, рак, бак)

6. Допиши літеру.

Хід гри: Учителю