"Декларація або алгоритм нової школи? "

Ф. Ер.: "... школа дійсно заподіює цю злощасну хвороба, та я повинен додати, що короткозорість не є неминуче зло, яке необхідно пов'язане зі шкільним вихованням, навпаки це зло, що виникає тільки від недоцільного влаштування шкіл, і це зло було б, звичайно, усунуто, якщо б на пристрій шкіл було б більш звернуто увагу суспільства "

Саме роботи Ф.Ф. Ерісмана про вплив навчання школярів на розвиток короткозорості, порушення постави, невротизації і проблеми, досліджувані ним, стали витоками нашої дисципліни. Виникли вони не вчора-сьогодні, а більше 100 років тому.

І хоча наша наука не стоїть на місці, школа, як і раніше вносить істотний внесок у справу погіршення здоров'я дітей. А нові інтенсивні навчальні технології тільки погіршують становище.

Ми не займалися спеціальним порівнянням стану здоров'я російських школярів та їхніх зарубіжних однолітків, вплив на нього системи навчання. Це важко порівнювати. Багато фахівців у сфері дошкільної освіти зазначають: те, що у нас є в підготовчій групі, це часто-густо третій рік навчання в європейській школі. Деякі навіть кажуть: у нас давно тринадцятирічне освіту, з огляду на підготовку в дитсадку. По-іншому навчають дітей у Європі, США, там інші підходи, менше навантаження, інтенсивність. Важко порівнювати і показники фізичного розвитку, хоча в цілому, наші діти принципово не відрізняються. Але те, що стан здоров'я наших дітей значно гірше, ніж, скажімо, юних американців, очевидно. Ось дані Американської педіатричної академії: 10-15% - хворі діти (24% з них - важкі захворювання, що впливають на звичайне життя). Офіційні дані оцінюють наших дітей: 50% (а в деяких регіонах на 73-75%) хронічно хворі.

Ф. Ер. : "Я далекий від того, щоб сказаним кинути докір тим педагогам, які не відразу гаряче вітають пропозиції лікарів "

Одним із спонукальних мотивів реформування шкільної освіти вказується піклування про охорону і зміцнення здоров'я учнів. Дуже б хотілося сподіватися. Однак у проекті Концепції структури та змісту загальної середньої освіти (12 літній школі) пріоритет збереження здоров'я учнів лише декларується і не спирається на сучасну науково-практичну базу, не має належної особистісної орієнтації нового змісту освіти. Крім того, в даний час лише 27% установ (третина!) Для дітей і підлітків у Росії відповідають санітарно-гігієнічним вимогам, що також має враховуватися при реформуванні системи загальної середньої освіти. У зв'язку із значним внеском шкільних факторів у формування здоров'я дітей, у концепції і в наступних її розвитку документах повинні бути враховані принципово важливі гігієнічні вимоги.

Ф. Ер. : "Особливої уваги заслуговує мозковий перевтома учнів, на що вперше було зазначено Лоринзер в 1836 р. Баскі і квітучі діти значно змінюються незабаром після свого вступу до навчального закладу: вони стають блідими, млявими, не виявляють колишньої полювання до ігор, скаржаться на головні болі, запаморочення і тривожний сон. У багатьох це ненормальний стан має тимчасовий характер, і діти, акліматизувалися в школі, знову набувають колишню веселість і дитячу безтурботність. Але в інших хворобливий стан організму розвивається далі "

Хочеться вірити, що саме збільшення на один рік навчання при реформуванні школи призведе до скорочення навантаження, а не до її збільшення. Суттєву роль у цій концепції повинні грати ті умови, які висувають медики. Для школярів, серед яких більше половини мають хронічні захворювання, особистісна орієнтація освіти, перш за все, повинна передбачати індивідуалізацію їх навчання. Освітні програми, враховують це, стають здоров'язберігаючих. Саме на широке використання їх повинна орієнтуватися нова концепція: ранжування змісту навчальних предметів на рівні мінімально необхідного (стандарт навчання); різнорівневі освоєння навчального матеріалу; підвищення рухової активності учнів і т.д.

І обов'язково треба орієнтуватися на весь арсенал засобів, покликаних розвантажити і перерозподілити навантаження з одних груп м'язів на інші, вправи, що сприяють активізації та поліпшення кровеснабженія головного мозку, профілактику зорового стомлення. Все це є, все це напрацьовано, і вчитель повинен це знати, повинен це проводити.

Ф. Ер. : "... дослідження Кея (Кеу), а також і матеріали, зібрані з того ж питання Гертелем в Данії, показали, що захворюваність учнів, які вживають на розумову працю більше середньої кількості годин, на кілька відсотків перевищує захворюваність на тих, які працюють менше середньої кількості годин. Взагалі всіма медичними авторитетами, що займаються цим питанням, число звичайних робочих годин для учнів різних віків вважається занадто великим, і всі пропозиції хиляться до зменшення робочого часу і особливо до скорочення кількості годин, що вживаються для приготування уроків. Так, наприклад, комісія досвідчених людей ... встановила Максимальна кількість годин, посвячене розумовим занять (у школі і вдома) в день таким чином: для дітей 7-8 років - 4 год., для дітей 9 років - 4 1/2 год., 10-11 років - 6 годин, 12-14 років - 7 год., 15-18 років - 7 1/4-8 1/4. Таким чином, якщо кількість щоденних уроків у гімназіях вважати рівним в середньому 5 годин, то для домашніх занять залишається не більше 1-3 годин, дивлячись за віком. З санітарної точки зору ці величини повинні бути визнані граничними "

У санітарних правилах записано, що вчителі, школа повинні попереджати батьків про виражених навантаженнях, особливо, в освітніх закладах нового типу, що це впливає на стан здоров'я. Батьки і самі повинні розуміти, що якщо напередодні, у минулому навчальному році часто або важко хворів, не треба йому давати такі навантаження, можна відкласти його надходження на рік. Треба обов'язково враховувати і його фізичний розвиток, якщо ми бачимо, що дитина відстає у темпах розвитку - не треба форсувати його прийом до школи. Ми категорично заперечуємо проти навчання з шести років у сучасних російських школах, наголошую на цьому. Можливість систематичного навчання дітей з 6 років показана науковими дослідженнями. Однак сучасна школа не у своєму розпорядженні необхідні адекватними як педагогічними, так і санітарно-гігієнічними умовами для їх нормального розвитку та навчання. 80% шестирічок, які пройшли тестування, не готові до систематичного навчання, тому що їх розвиток відповідає приблизно 5,5 років. Умови, необхідні для них, які ми обговорюємо (спальні, навантаження не більше 20 годин на тиждень), школи не в змозі надати. І через кілька років результат - переважна кількість "двієчників" п'ятих-сьомих класів - це незрілі першокласники з яскраво вираженим ослабленим здоров'ям.

Ось з урахуванням усього цього санітарне законодавство (СП 2.4.2.782-99), встановлює вік першокласника в 6,5 років на 1 вересня. І не може концепція, що ставить на перше місце збереження і зміцнення здоров'я, знижувати ось це елементарне вимогу, тим більше, що всі дані говорять: ці півроку дуже істотні для дитини.

Розроблені та гігієнічні вимоги до максимальних величин впливу на школяра навчально-виховного процесу.

При 5-денний тижня навантаження (на тиждень) на першокласника має бути не більше 20 год; на учнів 2-4 класів - 22 год; 5 класу - 28 год; 6 класу - 29 год; 7 класу - 31ч; 8-10 -32 год; 11-12 класів - 33 г, причому в цей обсяг входять факультативи, групові та індивідуальні заняття. І ще одну проблему, ми вважаємо, пора вже піднімати. Це нераціональний календар чвертей. 30 років тому європейська спільнота (і ми брали в цьому участь) прийшло до висновку, що навчання повинно йти рівномірно: 5-6 тижнів занять, не менше тижня відпочинку. І тоді будуть нормально лягати і різдвяні канікули, і великодні.

Ф. Ер. : "... школа, крім англійської, не звертає достатньої уваги на фізичні вправи. Гімнастика в загоні" "Фізичне виховання молоді є такий же завданням школи, як і розумовий"

І це величезна проблема. З приходом до школи у дітей в 2 рази скорочується рухова активність. А що таке рухова активність для дитини? Це його нормальний ріст, розвиток, життя, врешті-решт. Об'єктивно при вступі до школи у дитини тут же загальмовуються процеси росту і розвитку.

Категорично мало фізкультури в школі. 2 уроки на тиждень - це ніщо. Москва з нового навчального року йде на третій урок, і ми їх всіляко підтримуємо. Годинники, дні здоров'я ... рухову активність потрібно збільшувати в школі.

І, звичайно ж, (за моїми даними, Москва цим почала займатися) Позанавчальна навантаження, домашні уроки - їх обсяг не додає здоров'я учням.

На сьогоднішній день у старшокласників пятнадцатічасовой робочий день! Схоже, що ми їх відразу всіх готуємо в Ньютона, або у нас щось не так з навчальним процесом ... Це навантаження теж повинна строго регламентуватися.

Ф. Ер. : "Крім всіх цих кричущих недоліків, школи становлять ще то незручність, що багато хто з них переповнені учнями "

Реформа, яка мислиться як індивідуалізація навчання, при тій наповнюваності класів, яка є сьогодні, не реальна -- практично скрізь йде завищення навіть наших нормативів. Тому, і з урахуванням демографічної ситуації, ми повинні прийти до заповнюваності класів у 20 чоловік, а в початковій школі і до 15 чоловік. Ось тоді, дійсно можна дати дитині і індивідуальне навантаження.

Ф. Ер. : "У високому ступені законно вимогу, щоб класні кімнати були світлими і щоб добре освітлення не було сполучено з надмірними витратами "

"... про шкідливі наслідки недоцільно побудованих класних столів для фізичного розвитку учнів ми повинні відзначити головним чином: короткозорість, викривлення хребта і незадовільний розвиток грудної клітини "

Поки ми говорили про разючий. А що в 27% благополучних за нашими поняттями школах, все гаразд?! Несприятливий мікроклімат, низький рівень освітлення. Я сам спостерігав, як в Комі учитель змушений був звертатися до глави республіки за допомогою - йому на рік видають тільки дві лампочки. Він людина сильна, вольова - свого доб'ється. Але ось чи вирішить задачу, куди подіти перегоріли люмінесцентні лампи - їх не викинеш просто так на смітник. Меблі в наших школах до 40% не відповідає розмірам тіла школярів. Використання сучасних оздоблювальних матеріалів -- чергова проблема. Часто-густо спрацьовує принцип: "не ганявся б ти, піп, за дешевизною". Навіть за наявності гігієнічних сертифікатів, лінолеум або панелі починають виділяти таку кількість токсинів ...

Комп'ютери та комп'ютеризація - велике поле діяльності для гігієністів і санітарних лікарів. Навіть у Москві проведена санепідемнагляду оцінка шкільних комп'ютерів була просто приголомшливою. Більша частина цієї техніки (у мене немає під рукою точних цифр, але щось близько 80%) перевищувала всі допустимі межі рівня випромінювання. І зараз приймається спеціальна постанова уряду Москви про переоснащення шкіл. А до цього, знову нераціональні навантаження на дитину, частіше - добровільні, особливо в елітних освітніх установах: і 45 хвилин, і спарений урок, і пр.

Ф. Ер. : "Щоб уникнути надмірного стомлення кількість необхідної від людини роботи, ступінь її труднощі, а також і розподіл її по години дня мають бути согласуеми з стомлюваністю даного суб'єкта. ... цілі групи населення щодо розподілу свого часу перебувають у залежності від інших (учні діти). Для таких людей максимальна тривалість робочого часу, а також і тривалість і час перерв у роботі повинні бути устанавліваеми законом або особливими правилами "

Вже сьогодні законодавчо закріплено, що підлягають обов'язковій експертизи, оцінки, створення відповідних умов види діяльності, які можуть чинити негативний вплив на розвиток соціального здоров'я. І якщо раніше це були особливі чинники: радіація, шкідливі виробництва, харчові об'єкти і т.д., то сьогодні освітня діяльність вже законно значиться як потенційно небезпечна для соціального здоров'я.

Оптимізм вселяє те, що в останній редакції закону про санепідблагополучіі населення 1999р. чітко записано, що всі нові технології, у тому числі й освітні, які потенційно можуть завдати шкоди здоров'ю, обов'язково розробники або користувачі повинні надавати матеріали, обгрунтовані, аргументовані, про їх нешкідливості для стану здоров'я людини. Тобто, все, що в школі здійснюється, все повинно бути сертифіковане. І батьки тут теж повинні проявляти певну наполегливість і занепокоєння. Адже, коли дитина потрапляє в елітну школу, частіше за все, батьки щасливо заспокоюються, в кращому разі їх турбують нові фіранки в клас або наявність охоронця при вході, а не за якимись технологіями навчають їх дітей, і не великі чи на них навантаження і т.д.

Ф. Ер. : "Стомлюваність різних людей залежить від віку, статі, більшою чи меншою врівноваженості характеру або настрою, стану здоров'я та ін: діти загалом легше і швидше втомлюються, ніж дорослі люди; у слабких, хворобливих, що знаходяться під моральним гнітом суб'єктів стомлення настає швидше "

Картина вимальовується досить безрадісна. Але вирішення проблем, безумовно, є. Наш інститут стояв біля витоків вже розробленої програми і продовжує розвивати її. У цілому ряді регіонів вже зараз ми проводимо ряд оздоровчих і корегіррующіх заходів. Вони доводять, що до 80% дітей можна оздоровити саме в школі. Потрібно лише хотіти цим займатися і готувати відповідним чином освітній колектив. Пройшли часи, коли педагоги могли сказати, що школа - "це не поліклініка". Тепер два закони (і закон про освіту, і закон про санітарно-епідеміологічне благополуччя) говорять про те, що школа повинна забезпечувати і нормальні умови, що не приносять шкоди здоров'ю, і умови, забезпечують оздоровлення дітей.

Найкращі зразки - це нові школи, що відкриваються по московській урядовій програмі. Заплановано (мало не в кожному столичному окрузі) відкриття школи, де будуть концентруватися діти, які мають хронічні захворювання. Це справжні оздоровчі центри з найпотужнішими фізіотерапевтичними комплексами. Тут є і інгаляторій, і соляні печери, і масажні кабінети, і електросон, різні водні процедури, фітотерапія. Комплекси оздоровчих заходів, нехай у кілька усіченому вигляді, цілком реальні і в звичайній школі звичайного міста. Мені доводилося бувати в рядовий типовий школі, де директор школи стурбований проблемами здоров'я своїх учнів. Він знаходить і педіатрів, контактує з Архангельським медичним університетом. Там проводяться всі ці процедури. Порушення постави, захворювання шлунково-кишкового тракту - попереджувати і лікувати це можна в шкільних умовах.

І ще один момент. При всьому моєму позитивному погляді на урок ОБЖ, мені здається, він зміщений у бік армії, у напрямку освоєння екстремальних ситуацій. Але ж дитина набагато частіше виявляється в зіткненні з повсякденного, але не менш небезпечною життям. Дитина не знає, що для збереження нормального стану і здоров'я треба спати певний час, регулярно і збалансовано харчуватися, що це біологічні потреби, недотримання яких веде до серйозних наслідків. Немає в цих програмах гігієнічних істин. І біологічні дисципліни, втім, теж повинні у наших дітей формувати культ здоров'я.

Будемо стояти на суворому дотриманні діючих санітарних норм, і жодна реформа не може нас змусити відмовитися від коштів, які спрямовані на захист здоров'я дітей.

Безумовно, двома бесідами ми не вичерпали всього кола питань, що ставить перед нами ця тема. Її розвиток буде в наступних номерах.

Список використаної літератури :

Журнал "Екологія і життя". Стаття Н. Токарєвої.