Арт-терапія в школі

Медицина, здоров'я

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ Удмуртської Республіки

гуманітарно-ЮРИДИЧНИЙ ЛІЦЕЙ № 86

РЕФЕРАТ

«Арт-терапія в школі»

Виконала:

Утробіна Анастасія учениця 11 класу «В»

Проверила:

Івшина Е.А.

Іжевськ, 2003 р.

«Те, що є творчим, часто терапевтично, те, що терапевтично, часто представляє творчий процес».

Карл Роджерс

Зміст
Введення 4
Екскурс в історію 5
Поняття «Арт-терапія» 6
Особливості учнів випускних класів 9
Поняття «Стрес» 9
План проведення занять з арт-терапії 12
Висновок 14
Список використаної літератури 15

Введення

За красивим словом «АРТ-ТЕРАПІЯ» ховається набагато більше серйознихречей, ніж прийнято думати. Обивательського погляду на методикулікування за допомогою художньої творчості така: якщо ти водишпензлем по полотну, розхитані нерви говорять тобі спасибі. Більшеінформоване частина населення інформована про різних художніхтестах, здатних аналізувати психічний стан людини і допомагаютьпсихіатрів та психотерапевтів при діагностиці захворювань. Рівеньінформованості про цей напрямок псіхротерапіі, на жаль, поки щозалишає бажати кращого. А по суті справи, це новий комплекс засобів,дозволяє дуже успішно вирішити багато проблем, який використовувавсяраніше особливо талановитими терапевтами та докторами. Зараз АРТ-ТЕРАПІЯнабуває все більшої ваги.

Величезний контингент лікарів починає усвідомлювати роль і масштабиприродних сил, закладених в людині. Тому арт-терапія займає вкомплексі засобів, спрямованих на відновлення здоров'я людини місце,гідне її значущості.

Мета:
Дати визначення арт-терапії, познайомити читача з можливостями арт -терапії в системі загальної освіти та арт-терапевтичними техніками,виступаючими як ефективний засіб допомоги учням старшихкласів у стресових ситуаціях.

Завдання:
1) Проаналізувати спеціальну літературу.
2) Скласти можливий план проведення групових занять з арт-терапії.

Екскурс в історію

Становлення людини розумної пов'язано з розвитком жестів, міміки,пантоміміки, танцю, наскального малюнка - інтернаціонального мови образів.
Мистецтво виникло з метою спілкування, як засіб комунікації, яксвоєрідний, емоційний мову. Прообраз сучасної арт-терапіїзберігся в архаїчних формах мистецтва - в народній творчості. Тутбезпосередні всього виражена опора на символічну мову «колективногонесвідомого ». Схильний до символізації, людина несвідомоперетворював в символи предмети і форми навколишнього світу і використовувавці символи, як в релігії, так і в образотворчому мистецтві.

Незважаючи на давнє коріння, як самостійний напрям у лікувально -корекційної та профілактичної роботи арт-терапія налічує всьогокілька десятиліть. Умови для її розвитку стали з'являтися вже в кінці
XX століття, разом з інтересом до дитячого та примітивного мистецтва. Спонтанневираження своїх емоцій, щирість, не стримувана рамками умовності,сама творчість, а не реальна оцінка професіоналізму художника аудиторією
- Ось що є важливим і для мистецтва, і для арт-терапії.

Найбільшу широку популярність вона отримала в середині XX століття. Термін
«АРТ-ТЕРАПІЯ» (art - мистецтво, art therapy - терапія мистецтвом) означаєлікування пластичним образотворчим мистецтвом з метою висловленнялюдиною свого психо-емоційного стану.

Вперше цей термін був використаний Адріаном Хіллом в 1938 році приописі своїх занять образотворчим мистецтвом з туберкульознимихворими в санаторіях. Потім цей термін став застосовуватися до всіх видівтерапевтичних занять мистецтвом (музикотерапія, драматерапія,танцедвігательная терапія тощо).

В якості особливого виду професійної діяльності арт-терапіяпочала розвиватися у Великій Британії після Другої Світової війни, причому втісному зв'язку з психотерапією.

У 1960-1980 рр.. були створені професійні об'єднання, якісприяли державної реєстрації арт-терапії як самостійноїспеціальності.

У 1969 році була створена Американська арт-терапевтична асоціація,об'єднувала арт-терапевтів - практиків. Подібні асоціації виниклизгодом в Англії (БААТ, Британська Асоціація арт-терапевтів),
Голландії, Японії.

1980 - 1990 рр.. ознаменувалися зміною культурного клімату. Світзіткнувся з проблемами притоку іммігрантів, біженців, з вимушениміснуванням расових і етнічних спільнот на одній території. У такихумовах значної надається допомога арт-терапевтів.

У нашій країні останні роки стали часом бурхливого розвиткупсихотерапії та активного освоєння її нових форм і моделей. Арт-терапіявикликала великий інтерес фахівців і потенційних клієнтів. Втім,аж до останнього часу в Росії про це надзвичайно цікаве іперспективному напрямку було відомо явно недостатньо, що й сталопричиною найхимерніших його тлумачень. З'явилося кілька людей,які без всяких на те підстав називають себе арт-терапевтами. У нашійкраїні розвитком цієї професії зараз займаються в основному лікарі-психіатриі психотерапевти - такі, як А.І. Копитін, кандидат медичних наук,президент Арт-терапевтичної асоціації, керівник програми базовоїпідготовки фахівців у галузі арт-терапії та інших напрямків терапіїтворчості.

Поняття «Арт-терапія»

Дати вичерпне визначення арт-терапії досить важко, тому щовоно певною мірою залежить від теоретичних уявлень і областіпрактичної діяльності фахівця, від характерних для тієї чи іншоїкраїни моделей арт-терапії і ступеня їх «зрілості». Можна навести прикладирізне розуміння арт-терапії.

Едіт Крамер вважала за можливе досягнення позитивних ефектів першза все за рахунок «исцеляющих» можливостей самого процесу художньоготворчості, що дає можливість виразити, заново пережити внутрішніконфлікти і, в кінцевому рахунку, розв'язати їх.

Адріан Хілл пов'язує зцілюють можливості образотворчоїдіяльності перш за все з можливістю відволікання пацієнта від
«Хворобливих переживань».

Маргарет Наумбурга вважає, що людина в результаті художніхзанять долає сумніви в своїй здатності вільно висловлювати своїстрахи, виступає в зіткненні зі своїм несвідомим і
«Розмовляє» з ним на символічному мовою образів. Вираз змістусвого власного внутрішнього світу допомагає людині впоратися зпроблемою.

Таким чином, можна сказати, що одні з науковців роблять акцент на тому,що художня творчість допомагає психотерапевта встановити з клієнтомбільш тісний контакт і отримати доступ до його переживань, інші - на тому,що зцілювальний ефект художньої творчості досягається, перш за все,завдяки відволікання від наболілого і створення позитивного настрою,третя - на тому, що воно саме по собі здатне сублімувати його почуття ідавати вихід деструктивним тенденціям.

Існування безлічі точок зору на те, що являє собою арт -терапія, цілком природно. До того ж арт-терапевтична образотворчаробота передбачає широкий вибір різних матеріалів. Поряд з фарбами,олівцями, восковими крейдою або пастеллю, часто використовуються такожжурнали, кольоровий папір, фольга, текстиль, глина, пластилін і ін Требамати папір різних форматів, пензлі різних розмірів, губки для забарвленнявеликих просторів, ножиці, нитки, скотч і т.д.

«Механізм» терапії прозою чи поезією такий, що дозволяєсором'язлива людина у формі вірші, оповідання описати своїпереживання, сховавшись за спину свого героя, ніби до нього самого це невідноситься.

Вплив музики на людину відбувається на трьох рівнях --вібраційному, емоційному та духовному. Правильно підібрана музикапозитивно впливає на людину. Наприклад, мати заколисує свого малюкаколисковою піснею, викликаючи в нього охоронне гальмування, з яким посилі лікувального впливу не зрівняти сон, індукований прийомомснодійного. Методисти ЛФК проводять заняття під музичний супровід,що дозволяє підсилити лікувально-тренувальний ефект процедури. Акушеризастосовують музику на певних етапах допомоги при пологах.

Терапія мистецтвом за своєю природою радикальна. Вона пов'язана зрозкриттям внутрішніх сил людини і дозволяє багато чого:
. розвивати в собі спонтанність і вдосконалювати увагу, пам'ять, мислення (когнітивні навики);
. вивчити свій життєвий досвід з незвичайного ракурсу;
. навчитися спілкуватися на екзотичному рівні (використовуючи образотворчі, рухові, звукові засоби);
. самовиражатися, надаючи задоволення собі та іншим;
. розвивати цінні соціальні навички (у груповій роботі);
. освоїти нові ролі і виявляти латентні якості особистості, а також спостерігати, як зміни власної поведінки впливає на оточуючих;
. підвищувати самооцінку, що веде до зміцнення особистої ідентичності;
. розвивати навички прийняття рішень;
. розслабитися, виплеснути негативні думки і почуття;
. зайнятися образотворчим мистецтвом і реалізувати свою здатність до творчості.

На першому плані арт-терапії - віра в творчу основу людини. Алезавдання її не зробити всіх людей художниками або акторами, а порушити уіндивіда активність, спрямовану на реалізацію його граничних творчихможливостей з метою вирішення проблеми.

Особливості учнів випускних класів

Освіта в 11 класі - досить важливий період в житті підлітка.

Саме в цей час перед підлітком встає проблема вибору подальшогожиттєвого шляху (оволодіння певними професійними навичками). Щобзробити вибір необхідно розібратися у своїх особливостях, бажання,інтересах, можливостях. Навіть у випадку, якщо вибір зроблено, немає жодноїгарантії, що він може бути реалізований. Потрібно ще довести своє право нанього, витримавши певну конкуренцію, що робить нагальною завданняосмислення досягнутих результатів. Для багатьох саме в цей час думку проте, що результати діяльності безпосередньо залежать від кількостівкладеної праці, перестає бути становищем, декларованим дорослими, астає усвідомленим фактом. Зусилля, прикладені для вирішення виникпитання, очікування результатів своєї діяльності, висновки, зроблені за йогозакінчення, здатні зробити серйозний вплив на розвиток особистості. До тогож у цей час у підлітка формується внутрішня самостійна оцінкаподій. Для нього необхідно знати про те, що із себе представляютьвипускні та вступні іспити, які проблеми з ними пов'язані.

Звичайно ж, іспити - це не просто перевірка знань, а перевірказнань в умовах стресу і непередбачуваного результату. Достовірністьцього твердження доводять результати проведеної анкети серед учнів
11-х класів нашого ліцею. Більшість з опитаних усвідомлюють, що іспити
- Це остаточне підбиття підсумків, дорога в майбутнє, важливий життєвийетап, від якого багато в чому залежатиме подальше життя, кордон міждитинством і дорослістю. Все це тягне за собою негативні емоції (страх,невпевненість), вимагає великих зусиль. З цього випливає, що необхіднорозібратися, що таке стрес і який вплив робить на людинуситуація невизначеності.

Стрес - модне слово. Воно стало популярним після опублікування в 1936року книги Ганса Сельє. У ній стрес визначається як специфічний відповідьорганізму на будь-яке пред'явлене йому вимогу. Ця відповідь представляєсобою напруга, витрачені зусилля ( «стрес» дослівно з англійськоїперекладається як «напруження»). Надмірні зусилля можуть призводити допогіршення здоров'я, порушення нервової системи. Тому після опублікуваннятеорії Сельє, почали говорити про необхідність звести кількість стресовихситуацій до мінімуму через їх руйнівного впливу на здоров'ялюдини. Однак було виявлено наступний цікавий феномен, що отримав вмедицині промовисту назву «хвороба досягнень». Вона виникає в томувипадку, коли людина досягає чогось дуже важливого, наприклад, захищаєдисертацію, і дозволяє собі розслабитися і відпочити достатньо довгийчас. Ознаки ті ж самі, що при стресі: зміна серцевого ритму,порушення сну, поява почуття незадоволеності. Всі ці фактипоказують, що ставлення до навантажень не може бути однозначнонегативним. Стрес виникає не тільки при надмірних навантаженнях, але йза їх відсутності.

Наукові дослідження свідчать про наявність двох великих груп людей,переживають стрес. Залежно від того, як ведуть себе старшокласникив тривожних ситуаціях перед майбутніми іспитами, всіх хлопців можнарозділити на дві групи. Одні приходять у стан підвищеної мобілізації,дочитують розділи книги, пригадують питання, вони готові активновідстоювати свої права на хорошу оцінку, тобто виявляють якості,аналогічні спортивної злості, що допомагає виграти. Інші метушливо гортаютьпідручник, не в змозі на чомусь зосередитися, слухають тих, хто вжесклав іспит, і переконують себе, що нічого не пам'ятають, не знають. Ці хлопцізаздалегідь передчувають поразку. Взявши екзаменаційний білет, вони не можутьвідразу прочитати питання. Якщо іспит йде строго за схемою, то у них єшанс здати його успішно, але додаткові запитання, або відчуття, що хочаб одне питання невідомий, призводить до катастрофи - вони забувають навіть те,що знали.

На перший погляд може здатися, що ці дві групи розрізняютьсяступенем своєї емоційності, але якщо б це відповідалодійсності, фізіологічні зміни (частота пульсу, кров'янийтиск) у другої групи були б незрівнянно вище, ніж у першому. Однак,це не так. Показники майже не відрізняються в процесі самого іспиту, алезате істотно розрізняються після його закінчення. У представників першогогрупи вони приходять у норму буквально через 10-15 хвилин, у другій ціпоказники не знижуються, а продовжують наростати після іспиту, незалежновід результатів. Медики і психологи прийшли до висновку, що причинавиникнення невротичних тривожності у даних хлопців криється в тому, щоіспит зачіпає більш глибинні пласти особистості. Можливість провалустає для учня показником його життєвої неспроможності, йоголюдської неповноцінності. При такому сприйнятті іспит - вже не простопевна перевірка знань, а перешкода, яка може позбавити людинусамоповаги, поваги в очах оточуючих. Це - перевірка на правовідчувати себе ЛЮДИНОЮ. При цьому не грає ролі навіть «об'єктивнийрезультат »- отримані оцінки. Гарна оцінка пояснюється «щасливимвипадком », вдалим квитком, а не результатом власної праці. Іспитвиявляється приводом ще раз переконатися у власній неспроможності.
Формується замкнене коло: минулі невдачі - подібний тип реагування наних - нова невдача - закріплення способу реагування - так інакопичується вантаж невдач.

Надати можливість вибору не означає залишити підлітка один наодин з проблемою. Йому, звичайно, потрібна допомога. Що полегшує прийняттярішення? Впевненість у своїх силах, у власній спроможності. На ційстадії підліткові найкраще допоможе обговорення, прояснення постали передним проблем. Тому в системі загальної освіти серед учащіхмя 11-хкласів можуть бути з успіхом використані арт-терапевтичні методи,що виступають як ефективний засіб допомоги випускникам. Назаняттях з арт-терапевтом учні через творчість у вільній формізможуть:
. краще зрозуміти свої проблеми;
. усвідомити, що їх цікавить більше в даний момент і чого вони хочуть добитися;
. з'ясувати сферу своєю найбільшою успішності;
. підвищити впевненість у своїх силах, зміцнити почуття власної гідності;
. прояснити природу емоцій і навчитися ними керувати, усвідомлюючи їх

«послання» і знімаючи зайву напругу;
. знайти запасні варіанти в разі неуспіху;
. обговорити можливі наслідки невдачі й інші варіанти досягнення мети.

«Сподіватися на краще, але бути готовим до всього» - ось слова, якіможуть стати девізом життя в предекзаменаціонном класі.

Якщо у підлітка з'явиться досвід аналізу ситуації неуспіху, безсамобичування і звинувачення, а лише з визнанням, що данна спроба невдалася, але дати рух, а не бездіяльність, можливо це виявиться більшеважливим для майбутнього життя, ніж успіх на екзаменах. Адже іспит - це завждилотерея. Бути впевненим у його результаті неможливо. Ця непередбачуваністьі є тривожні фактором.

План проведення занять з арт-терапії

Далі мені б хотілося надати вашій увазі план можливийпроведення групових занять з арт-терапії.

Плюси роботи в групі:
. тісний психологічний контакт всіх членів процесу (контакт очей);
. демократизм відносин;
. відчуття значущості - підвищення самооцінки;
. почуття колективізму;
. високий ступінь активізації самостійної роботи кожного члена групи

(навіть боязкі включаються в роботу);
. диференційований підхід;
. комфортний психологічний клімат (доброзичливість, відкритість, відвертість, вислуховуються думки кожного);
. творчий підхід
. розгляд питання з багатьох точок зору;
. вміння слухати і приймати чужу точку зору;
. вміння висловлювати, відстоювати свою точку зору;
. розвиток мовлення та комунікативних навичок;
. вміння чітко й лаконічно викладати свої думки.

Мета групової роботи:

Створити умови для того, щоб старшокласники:

1) могли познайомитися з техніками арт-терапії ;

2) могли зняти напругу в період підготовки до іспитів;

3) усвідомили проблеми самовизначення;

4) могли виявити домінуючі професійні інтереси;

Висновок

Арт-терапія - найбільш древня природна форма зміниемоційного стану, якої багато людей користуються (свідомо чинемає), щоб зняти психічне напруження, заспокоїтися, зосередитися. Дляцього не треба бути художником - достатньою взяти ручку, олівець абофарби і зробити кілька штрихів на папері. Мистецтву терапії належитьроль природного провідника переживань або симптомів, і все ценезалежно від віку, статі, хвороби, почуттів, переживань.

Система освіти завжди перебуває у фокусі суспільної уваги,і будь-який відповідальний уряд прагне до її вдосконалення.
Однак, у міру того, як підвищуються освітні стандарти і зростаєнавчальне навантаження, вчителі починають все частіше відчувати «синдром вигоряння».
Тому не дивно, що в більшості шкіл зараз у викладачів не нісил, ні часу, щоб займатися проблемами учнів випускних класів.
Виходить, що діти залишаються один на один зі своїми переживаннями і їмнемає до кого звернутися. Тому в своїй роботі я й пропоную ввести заняттяз арт-терапії, тому що психологічна допомога підліткам в періодпідготовки до іспитів дає їм змогу більш повно реалізувати можливостіособистісного розвитку. Подібні заняття здатні підвищити самооцінку, допомогтивипускникам контролювати свою поведінку. А це дуже важливо, тому що контрольнад поведінкою і емоціями допомагає людям приймати рішення, робитиправильний вибір і нести відповідальність за наступні результати.

Моя робота, безумовно, вимагає подальшого розвитку даної теми.

Даний реферат вимагає подальшої доробки. Безумовно, мені бхотілося самій побувати в ролі тренера арт-терапевтичної групи, але я неможу цього зробити, оскільки не маю спеціальної підготовки.

Список використовуваної літератури
1) Кероул Уелсбі «Частина цілого: арт-терапія в педагогіці». - Москва. -

1988.
2) «Хрестоматія з психології» під редакцією А.І. Копитіна. - Вид. «Питер».

- 2001.
3) Копитін А.І. «Системна арт-терапія». - Вид. «Питер». - 2001.
4) Піханова Г.В. «Психологічна допомога підліткам». - Москва. - 1993.
5) Грехова А.В. «Педагогічні можливості використання елементів арт-терапії на уроках мистецтва в середній школі». - Москва. - 1997.
6) Сьюзан Коган «Оздоровлення звуковим та образотворчим мистецтвом». -

Москва. - 2000.